1

2
Нормативная база в 2024-2025
учебном
году.
Федеральные государственные образовательные стандарты

Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 №413 «об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» от 12.08.2022 №732.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.12.2023 №1028 « О внесении
изменений в некоторые приказы Минобрнауки и Минпросвещения России, касающиеся федеральных
государственных стандартов основного общего образования и среднего общего образования».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 №31 «О внесении
изменеий в некоторые приказы Минобрнауки и Минпросвещения России, касающиеся федеральных
государственных стандартов начального общего образования и основного общего образования».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.02.2024 №110 «О внесении
изменеий в некоторые приказы Минобрнауки и Минпросвещения России, касающиеся федеральных
государственных стандартов основного общего образования ФГОС ООО».
Федеральные основные общеобразовательные программы.
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования».
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования».
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования».
Приказы Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.2024 № 62 «О внесении
изменений в некоторые приказы Минобрнауки и Минпросвещения России, касающиеся федеральных
государственных стандартов основного общего и среднего общего образования», от 19.03.2024
№171 «О внесении изменений в некоторые приказы Минобрнауки и Минпросвещения России,
касающиеся федеральных государственных стандартов начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования».
«МР 2.4.0331-23.2.4. Гигиена детей и подростков. Методические рекомендации по обеспечению
оптимизации учебной нагрузки в общеобразовательных организациях. Методические
рекомендации».
(утв.
Главным
государственным
санитарным
врачом
РФ
10.11.202

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее –
Программа) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения-средняя
общеобразовательная школа №1 разработана на основе ФЗ
№273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и
дополнениями, ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287 и ФОП ООО
, утвержд. Приказом № 1028 Минпросвещения РФ от 25 ноября 2022 г.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
ООП
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный. Приложением к ООП являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
1.1.1
ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Целями реализации ООП ООО являются:

организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражѐнных в ФГОС
ООО;

создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;

организация деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся и (или) дляобучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.

Достижение поставленных целей реализации ООП ООО
предусматривает решение следующих основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальномусамоопределению;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего

4

образования;

достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;

обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности;

общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно- технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;

организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья
обучающихся,
обеспечение их безопасности
При разработке ООП ООО МБОУ СОШ№1 предусматривает непосредственное применение
при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», « Труд (технология)»,
«Физическаякультура», «Основы безопасности и защиты Родины».
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.

1

Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568
(зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный № 69675) (далее
–
ФГОС ООО, утвержденный приказом № 287); пункт 14 Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный
№ 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный

5

Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную
программу.
ПРИНЦИПЫ

1.1.2

ФОРМИРОВАНИЯ

И

МЕХАНИЗМЫ

РЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫ ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учѐта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО

к

целям,

содержанию,

планируемым

результатам и условиям

обучения на уровне основного общего образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном
из

числа

языков

народов

Российской

языке

Федерации и отражает

механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип

учѐта ведущей

деятельности

обучающегося:

ООП

ООО обеспечивает

конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача,

учебные

операции,

контрольи самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми

способностями,

потребностями

и

интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный

подход,

предполагающий

ориентацию на

результаты

развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
освоения

универсальных

учебных

личности,

формирование

его

действий,

готовности

к

познания и

обучения,
на

на

основе

освоения

мира

саморазвитию и непрерывному

образованию;
принцип

учета

индивидуальных

возрастных,

психологических и

физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса

и

определении

образовательно-воспитательных

целей

и

путей их достижения;
№ 40937) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11
декабря 2020
№ 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25
декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС ООО, утвержденный

г.

6

приказом № 1897).

7

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной

деятельности,

предполагающий

направленность

учебного

процесса

на

достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной

деятельности не

допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
правилами

и

нормами

санитарными

СанПиН

1.2.3685-21

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими
Гигиенические

до

и

оздоровления

2027

г.

(далее

–

28

воспитания

и

обучения,

детей и молодежи», утвержденными постановлением

Главного государственного санитарного врача
от

марта

нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям
отдыха

1

Российской
сентября

Федерации
2020

г.

№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями
организации

образовательного

к

процесса

к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации2.
2 Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №53,

8

1.1.3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия
каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО3. Содержательный
раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные

на

достижение

предметных,

метапредметных

и

личностныхрезультатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных

действий

у

обучающихся 4;

федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов

освоения

ООП

ООО

и

разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования.
Программа

формирования

универсальных

учебных

действийу обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
ст. 7598).
3
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
4
Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.

9
5

учебных действий обучающихся .
Рабочая
программа
воспитания
укрепление
которым

традиционных

относятся

жизнь,

направлена

российских
достоинство,

на

духовно-нравственных

права

и

свободы

человека,

сохранение и
ценностей, к
патриотизм,

гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет

духовного над

материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.6
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе

укрепление

психического

здоровья

и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.7
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания8.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы,

правилам

и

нормам

поведения

9

в российском обществе .
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
основного общего образования10 и включает:
учебный

план;

план

внеурочной

деятельности;

календарный учебный график;

5

Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
6
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой информации
http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
7
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
9
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
10
Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897).

10

календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
1.2
17.1.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным

целям

основного

общего

образования,

представленным

во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
17.2.

Требования

к

личностным

результатам

освоения

обучающимися

ФОП ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность

самостоятельности

и

инициативы;

наличие

мотивации к

целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутреннейпозиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

образовательной

организации

в

соответствии с

традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми

в

обществе

процессам

правилами

и

нормами

самопознания,

поведенияи способствуют

самовоспитания

и

саморазвития,

формирования внутренней позиции личности.
Личностные

результаты

руководствоваться

освоения
системой

ФОП

ООО

отражают

позитивных

готовность

ценностных

обучающихся
ориентаций

и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а
также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
17.3.
освоение

Метапредметные результаты включают:
обучающимися
межпредметных

понятий

(используются в

нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);

11

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность
к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
17.4.

Метапредметные

результаты

сгруппированы

по

трем

направлениям

и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными
коммуникативными

универсальными
универсальными

учебными
учебными

действиями;
действиями;

регулятивными универсальными учебными действиями.
17.4.1.

Овладение

познавательными

универсальными

учебными

действиями

предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские
действия, работать с информацией.
17.4.2.

Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий

обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
17.4.3.

Овладение

регулятивными

универсальными

учебными

действиями

включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
17.5.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию

и

применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.

12

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ

1.3

РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОООП ООО.
Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей

1.3.1
18.1.

системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Еѐ

основными

достижение
обеспечение

функциями

являются:

планируемых
эффективной

ориентация

результатов

обратной

связи,

образовательного
освоения

процесса

на

ООП

ООО и

позволяющей

осуществлять

управление

и

оценочной

образовательным процессом.
18.2.

Основными

направлениями

целями

деятельности

в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедурвнутреннего мониторинга
образовательной

организации,

мониторинговых

исследований

муниципального,

регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
18.3.

Основным

объектом

системы

оценки,

еѐ

содержательной

и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
18.4.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку; психологопедагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.5.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования11;
мониторинговые
исследования
муниципального,

регионального

и федерального уровней.
18.6.

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации

11 Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №53,
ст. 7598; 2022, № 48, ст. 8332).

13

реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений

18.7.

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности
качестве

обучающихся.

которых

Он

выступают

обеспечивается
планируемые

содержанием и критериями оценки, в

результаты

обучения,

выраженные

в

деятельностной форме.
18.8.

Уровневый

индивидуальной работы

подход
с

служит

обучающимися.

важнейшей
Он

основой

реализуется

как

для

организации

по

отношению к

содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
18.9.

Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней

достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые со

всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей,

отделяющей

знание

от

незнания,

выступает

достаточным для

продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
18.10.
через:

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется

оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга

динамических

показателей

освоения

умений и знаний,

в том числе формируемых с использованием информационно- коммуникационных
(цифровых) технологий.
18.11.

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку

14

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации

18.12.

всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных

18.13.

личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в

образовательной

организации;

участии

в

общественной

жизни образовательной

организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых

установках

обучающихся,

формируемых

средствами

учебных

предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних

18.14.

мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных)данных.
1.3.2

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ
18.15.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения

планируемых

результатов

освоения

ООП

ООО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом

18.16.

освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным

18.17.

объектом

оценки

метапредметных

результатов

является

овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными
учитывать

позицию

взаимодействие

универсальными

учебными

собеседника,

организовывать

с

действиями
и

(приобретение

осуществлять

педагогическими

умения

сотрудничество,
работниками

и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);

15

регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
действия,

вносить

соответствующие

коррективы в их выполнение, ставить

новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
осуществлять

свои

констатирующий

и

сотрудничестве,
предвосхищающий

контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется

18.18.

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской

и

цифровой

грамотности,

сформированности

регулятивных,

коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР
Формы оценки:
проверки
читательской
грамотности
письменная

1.3.3
18.19.
для

работа на

межпредметной основе;
для

проверки

цифровой

грамотности

-

практическая

работа

в

сочетании с

письменной (компьютеризованной) частью;
для

проверки

познавательных

сформированности

универсальных

учебных

регулятивных,
действий

коммуникативных и

- экспертная

оценка процесса и

результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
18.20.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
–
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной

основе

с

целью

продемонстрировать

свои

достижения в

самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности

и

способность

проектировать

и

осуществлять

целесообразную и

результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
18.20.1.

Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.

16

18.20.2.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),

представленная

в

виде

произведения, инсценировки, художественной

прозаического или стихотворного

декламации, исполнения музыкального

произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные
материалы по социальному проекту.
Требования к

18.20.3.

организации

проектной

деятельности, к содержанию

и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в отдельном
Положении.
18.20.4.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить
ее решения,

проблему
включая

поиск

и
и

выбрать

обработку

адекватные

информации,

способы

формулировку выводов и

(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать

и

управлять

своей

познавательной

деятельностью во времени;

использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
18.21.
содержания

Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом
предметных

областей,

включающих

конкретные

учебные

специфики
предметы,

ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
18.22.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
18.23.

Основным предметом оценки является способность к решению учебно-

17

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,
с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности.
18.24.

Для оценки предметных результатов

используются критерии: знание

и понимание, применение, функциональность.
Обобщѐнный критерий

18.24.1.

«знание

и

понимание»

включает

знание

и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
18.24.2.
Обобщѐнный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
получению

нового

знания,

его

интерпретации,

по

применению и преобразованию при

решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
18.24.3.

Обобщѐнный

критерий

«функциональность»

включает

осознанное

использование приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и
18.25.

Оценка

умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.

предметных

результатов

осуществляется

педагогическим

работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
18.26.

Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются

в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список

итоговых

планируемых

результатов

с

указанием

этапов их

формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);

18

требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию (при

необходимости - с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.27.
Стартовая диагностика

проводится

администрацией

образовательной

организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и

18.27.1.

выступает

как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность

18.27.2.

учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными

средствами,

в том

числе:

средствами

работы с

информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая

18.27.3.

диагностика

проводится

педагогическими

работниками

с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики

являются

основанием

для

корректировки

учебных

программ и

индивидуализации учебного процесса.
18.28.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального

продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая

18.28.1.

оценка

может

быть

формирующей

(поддерживающей

и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность), и

диагностической,

способствующей

выявлению

и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
18.28.2.

Объектом

текущей

оценки

являются

тематические

планируемые

результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
18.28.3.

В текущей оценке используется различные формы и методы проверки

(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учѐтом
особенностей учебного предмета.
18.28.4.

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации

учебного процесса.
18.29.

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня

достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.

19

Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

18.30.

стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка
уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются
для

текущей

коррекции

основанием
учебного

подготовки

процесса

и

его

рекомендаций
индивидуализации и

(или) для повышения квалификации педагогического работника.

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В Т.Ч.
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ (В Т.Ч.
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
19.1.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная

область

«Русский

язык

и

литература»)

(далее

соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому
языку.
19.2.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского

языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
19.3.

Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего
образования.
19.4.
личностные,

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
метапредметные

результаты

за

весь

период

обучения на

уровне основного общего образования, а также предметные достижения обучающегося

20

за каждый год обучения.
19.5. Пояснительная записка.
19.5.1.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
школьном образовании и активные методики обучения.
19.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению

личностных,

метапредметных

и

предметных

результатов

обучения,

сформулированных в ФГОС ООО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения и

содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать

календарно-тематическое

планирование

с

учѐтом

особенностей

конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык

19.5.3.

межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством
коммуникации

всех

народов

Российской

Федерации,

основой их социально-

экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая

функциональная

значимость

русского

языка

и

выполнение им

функций государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого
жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание
русского

языка

функциональных

и

владение

им

в

разных

разновидностях,

формах его

существования

понимание его стилистических особенностей и

выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
русский
определяют

язык

в

успешность

и

различных
социализации

сферах и

использовать
ситуациях

общения

личности и возможности еѐ самореализации

в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает

межличностное

и

социальное

взаимодействие

людей,

участвует в

формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
19.5.4. Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной

культуры

ученика,

его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти

развитие

21

и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
19.5.5.
Содержание программы по русскому языку ориентировано

также

на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать,
понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать еѐ,
размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

19.5.6.

осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и
языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других

народов

разных

России,

сферах

как

к

средству

человеческой

общения

деятельности,

и

получения

проявление

знанийв

уважения к

общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской
Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение

знаниями

о

русском

языке,

его

устройстве

и

закономерностях

функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных

грамматических

пунктуационной

средств;

совершенствование

грамотности;

орфографической

воспитание

и

стремления

к речевому самосовершенствованию;
совершенствование
обеспечивающих

речевой

эффективное

деятельности,
взаимодействие

коммуникативных
с

окружающими

умений,
людьми в

ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения,
овладение русским языком как средством получения различной информации, в том числе
знаний по разным учебным предметам;
совершенствование

мыслительной

деятельности,

развитие

универсальных

интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определѐнных закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный

поиск,

извлекать

и

преобразовывать

необходимую

интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов

информацию,

22

(сплошной,

несплошной

текст,

инфографика

и

другие),

осваивать

стратегии и

тактики информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры,
роли языковых средств.
19.5.7.

В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит

в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для
изучения. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 714
часов: в 5 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе - 204 часа (6 часов в
неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в
неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
19.6. Содержание обучения в 5 классе.
19.6.1. Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
19.6.2. Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог. Виды
речевой
их особенности.
Создание

деятельности

устных

(говорение,

монологических

слушание,

высказываний

на

чтение,
основе

письмо),
жизненных

наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный

пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе

с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности. Сочинения
различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
19.6.3. Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная

структура

на композиционно-смысловые части.

текста.

Абзац

как

средство

членения

текста

23

Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста:

его

композиционных

особенностей,

микротем и

абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и

сжатое

изложение

содержания

прочитанного или

прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
19.6.4. Функциональные разновидности языка.
Общее
представление
о
функциональных
разновидностях

языка

(о разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
19.6.5. Система языка.
19.6.5.1.

Фонетика.

Графика.

Орфоэпия.

Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.Система
гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, еѐ функции. Основные элементы интонации.
19.6.5.2. Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.Правописание
разделительных ъ и ь.
19.6.5.3. Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные
способы толкования

лексического

значения

слова

(подбор

однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту,
толкового словаря).

с помощью

24

Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика.
19.6.5.4.
Орфография.

Морфемика

как

раздел

лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулѐм звука).Морфемный
анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными
(врамках изученного).
Правописание

корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимымисогласными (в рамках изученного).

Правописание ѐ - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).Правописание ы
- и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
19.6.5.5. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
19.6.5.6. Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль
имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имѐн существительных по значению, имена
существительные

собственные

и

нарицательные;

одушевлѐнныеи неодушевлѐнные.
Род, число, падеж имени существительного.

имена

существительные

25

Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имѐн существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имѐн существительных. Нормы произношения, нормы
постановки

ударения,

нормы

словоизменения

имѐн

существительных (в

рамках изученного).
Правописание собственных имѐн существительных. Правописание ь на конце имѐн
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имѐн

существительных. Правописание о -

е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн существительных.
Правописание суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-) имѐн
существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-;
-раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-;
-клан- - -клон-, -скак- - -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными. Орфографический анализ
имѐн существительных (в рамках изученного).
19.6.5.7. Имя прилагательное.
Имя прилагательное

как

часть

речи.

Общее

грамматическое

значение,

морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени
прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имѐн прилагательных, постановки ударения
(в рамках изученного).
Правописание безударных

окончаний

имѐн

прилагательных.

Правописание о -

е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн прилагательных.
Правописание кратких форм имѐн прилагательных с основой на шипящий. Слитное
и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного).
19.6.5.8. Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологическиепризнаки и
синтаксические функции глагола.

26

Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив
и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- - -бир-, -блест- - -блист-,
-дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами. Орфографический
анализ глаголов (в рамках изученного).
19.6.5.9. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики.

Словосочетание

и

предложение как

единицы синтаксиса.
Словосочетание

и

его

признаки.

Основные

виды

словосочетаний по

морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства
связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений

по цели

высказывания и

эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных,

побудительных;

восклицательных

и невосклицательных предложений.
Главные
способы

его

члены

предложения

выражения:

именем

(грамматическая
существительным

основа).
или

Подлежащее и
местоимением в

именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа
с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа. Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.

27

Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и
типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды
обстоятельств
по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое осложнѐнное предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности

интонации

предложений

с

однородными

членами.

Предложения

с

однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да
(в

значении

и),

да

(в

значении

но).

Предложения с

обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический

анализ простого и простого осложнѐнного предложений.

Пунктуационное оформление предложений, осложнѐнных однородными членами,
связанными

бессоюзной

связью,

одиночным

а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные
союзной

связью.

Предложения

сложносочинѐнные

союзом

предложения
и

и,
с

союзами

бессоюзной и

сложноподчинѐнные

(общее

представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
19.7. Содержание обучения в 6 классе.
19.7.1. Общие сведения о языке.
Русский
язык - государственный язык Российской
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
19.7.2. Язык и речь.

Федерации

и

язык

28

Монолог-описание, монолог-повествование,

монолог-рассуждение;

сообщение на

лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
19.7.3. Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных

особенностей,

микротем и

абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание
внешности человека.Описание
помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
19.7.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная
статья. Научное сообщение.
19.7.5. Система языка.
19.7.5.1. Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика

русского

языка

с

точки

зрения

принадлежности

к

активному и

пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические

пласты

лексики:

стилистически

нейтральная,

высокая и

сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств в
соответствии с ситуацией общения.
Оценка

своей

и

чужой

речи

выразительного словоупотребления.
Эпитеты,

метафоры,

Лексические словари.

олицетворения.

с

точки

зрения

точного,

уместного и

29

19.7.5.2.

Словообразование.

Культура

речи.

Орфография.

Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные

способы

образования

слов

в

русском

языке

(приставочный,

суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной
части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный

анализ

слов.

Правописание сложных и

сложносокращѐнных слов.
Нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
19.7.5.3.
Морфология. Культура речи. Орфография.
19.7.5.3.1. Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имѐн существительных, нормы постановки ударения (в
рамках изученного).
Нормы словоизменения имѐн существительных. Морфологический
анализ имѐн существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имѐн существительных (в рамках изученного).19.7.5.3.2.
Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Степени
сравнения качественных имѐн прилагательных.
Словообразование имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных. Правописание н и
нн в именах прилагательных. Правописание суффиксов -к- и -скимѐн прилагательных.Правописание сложных имѐн
прилагательных.
Нормы

произношения имѐн прилагательных, нормы ударения (в

рамках

изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).19.7.5.3.3.
Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции
имѐн числительных.
Разряды имѐн числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.

30

Разряды

имѐн

числительных

по

строению:

простые,

сложные,

составные

числительные.
Словообразование имѐн числительных.
Склонение количественных и порядковых

имѐн

числительных.

Правильное образование форм имѐн числительных.
Правильное

употребление

собирательных

имѐн

числительных.

Морфологический анализ имѐн числительных.
Правила правописания имѐн числительных: написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имѐн числительных (в рамках изученного).19.7.5.3.4.
Местоимение.
Общее

грамматическое

значение

местоимения.

Синтаксические

функции

местоимений. Роль местоимений в речи.
Разряды

местоимений:

личные,

возвратное,

вопросительные,

относительные,

указательные, притяжательные, неопределѐнные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование
местоимений. Морфологический анализ
местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета,
в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения
как

средства

связи

предложений

в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).19.7.5.3.5.
Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в
глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видовременная соотнесѐнность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном

31

наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
19.8. Содержание обучения в 7 классе.
19.8.1. Общие сведения о языке.
Русский
язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры
и истории народа.
19.8.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
19.8.3. Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,вопросный,
тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые
средства выразительности в тексте:

фонетические

(звукопись),

особенностей,

микротем и

словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой

анализ

текста:

его

композиционных

абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
19.8.4. Функциональные разновидности языка.
Понятие
о
функциональных
функциональные

стили

(научный,

разновидностях
публицистический,

языка:

разговорная

официально-деловой),

художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.Жанры
публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
19.8.5. Система языка.
19.8.5.1.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).

речь,
язык

32

19.8.5.2. Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах

причастий.

Правописание

н

и

нн в

суффиксах причастий и отглагольных имѐн прилагательных.
Слитное

и

раздельное

написание

не

с

причастиями.

Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в
рамках изученного).
19.8.5.3. Деепричастие.
Деепричастие

как

особая

форма

глагола.

Признаки

глагола

и

наречия в

деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный
деепричастием и

оборот.

Знаки

препинания

деепричастным оборотом.

в

предложениях

с

одиночным

Правильное построение предложений с

одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Постановка

ударения в

деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание
не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом
(в рамках изученного).
19.8.5.4. Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль
в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной

33

и

превосходной

степеней

сравнения

наречий.

Нормы

постановки

ударения в

наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование

наречий.

Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное,

раздельное,

дефисное

написание;

слитное и

раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце
наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
19.8.5.5. Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее
грамматическое
значение,
морфологические

признаки

и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
19.8.5.6. Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи
от служебных.
19.8.5.7. Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды
предлогов
по
происхождению:
предлоги

производные и

непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имѐн существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование предложнопадежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
19.8.5.8. Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический
Правописание союзов.

анализ

союзов.

34

Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания

в

предложениях

с

союзом

и,

связывающим

однородные

члены и

части сложного предложения.
19.8.5.9. Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении
и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные
особенности предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые
различия
частиц

не

и ни в

приставки

письменной

речи.

Различение

и

ни.
не-

Использование

частиц не

и

Слитное и

частицы

не.

раздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли,
же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
19.8.5.10.

Междометия и звукоподражательные слова.

Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий

по

значению

(выражающие

чувства,

побуждающие к

действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический

анализ

междометий.

Звукоподражательные слова.
Использование междометий
художественной

речи

как

пунктуационное

выделение

и

звукоподражательных

средства

создания

междометий

и

слов

экспрессии.

в

разговорной и

Интонационное и

звукоподражательных

слов в

предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
19.9. Содержание обучения в 8 классе.
19.9.1. Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
19.9.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
научным сообщением.
Диалог.
19.9.3. Текст.

35

Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
19.9.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры
официально-делового

стиля

(заявление,

объяснительная

записка,

автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
19.9.5. Система языка.
19.9.5.1.

Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.

Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
19.9.5.2. Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,именные,
наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
19.9.5.3. Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление

языковых

форм

выражения

побуждения

в

побудительных

предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).

36

Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды
простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространѐнные,
нераспространѐнные).
Предложения полные и неполные.
Употребление
неполных предложений в диалогической речи, соблюдение
в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
19.9.5.4.
Двусоставное
предложение.
19.9.5.4.1. Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.Способы
выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращѐнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями.
19.9.5.4.2.

Второстепенные члены предложения.

Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованныеи
несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
19.9.5.5. Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды

односоставных

предложений:

назывные,

неопределѐнно-личные, обобщѐнно-личные, безличные предложения.

определѐнноличные,

37

Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое

19.9.5.6.

осложнѐнное

предложение.

19.9.5.6.1. Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная
и бессоюзная связь однородных членов предложения. Однородные и
неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo,
ни...ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и.
19.9.5.6.2. Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительныеконструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
правила

обособления согласованных

приложений),

дополнений,

и несогласованных

обстоятельств,

уточняющих

определений (в том числе

членов,

пояснительных

и

присоединительных конструкций.
19.9.5.6.3. Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение.
Основные
функции
обращения.

Распространѐнное и

нераспространѐнное обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи,
способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения

и

вводных

слов,

словосочетаний

38

и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями,

обращениями

(распространѐнными

и нераспространѐнными), междометиями.
Правила

постановки

знаков

препинания

в

предложениях

с

вводными и

вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
19.10. Содержание обучения в 9 классе.
19.10.1. Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
19.10.2. Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение). Виды
речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение). Виды
аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной

коммуникативной

направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
русского
литературного
языка;
орфографических,
пунктуационных
правил в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приѐмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
19.10.3. Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание

элементов

разных

функциональных

разновидностей

языка в

художественном произведении.
Особенности

употребления

языковых

средств

выразительности

в

принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
19.10.4. Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;

текстах,

39

функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое

использование

изобразительно-выразительных

средств,

а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные
использование

изобразительно-выразительные
в речи

(метафора,

эпитет,

средства

сравнение,

русского

гипербола,

языка, их

олицетворение и

другие).
19.10.5. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
19.10.5.1. Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
19.10.5.2. Сложносочинѐнное предложение.
Понятие о сложносочинѐнном предложении, его строении.
Виды сложносочинѐнных предложений. Средства связи частей сложносочинѐнного
предложения.
Интонационные

особенности

сложносочинѐнных

предложений

с

разными

смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинѐнных предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинѐнных

предложений

и

простых

предложений с однородными

членами.
Нормы построения сложносочинѐнного предложения; правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинѐнных предложений.
19.10.5.3. Сложноподчинѐнное предложение.
Понятие о сложноподчинѐнном предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых отношениймежду
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.

40

Грамматическая

синонимия

сложноподчинѐнных

предложений

и

простых

предложений с обособленными членами.
Сложноподчинѐнные

предложения

с

придаточными

определительными.

Сложноподчинѐнные предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинѐнные
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинѐнные предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчинѐнные предложения с придаточными причины,
цели и следствия. Сложноподчинѐнные предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными

образа

действия,

меры

и

степени

и

сравнительными.
Нормы

построения

сложноподчинѐнного

предложения,

место

придаточного

определительного в сложноподчинѐнном предложении; построение сложноподчинѐнного
предложения с придаточным изъяснительным, присоединѐнным к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные

грамматические

ошибки

при

построении

сложноподчинѐнных

предложений.
Сложноподчинѐнные предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинѐнных предложениях. Синтаксический и
пунктуационный анализ сложноподчинѐнных предложений.
19.10.5.4.

Бессоюзное сложное предложение.

Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные

сложные

предложения

со

значением

перечисления.

Запятая и

точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
19.10.5.5.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными

41

видами союзной и бессоюзной связи.
19.10.5.6. Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
19.11.
Планируемые результаты освоения программы по русскому

языку

на уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы

19.11.1.
на

уровне

основного

воспитательной

общего

деятельности

образования
в

достигаются

соответствии

с

по
в

русскому

единстве

традиционными

языку

учебной и

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего

19.11.2.

образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод

и

законных

интересов

других

людей,

активное

участие в жизни

семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе
в сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях, написанных на
русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах

и

правилах

межличностных

отношений

в

поликультурном и

многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных

произведений,

написанных

разнообразной

совместной

деятельности,

взаимопомощи,

активное

участие

в

на

русском

стремление

школьном

языке;
к

готовность к

взаимопониманию и

самоуправлении;

готовность к

участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтѐрство);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской

гражданской

идентичности

в

многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка

поликультурном и

42

как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов

России,

проявление

интереса

к

познанию

русского

языка, к

истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России,
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражѐнным

в

государственным

художественных
праздникам,

произведениях,
историческому

уважение
и

к

символам

природному

России,

наследию и

памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность

оценивать

своѐ

поведение,

в

том

числе

речевое,

и

поступки, а

также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учѐтом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода

и

ответственность

личности

в

условиях

индивидуального и

общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание

важности

русского

языка

как

средства

коммуникации и

самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных

традиций

и

народного

творчества,

стремление к

самовыражению в разных видах искусства;
5)

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
осознание

ценности

жизни

читательский опыт, ответственное

с

опорой

отношение

к

на

собственный

своему здоровью

и

жизненный и
установка на

здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и

43

выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на

основе

применения

деятельностью

изучаемого

филологов,

предметного

журналистов,

знания

писателей,

и

ознакомления с

уважение

к

труду и

результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории

образования

и

жизненных

планов

с

учѐтом

личных и

общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения

задач

в

области

окружающей

среды,

планирования

поступков и

оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать
свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей

среде,

в

том

числе

сформированное

при

знакомстве с

литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и

социальной

сред,

готовность

к

участию в практической

деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой
читательской

культурой,

навыками

как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской

и

чтения

44

деятельности,
стремление

установка

на

совершенствовать

осмысление
пути

опыта,

достижения

наблюдений,

индивидуального

поступков и

и

коллективного

благополучия;
адаптации

9)

обучающегося

к

изменяющимся

условиям

социальной

и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил

общественного

поведения,

форм

социальной

жизни

в

группах и

сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость опыту и
знаниям

других,

повышении

уровня

потребность
своей

в

действии

компетентности

в

через

условиях

неопределѐнности, в

практическую

деятельность, в том

числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания,
навыки

и

компетенции

из

опыта

других,

необходимость в

формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными

понятиями,

и представлениями в области

концепции

выявлять взаимосвязь природы, общества

и

устойчивого

терминами
развития,

экономики, оценивать

анализировать и
свои

действия с

учѐтом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть
готовым

действовать

в отсутствие гарантий успеха.
19.11.3.

В результате изучения русского языка на уровне основного общего

образования у обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты:
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
19.11.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические

45

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях,

предлагать

критерии

для

выявления

закономерностей и

противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать

способ

решения

учебной

задачи

при

работе с

разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
19.11.3.2.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания в

языковом образовании;
формулировать
желательным

вопросы,

состоянием

фиксирующие

ситуации,

и

несоответствие

самостоятельно

между

реальным и

устанавливать искомое и

данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

событий

46

и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
19.11.3.3.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

обобщать

и

систематизировать

информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нѐм информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
находить сходные

аргументы

(подтверждающие

или

опровергающие одну и

ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами,

иной

графикой

и

их

комбинациями

в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надѐжность информации по критериям,

предложенным

учителем или

сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
19.11.3.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение к

собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;

47

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведѐнного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с

учѐтом цели презентации и

особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У

19.11.3.5.

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения

учебной

задачи

с

учѐтом

имеющихся

ресурсов и собственных

возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
19.11.3.6.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины

коммуникативных

приобретѐнному
учѐтом целей

речевому
и

условий

неудач

и

опыту
общения;

уметь
и

предупреждать

корректировать

оценивать

их,

давать

собственную

соответствие

результата

оценку
речь с
цели и

условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;

48

принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
19.11.3.7.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности,
еѐ

достижению:

распределять

роли,

коллективно

договариваться,

строить

действия по

обсуждать

процесс и

результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и

проявлять

готовность

к представлению отчѐта перед группой.
19.11.4.

К концу обучения в 5 классе обучающийся получит

следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.4.1. Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
19.11.4.2. Язык и речь.
Характеризовать

различия между устной

и

письменной

речью, диалогом и

монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать

устные

монологические

высказывания

объѐмом

не

менее

49

5

предложений

на

основе

жизненных

наблюдений,

чтения

научно-учебной,

художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в
в диалоге и

(или)

диалоге

на

полилоге

лингвистические
на

основе

темы

жизненных

(в рамках

изученного) и

наблюдений

объѐмом не

менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
- научно-учебных и художественных текстов различных функционально- смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно

пересказывать

прочитанный

или

прослушанный

текст

объѐмом не

менее 100 слов.
Понимать

содержание

прослушанных

и

прочитанных

научно-учебных и

художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не
менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения
объѐм

исходного

текста

должен

составлять

не

менее

100 слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять

выбор

языковых

средств

для

создания

высказывания в

соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме

нормы

современного

русского

литературного

языка, в

том числе во время списывания текста объѐмом 90-100 слов, словарного диктанта объѐмом
15-20

слов;

диктанта

на

основе

связного

текста

объѐмом 90- 100 слов,

составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), уметь пользоваться разными видами лексических словарей;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
19.11.4.3. Текст.
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционно- смысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять
эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам

50

(наличие темы,

главной

относительной

мысли,

грамматической

законченности),

с

точки

связи
зрения

предложений, цельности и
его

принадлежности к

функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых

типов

речи,

функциональных

разновидностей

языка в

практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты
с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 3 и более
предложений, классные сочинения объѐмом не менее 70 слов).
Восстанавливать

деформированный

текст,

осуществлять

корректировку

восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть

умениями

информационной

переработки

прослушанного и

прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять
план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста
устной

и

письменной

форме,

передавать

содержание

в

текста, в том числе с

изменением лица рассказчика, извлекать информацию из различных источников, в том
числе

из

лингвистических

словарей

и

справочной

литературы, и использовать еѐ в

учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные (созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста целостность, связность, информативность).
19.11.4.4. Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
19.11.4.5. Система языка.
19.11.4.6. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать
звуки;

понимать

различие

между

звуком

и

буквой,

характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
19.11.4.7. Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные

51

орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных ъ и ь).
19.11.4.8. Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов;

подбор

синонимов

и

антонимов,

определение

значения

слова по

различать

прямое и

контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать

однозначные

и

многозначные

слова,

переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы, уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарѐм, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
19.11.4.9. Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулѐм звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов
и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и после
приставок, корней с безударными

проверяемыми,

гласными

(в

непроверяемыми, чередующимися

рамках

изученного),

корней

с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ѐ о после шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного). Уместно
использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи. 19.11.4.10.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе

частей

решения практико-ориентированных учебных задач.

речи

в

русском

языке для

52

Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить
морфологический анализ имѐн существительных,

частичный

морфологический анализ имѐн прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
19.11.4.11. Имя существительное.
Определять
общее

грамматическое

значение,

морфологические

признаки

и синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имѐн существительных.
Различать типы склонения имѐн существительных, выявлять разносклоняемыеи
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имѐн существительных, постановки
в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имѐн существительных.
Соблюдать правила правописания имѐн существительных: безударных окончаний, о е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- - -щик-, -ек- - -ик-(-чик), корней с чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - рос-, -гар- - -гор-, -зар- -зор-, -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имѐн
существительных

после

шипящих;

слитное

и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имѐн
существительных.
19.11.4.12. Имя прилагательное.
Определять общее

грамматическое

значение,

морфологические

признаки и

синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имѐн прилагательных.
Проводить

частичный

морфологический

анализ

имѐн

прилагательных (в

рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имѐн прилагательных, постановки
в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имѐн прилагательных: безударных окончаний, о
- е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имѐн прилагательных с
основой на шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами

53

прилагательными.
19.11.4.13. Глагол.
Определять общее
синтаксические

грамматическое

функции

глагола;

значение,

объяснять

морфологические

его

роль

в

признаки и

словосочетании и

предложении, а также в речи.
Различать

глаголы

совершенного

и

несовершенного

вида,

возвратные и

невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределѐнной формы) глагола,
выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать
нормы
словоизменения
глаголов,
постановки

ударения в

глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать
(и), использования

правила
ь

правописания

после

шипящих

глаголов:
как

корней

показателя

с

чередованием е

грамматической

формы в

инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов
-ова- - -ева-, -ыва- - -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами.
19.11.4.14. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный
анализ простых осложнѐнных и сложных предложений (в рамках изученного),
знания

по

синтаксису

и

применять

пунктуации при выполнении языкового анализа

различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные,

глагольные,

предложения,

наречные),

осложнѐнные

простые

однородными

неосложнѐнные
членами,

предложения;

включая

простые

предложения с

обобщающим словом при однородных членах, обращением, распознавать предложения по
цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые

и

сложные),

наличию

второстепенных

членов

(распространѐнные

и

нераспространѐнные), определять главные (грамматическую основу) и второстепенные
члены предложения, способы выражения подлежащего (именемсуществительным или
местоимением в

именительном

падеже,

сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с

54

предлогом,

сочетанием

имени

существительным в

числительного

в

форме

форме

именительного

падежа

родительного

с

падежа)

и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным), типичные
средства

выражения

второстепенных

членов

предложения

(в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между
подлежащим

и

сказуемым,

однородными

членами,

выборе

связанными

знаков

бессоюзной

препинания
связью,

в

предложениях с

одиночным

союзом и,

союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом
при однородных членах; с обращением, в предложениях с прямой речью, в сложных
предложениях,

состоящих

из частей,

связанных

бессоюзной связью и союзами и, но,

а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
19.11.5.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит

следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.5.1. Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования
русского

языка

как

государственного

языка

Российской

Федерации и

как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
19.11.5.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее
6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной
повествование,

и

научно-популярной

литературы

монолог-рассуждение),

(монолог-описание,

монолог-

выступать

с

сообщением на

действию, обмен

мнениями) объѐмом не

лингвистическую тему.
Участвовать

в диалоге (побуждение к

менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
- научно-учебных и художественных текстов различных функционально- смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно
менее 110 слов.

пересказывать

прочитанный

или

прослушанный

текст

объѐмом не

55

Понимать

содержание

прослушанных

и

прочитанных

научно-учебных и

художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не
менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых

типов

речи

(для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 160
слов; для сжатого изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка,

в

том

числе

во

время

списывания

текста

объѐмом 100- 110

слов, словарного диктанта объѐмом 20-25 слов, диктанта на основе связного текста объѐмом
100-110 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы
слова с

и

непроверяемыми написаниями), соблюдать в устной речи и на письме правила

речевого этикета.
19.11.5.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать

тексты

различных

функционально-смысловых

типов

речи;

характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в

том числе притяжательные и

указательные местоимения, видо-временную соотнесѐнность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный

и

читательский

опыт,

произведение

искусства (в том числе сочинения-

миниатюры объѐмом 5 и более предложений; классные сочинения

56

объѐмом

не

менее

100

слов

с

учѐтом

функциональной

разновидности и

жанра сочинения, характера темы).
Владеть

умениями

информационной

переработки

текста:

составлять

план

прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную

информацию

информацию

из

в

прослушанном

различных

и

прочитанном

источников,

тексте,

в

том

извлекать
числе

из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
19.11.5.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения,
анализировать

тексты

разных

функциональных

разновидностей

языка и

жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.5.5. Система языка.
19.11.5.6. Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки
заимствованные слова,
активному или

зрения

различать

пассивному

их

слова с

запасу:

происхождения:
точки

неологизмы,

зрения их
устаревшие

исконно

русские и

принадлежности к
слова

(историзмы и

архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные
слова

и

слова

ограниченной

сферы

употребления

(диалектизмы,

термины,

профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую окраску слова. Проводить
лексический анализ слов.
Распознавать

эпитеты,

коммуникативное назначение

метафоры,
в

олицетворения,

художественном

тексте

понимать
и

их

основное

использовать

в речи с

целью повышения еѐ богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией,

57

пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
19.11.5.7. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую),
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращѐнных слов, правила
правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и
при-.
19.11.5.8. Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имѐн существительных. Соблюдать правила
слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами. Соблюдать нормы произношения,
постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имѐн существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имѐн прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных, нормы произношения
имѐн прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила
правописания

н

и

нн

в

именах

прилагательных,

суффиксов

-к- и -

ск- имѐн прилагательных, сложных имѐн прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного;

различать

разряды

имѐн

числительных

по

значению, по

строению.
Уметь

склонять

числительные

и

характеризовать

особенности

склонения,

словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имѐн
числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать правила
правописания имѐн числительных, в том числе написание ь в именах числительных,

58

написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных,
правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения,

словообразования,

синтаксических

функций,

роли

в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила
правописания

местоимений

с

не

и

ни,

слитного,

раздельного и

дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение

глаголов

в

изъявительном,

условном и

повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать личные
глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имѐн прилагательных, имѐн числительных,
местоимений,

глаголов;

применять

знания

по

морфологии

при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ

слов;

использовать

знания

по

фонетике и

графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить

синтаксический

пунктуационный анализ предложений (в

анализ
рамках

словосочетаний,
изученного),

синтаксический и

применять

знания по

синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
19.11.6.

К концу обучения в 7 классе обучающийся получит

следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь
языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
19.11.6.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее
7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,

59

художественной

и

научно-популярной

литературы

(монолог-описание,

монолог-

рассуждение, монолог-повествование), выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объѐмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно

пересказывать

прослушанный

или

прочитанный

текст

объѐмом не

менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объѐмом
не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объѐм исходного текста должен
составлять

не

менее

слов,

180

для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка,

в

том

числе

во

время

списывания

текста

объѐмом 110- 120

слов, словарного диктанта объѐмом 25-30 слов, диктанта на основе связного текста объѐмом
110-120 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать на письме правила речевого этикета.
19.11.6.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять

его

структуру,

особенности

абзацного

членения,

языковые

средства

выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить

смысловой

анализ

текста,

его

композиционных

особенностей,

определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей

60

текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объѐмом 6 и более предложений, классные сочинения объѐмом не менее 150 слов
с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть

умениями

информационной

переработки

текста:

составлять

план

прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять
главную и второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика, использовать способы информационной переработки текста,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в

виде

таблицы,

схемы;

представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать

тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,

редактировать собственные

тексты

с

целью

совершенствования

их

содержания и

формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
19.11.6.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности
функциональные

стили

(научный,

публицистический,

языка:

разговорную

официально-деловой),

речь и
язык

художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления,

функции),

употребления

языковых

средств

выразительности в

текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.6.5. Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.

61

Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей
русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ
слов, применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов
грамматическую

омонимию,

разных

понимать

частей

речи;

особенности

различать
употребления

лексическую и
омонимов в

речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
19.11.6.6. Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы),

междометия,

звукоподражательные

слова

и

проводить их

морфологический анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксические функции.
19.11.6.7. Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это
умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
Уместно использовать

причастия

в

речи,

различать

созвучные причастия и

имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно ставить
ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных
окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах

62

прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени,
написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений
с причастным оборотом (в рамках изученного).
19.11.6.8. Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применятьэто
умение в речевой практике.
Конструировать

деепричастный

оборот,

определять

роль

деепричастия

в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно
ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно

строить

предложения

с

одиночными

деепричастиями

и деепричастными оборотами.
Правильно

расставлять знаки препинания в предложениях

с одиночным

деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить

синтаксический

и

пунктуационный

анализ

предложений

с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
19.11.6.9. Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий,
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить

морфологический,

орфографический

анализ

наречий

(в

рамках

изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания
н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками
из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после шипящих,

63

написания
и в

суффиксов

приставках

не-

наречий

-о

ни-

наречий;

и

и

-е

после

слитного

и

шипящих;

написанияе и

раздельного написания не с

наречиями.
19.11.6.10. Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
19.11.6.11. Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
19.11.6.12. Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять

предлоги

в

речи

в

соответствии

с

их

значением и

стилистическими особенностями, соблюдать правила правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы

употребления

имѐн

существительных

и

местоимений с

предлогами, предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания
производных предлогов.
Проводить морфологический

анализ

предлогов,

применять

это

умение при

выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.6.13. Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных

союзных

предложениях,

постановки

знаков

препинания в

предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
19.11.6.14. Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности
предложений с частицами.

64

Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
19.11.6.15. Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий
по

значению,

объяснять

роль

звукоподражательных слов

междометий

и

их

в

речи,

характеризовать

употребление

в

особенности

разговорной

речи, в

художественной литературе.
Проводить

морфологический

анализ

междометий,

применять

это

умение в

речевой практике.
Соблюдать

пунктуационные

правила

оформления

предложений с

междометиями.
Различать грамматические омонимы.
19.11.7.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит

следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.7.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
19.11.7.2. Язык и речь.
Создавать
устные
монологические высказывания объѐмом

не

менее 8

предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монологописание,

монолог-рассуждение,

монолог-повествование);

выступать

с

научным

сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объѐм не менее 6 реплик).
Владеть

различными

видами

аудирования:

выборочным,

ознакомительным,

детальным — научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно

пересказывать

прочитанный

или

прослушанный

текст

объѐмом не

менее 140 слов.
Понимать

содержание

прослушанных

и

прочитанных

научно-учебных,

художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объѐмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать

65

в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно- учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально- смысловых типов
речи (для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 230
слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 260 слов).
Осуществлять

выбор

языковых

средств

для

создания

высказывания в

соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка,

в

том

числе

во

время

списывания

текста

объѐмом 120- 140

слов, словарного диктанта объѐмом 30-35 слов, диктанта на основе связного текста объѐмом
120-140 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение четвѐртого года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями), понимать особенности использования мимики и
жестов в разговорной речи, объяснять национальную обусловленность
этикета,

норм

речевого

соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.

19.11.7.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы,

главной

мысли,

грамматической

связи

предложений,

цельности и

относительной законченности, указывать способы и средства связи предложений в
тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи, анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при
выполнении

языкового

анализа

различных

видов

и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт, тексты

с

опорой

на произведения искусства (в том

числе сочинения-миниатюры объѐмом 7 и более предложений, классные сочинения объѐмом
не менее 200 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект,
извлекать

информацию

из

различных

источников,

в

том

числе из

лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.

66

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты
с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
19.11.7.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять

выбор

языковых

средств

для

создания

высказывания в

соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
19.11.7.5. Система языка.
19.11.7.6. Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь
представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
19.11.7.7. Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные,

глагольные,

словосочетании:

наречные;

согласование,

определять

управление,

типы

подчинительной

примыкание,

выявлять

связи

слов в

грамматическую

синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
19.11.7.8. Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения
в устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать

предложения

по

цели

высказывания,

эмоциональной

окраске,

характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах публицистического
стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять

67

нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращѐнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями, применять правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать

предложения

по

наличию главных

и

предложения полные и неполные (понимать особенности

второстепенных

членов,

употребления неполных

предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать

виды

второстепенных

членов

предложения

(согласованные и

несогласованные определения, приложение как особый вид определения, прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать

односоставные

предложения,

их

грамматические

признаки,

морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определѐнно-личное предложение, неопределѐнноличное

предложение,

обобщѐнно-личное

предложение,

безличное

предложение),

характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных

предложений,

двусоставных

выявлять

предложений;

синтаксическую

понимать

синонимию

особенности

односоставных

употребления

и

односоставных

предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать

признаки

однородных

членов

предложения,

средства их

связи (союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения;
находить обобщающие слова при однородных членах, понимать особенности употребления
в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять

правила

постановки

знаков

препинания

в

предложениях с

однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и,
или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнѐнные предложения, в

том числе предложения с

неоднородными определениями; простые предложения, осложнѐнные однородными членами,
включая

предложения

с

обобщающим

словом

при однородных членах, осложнѐнные обособленными членами, обращением, вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных

членов

предложения,

применять

правила

68

обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений,

обстоятельств,

уточняющих

членов,

пояснительных

и присоединительных конструкций, применять правила постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом, правила обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих
и

членов,

присоединительных

предложениях

с

конструкций;

вводными

и

пояснительных

правила

постановки

вставными

знаков

конструкциями,

препинания в
обращениями и

междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные

конструкции,

понимать

особенности

употребления

предложений с

вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять

нормы

предложениями,

построения

вставными

предложений

конструкциями,

с

вводными

обращениями

словами и

(распространѐнными и

нераспространѐнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить

синтаксический

пунктуационный

анализ

анализ

предложений,

словосочетаний,

применять

знания

синтаксический и
по

синтаксису и

пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.8.

К концу обучения в 9 классе обучающийся получит

следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.8.1. Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
19.11.8.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 80

слов на

основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог- рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать

в

диалогическом

действию, обмен мнениями,

запрос

и

полилогическом
информации,

общении

сообщение

(побуждение к
информации) на

бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объѐм не менее 6
реплик).

69

Владеть

различными

видами

аудирования:

выборочным,

ознакомительным,

детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно

пересказывать

прочитанный

или

прослушанный

текст

объѐмом не

менее 150 слов.
Осуществлять

выбор

языковых

средств

для

создания

высказывания в

соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка,

в

том

числе

во

время

списывания

текста

объѐмом 140- 160

слов, словарного диктанта объѐмом 35-40 слов, диктанта на основе связного текста объѐмом
140-160 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова
с непроверяемыми написаниями).
19.11.8.3. Текст.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста,
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи. Находить в
тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста:

выражать

своѐ

отношение к

прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать

тексты

с

опорой

на

жизненный

и

читательский

опыт, на

произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 8 и более предложений
или

объѐмом

не

менее

6-7

предложений

сложной

структуры, если этот объѐм

позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), классные сочинения объѐмом не менее
250 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями

информационной

переработки

текста:

выделять

главную и

второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ
в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять

70

содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для

подробного

изложения

объѐм

исходного

текста

должен

составлять не

менее 280 сло,; для сжатого и выборочного изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
19.11.8.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные
особенности

языка

художественной

литературы;

особенности

сочетания

элементов

разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать

разные

функционально-смысловые

типы

речи,

понимать

особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления
языковых

средств

выразительности

в

текстах,

принадлежащих

к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям
языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать
собственные

речевые

высказывания

рецензию, реферат, оценивать

разной

функциональной

чужие и

направленности с

точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности,
исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять

отличительные

особенности

языка

художественной

литературы в

сравнении с другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
19.11.8.5. Система языка.
19.11.8.6. Сложносочинѐнное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложногопредложения.
Распознавать

сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные

и союзные предложения (сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные).
Характеризовать

сложносочинѐнное предложение, его строение, смысловое,

71

структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинѐнного предложения,
интонационные

особенности

сложносочинѐнных

предложений

с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинѐнных предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинѐнного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинѐнных предложений и
простых предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции
в речи.
Проводить

синтаксический

и

пунктуационный

анализ

сложносочинѐнных

предложений.
Применять

правила

постановки

знаков

препинания

в

сложносочинѐнных

предложениях.
19.11.8.7. Сложноподчинѐнное предложение.
Распознавать
сложноподчинѐнные

предложения,

выделять

главную и

придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинѐнного предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинѐнных предложений

по

характеру

смысловых

отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять

сложноподчинѐнные

предложения

с

несколькими

придаточными,

сложноподчинѐнные предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной
и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинѐнных предложений и
простых

предложений

с

обособленными

членами,

использовать

соответствующие

конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинѐнного предложения. Понимать
особенности употребления сложноподчинѐнных предложений
в речи.
Проводить
предложений.
Применять

синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинѐнных
нормы

построения

сложноподчинѐнных

предложений

72

и постановки знаков препинания в них.
19.11.8.8. Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложногопредложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать
особенности употребления бессоюзных сложных предложений
в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных

сложных

предложений,

использовать

соответствующие

конструкции в

речи, применять правила постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
19.11.8.9.

Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений
с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложенияхс
разными видами связи.
19.11.8.10. Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложенийс
прямой и косвенной речью.
Уметь

цитировать

и

применять

разные

способы

включения

цитат

в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвеннойречью,
при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой икосвенной
речью, при цитировании.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРА.
(для 5–9 классов образовательных организаций) с изменениями в соответствии с приказом

73

Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений
в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования»
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы 3 Федеральная рабочая программа по
учебному предмету «Литература» (предметная область «Русский язык и литература»). Программа по
литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю литературы в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения. Программа по литературе позволит учителю: −
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО; − определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной рабочей программой воспитания. Личностные и
метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учѐтом особенностей
преподавания учебного предмета на уровне основного общего образования, планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения. Литература в наибольшей степени
способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так
как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности
литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются
феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим. Основу содержания литературного образования составляют
чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь,
патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного
произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их
психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта. Полноценное
литературное образование на уровне основного общего образования невозможно без учѐта
преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на уровне начального общего
образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом «История» и учебными
предметами предметной области «Искусство», что способствует развитию речи, историзма
мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и

74

его воплощения в творческих работах различных жанров. В рабочей программе учтены все этапы
российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы. Основные виды
деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы
и направлены на достижение планируемых результатов обучения литературе. Цели изучения
литературы на уровне основного общего образования состоят в формировании у обучающихся
потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных
текстов и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы
личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощѐнных в отечественной и
зарубежной литературе. Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных
задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу. Задачи, связанные с пониманием литературы
как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению
национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта
человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения
литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений
человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в
процессе участия в различных мероприятиях, посвящѐнных литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом,
с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний о литературе как
искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых
для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие
читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на
развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности,
комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному;

75

воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя
возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и
сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и
с произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду
других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска необходимой
информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка
на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на примере высоких
образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных
высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть,
владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая
чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою. Общее число часов, рекомендованных для
изучения литературы, – 442 часа: в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю,
в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю. Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы 6
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 5 КЛАСС Мифология Мифы народов России и мира. Фольклор Малые
жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трѐх).
Литература первой половины XIX века И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на
псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осѐл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и другие.
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях». М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Н.В.
Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос»
(фрагмент). Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Литература XIX–ХХ веков Стихотворения
отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти
стихотворений трѐх поэтов). Например, стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А.
Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова. Юмористические рассказы
отечественных писателей XIX–XX веков. А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например,
«Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие. М.М. Зощенко (два рассказа по выбору).
Например, «Галоша», «Лѐля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие. Произведения
отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например, А.И. Куприна, М.М.
Пришвина, К.Г. Паустовского. А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и другие. В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Литература XX – начала XXI века
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например,
Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В.П.
Катаев. «Сын полка»; К.М. Симонов «Сын артиллериста» и другие. Федеральная рабочая программа |

76

Литература. 5–9 классы 7 Произведения отечественных писателей XX – начала XXI в. на тему
детства (не менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие. Произведения
приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К. Булычѐв.
«Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» (главы по выбору) и другие.
Литература народов Российской Федерации Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г.
Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела». Зарубежная литература Х.К.
Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране
Чудес» (главы по выбору); Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелѐное утро» и другие. Зарубежная
приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чѐрная стрела» и другие. Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по
выбору). Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свѐрток»; Дж.
Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и другие. 6 КЛАСС
Античная литература Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты). Фольклор Русские былины
(не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко». Народные песни и
поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не
морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...», «Чѐрный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...»
и другие. «Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты). Древнерусская
литература «Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя
Олега». Литература первой половины XIX века А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Песнь
о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский». М.Ю.
Лермонтов. Стихотворения (не менее трѐх). «Три пальмы», «Листок», «Утѐс» и другие. А.В. Кольцов.
Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и другие. Литература второй
половины XIX века Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…». А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у
берѐзы…», «Я пришѐл к тебе с приветом…». И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Н.С. Лесков. Сказ
«Левша». Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы). А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например,
«Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие. А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный
доктор». Литература XX – начала XXI века Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не
менее двух). Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырѐх стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова и других.

77

Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI в., в том числе о Великой Отечественной
войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь
исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный полк» (главы) и другие. В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского». Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о
первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лѐгкая лодка в мире» и другие. Произведения современных
отечественных писателей-фантастов. Например, К. Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим.
«Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…», Р.
Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и другие. Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
(главы по выбору). Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору). Произведения
зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети
капитана Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие. 7
КЛАСС Древнерусская литература Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и другие. Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Во глубине сибирских руд…», «19
октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла…» и другие. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и
другие. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва»
(«В минуту жизни трудную…») и другие. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова». Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Литература второй половины
XIX века И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык»,
«Воробей» и другие. Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала». Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее
двух). Например, «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и другие. Поэзия второй
половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не менее двух стихотворений по
выбору). М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие. Федеральная
рабочая программа | Литература. 5–9 классы 10 Произведения отечественных и зарубежных
писателей на историческую тему (не менее двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и другие. М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие. Сатирические произведения
отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко,
Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека. Литература первой половины XX века А.С. Грин. Повести и рассказы

78

(одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелѐная лампа» и другие. Отечественная
поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по выбору).
Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилѐва, М.И. Цветаевой и другие. В.В. Маяковский.
Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие. М.А. Шолохов. «Донские
рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая кровь» и другие. А.П. Платонов.
Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и другие. Литература второй
половины XX – начала XXI века В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик»,
«Стенька Разин», «Критики» и другие. Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX –
начала XXI в. (не менее четырѐх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И.
Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского и других.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI в. (не менее двух).
Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и других.
Зарубежная литература М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы). Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П.
Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист». А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка «Маленький принц». 8 КЛАСС Древнерусская литература Житийная литература
(одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа
Аввакума, им самим написанное». Литература XVIII века Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и
Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка». М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий» и другие. Поэма «Мцыри». Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия
«Ревизор». Литература второй половины XIX века И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору).
Например, «Ася», «Первая любовь». Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору). Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы). Литература первой половины XX века Произведения писателей
русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И.С. Шмелѐва, М.А.
Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и другие. Поэзия первой половины XX в. (не
менее трех стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В.
Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и других. М.А.
Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие. Литература второй
половины XX– начала XXI века А.Т. Твардовский. Поэма «ВасилийТѐркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и другие). А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер». М.А.
Шолохов. Рассказ «Судьба человека». А.И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор». Произведения
отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI в. (не менее двух произведений).

79

Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других. Поэзия второй половины XX – начала XXI в. (не менее трех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В.
Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А.
Бродского, А.С. Кушнера и других. Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы 12
Зарубежная литература У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем,
я умереть хочу…», № 130 «Еѐ глаза на звѐзды не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору). Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору). 9
КЛАСС Древнерусская литература «Слово о полку Игореве». Литература XVIII века М.В.
Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору). Г.Р. Державин.
Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и другие. Н.М.
Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Литература первой половины XIX века В.А. Жуковский. Баллады,
элегии (две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие. А.С. Грибоедов.
Комедия «Горе от ума». Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский (не менее трѐх стихотворений по выбору). А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти
по выбору). Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и жѐны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт»,
«Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещѐ, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма
«Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин». М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее
пяти по выбору). Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как
часто, пѐстрою толпою окружѐн…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не
тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает
мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени». Н.В. Гоголь.
Поэма «Мѐртвые души». Зарубежная литература Данте. «Божественная комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору). У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору). И.-В. Гѐте.
Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору). Дж.Г. Байрон. Стихотворения (одно по
выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие.
Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору). Зарубежная проза
первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана,
В. Гюго, В. Скотта и другие. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ЛИТЕРАТУРЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии

80

с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. В результате
изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты: 1) гражданского воспитания: готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в литературных
произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы; представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на
примеры из литературы; активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности; 2) патриотическоговоспитания: осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражѐнным в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе; Федеральная
рабочая программа | Литература. 5–9 классы 15 3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на
моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков
персонажей литературных произведений; готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства; 4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений; осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства; 5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,

81

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и
других, опираясь на примеры из литературных произведений, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев; 6) трудового
воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в
том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей; 7) экологического воспитания: ориентация на применение
знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности; 8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на
изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учѐтом специфики литературного образования, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия; 9) обеспечение адаптации обучающегося к

82

изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися социального
опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей
персонажей литературных произведений; потребность во взаимодействии в условиях
неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других, в действии в условиях неопределенности,
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в
том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ
развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения литературы на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность. Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных
направлений, этапов историко-литературного процесса); устанавливать существенный признак
классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий с учѐтом учебной задачи; выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи; выявлять причинно-следственные связи
при изучении литературных явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными

83

типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев). Базовые исследовательские действия: использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания в литературном образовании; формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного
объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать
на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения,
опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях. Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями; оценивать надѐжность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию. Коммуникативные универсальные учебные
действия: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично
представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования,
проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов. Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:

84

выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображѐнные в художественной литературе; ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно
составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение. Самоконтроль,
эмоциональный интеллект: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать
соответствие результата цели и условиям; развивать способность различать и называть собственные
эмоции, управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя
на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из
художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций; осознанно относиться к
другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной)
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной
учебной деятельности, определять свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.

85

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования должны обеспечивать: 1) понимание духовно-нравственной и
культурной ценности литературы и еѐ роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации; 2) понимание специфики
литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста
научного, делового, публицистического; 3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину
мира, отражѐнную в литературных произведениях, с учѐтом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов: овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощѐнные в нѐм реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; овладение теоретико-литературными понятиями и использование
их в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт и вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог);
авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика
героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ,
подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание,
инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих
и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм); овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определѐнному литературному направлению); овладение умением выявлять
связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С.
Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений; овладение умением сопоставлять произведения, их
фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные

86

явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приѐмы,
эпизоды текста; овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино); 4) совершенствование умения выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или)
фрагментов; 5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту; 6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном
произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному; 7)
совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250
слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на
источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты; 8) овладение
умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных
произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных
авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово
о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады
В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина:
стихотворения, поэма «Медный всадник», Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
23 роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный
смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего
времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мѐртвые
души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору)
следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П.
Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ А.Н. Толстого «Русский характер»,
М.А. Шолохова «Судьба человека», «Донские рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий
Тѐркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И.
Солженицына «Матрѐнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй
половины XX – XXI в.: не менее трѐх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т.
Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н.
Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трѐх поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф.

87

Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий,
Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира; 9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития; 10) развитие
умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой круг чтения, в
том числе за счѐт произведений современной литературы; 11) формирование умения участвовать в
учебно-исследовательской и проектной деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов); 12) овладение умением использовать словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи;
применять информационнокоммуникационные технологии (далее – ИКТ), соблюдать правила
информационной безопасности. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится: 1) начальным
представлениям об общечеловеческой ценности литературы и еѐ роли в воспитании любви к Родине
и дружбы между народами Российской Федерации; 2) понимать, что литература – это вид искусства и
что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического; 3) владеть
элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные
произведения: определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий
и учиться использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких
теоретиколитературных понятий, как художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка,
рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный
герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь;
эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма; сопоставлять темы и сюжеты
произведений, образы персонажей; сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учѐтом возраста, литературного развития обучающихся); 4) выразительно читать, в том
числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учѐтом литературного развития и индивидуальных особенностей
обучающихся); 5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту; 6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учѐтом литературного развития обучающихся); 7)

88

создавать устные и письменные высказывания разных жанров объѐмом не менее 70 слов (с учѐтом
литературного развития обучающихся); 8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки
текстуально изученных произведений фольклора и литературы; 9) осознавать важность чтения и
изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания
мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного
развития; 10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счѐт произведений современной литературы для детей и подростков; 11)
развивать элементарные умения коллективной учебно-исследовательской и проектной деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты; 12) владеть
начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в
федеральный перечень. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится: 1) понимать
общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать еѐ роль в воспитании
любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации; 2)
понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от
текста научного, делового, публицистического; 3) осуществлять элементарный смысловой и
эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития
обучающихся): определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи; 4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа; 5) выделять в
произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; 6) сопоставлять
произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры (с учѐтом возраста и литературного развития обучающихся); 7) сопоставлять с
помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино); 8)

89

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся); 9) пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту; 10) участвовать
в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее 100 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию,
отзыв; 12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа; 13) осознавать важность
чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для
познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного
развития; 14) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счѐт произведений современной литературы для детей и
подростков; 15) развивать умения коллективной учебно-исследовательской и проектной деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты; 16) развивать
умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень. К
концу обучения в 7 классе обучающийся научится: 1) понимать общечеловеческую и духовнонравственную ценность литературы, осознавать еѐ роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации; 2) понимать специфику литературы
как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического; 3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира: анализировать произведение в
единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции
и основной конфликт произведения; объяснять своѐ понимание нравственно-философской,
социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учѐтом литературного
развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; понимать

90

сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество; проза
и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание,
поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа); выделять в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними; сопоставлять произведения, их
фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приѐмы, особенности языка; сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино); 4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее 9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся); 5)
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу; 6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном
произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную
оценку прочитанному; 7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не
менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на
самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую
тему; 8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа; 9) понимать важность чтения и
изучения произведений фольклора и художественной литературы для самостоятельного познания
мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений; 10) планировать своѐ
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе
за счѐт произведений современной литературы для детей и подростков; 11) участвовать в
коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной деятельности и публично
представлять полученные результаты; 12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и

91

справочники, в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится: 1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать еѐ роль
в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации; 2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического; 3) проводить
самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного
развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в
литературных произведениях: анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражѐнные в нѐм реалии; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своѐ понимание
нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с
учѐтом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя,
определять их художественные функции; владеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет,
лиро-эпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка);
конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм); рассматривать
отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определѐнному

92

литературному направлению); выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения; сопоставлятьпроизведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приѐмы, эпизоды текста, особенности языка; 4) сопоставлять изученные и
самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика); 5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся); 6) пересказывать
изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет и вычленять фабулу; 7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному; 8) создавать устные и письменные высказывания разных
жанров (объѐмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования; 9)
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа; 10)
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как
способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития; 11) самостоятельно планировать своѐ
досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников,
а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счѐт произведений современной литературы;
12) участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной
деятельности и публично представлять полученные результаты; 13) самостоятельно использовать
энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме, пользоваться
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень. К концу обучения
в 9 классе обучающийся научится: 1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность литературы, осознавать еѐ роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и еѐ героической истории, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации; 2) понимать специфические черты литературы как вида словесного

93

искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического; 3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать
литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражѐнной в литературных произведениях с учѐтом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов; анализировать произведение в
единстве формы и содержания, определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нѐм реалии,
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своѐ понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с
учѐтом литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции,
выявляя особенности авторского языка и стиля; овладеть сущностью и пониманием смысловых
функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма,
ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический,
гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, (кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт,
система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор,
ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение,
гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм); рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность

94

произведения к историческому времени, определѐнному литературному направлению); выявлять
связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С.
Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений; выделять в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения; сопоставлять произведения, их
фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приѐмы, эпизоды текста, особенности языка; сопоставлять изученные и
самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика); 4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся); 5) пересказывать
изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных и
письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу; 6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные
темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные
аргументы; 7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее 250
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
представлять развѐрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную
или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования; 8) самостоятельно
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа; 9)
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития; 10) самостоятельно
планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям
учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счѐт произведений
современной литературы; 11) участвовать в коллективной и индивидуальной
учебноисследовательской и проектной деятельности и уметь публично презентовать полученные

95

результаты; 12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме,
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете, работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1 В тематическом планировании, представленном по годам
обучения, указано количество часов, отводимое на чтение, изучение и обсуждение литературных тем,
на развитие речи, на уроки внеклассного чтения и итоговые контрольные работы. Кроме того,
предусмотрены резервные часы для реализации принципа вариативности в выборе произведений, в
том числе и произведений региональной литературы. 5 КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем
учебного предмета Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности
обучающихся Раздел 1. Мифология 1.1 Мифы народов России и мира 3 Понятие о мифе. Легенды и
мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид», другие
подвиги Геракла Выразительно читать мифы и другие эпические произведения, отвечать на вопросы,
пересказывать. Анализировать сюжет, жанровые, композиционные и художественные особенности.
Определять и формулировать тему и основную мысль прочитанных мифов. Сопоставлять мифы
разных народов, сравнивать их с эпическими произведениями. Характеризовать главных героев, 1 В
разделе тематического планирования рабочей программы должны быть учтены возможности
использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, содержание которых
соответствует законодательству об образовании. Высказывать своѐ отношение к событиям и
эпическим героям. Участвовать в разработке учебных проектов. Пользоваться библиотечным
каталогом для поиска книги. Писать сочинение о любимом эпическом герое Итого по разделу 3
Раздел 2. Фольклор 2.1 Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки 2 Малые жанры: пословицы,
поговорки, загадки. Колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки Выразительно читать
фольклорные произведения малых жанров, отвечать на вопросы. Отличать пословицы от поговорок.
Сопоставлять русские пословицы и поговорки с пословицами и поговорками других народов. Уметь
сочинять и разгадывать загадки. Выразительно читать, пересказывать (кратко, подробно, выборочно)
сказки, отвечать на вопросы. Определять виды сказок (волшебные, бытовые, о животных).
Определять и формулировать тему и основную мысль прочитанной сказки. Характеризовать героев
сказок, оценивать 2.2 Сказки народов России и народов мира 5 Сказки народов России и народов
мира. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Русские народные сказки. Животные-помощники и
чудесные противники в сказке («Царевналягушка»). Поэзия волшебной сказки. Сказки о животных
(«Журавль Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы 36 и цапля»). Бытовые сказки
(«Солдатская шинель») их поступки. Определять особенности языка и композиции сказок разных
народов (зачин, концовка, постоянные эпитеты, устойчивые выражения и др.). Сочинять собственные
сказки, употребляя сказочные устойчивые выражения. Инсценировать любимую сказку Итого по
разделу 7 Раздел 3. Литература первой половины XIX века 3.1 И.А. Крылов. Басни (три по выбору) 4

96

И. А. Крылов – великий русский баснописец. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осѐл и Соловей», «Ворона и Лисица».
Историческая основа басен. Герои произведения, их речь («Волк на псарне»). Аллегория в басне.
Нравственные уроки произведений («Листы и Корни», «Свинья Выразительно читать басню, в том
числе по ролям. Определять и формулировать тему и основную мысль прочитанной басни. Находить
значение незнакомого слова в словаре. Инсценировать басню. Определять художественные
особенности басенного жанра. Иметь первоначальное представление об аллегории иморали. Читать
басню наизусть (по выбору обучающегося под Дубом»). Художественные средства изображения в
баснях. Эзопов язык 3.2 А. С. Пушкин. Образы русской природы в произведениях поэта (не менее
трѐх). «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях» 6 А.С. Пушкин. Образы русской природы в
произведениях поэта (не менее трѐх). Например, «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и др.
Лирический герой, образ няни в стихотворениях поэта. «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях». Сюжет сказки. Главные и второстепенные герои. Волшебство в сказке. Язык сказки.
Писательское мастерство поэта Выразительно читать стихотворения. Отличать поэтический текст от
прозаического, аргументировать свой ответ. Определять тематическое единство подобранных
произведений. Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях
(эпитет, метафору, олицетворение, сравнение). Выполнять письменные работы по первоначальному
анализу стихотворения. Заучивать стихотворения наизусть. Выразительно читать сказку, отвечать на
вопросы по содержанию. Определять идейно-тематическое содержание сказки А. С. Пушкина.
Выявлять своеобразие авторской сказки и еѐ отличие от народной. Выделять ключевые эпизоды в
тексте произведения. Сопоставлять сказку с произведениями других видов искусства 3.3 М.Ю.
Лермонтов. Стихотворение «Бородино» 2 М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»: история
создания, тема, идея, композиция стихотворения, образ рассказчика. Патриотический пафос,
художественные средства изображения Выразительно читать стихотворение. Отвечать на вопросы по
прочитанному тексту, задавать вопросы с целью понимания содержания стихотворения. Определять
его историческую основу, идейно-тематическое содержание. Определять позицию автора. Выявлять
жанровые признаки и средства художественной изобразительности в произведении (эпитет,
олицетворение, сравнение, метафора). Заучивать стихотворение наизусть. Писать мини-сочинение 3.4
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» 2 Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством».
Жанровые особенности произведения. Сюжет. Персонажи. Сочетание комического и лирического.
Язык произведения. Система образов Читать выразительно прозаический текст, отвечать на вопросы.
Учиться самостоятельно формулировать вопросы. Пересказывать (кратко, подробно, выборочно)
текст повести. Выделять ключевые эпизоды в тексте произведения. Составлять устный отзыв о
прочитанном произведении. Определять художественные средства, создающие фантастический
настрой повести, а также картины народной жизни. Определять близость повести к народным
сказкам и легендам. Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги Итого по разделу 14
Раздел 4. Литература второй половины XIX века 4.1 И.С. Тургенев. Рассказ «Муму» 5 И.С. Тургенев.

97

Рассказ «Муму». История создания, прототипы героев, проблематика произведения, сюжет и
композиция, система образов. Образ Герасима Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы,
пересказывать (подробно и сжато). Выделять наиболее яркие эпизоды произведения. Составлять
простой план рассказа. Определять тему, идею произведения. Характеризовать главных героев
рассказа. Составлять устный портрет Герасима. Определять роль пейзажных описаний. Писать
сочинение по содержанию рассказа 4.2 Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Поэма
«Мороз. Красный нос» (фрагмент) 3 Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские
дети», «Школьник» и др. Тема, идея, содержание, детские образы. Поэма «Мороз, Красный нос»
(фрагмент). Анализ произведения.Тематика, Выразительно читать поэтический текст, в том числе по
ролям. Определять тематическое содержание стихотворения. Характеризовать главных героев,
лирического героя (автора). Определять отношение автора к детям. Выявлять средства
художественной выразительности. проблематика, система образов Заучивать стихотворение
наизусть 4.3 Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник» 5 Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский
пленник»: историческая основа, рассказ-быль, тема, идея. Жилин и Костылин: сравнительная
характеристика образов. Нравственный облик героев. Картины природы. Мастерство писателя
Выразительно читать текст рассказа, отвечать на вопросы, пересказывать (подробно и сжато).
Выявлять основную мысль рассказа, определять его композиционные особенности. Выделять
ключевые эпизоды в тексте произведения. Составлять план сообщения о главных героях
произведения. Составлять сравнительную характеристику Жилина и Костылина. Характеризовать
горцев, их обычаи и нравы. Давать собственную интерпретацию и оценку рассказа. Давать
развѐрнутый ответ на вопрос, связанный со знанием и пониманием литературного произведения
Итого по разделу 13 Раздел 5. Литература XIX–ХХ веков 5.1 Стихотворения отечественных поэтов
XIX–ХХ веков о родной природе и о связи 4 Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о
родной природе и о связи Выразительно читать стихотворение, определять его тематическое
содержание, средства художественной выразительности (эпитет, метафора, Федеральная рабочая
программа | Литература. 5–9 классы 41 человека с Родиной (не менее пяти). Например,
стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М.
Рубцова, Ю.П. Кузнецова человека с Родиной: А.А. Фет. «Чудная картина…», «Весенний дождь»,
«Вечер», «Ещѐ весны душистой нега…». И.А. Бунин. «Помню – долгий зимний вечер…», «Бледнеет
ночь… Туманов пелена...». А.А. Блок. «Погружался я в море клевера…», «Белой ночью месяц
красный…», «Летний вечер». С.А. Есенин. «Береза», «Пороша», «Там, где капустные грядки...»,
«Поет зима – аукает...», «Сыплет черемуха снегом...», «Край любимый! Сердцу снятся...» сравнение,
олицетворение). Выявлять музыкальность поэтического текста. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Заучивать одно из стихотворений наизусть 5.2 Юмористические
рассказы отечественных писателей XIX–XX веков. А.П. Чехов (два рассказа по выбору). 4
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–XX веков. А.П. Чехов. Рассказы (два по
выбору). Например, Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы по прочитанному

98

произведению, задавать вопросы с целью понимания содержания произведений, пересказывать
близко к тексту М.М. Зощенко (два рассказа по выбору) «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и др. Тематический обзор. Способы создания комического в рассказах А.П. Чехова. М.М.
Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лѐля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова»,
«Встреча» и другие. Тема, идея, сюжет. Образы главных героев в рассказах писателя Определять
роль названия в литературном произведении. Анализировать произведение с учѐтом его жанровых
особенностей, с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа, давать
собственную интерпретацию и оценку произведениям. Характеризовать героев рассказа.
Сопоставлять произведения авторов по заданным основаниям. Выявлять детали, создающие
комический эффект. Инсценировать один из рассказов или его фрагмент. Пользоваться
библиотечным каталогом для поиска книги 5.3 Произведения отечественной литературы о природе и
животных (не менее двух). Например, произведения А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г.
Паустовского 4 Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А.И. Куприн «Белый пудель», М.М. Пришвин «Кладовая солнца», К.Г. Паустовский
«Тѐплый хлеб», «Заячьи Выразительно читать прозаический текст, отвечать на вопросы, владеть
разными видами пересказа. Составлять план. Определять сюжет и тематическое своеобразие
произведения. Находить и характеризовать образ рассказчика, его роль в повествовании. Определять
средства художественной выразительности прозаического текста. « лапы», «Кот-ворюга». Тематика и
проблематика сказок и рассказов. Герои и их поступки. Нравственные проблемы сказок и рассказов.
Связь с народными сказками. Авторская позиция. Язык сказок и рассказов о животных Писать отзыв
на прочитанное произведение. Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги 5.4 А.П.
Платонов. Рассказы (один по выбору) 2 А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,
«Корова», «Никита» и др. Тема, идея, проблематика. Система образов Выразительно читать
прозаический текст, отвечать на вопросы по прочитанному произведению, задавать вопросы с целью
понимания содержания произведения, владеть разными видами пересказа. Составлять план.
Определять тему рассказа. Определять средства выразительности прозаического текста. Давать
развѐрнутый ответ на вопрос, связанный со знанием и пониманием литературного произведения 5.5
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро» 2 В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Тема, идея
произведения. Система образов. Образ главного героя произведения Читать прозаический текст,
отвечать на вопросы, пересказывать, участвовать в беседе о произведении. Находить детали,
языковые средства художественной выразительности, определять их роль в произведении.
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы 44 Находить значение незнакомого слова в
словаре. Определять характер главного героя, его взаимоотношения с природой. Выявлять роль
пейзажа в рассказе. Высказывать своѐ отношение к герою рассказа. Писать сочинение по
самостоятельно составленному плану Итого по разделу 16 Раздел 6. Литература XX– начала XXI века
6.1 Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее двух) 3
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например,

99

Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В.П.
Катаев. «Сын полка», К.М. Симонов. «Сын артиллериста» и др. Проблема героизма: дети и взрослые
в условиях военного времени Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Отвечать на вопросы (с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту. Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать сюжет, тему произведения, определять
его композиционные особенности. Характеризовать и сопоставлять героев произведения, выявлять
художественные средства создания их образов. Выявлять средства художественной
изобразительности в произведении. Использовать различные виды пересказа произведения. (В.П.
Катаев. «Сын полка»). Историческая основа произведения. Смысл названия. Сюжет. Герои
произведения Письменно отвечать на вопрос. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Работать со словарями, определять значение незнакомых слов. Писать отзыв на одно
из произведений 6.2 Произведения отечественных писателей XX– начала XXI века на тему детства
(не менее двух) 3 Произведения отечественных писателей XX – начала XXI века на тему детства (не
менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина,
В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие. Обзор произведений.
Тематика и проблематика произведения. Авторская позиция. Герои и их поступки Воспринимать и
выразительно читать литературное произведение. Отвечать на вопросы, формулировать
самостоятельно вопросы к тексту, пересказывать прозаические произведения. Определять тему,
идеюпроизведения. Характеризовать главных героев, составлять их словесный портрет. Сопоставлять
героев и их поступки с другими персонажами прочитанного произведения и персонажами других
произведений. Выявлять авторскую позицию. Высказывать своѐ отношение к событиям,
изображѐнным в произведении. Писать отзыв на прочитанную книгу. Выстраивать с помощью
учителя траекторию самостоятельного чтения. Воспринимать и выразительно читать прозаический
текст, отвечать на вопросы, 6.3 Произведения приключенческого жанра 2 Произведения
приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору) отечественных писателей (одно
по выбору). Например, К. Булычѐв «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и др. (главы по выбору). Тематика произведений. Сюжет и проблематика
произведения пересказывать текст, используя авторские средства художественной выразительности.
Определять тему, идею произведения. Характеризовать главных героев, основные события. Писать
отзыв на прочитанное произведение, аргументировать своѐ мнение. Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения 6.4 Литература народов Российской Федерации. Стихотворения
(одно по выбору) 1 Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела». Тематика
произведений. Образ лирического героя Выразительно читать и анализировать поэтический текст.
Характеризовать лирического героя. Определять общность темы и еѐ художественное воплощение в
стихотворениях русской поэзии и в произведениях поэтов народов России. Выявлять
художественные средства выразительности Итого по разделу 9 Раздел 7. Зарубежная литература 7.1

100

Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору) 2 Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например,
«Снежная королева», «Соловей». Читать сказку, отвечать на вопросы, пересказывать. Определять
сюжет, композиционные и художественные особенности Тема, идея сказки. Победа добра над злом.
Образы. Авторская позиция произведения. Формулировать вопросы к отдельным фрагментам сказки.
Характеризовать главных героев, сравнивать их поступки. Высказывать своѐ отношение к событиям
и героям сказки. Определять связь сказки Х.К. Андерсена с фольклорными произведениями.
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги 7.2 Зарубежная сказочная проза (одно
произведение по выбору) 2 Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например,
Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы). Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы)
и др. Герои и мотивы. Стиль и язык, художественные приемы Выразительно читать произведение,
задавать вопросы к отдельным фрагментам, формулировать тему и основную идею прочитанных
глав. Рассуждать о героях и проблематике произведения, обосновывать свои суждения с опорой на
текст. Выявлять своеобразие авторской сказочной прозы и еѐ отличие от народной сказки. Выделять
ключевые эпизоды в тексте произведения. Писать отзыв на прочитанное произведение. Пользоваться
библиотечным каталогом для поиска книги 7.3 Зарубежная проза о детях и подростках (два
произведения по выбору) 1 Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы). Дж. Лондон. «Сказание о Кише». Р.
Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелѐное утро» и др. Обзор по
теме. Тема, идея, проблематика произведения. Дружба героев (Марк Твен. «Приключения Тома
Сойера») Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Отвечать на вопросы,
самостоятельно формулировать вопросы, пересказывать содержание отдельных глав. Определять
тему, идею произведения. Характеризовать главных героев, составлять их словесные портреты.
Сопоставлять героев и их поступки с другими персонажами прочитанного произведения. Писать
отзыв на прочитанную книгу 7.4 Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чѐрная стрела» (главы по выбору) и др. 1
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.Л. Стивенсон.
«Остров сокровищ», «Чѐрная стрела» (главы по выбору) и др. Обзор по зарубежной
приключенческой прозе. Читать литературное произведение, отвечать на вопросы. Самостоятельно
формулировать вопросы к произведению в процессе его анализа. Сопоставлять произведения по
жанровым особенностям. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения
Темы и сюжеты произведений 7.5 Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору)
2 Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Например, Э. СетонТомпсон.
«Королевская аналостанка». Дж. Даррелл. «Говорящий свѐрток»; Дж. Лондон. «Белый Клык». Дж. Р.
Киплинг. «Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и др. Тематика, проблематика произведения. Герои и их
поступки Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Отвечать на вопросы,
самостоятельно формулировать вопросы, пересказывать содержание произведения или отдельных
глав. Сопоставлять произведения по жанровым особенностям. Выстраивать с помощью учителя

101

траекторию самостоятельного чтения Итого по разделу 8 Развитие речи 8 Внеклассное чтение 7
Итоговые контрольные работы 2 Резервное время 15 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ 102 6 КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем учебного предмета Количество
часов Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся Раздел 1. Античная
литература 1.1 Гомер. Поэмы «Илиада», «Одиссея» (фрагменты) 2 Античная литература. Гомер.
Поэмы «Илиада» и «Одиссея». Образы Ахилла и Гектора (поэма «Илиада»). Образ Одиссея (поэма
«Одиссея»). Отражение древнегреческих мифов в поэмах Гомера Выразительно читать фрагменты
произведений. Характеризовать героя поэмы, создавать словесный портрет на основе авторского
описания и художественных деталей. Сопоставлять литературные произведения с мифологической
основой, а также на основе близости их тематики и проблематики; сравнивать персонажей
произведения по сходству или контрасту; сопоставлять с эпическими произведениями других
народов. Владеть умениями анализировать произведение, различными видами пересказа
художественного текста (подробный, сжатый, выборочный, творческий) Итого по разделу 2 Раздел 2.
Фольклор 2.1 Былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко» 4
Русские былины. Особенности жанра, изобразительновыразительные средства. Выразительно читать
былины, пересказывать, передавая языковые и интонационные особенности этого жанра. Русские
богатыри в изобразительном искусстве. Былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и
Соловейразбойник», «Садко». Идейно-тематическое содержание, особенности композиции, образы
героев (былина «Илья Муромец и Соловейразбойник»). Особенности былинного эпоса
Новгородского цикла. Образ Садко в искусстве Работать со словом, с историкокультурным
комментарием. Отвечать на вопросы, составлять развѐрнутый план, определять идейнотематическое
содержание былин. Определять особенности былины как эпического жанра, выявлять особенности
композиции, художественные детали, определяя их роль в повествовании, ритмико-мелодическое
своеобразие русской былины. Характеризовать героев былин, оценивать их поступки. Сопоставлять
былины с другими известными произведениями героического эпоса. Определять роль гиперболы как
одного из основных средств изображения былинных героев. Читать выразительно фольклорные
произведения. Определять художественно-тематические особенности народных песен и баллады.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать на
вопросы. 2.2 Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм).
Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...», «Чѐрный ворон»,
«Не шуми, мати зеленая дубровушка...» 3 Русская народная песня. Жанровое своеобразие. Русские
народные песни в художественной литературе. Народные песни и поэмы народов России и мира.
«Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» и другие. «Песнь о Роланде» (фрагменты),
«Песнь о Нибелунгах» (фрагменты) (фрагменты). Тематика, система образов.
Изобразительновыразительные средства Работать со словарями, определять значение устаревших
слов и выражений Итого по разделу 7 Раздел 3. Древнерусская литература 3.1 «Повесть временных
лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе

102

князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега» 2 Древнерусская литератора: основные
жанры и их особенности. Летопись «Повесть временных лет». История создания. Анализ фрагментов
летописи. Тематика фрагмента, образы героев. Не менее одного фрагмента, например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя
Олега» Выразительно читать произведение с учѐтом особенностей жанра. Работать со словарями,
определять значение устаревших слов и выражений. Выявлять характерные для произведений
древнерусской литературы темы, образы и приѐмы изображения человека. Определять с помощью
учителя роль и место древнерусских повестей в истории русской литературы. Характеризовать образ
рассказчика и главных героев. Выявлять средства художественной выразительности, анализировать
идейнотематическое содержание повести Итого по разделу 2 Раздел 4. Литература первой половины
XIX века 4.1 А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). Роман «Дубровский» 8 А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее трѐх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др.
«Песнь о вещем Олеге», связь с фрагментом «Повести временных лет». Пейзажная лирика поэта.
Стихотворение «Узник». Проблематика, средства изображения. Роман «Дубровский». История
создания тема, идея произведения. Сюжет, фабула, система образов. История любви Владимира и
Маши. Образ главного героя. Противостояние Владимира и Троекурова. Роль второстепенных
персонажей. Смысл финала романа Читать выразительно стихотворение. Отличать поэтический текст
от прозаического, аргументировать свой ответ. Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических произведениях (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение).
Выполнять письменные работы по первоначальному анализу стихотворения. Заучивать
стихотворение наизусть. Читать, анализировать и интерпретировать художественный текст,
сравнивать его с произведением древнерусской литературы. Определять общее и особенное в подаче
сюжета. Уметь работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений. Читать
фрагменты прозаического произведения. Анализировать текст, выявлять тему, композицию, круг
главных героев и второстепенных персонажей. Составлять развѐрнутый план, пересказывать
фрагменты текста. Аргументированно высказывать своѐ отношение к событиям и героям
произведения. Писать сочинение на одну из тем 4.2 М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трѐх)
3 М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трѐх). «Три пальмы», «Листок», «Утѐс» и др. История
создания стихотворений, тематика. Лирический герой, его чувства и переживания. Художественные
средства выразительности Выразительно читать стихотворение. Определять тематическое единство
подобранных произведений. Выявлять средства художественной изобразительности в лирических
произведениях (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение). Сопоставлять художественные тексты
с произведениями других видов искусств. Заучивать по выбору стихотворение(я) наизусть 4.3 А.В.
Кольцов. Стихотворения (не менее двух) 2 А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). «Косарь»,
«Соловей» и др. Художественные средства воплощения авторского замысла Выразительно читать
поэтический текст. Определять идейно-художественное содержание текста, выявлять средства
художественной выразительности. Видеть взаимосвязь пейзажной зарисовки с душевным состоянием

103

и настроением человека. Характеризовать лирического героя. Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений. Читать одно из стихотворений наизусть Итого по разделу
13 Раздел 5. Литература второй половины XIX века 5.1 Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух)
2 Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун
поднялся…». Тематика произведений. Лирический герой и средства художественной
изобразительности в произведении Читать выразительно стихотворение. Определять его
тематическое содержание и эмоциональный настрой. Выявлять средства художественной
выразительности. Читать одно из стихотворений наизусть 5.2 А. А. Фет. Стихотворения (не менее
двух) 2 А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берѐзы…», «Я пришѐл к
тебе с приветом…» Проблематика произведений поэта. Своеобразие художественного видения поэта
Читать выразительно стихотворение, анализировать. Находить языковые средства художественной
выразительности (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение), определять их роль в создании
поэтических образов. Читать одно из стихотворений наизусть 5.3 И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин
луг» 2 И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Образы и герои. Портрет и пейзаж в литературном
произведении Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Уметь отвечать на
вопросы, задавать вопросы к тексту, пересказывать. Составлять план (простой, подробный).
Выделять наиболее яркие эпизоды произведения. Определять тему, идею. Характеризовать главных
героев рассказа. Определять роль пейзажных описаний в произведении. Сопоставлять
художественный текст с произведениями других видов искусств. Составлять отзыв на рассказ.
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска книги 5.4 Н.С. Лесков. Сказ «Левша» 3 Н.С.
Лесков. Сказ «Левша». Художественные и жанровые особенности произведения. Образ главного
героя. Авторское отношение к герою Читать текст, отвечать на вопросы. Владеть различными видами
пересказа художественного текста (подробный, сжатый, выборочный). Характеризовать героя, его
поступки. Определять основную мысль произведения, жанровые особенности, художественные
средства изобразительности. Работать со словарями, определять значение устаревших слов и
выражений. Аргументированно высказывать своѐ отношение к герою произведения. Создавать
аннотацию на прочитанное произведение 5.5 Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы) 2 Л.Н.
Толстой. Повесть «Детство» (главы). Тематика и проблематика повести. Образы родителей. Образы
Карла Иваныча и Натальи Савишны Выразительно читать главы повести, отвечать на вопросы,
пересказывать. Выявлять основную мысль, определять особенности композиции. Участвовать в
беседе о прочитанном, в том числе используя факты жизни и творчества писателя; формулировать
свою точку зрения и корректно передавать своими словами смысл чужих суждений. Определять
особенности автобиографического произведения. Характеризовать главного героя, его поступки и
переживания 5.6 А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору) 3 А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору).
Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». Проблема маленького человека.
Юмор, ирония, источники комического в рассказе «Хамелеон». Проблема истинных Воспринимать и
выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы, уметь формулировать вопросы к тексту,

104

пересказывать близко к тексту, владеть художественным пересказом. Определять роль названия в
литературном произведении. Выявлять жанровые отличия рассказа, определять его проблематику.
Анализировать произведение с учѐтом ложных ценностей в рассказах писателя его жанровых
особенностей, с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа, давать
собственную интерпретацию и оценку произведениям. Характеризовать героев рассказа. Выявлять
детали, создающие комический эффект. Инсценировать рассказ или его фрагмент. Писать минисочинение 5.7 А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор» 2 А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Тема рассказа, сюжет. Проблематика произведения. Смысл названия рассказа Воспринимать и
выразительно читать рассказ. Отвечать на вопросы, уметь формулировать вопросы к тексту,
пересказывать текст, используя авторские средства художественной выразительности. Определять
тему, идею произведения, своеобразие композиции. Характеризовать главных героев, основные
события. Описывать портреты героев произведения, раскрывать их внутренний мир. Выстраивать с
помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Писать отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать своѐ мнение Итого по разделу 16 Раздел 6. Литература ХХ – начала
XXI века 6.1 Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух) 3 Стихотворения
отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В.
Маяковского, А.А. Блока и др. А.А. Блок. Стихотворения «О, весна, без конца и без краю…»,
«Лениво и тяжко плывут облака…», «Встану я в утро туманное…» С.А. Есенин. Стихотворения «Гой
ты, Русь, моя родная…», «Низкий дом с голубыми ставнями», «Я покинул родимый дом…», «Топи да
болота». В.В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведение (в том числе наизусть). Отвечать на вопросы, анализировать стихотворение.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического произведения,
особенности авторского языка. Характеризовать лирического героя. Устно или письменно отвечать
на вопрос отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче» 6.2 Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырѐх стихотворений
двух поэтов) 3 Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырѐх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова.
Идейно-художественное своеобразие Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение (в том числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического произведения.
Характеризовать лирического героя. Анализировать произведение с учѐтом его родо-жанровой
принадлежности. Выявлять средства художественной изобразительности в лирических
произведениях. Устно или письменно отвечать на вопросы 6.3 Проза отечественных писателей конца
XX – начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне 3 Проза отечественных писателей
конца XX – начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне Читать, отвечать на
вопросы, пересказывать. Находить детали, языковые средства художественной выразительности,
определять их роль в произведении. (два произведения по выбору) (два произведения по выбору).

105

Например, Б.Л. Васильев. «Экспонат №»; Б.П. Екимов. «Ночь исцеления»; Э.Н. Веркин «Облачный
полк» (главы). Тематика, идейнохудожественное содержание произведения Определять характер
главного героя, его взаимоотношения с окружающими. Выявлять роль пейзажа в рассказе. Оценивать
художественное своеобразие произведения. Выявлять авторскую позицию. Высказывать своѐ
отношение к событиям, изображѐнным в произведении. Находить информацию об авторе и
произведении в справочной, энциклопедической литературе. Создавать аннотацию на прочитанное
произведение. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Писать
сочинение с опорой на одно из произведений 6.4 В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского» 3 В.Г.
Распутин. Рассказ «Уроки французского». Трудности послевоенного времени. Образ главного героя
Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Отвечать на вопросы и уметь
формулировать вопросы к тексту. Определять тему, идею, характеры главных героев, мотивы их
поступков. Анализировать произведение с учѐтом его жанровых особенностей, с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа, давать собственную интерпретацию и оценку
произведению. Выявлять авторскую позицию. Писать сочинение на одну из предложенных тем 6.5
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух) 3 Произведения
отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р.П. Погодин.
«Кирпичные острова». Р.И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви». Ю.И.
Коваль. «Самая лѐгкая лодка в мире» и др. Проблематика произведения. Система образов Читать,
отвечать на вопросы, пересказывать. Определять тему, идею произведения. Характеризовать главных
героев, давать их словесный портрет. Сопоставлять героев и их поступки с другими произведениями.
Выявлять авторскую позицию. Высказывать своѐ отношение к событиям, изображѐнным в
произведении. Находить информацию об авторе и произведении в справочной, энциклопедической
литературе. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Участвовать в
разработке учебных проектов. Писать отзыв на прочитанную книгу 6.6 Произведения современных
отечественных писателейфантастов 2 Произведения современных отечественных
писателейфантастов. Например, Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности К. Булычев «Сто лет тому
вперед» и другие. Темы и проблемы. Конфликт, сюжет и композиция произведения. Образы главных
героев. Художественные особенности произведений. Формулировать вопросы по тексту
произведения. Использовать различные виды пересказа произведения или его фрагмента.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, выявлять художественные средства
создания их образов. Сопоставлять произведения одного и разных авторов по заданным основаниям.
Выявлять средства художественной изобразительности в произведениях. Использовать различные
виды пересказа произведения или его фрагмента. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Писать
сочинение на литературную тему или отзыв на прочитанное произведение, аргументировать своѐ
мнение. Создавать аннотацию на прочитанное произведение 6.7 Литература народов Российской

106

Федерации. 2 Литература народов Российской Федерации. Читать выразительно и анализировать
поэтический текст. Стихотворения (два по выбору) Стихотворения (два по выбору). Например, М.
Карим. «Бессмертие» (фрагменты). Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга». К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…», Р.
Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан». Идейно-художественное своеобразие Характеризовать
лирического героя. Сопоставлять произведения, определяя общность темы и еѐ художественное
воплощение. Выявлять художественные средства выразительности Итого по разделу 19 Раздел 7.
Зарубежная литература 7.1 Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору) 4 Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы по выбору). Тема, идея. Образ главного героя Читать выразительно прозаический
текст, отвечать на вопросы. Учиться самостоятельно формулировать вопросы. Пересказывать
(кратко, подробно, выборочно) главу повести. Уметь характеризовать героев повести. Анализировать
детали, выявляющие авторское отношение к персонажам. Определять художественные средства
выразительности. Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.
Аргументированно высказывать своѐ отношение к героям произведения. Составлять отзыв на
произведение 7.2 Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору) 3 Дж. Свифт.
«Путешествия Гулливера» (главы по выбору). Идея произведения. Проблематика Читать
произведение, отвечать на вопросы, анализировать отдельные фрагменты. Определять жанровую
особенность произведения. Характеризовать главного героя, выявлять своѐ отношение к нему.
Сопоставлять художественные тексты с произведениями других видов искусств. Составлять
письменный отзыв на произведение 7.3 Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека (не менее двух) 4 Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы Читать, отвечать на вопросы. Самостоятельно формулировать вопросы к
произведению в процессе его анализа. Владеть разными видами анализа. Выявлять сюжет,
композицию произведения. Находить информацию об авторе и произведении в справочной,
энциклопедической литературе. Тема, идея, проблематика. Сюжет, композиция. Образ героя
Выстраивать с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Участвовать в разработке
учебных проектов. Писать отзыв на прочитанную книгу Итого по разделу 11 Развитие речи 8
Внеклассные чтение 7 Итоговые контрольные работы 2 Резервное время 15 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 102 7 КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем учебного предмета
Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся Раздел 1.
Древнерусская литература 1.1 Древнерусские повести (одна повесть по выбору) 1 Древнерусские
повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение Владимира Мономаха» (в сокращении).
Темы и проблемы произведения Воспринимать и выразительно читать произведения древнерусской
литературы. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Анализировать
произведение с учѐтом его жанровых особенностей. Характеризовать героев произведения. Работать

107

со словарями, определять значение устаревших слов и выражений Итого по разделу 1 Раздел 2.
Литература первой половины XIX века 2.1 А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырѐх).
«Повести Белкина» («Станционный смотритель» и др.). Поэма «Полтава» (фрагмент) и др. 6 А.С.
Пушкин. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Во глубине сибирских руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведения (в том числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять тезисный план статьи учебника. Участвовать в коллективном диалоге.
«На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и др. Темы и проблемы произведения. Особенности
мировоззрения поэта и их отражение в творчестве, средства выразительности. «Повести Белкина»
(«Станционный смотритель» и др.). Тематика, проблематика, особенности повествования.
Особенности конфликта и композиции повести. Система персонажей. Образ «маленького человека» в
повести. Мотив «блудного сына». Поэма «Полтава» (фрагмент) и др. Историческая основа поэмы.
Сюжет, проблематика произведения. Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирического, лироэпического и эпического произведения. Характеризовать лирического героя. Характеризовать и
сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные средства создания их образов.
Анализировать произведение с учѐтом его родо-жанровой принадлежности. Сопоставлять
произведения одного и разных авторов по заданным основаниям. Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических произведениях. Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) текст
повести или еѐ фрагмент. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему.
Работать со словарями. Сопоставление образов Петра I и Карла IX. Способы выражения авторской
позиции в поэме значение устаревших слов и выражений. Подбирать и обобщать материалы об
авторах и произведениях с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета 2.2 М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырѐх). «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» 4 М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите
мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и др. Тема одиночества в лирике поэта. Проблема гармонии человека и природы.
Средства выразительности в художественном произведении. «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведения (в
том числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии. Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического произведения. Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учѐтом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности в лирических произведениях. Устно или письменно отвечать на
вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос. Работать со словарями, определят купца

108

Калашникова». Историческая основа произведения. Тема, идея, сюжет, композиция. Система
образов. Художественные особенности языка произведения и фольклорная традиция значение
устаревших слов и выражений. Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета 2.3 Н.В. Гоголь.
Повесть «Тарас Бульба» 3 Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа
повести. Тематика и проблематика произведения. Сюжет и композиция повести. Роль пейзажных
зарисовок в повествовании. Система персонажей. Сопоставление Остапа и Андрия Эмоционально
воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять тезисный план статьи учебника. Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Определять тему, идею,
художественные и композиционные особенности повести. Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные средства создания их образов с занесением информации в
таблицу. Анализировать произведение с учѐтом его родо-жанровой принадлежности. Сопоставлять
произведения разных авторов по заданным основаниям. Использовать различные виды пересказа
повести или еѐ фрагмент. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему.
Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений. Участвовать в
разработке проектов по литературе первой половины ХIХ века (по выбору обучающихся).
Планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников Итого по разделу 13 Раздел 3. Литература второй половины XIX века 3.1 И.С. Тургенев.
Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Стихотворения в прозе 3 И.С. Тургенев.
Цикл «Записки охотника» в историческом контексте. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по
выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Рассказ Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Составлять
тезисный план статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. «Бирюк». Образы повествователя.
Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др. Особенности жанра, тематика и
проблематика произведений, средства выразительности Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание, определять композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, выявлять художественные средства создания их образов. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Выявлять средства художественной изобразительности в
произведениях. Использовать различные виды пересказа произведения. Письменно отвечать на
проблемный вопрос. Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета 3.2 Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала» 3 Л.Н.

109

Толстой. Рассказ «После бала»: тематика, проблематика произведения. Сюжет и композиция.

Система образов Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Составлять конспект статьи учебника. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Анализировать сюжет,
тематику, проблематику, идейно-художественное содержание произведения. Формулировать вопросы
по тексту. Характеризовать и сопоставлять основных героев произведения, выявлять художественные
средства создания их образов. Определять роль контраста и художественной детали. Анализировать
форму выражения авторской позиции. Соотносить содержание произведения с реалистическими
принципами изображения жизни и человека. Давать аргументированный письменный ответ на
проблемный вопрос. Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета 3.3 Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее двух) 2 Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда» и др. Идейнохудожественное своеобразие
Воспринимать и выразительно читать лирические произведения (в том числе наизусть). Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание, определять композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения. Анализировать форму выражения авторской
позиции. Выявлять средства художественной изобразительности в стихотворениях. Письменно
отвечать на проблемный вопрос 3.4 Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К.
Толстой и др. (не менее двух стихотворений по выбору) 1 Поэзия второй половины XIX века. Ф.И.
Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и др. (не менее двух стихотворений Эмоционально воспринимать и
выразительно читать стихотворения (в том числе наизусть). Выражать личное читательское
отношение к прочитанном по выбору). Например, Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…»,
«Весенние воды». А.А. Фет. «Ещѐ майская ночь», «Это утро, радость эта...» Определять тему, идею,
художественные и композиционные особенности лирического произведения. Характеризовать
лирического героя. Анализировать произведение с учѐтом его родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной изобразительности в лирических произведениях. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос. Работать со словарями,
определять значение устаревших слов и выражений. Подбирать и обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета 3.5
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору) 2 М. Е. Салтыков-Щедрин. Идейнохудожественное своеобразие сказок писателя. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том,
как один мужик двух генералов Воспринимать и выразительно читать литературные произведения.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Составлять тезисный план статьи
учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый
пискарь» и др.Тематика, проблематика, сюжет. Особенности сатиры М.Е. Салтыкова-Щедрина (с

110

использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание, определять композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, используя схему, выявлять художественные средства создания их образов.
Анализировать форму выражения авторской позиции. Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Определять художественные средства, создающие сатирический
пафос в сказках. Использовать различные виды пересказа произведения. Письменно отвечать на
проблемный вопрос. Работать со словарями, определять значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщатьматериалы об авторах и произведениях с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета 3.6 Произведения отечественных и зарубежных
писателей на историческую тему (не менее двух). Например, произведения А.К. Толстого, Р.
Сабатини, Ф. Купера 2 Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(не менее двух). Например, идейнохудожественное своеобразие произведений А.К. Толстого о
русской старине. Р. Сабатини, романтика морских приключений в эпоху географических открытий.
История Америки в произведениях Ф. Купера Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведения. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Определять идею,
художественные и композиционные особенности произведений, связанные с их исторической
тематикой. Анализировать произведение с учѐтом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять
средства художественной изобразительности в произведениях. Использовать различные виды
пересказа произведений. Устно или письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на
проблемный вопрос. Участвовать в разработке проектов по литературе второй половины ХIХ века
(по выбору обучающихся). Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета. Планировать своѐ
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников Итого по
разделу 13 Раздел 4. Литература конца XIX – начала XX века 4.1 А.П. Чехов. Рассказы (один по
выбору) 1 А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.
Тематика, проблематика произведений. Художественное мастерство писателя Воспринимать и
выразительно читать литературное произведение. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание, определять композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, выявлять художественные средства создания их образов. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Выявлять средства художественной изобразительности в
произведениях. Определять художественные средства, создающие комический эффект в рассказе.
Использовать различные виды пересказа произведения. Инсценировать рассказ или его фрагмент.

111

Письменно отвечать на проблемный вопрос 4.2 М. Горький. Ранние рассказы(одно произведение по
выбору) 1 М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др. Идейно-художственное своеобразие ранних рассказов
писателя. Сюжет, система персонажей одного из ранних рассказов писателя Эмоционально
воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Участвовать в коллективном диалоге. Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности произведений. Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений с занесением информации в таблицу,
выявлять художественные средства создания их образов. Сопоставлять произведения одного и
разных авторов по заданным основаниям. Анализировать форму выражения авторской позиции.
Использовать различные виды пересказа произведения. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Письменно отвечать на проблемный вопрос, аргументировать своѐ
мнение 4.3 Сатирические произведения отечественной и зарубежной литературы (не менее двух) 2
Сатирические произведения отечественной и зарубежной литературы (не менее двух). Например,
М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека. Объекты сатиры в произведениях
писателей конца XIX – начала XX века. Понятие сатиры.Тематика, проблематика сатирических
произведений, средства выразительности в них Воспринимать и выразительно читать литературные
произведения. Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание, определять композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать основных героев произведений,
выявлять художественные средства их создания. Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях. Определять художественные средства, создающие комический
эффект в рассказах. Использовать различные виды пересказа произведения. Инсценировать рассказ
или его фрагмент. Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях с использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета. Планировать своѐ досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников Итого по разделу 5 Раздел 5.
Литература первой половины XX века 5.1 А.С. Грин. Повести и рассказы(одно произведение по
выбору) 2 А.С. Грин.Особенности мировоззрения писателя. Повести и рассказы (одно произведение
по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелѐная лампа» и др. Идейнохудожественное своеобразие
произведений. Система образов Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение.
Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Участвовать в коллективном диалоге.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, выявлять художественные средства создания их образов, используя схему.
Сопоставлять произведения одного и разных авторов по заданным основаниям. Анализировать
форму выражения авторской позиции. Выявлять средства художественной изобразительности в
произведениях. Использовать различные виды пересказа произведения или его фрагмента. Устно или

112

письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему или отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать своѐ мнение 5.2 Отечественная поэзия первой половины XX века.
Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А.
Блока, Н.С. Гумилѐва, М.И. Цветаевой и др. 1 Отечественная поэзия первой половины XX века.
Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А.
Блока, Н.С. Гумилѐва, М.И. Цветаевой и др. Художественное своеобразие Эмоционально
воспринимать и выразительно читать стихотворения (в том числе наизусть). Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического произведения. Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учѐтом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной произведений, средства выразительности изобразительности в лирических
произведениях. Устно или письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный
вопрос 5.3 В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору) 2 В.В. Маяковский. Стихотворения
(одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом
на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др. Тематика, проблематика, композиция
стихотворения. Система образов стихотворения. Лирический герой. Средства выразительности
Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворения (в том числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности лирического произведения. Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учѐтом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности в лирических произведениях. Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования). Письменно отвечать на проблемный вопрос 5.4 М.А.
Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору) 1 М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по
выбору). Например, Эмоционально воспринимать и выразительно читать произведение. Выражать
личное читательское «Родинка», «Чужая кровь» и др. Тематика, проблематика, сюжет, система
персонажей, гуманистический пафос произведения отношение к прочитанному. Участвовать в
коллективном диалоге. Определять тему, идею, гуманистический пафос произведения, систему
персонажей, художественные и композиционные особенности произведений. Формулировать
вопросы по тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев 5.5 А.П.
Платонов. Рассказы (один по выбору) 1 А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,
«Юшка», «Неизвестный цветок» и др. Идейнохудожественное своеобразие произведения.
Особенности языка произведений А.П. Платонова Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведение. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Определять тему,
идею, художественные и композиционные особенности произведения. Анализировать произведение с
учѐтом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства художественной изобразительности в
произведении. Устно или письменно отвечать на вопросы Итого по разделу 7 Раздел 6. Литература

113

второй половины XX – начала XXI века 6.1 В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору) 2 В.М.
Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведение. Выражать личное читательское отношение «Стенька Разин»,
«Критики» и др. Тематика, проблематика, сюжет, система образов произведения. Авторская позиция
в произведении. Художественное мастерство автора отношение к прочитанному. Определять тему,
идею, художественные и композиционные особенности произведения. Анализировать произведение с
учѐтом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства художественной изобразительности в
произведениях. Использовать различные виды пересказа произведения, передавая комический
эффект. Устно или письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос 6.2
Стихотворения отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее четырѐх стихотворений двух поэтов):
например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы,
Ю.Д. Левитанского и др. 2 Стихотворения отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее четырѐх
стихотворений двух поэтов): например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А.
Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского и др. Тематика, проблематика Эмоционально
воспринимать и выразительно читать стихотворения. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности лирических
произведений. Характеризовать лирического героя. Анализировать стихотворения с учѐтом их родожанровой принадлежности. Выявлять средства художественной изобразительности в стихотворениях.
стихотворений. Лирический герой стихотворений. Средства выразительности в художественных
произведениях Устно или письменно отвечать на вопросы. Участвовать в разработке проектов по
литературе ХХ века (по выбору обучающихся). Подбирать и обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета.
Планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников 6.3 Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI века (не
менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и
др. 3 Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI века (не менее
двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и др.
Тематика, проблематика, сюжет, система образов одного из рассказов Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведения. Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и композиционные особенности произведений.
Анализировать произведения с учѐтом их родо-жанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности в произведениях. Использовать различные виды пересказа
произведения. Устно или письменно отвечать на вопросы. Письменно отвечать на проблемный
вопрос. Планировать и обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников Итого
по разделу 7 Раздел 7. Зарубежная литература 7.1 М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный
идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы) 2 М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго
Дон Кихот Ламанчский» (главы). Жанр, тематика, проблематика, сюжет романа. Система образов.

114

Дон Кихот как один из «вечных» образов в мировой литературе Осознавать богатство и многообразие
зарубежной литературы разных времѐн и народов. Читать и пересказывать произведения или их
фрагменты, отвечать на вопросы, анализировать отдельные главы. Определять нравственный выбор
героев произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев произведений, используя
схему и таблицу, выявлять художественные средства создания их образов. Сопоставлять
произведения одного и разных авторов по заданным основаниям. Устно или письменно отвечать на
вопросы. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать отзыв на прочитанное произведение,
аргументировать своѐ 7.2 Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например,
П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист» 2 Жанр новеллы в
литературе, его особенности. Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору).
Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе». О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист». Система
Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы 88 персонажей. Роль художественной
детали в произведении мнение. Участвовать в разработке проектов по зарубежной литературе (по
выбору обучающихся). Подбирать и обобщать материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета. Планировать своѐ
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников 7.3 А. де
Сент Экзюпери. Повесть- сказка «Маленький принц» 3 А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка
«Маленький принц». Жанр, тематика, проблематика, сюжет произведения. Система образов. Образ
Маленького принца. Взаимоотношения главного героя с другими персонажами. Образ рассказчика.
Нравственные уроки «Маленького принца» Итого по разделу 7 Развитие речи 5 Внеклассные чтение
2 Итоговые контрольные работы 2 Резервное время 6 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ 68 8 КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем учебного предмета Количество
часов Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся Раздел 1. Древнерусская
литература 1.1 Житийная литература (одно произведение по выбору) 2 Жанровые особенности
житийной литературы. Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие
Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное». Особенности героя
жития, исторические основы образа. Нравственные проблемы в житии, их историческая
обусловленность и вневременной смысл. Особенности лексики и художественной образности жития
Воспринимать и выразительно читать произведения древнерусской литературы. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Составлять тезисный план статьи учебника. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Анализировать произведение с учѐтом его жанровых
особенностей. Характеризовать героев произведения. Определять черты жанра жития и их отличия от
других жанров древнерусской литературы. Письменно отвечать на проблемный вопрос Итого по
разделу 2 Раздел 2. Литература XVIII века 2.1 Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» 3 Д.И.
Фонвизин. Комедия «Недоросль» как Воспринимать и выразительно читать драматическое
произведение в том числе произведение классицизма, еѐ связь с просветительскими идеями.

115

Особенности сюжета и конфликта. Тематика и социальнонравственная проблематика комедии.
Характеристика главных героев. Способы создания сатирических персонажей в комедии, их речевая
характеристика. Смысл названия комедии по ролям). Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять тезисный план статьи учебника. Устно или письменно отвечать на
вопросы. Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Анализировать произведение с учѐтом его родо-жанровой принадлежности. Выявлять
характерные для произведений русской литературы XVIII века темы, образы и приѐмы изображения
человека. Составлять характеристики главных героев, в том числе речевые. Определять черты
классицизма в произведении с занесением информации в таблицу. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему Итого по разделу 3 Раздел 3.
Литература первой половины XIX века 3.1 А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух).
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Роман «Капитанская дочка» 8 А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др. Гражданские мотивы в
лирике поэта. Художественное мастерство и особенности лирического героя. А.С. Пушкин.
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость».
Особенности драматургии А.С. Пушкина. Тематика и проблематика, своеобразие конфликта.
Характеристика главных героев. Нравственные проблемы в пьесе. А.С. Пушкин. Роман «Капитанская
дочка». История создания. Особенности жанра Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение (в том числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Анализировать тематику, проблематику, художественные особенности лирического и
драматического произведения с учѐтом родо-жанровой принадлежности. Характеризовать
лирического героя стихотворения. Сопоставлять стихотворения одного и разных авторов по
заданным основаниям. Выявлять особенности сюжета драматического произведения, динамику
развития образов с помощью ключевых цитат, осуществлять сравнительную композиции, сюжетная
основа романа. Тематика и проблематика. Своеобразие конфликта и системы образов. Образ
Пугачева, его историческая основа и особенности авторской интерпретации. Образ Петра Гринева.
Способы создания характера героя, его место в системе персонажей. Тема семьи и женские образы.
Роль любовной интриги в романе. Историческая правда и художественный вымысел. Смысл названия
романа. Художественное своеобразие и способы выражения авторской идеи характеристику событий
и героев. Обобщать материал об истории создания романа с использованием статьи учебника.
Анализировать его сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание.
Формулировать вопросы по тексту произведения. Использовать различные виды пересказа.
Характеризовать и сопоставлять основных героев романа, выявлять художественные средства
создания их образов. Давать толкование эпиграфов. Объяснять историческую основу и
художественный вымысел в романе с занесением информации в таблицу. Анализировать различные

116

формы выражения авторской позиции. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему. Сопоставлять литературные произведения с другими видами искусства 3.2
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Поэма «Мцыри» 5 М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», Эмоционально
воспринимать и выразительно читать произведение (в том числе наизусть). Выражать личное
читательское «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Мотив одиночества в
лирике поэта, характер лирического героя. Художественное своеобразие лирики поэта. М.Ю.
Лермонтов. Поэма «Мцыри»: история создания. Поэма «Мцыри» как романтическое произведение.
Особенности сюжета и композиции. Тематика, проблематика, идея, своеобразие конфликта.
Особенности характера героя, художественные средства его создания отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Анализировать тематику, проблематику, художественные особенности лирического
произведения. Характеризовать лирического героя стихотворения. Сопоставлять стихотворения
одного и разных авторов по заданным основаниям. Обобщать материал об истории создания поэмы с
использованием статьи учебника. Анализировать сюжет поэмы, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание. Формулировать вопросы по тексту произведения. Использовать
различные виды пересказа. Характеризовать героя поэмы, выявлять художественные средства
создания художественных образов. Определять роль пейзажа. Соотносить идейно-художественные
особенности поэмы с романтическими принципами изображения. Анализировать форму выражения
авторской позиции. Выявлять в поэме признаки лирики и эпоса. Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную тему. Сопоставлять литературное произведение с
произведениями других видов искусства 3.3 Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор» 6
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»: тема, идея, особенности конфликта. Образ маленького человека в
произведении. Смысл финала. Комедия «Ревизор» как сатира на чиновничью Россию. История
создания комедии. Сюжет, композиция, особенности конфликта. Система образов. Средства создания
сатирических Воспринимать и выразительно читать литературные произведения (в том числе по
ролям). Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Составлять тезисный план статьи
учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Анализировать
произведение с учѐтом его персонажей. Образ Хлестакова. Понятие «хлестаковщина» родожанровой принадлежности. Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять
художественные средства создания их образов. Выявлять в повести признаки реалистического и
фантастического, определять роль гротеска. Обобщать материал об истории создания комедии с
использованием статьи учебника. Формулировать вопросы по тексту произведения. Использовать
различные виды пересказа. Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное
содержание комедии. Составлять план характеристики героев произведения, в том числе

117

сравнительной. Выявлять способы создания комического. Определять этапы развития сюжета пьесы,
представлять их в виде схемы. Анализировать различные формы выражения авторской позиции.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему. Сопоставлять
текст драматического произведения с его театральными постановками, обсуждать их и писать
отзывы Итого по разделу 19 Раздел 4. Литература второй половины XIX века 4.1 И.С. Тургенев.
Повести (одна по выбору) 2 И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь». Тема, идея, проблематика. Система образов Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Составлять
тезисный план статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание
повести. Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные средства создания их образов. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Соотносить содержание произведения с реалистическими
принципами изображения жизни и человека. Письменно отвечать на проблемный вопрос, используя
произведения литературной критики 4.2 Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору) 2 Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору). Тема, идея, проблематика. Система образов Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Составлять
тезисный план статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание
произведения. Формулировать вопросы по тексту. Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведения, выявлять художественные средства создания их образов. Определять способы
выражения внутреннего мира героев. Различать образ рассказчика и автора. Анализировать
различные формы выражения авторской позиции. Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципами изображения жизни и человека. Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный вопрос 4.3 Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение
по выбору) 2 Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы). Тема, идея, проблематика. Система образов Воспринимать и выразительно
читать литературное произведение. Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание произведения. Формулировать вопросы по тексту. Характеризовать и
сопоставлять основных героев произведения, выявлять художественные средства создания их
образов. Определять роль пейзажа и способы выражения внутреннего мира героя. Анализировать

118

различные формы выражения авторской позиции. Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципами изображения жизни и человека. Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный вопрос Итого по разделу 6 Раздел 5. Литература первой половины
XX века 5.1 Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелѐва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и др. 2
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения
И.С. Шмелѐва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и др. Основные темы, идеи,
проблемы, герои. Система образов. Художественное мастерство писателя Эмоционально
воспринимать и выразительно читать литературные произведения. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Использовать различные виды пересказа. Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Обобщать материал о писателе и об
истории создания произведения с использованием статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета. Анализировать произведение с учѐтом его родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять героев произведения, определять художественные средства создания
их образов. Выявлять способы создания комического. Анализировать различные формы выражения
авторской позиции. Д авать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос.
Планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников 5.2 Поэзия первой половины ХХ века (не менее трѐх стихотворений на тему «Человек и
эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой, А.А. Ахматовой, 1
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трѐх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по
выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой, А.А. Ахматовой,
Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворение (в том числе наизусть). Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Подбирать и обобщать материалы о поэте с
использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета. О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака и др. О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и др. Основные темы,
мотивы, образы. Художественное мастерство поэтов Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Анализировать тематику, проблематику, художественные
особенности лирического произведения. Характеризовать лирического героя стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и разных авторов по заданным основаниям. Планировать своѐ
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников 5.3 М.А.
Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др. 3 М.А. Булгаков (одна повесть
по выбору). Например, «Собачье сердце» и др. Основные темы, идеи, проблемы. Главные герои и
средства их изображения. Фантастическое и реальное в повести. Смысл названия Воспринимать и
выразительно читать литературное произведение. Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования).

119

Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Обобщать материал о писателе и об истории создания произведения с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета. Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное содержание повести. Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов. Анализировать форму выражения авторской позиции. Давать
аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос. Сопоставлять текст произведения с
его экранизацией, обсуждать и писать рецензии Итого по разделу 6 Раздел 6. Литература второй
половины XX века 6.1 А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» и др.) 3 А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.). Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение (в том числе наизусть). Выражать личное читательское отношение к прочитанному.
История создания. Тема человека на войне. Нравственная проблематика, патриотический пафос
поэмы. Образ главного героя, его народность. Особенности композиции, образ автора. Своеобразие
языка поэмы Составлять тезисный план статьи учебника. Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Обобщать материал о поэте и об истории создания поэмы с
использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета. Анализировать
сюжет поэмы, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание. Формулировать
вопросы по тексту произведения. Использовать различные виды пересказа. Характеризовать героя
поэмы, выявлять художественные средства создания художественных образов. Выявлять
фольклорные традиции в поэме, определять художественные функции фольклорных мотивов,
образов, поэтических средств с занесением информации в таблицу. Характеризовать способы
создания комического в произведении. Соотносить идейно-художественные особенности поэмы с
реалистическими принципами изображения человека и жизни. Анализировать форму выражения
авторской позиции. Выявлять в поэме признаки лирики и эпоса. Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный вопрос 6.2 А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер» 2 А.Н.
Толстой. Рассказ «Русский характер». Образ главного героя и проблема национального характера.
Смысл финала Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать сюжет,
тематику, проблематику, идейно-художественное содержание рассказа. Характеризовать и
сопоставлять основных героев повести, выявлять художественные средства создания их образов.
Сопоставлять текст произведения с его экранизацией, обсуждать и писать рецензии 6.3 М.А.
Шолохов. Рассказ «Судьба человека» 3 М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». История
создания. Особенности жанра, сюжет и композиция рассказа. Тематика и проблематика. Образ
главного героя Воспринимать и выразительно читать литературное произведение. Выражать личное

120

читательское отношение к прочитанному. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Обобщать материал о писателе и об истории создания
произведения с использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейно-художественное содержание рассказа.
Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать и сопоставлять основных героев
рассказа, выявлять художественные средства создания их образов. Различать образы рассказчика и
автора- повествователя. Анализировать форму выражения авторской позиции. Выявлять
особенности жанра рассказаэпопеи. Соотносить содержание произведения с реалистическими
принципами изображения жизни и человека. Давать аргументированный письменный ответ на
проблемный вопрос. Сопоставлять текст произведения с его экранизацией, обсуждать и писать
рецензии 6.4 А.И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор» 2 А.И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин
двор». История создания. Тематика и проблематика. Система образов. Образ Матрѐны, способы
создания характера героини. Образ рассказчика. Смысл финала Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Обобщать материал о
писателе и об истории создания произведения с использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета. Анализировать сюжет, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание рассказа. Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев произведения, выявлять художественные средства
создания их образов. Различать образы рассказчика и автораповествователя. Анализировать форму
выражения авторской позиции. Соотносить содержание произведения с реалистическими
принципами изображения жизни и человека. Давать аргументированный письменный ответ на
проблемный вопрос. Планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников 6.5 Произведения отечественных прозаиков второй половины
XX– начала XXI века (не менее двух). Например, 2 Произведения отечественных прозаиков второй
половины XX – началаXXI века (не менее двух). Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературные произведения. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Устно или
письменно отвечать произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н.
и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и др. Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева,
Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и др. Темы, идеи, проблемы,
сюжет. Основные герои. Система образов. Художественное мастерство писателя на вопросы (с
использованием цитирования). Использовать различные виды пересказа. Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Обобщать материал о
писателе и об истории создания произведения с использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета. Анализировать произведение с учѐтом его родо-жанровой

121

принадлежности. Характеризовать и сопоставлять героев произведения, определять художественные
средства создания их образов. Выявлять нравственную проблематику произведения. Анализировать
различные формы выражения авторской позиции. Давать аргументированный письменный ответ на
проблемный вопрос. Планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников 6.6 Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее
трѐх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В.
Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А.
Бродского, А.С. Кушнера и др. 1 Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трѐх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В.
Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А.
Бродского, А.С. Кушнера и др. Основные темы и мотивы, своеобразие лирического героя
Эмоционально воспринимать и выразительно читать стихотворение (в том числе наизусть). Выражать
личное читательское отношение к прочитанному. Подбирать и обобщать материалы о поэте с
использованием статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Анализировать тематику,
проблематику, художественные особенности лирического произведения. Характеризовать
лирического героя стихотворения. Сопоставлять стихотворения одного и разных авторов по
заданным основаниям. Планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников. Участвовать в разработке проектов по литературе ХХ века
(по выбору обучающихся) Итого по разделу 13 Раздел 7. Зарубежная литература 7.1 У. Шекспир.
Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Еѐ глаза
на звѐзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору) 3 У. Шекспир.
Значение творчества драматурга в мировой литературе. Сонеты (один-два по выбору). Например, №
66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Еѐ глаза на звѐзды не похожи…» и др. Жанр сонета.
Темы, мотивы, характер лирического героя. Художественное своеобразие. У. Шекспир. Трагедия
«Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору). Жанр трагедии. Тематика, проблематика, сюжет,
особенности конфликта Воспринимать и выразительно читать произведения с учѐтом их родожанровой специфики. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Подбирать и
обобщать материалы о писателях, а также об истории создания произведений с использованием
статьи учебника, справочной литературы и ресурсов Интернета. Соотносить содержание
произведений с принципами изображения жизни и человека, характерными для различных
исторических эпох. Характеризовать сюжеты эпических и драматических произведений, их тематику,
проблематику, идейнохудожественное содержание. Составлять характеристики персонажей, в том
числе сравнительные, используя схему и таблицу. Анализировать ключевые эпизоды драматических
произведений. 7.2 Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин 2 Ж.-Б. Мольер – великий комедиограф.
Комедия во дворянстве» (фрагменты по выбору) «Мещанин во дворянстве» как произведение

122

классицизма. Система образов, основные герои. Произведения Ж.-Б. Мольера на современной сцене
Выявлять черты лирического героя и художественные особенности лирического произведения.
Сопоставлять варианты перевода фрагментов произведений на русский язык. Сопоставлять
литературные произведения по заданным основаниям, в том числе с произведениями других видов
искусства. Давать аргументированный письменный ответ на проблемный вопрос. Планировать своѐ
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников Итого по
разделу 5 Развитие речи 5 Внеклассные чтение 2 Итоговые контрольные работы 2 Резервное время 5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68 9 КЛАСС № п/п Наименование разделов и
тем учебного предмета Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности
обучающихся Раздел 1. Древнерусская литература 1.1 «Слово о полку Игореве» 3 Литература
Древней Руси. «Слово о полку Игореве». История открытия «Слова о полку Игореве». Центральные
образы, образ автора в «Слове о полку Игореве». Идейно-художественное значение «Слова о полку
Игореве» Эмоционально откликаться и выражать личное читательское отношение к прочитанному.
Конспектировать лекцию учителя. Устно или письменно отвечать на вопросы. Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять план и тезисы статьи учебника. Выразительно читать, в том числе
наизусть. Самостоятельно готовить устное монологическое высказывание с использованием
справочной литературы и ресурсов Интернета. Составлять лексические и историкокультурные
комментарии (в том числе к музыкальным и изобразительным произведениям). Характеризовать
героев произведения. Устно или письменно анализировать фрагмент перевода произведения
древнерусской литературы на современный русской язык. Выявлять особенности тематики,
проблематики и художественного мира произведения. Выполнять творческие работы в жанре
стилизации Итого по разделу 3 Раздел 2. Литература XVIII века 2.1 М.В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору) 2 М.В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору). Жанр оды. Прославление в оде мира,
Родины, науки. Средства создания образа идеального монарха Составлять план и тезисы статьи
учебника. Выразительно читать произведение, в том числе наизусть. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Характеризовать героиню произведения. Устно или письменно
отвечать на вопрос. Работать со словарѐм литературоведческих терминов. Характеризовать
особенности тематики, проблематики, литературного направления и художественного мира
произведения. Анализировать произведение с учѐтом его жанровых особенностей. Выполнять
творческие работы в жанре стилизации. Осуществлять самостоятельный поиск и отбор информации
для монологических высказываний с использованием различных источников, в том числе справочной
литературы и ресурсов Интернета 2.2 Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и др. 2 Г.Р. Державин. Стихотворения. (два по выбору).
Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и др. Традиции и новаторство в поэзии Г.Р.

123

Державина. Идеи просвещения и гуманизма в его лирике. Философская проблематика произведений
Г.Р. Державина, гражданский пафос его лирики Конспектировать лекцию учителя. Составлять тезисы
статьи учебника. Подбирать и обобщать материалы о поэте с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета. Выразительно читать стихотворения, в том числе наизусть. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии. Устно или письменно отвечать на вопрос.
Участвовать в коллективном диалоге. Выявлять в произведении черты литературного направления.
Анализировать произведение с учѐтом его жанровых особенностей. Участвовать в подготовке
коллективного проекта 2.3 Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза» 2 Н.М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза». Сюжет и герои повести. Черты сентиментализма в повести Конспектировать лекцию
учителя или статью учебника, составлять еѐ план. Подбирать и обобщать материалы о писателе с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительно читать фрагменты
повести, в том числе по ролям. Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Характеризовать сюжет и героев повести, еѐ идейно-эмоциональное содержание, составлять
сравнительные характеристики персонажей, эпизодов и произведений с занесением информации в
таблицу. Устно или письменно отвечать на вопрос, формулировать вопросы к тексту самостоятельно.
Работать со словарѐм литературоведческих терминов. Выявлять черты литературного направления и
анализировать повесть с учѐтом его идейно-эстетических особенностей. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему, редактировать собственные
письменные высказывания Итого по разделу 6 Раздел 3. Литература первой половины XIX века 3.1
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана», 3 В.А. Жуковский. Черты
романтизма в лирике В.А. Жуковского. Конспектировать лекцию учителя или статью учебника,
составлять еѐ план. Подбирать и обобщать материалы о поэте «Невыразимое», «Море» и др. Понятие
о балладе, его особенности (Баллада «Светлана»). Понятие об элегии. («Невыразимое», «Море»).
Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в лирике поэта. Особенности
художественного языка и стиля в произведениях В.А. Жуковского с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета. Выразительно читать лирические тексты, в том числе наизусть.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя разные источники
информации. Устно или письменно отвечать на вопрос (с использованием цитирования). Выявлять в
произведениях черты литературного направления и характеризовать его особенности. Анализировать
лирические тексты по вопросам учителя и самостоятельно, составлять собственные интерпретации
стихотворений. Осуществлять сопоставительный анализ произведений с учѐтом их жанров,
составлять сравнительные схемы и таблицы. Работать со словарѐм литературоведческих терминов.
Участвовать в разработке учебного проекта. Планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников 3.2 А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума» 8
А.С. Грибоедов. Жизнь и творчество. Комедия «Горе от ума». Социальная и нравственная
проблематика, своеобразие конфликта в пьесе. Система образов. Общественный и личный конфликт
в пьесе. Фамусовская Москва. Образ Чацкого. Художественное своеобразие комедии «Горе от ума».

124

Смысл названия произведения. «Горе от ума» в литературной критике Конспектировать лекцию
учителя или статью учебника и составлять их планы. Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя. Подбирать и обобщать материалы о нѐм с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительно читать произведение, в том числе
наизусть и по ролям. Устно или письменно отвечать на вопрос, составлять вопросы самостоятельно.
Участвовать в коллективном диалоге. Определять характерные признаки произведения с учѐтом
родо-жанровых особенностей. Самостоятельно готовить устные монологические сообщения на
литературоведческие темы. Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Характеризовать сюжет произведения с учѐтом его тематики, проблематики, жанра, идейноэмоционального содержания, исторических и общечеловеческих особенностей. Определять тип
конфликта в произведении и стадии его развития. Характеризовать персонажей произведения с
занесением информации в таблицу. Осуществлять сопоставительный анализ его фрагментов и героев
с использованием схем и таблиц. Работать со словарѐм литературоведческих терминов. Составлять
цитатные таблицы при анализе эпизодов. Выявлять черты литературных направлений в
произведении. Анализировать язык произведения с учѐтом его жанра. Составлять речевые
характеристики героев, в том числе сравнительные, с занесением информации в таблицу. Письменно
отвечать на проблемные вопросы, используя произведения литературной критики. Писать сочинения
на литературную тему, в том числе творческого характера, и редактировать собственные работы.
Сопоставлять текст произведения с его театральными постановками и киноверсиями. Обсуждать
театральные постановки и киноверсии комедии, писать на них рецензии. Участвовать в разработке
коллективного учебного проекта или читательской конференции. Планировать своѐ досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников 3.3 Поэзия
пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее трѐх
стихотворений по выбору) 2 Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков,
Е.А. Баратынский (не менее трѐх стихотворений по выбору). Страницы жизни поэта. Основные темы
лирики. Своеобразие лирики поэта Составлять тезисный план лекции учителя или статьи учебника.
Выразительно читать, в том числе наизусть. Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Устно или письменно отвечать на вопрос (с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Анализировать различные формы выражения авторской
позиции. Выявлять тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание стихотворений,
особенности их ритмики, метрики и строфики. Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического текста, давать письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Работать со словарѐм литературоведческих терминов. Составлять
устные сообщения на литературоведческие темы 3.4 А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по
выбору). Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцыпустынники и жѐны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт»,

125

«Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» 15 А.С. Пушкин. Жизнь и творчество.
Поэтическое новаторство А.С. Пушкина. Тематика и проблематика лицейской лирики. Основные
темы лирики южного периода. Художественное своеобразие лирики южного периода. А.С. Пушкин.
Лирика Михайловского периода (К морю», «Вакхическая песня» и др.). Любовная лирика, ее
своеобразие («К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил; любовь ещѐ, быть может…»,
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника и составлять их планы и тезисы. Составлять
хронологическую таблицу жизни и творчества писателя. Подбирать и обобщать материалы о нѐм, а
также об истории создания произведений и о прототипах героев с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета. Выразительно читать произведение, в том числе наизусть и по
ролям. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Устно или письменно отвечать
на вопрос (с использованием цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Различать образы
лирического героя и автора с составлением сравнительной таблицы. («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил: любовь ещѐ, быть может…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин» «Мадонна»).
Тема поэта и поэзии: «Разговор книгопродавца с поэтом», «Пророк». Тема жизни и смерти: «Пора,
мой друг, пора! покоя сердце просит…», «…Вновь я посетил…» А.С. Пушкин. Поэма «Медный
всадник». Человек и история в поэме. Образ Евгения в поэме. Образ Петра I в поэме. А.С. Пушкин.
Роман в стихах «Евгений Онегин» как новаторское произведение. Главные мужские образы романа.
Образ Евгения Онегина. Главные женские образы романа. Образ Татьяны Лариной.
Взаимоотношения главных героев Анализировать различные формы выражения авторской позиции.
Выявлять тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание стихотворений, особенности
их ритмики, метрики и строфики. Составлять план анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста. Осуществлять сопоставительный анализ стихотворений по
заданным основаниям с занесением информации в таблицу. Составлять устные сообщения на
литературоведческие темы. Конспектировать литературнокритические статьи и использовать их в
анализе произведений. Обсуждать театральные или кинематографические версии литературных
произведений, рецензировать их. Участвовать в разработке коллективного учебного проекта или
читательской конференции. Планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников 3.5 М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по
выбору). Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто,
пѐстрою толпою окружѐн…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так
пылко я люблю…», « Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени» 11 М.Ю.
Лермонтов. Жизнь и творчество. Тематика и проблематика лирики поэта. Тема назначения поэта и
поэзии. Образ поэта-пророка в лирике поэта. Тема любви в лирике поэта. Тема родины в лирике
поэта (стихотворения «Дума», «Родина»). Философский характер лирики поэта («Выхожу один я на

126

дорогу…»). М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Тема, идея, проблематика.
Своеобразие сюжета и композиции. Загадки образа Печорина. Роль «Журнала Печорина» в
раскрытии характера главного героя. Значение главы «Фаталист». Любовь в жизни Печорина
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника и составлять их планы и тезисы. Составлять
хронологическую таблицу жизни и творчества писателя. Подбирать и обобщать материалы о нѐм, а
также об истории создания произведений с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета. Выразительно читать, в том числе наизусть и по ролям. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Устно или письменно отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном диалоге. Характеризовать тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное содержания стихотворений. Анализировать лирические произведения с
учѐтом их жанровой специфики. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные
средства языка поэта и определять их художественные функции. Сопоставлять стихотворения по
заданным основаниям (в том числе с другими видами искусства) с занесением информации в
таблицу. Конспектировать литературнокритические статьи и использовать их в анализе текстов.
Составлять письменный ответ на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы. Самостоятельно готовить устные монологические сообщения на
литературоведческие темы, в том числе творческого характера. Работать со словарѐм
литературоведческих терминов. Характеризовать систему образов, особенности сюжета и
композиции произведения. Давать характеристику персонажей, в том числе сравнительную и
групповую, с составлением схем и таблиц. Анализировать ключевые эпизоды и различные формы
выражения авторской позиции с учѐтом специфики литературных направлений. Составлять отзыв
(рецензию) на театральные или кинематографические версии произведений. Участвовать в
разработке коллективного учебного проекта (заочной экскурсии, читательской конференции,
сборника ученических исследований и др.). Планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и сверстников 3.6 Н.В. Гоголь. Поэма «Мѐртвые души» 10 Н.В.
Гоголь. Жизнь и творчество. История создания поэмы «Мѐртвые души». Специфика жанра. Образы
помещиков. Система образов. Образ города. Образ Чичикова. Образ России, народа и автора в поэме
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника и составлять их планы и тезисы. Составлять
хронологическую таблицу жизни и творчества писателя. Подбирать и обобщать материалы о нѐм, а
также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета. Выразительно читать произведение, в том числе наизусть и по ролям. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии. Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту произведения.
Характеризовать сюжет, тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание, жанр и
композицию, образ автора произведения. Анализировать эпизоды с учѐтом различных форм
выражения авторской позиции. Выделять этапы развития сюжета, определять художественные
функции внесюжетных элементов композиции. Составлять характеристику персонажей, в том числе

127

сравнительную и групповую, с занесением информации в таблицу. Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой литературы, иллюстративным материалом, театральными
версиями и киноверсиями. Работать со словарѐм литературоведческих терминов. Конспектировать
литературнокритическую статью и использовать еѐ в анализе текста. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы.
Участвовать в разработке коллективного учебного проекта (заочной экскурсии, читательской
конференции, сборника ученических исследований и др.). Планировать своѐ досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников Итого по разделу 49 Раздел 4.
Зарубежная литература 4.1 Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору) 2
Данте Алигьери. «Божественная комедия». Особенности жанра и композиции комедии. Сюжет и
персонажи. Образ поэта. Пороки человечества и наказание за них. Проблематика Конспектировать
лекцию учителя и составлять еѐ план. Подбирать и обобщать материалы о писателях и поэтах, а
также об истории создания произведений с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета. Выразительно читать произведения с учѐтом их родо-жанровой специфики. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии. Соотносить содержание произведений с
принципами изображения жизни и человека, характерными для различных исторических эпох.
Характеризовать сюжеты лиро-эпических 4.2 У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по
выбору) 2 У. Шекспир. Трагедия «Гамлет». История создания трагедии. Тема, идея, проблематика.
Своеобразие конфликта и композиции трагедии. Система образов. Образ главного героя 4.3 И.-В.
Гѐте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору) 2 И.-В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (не
менее двух фрагментов по выбору). Сюжет и проблематика трагедии. Тема, главный герой в поисках
смысла жизни. Фауст и Мефистофель. Идея произведения и драматических произведений, их
тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержание. Составлять характеристики персонажей,
в том числе сравнительные, с занесением информации в таблицу. Анализировать ключевые эпизоды
лироэпических и драматических произведений и лирические тексты с учѐтом их принадлежности к
литературным направлениям. Сопоставлять варианты перевода фрагментов произведений на русский
язык. Письменно отвечать на проблемные вопросы. Сопоставлять литературные произведения по
заданным основаниям, в том числе с произведениями других видов искусства. Работать со словарѐм
литературоведческих терминов. Участвовать в разработке коллективного учебного проекта.
Планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников 4.4 Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда»
(не менее одного фрагмента по выбору) 2 Дж. Г. Байрон. Основные этапы жизни и творчества.
Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и др. Тематика и проблематика лирики поэта. Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда». Романтический герой в поисках смысла жизни. Мотив странствия. Байронический
тип литературного героя 4.5 Зарубежная проза первой половины XIX века (одно произведение по

128

выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др. 3 Зарубежная проза
первой половины XIX века (одно произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана,
В. Гюго, В. Скотта и др. Тема, идея произведения. Сюжет, проблематика. Образ главного героя Итого
по разделу 11 Развитие речи 11 Внеклассные чтение 4 Итоговые контрольные работы 4 Резервное
время 14 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 102

129

130

20.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский)

язык».
20.1.
(русский)»

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык
(предметная

область

««Родной

язык

и

родная

литература»») (далее

соответственно – программа по родному языку (русскому), родной язык (русский)) включает
пояснительную

записку,

содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы по родному языку (русскому).
20.2. Пояснительная записка.
20.2.1.
Программа по родному языку (русскому) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе ФГОС ООО, Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации

от

апреля 2016 г.

9

№

637-р), а также

федеральной программы воспитания с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
20.2.2.

Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю

русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в общем образовании и активные методики обучения.
20.2.3. Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных

результатов обучения,

сформулированных в ФГОС ООО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения и

содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО,
федеральной программой воспитания;
разработать

календарно-тематическое

планирование

с

учѐтом

особенностей

конкретного класса, используя предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов (тем) программы.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом особенностей
преподавания курса русского языка в основной общеобразовательной школе.
20.2.4.

Содержание программы по родному языку (русскому) обеспечивает

достижение результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования в части требований, заданных ФГОС ООО к предметной области
«Родной

язык

и

родная

литература».

Программа

ориентирована на

сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область
«Русский язык и литература». Цели курса русского языка в рамках образовательной

131

области

«Родной

язык

дополнительным

и

родная

по

литература»

своему

имеют

специфику,

содержанию

обусловленную

характером

курса,

а также особенностями функционирования русского языка в разных регионах Российской
Федерации.
Программа

20.2.5.
на

удовлетворение

по

родному

потребности

языку

обучающихся

в

(русскому)

изучении

направлена

родного

языка как

инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет не
ущемляет права обучающихся, изучающих иные родные языки (не русский). Поэтому
учебное

время,

отведѐнное

на

изучение

данного

учебного

предмета,

не

может

рассматриваться как время для углублѐнного изучения основного курса «Русский язык».
В содержании программы по родному языку (русскому) предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка,
а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования
языка:

к

культурой,

многообразным

государством

и

социокультурный

контекст

языковые

которые

аспекты,

связям

обществом.

русского

Программа

существования
обнаруживают

языка с цивилизацией и

учебного

русского

прямую,

предмета

отражает

языка, в частности те

непосредственную культурно-

историческую обусловленность.
20.2.6.

Целями изучения родного языка (русского) на уровне основного общего

образования являются:
воспитание
идентичности

гражданина

в

и

патриота,

поликультурном

и

формирование

российской

многоконфессиональном

гражданской

обществе,

развитие

представлений о родном русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа,

осознание

познавательного

национального

своеобразия

интереса,

любви,

русского

языка,

уважительного

формирование
отношения

к русскому языку, а через него – к родной культуре, воспитание ответственного отношения к
сохранению и развитию родного языка, формирование волонтѐрской позиции в отношении
популяризации родного языка, воспитание уважительного отношения к культурам и языкам
народов России, овладение культурой межнационального общения;
расширение знаний о национальной специфике русского языка и языковых единицах,
прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурным компонентом значения, о
таких явлениях и категориях современного русского литературного языка, которые
обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и
ситуациях общения, об основных нормах русского литературного языка, о национальных
особенностях русского речевого этикета;

132

совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования,

обогащение

словарного

запаса

и грамматического строя речи обучающихся, развитие готовности и способности к
речевому

взаимодействию

и

взаимопониманию,

потребности

к

речевому

самосовершенствованию;
совершенствование
анализировать,

познавательных

сравнивать,

и

интеллектуальных

классифицировать

языковые

умений

факты,

опознавать,

оценивать их с

точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
совершенствование текстовой деятельности, развитие умений функциональной
грамотности

осуществлять

информационный

поиск,

извлекать

и преобразовывать необходимую информацию, понимать и использовать тексты разных
форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другое);
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического
опыта

исследовательской

работы

по

родному

языку

(русскому),

родной

язык

воспитание

самостоятельности в приобретении знаний.
20.2.7.

В

соответствии

с

ФГОС

ООО

(русский)

входит

в предметную область «Родной язык и родная литература» и является обязательным для
изучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного языка (русского), – 238
часов: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 9 классе – 34 (1 час в неделю).
21.4. Содержание родного языка

(русского)

соответствует

ФГОС

ООО. Как

курс, имеющий частный характер, школьный курс родного русского языка опирается на
содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и
литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей
программы

(блоки

программы)

соотносятся

с основными содержательными линиями основного курса русского языка на уровне
основного общего образования, но не дублируют их в полном объѐме и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе по родному языку (русскому) выделяются
следующие блоки.
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого
позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной
культуры русского народа, национально-культурную специфику русского

133

языка,

обеспечит

различных

сферах

культурах

русского

овладение
общения,
и

нормами

русского

выявление

общего

и

народов

России

и

других

речевого

этикета в

специфического в языках и
мира,

овладение

культурой

межнационального общения.
Второй

блок

–

«Культура

речи»

–

ориентирован

на

формирование у

обучающихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во
всех сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое
овладение культурой речи: навыками сознательного использования норм русского
литературного
требований

языка
уместности,

выразительности,
нормативным

в

понимание
словарям

устной

и

точности,
вариантов

письменной

логичности,
норм,

современного

чистоты,

развитие
русского

форме с

потребности

учѐтом

богатства и
обращаться к

литературного

языка и

совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание,
направленное

на

совершенствование

их взаимосвязи и культуры

видов

речевой

деятельности в

устной и письменной речи, развитие базовых

умений и

навыков использования языка в жизненно важных для обучающихся ситуациях общения:
умений определять цели коммуникации, оценивать речевую

ситуацию,

учитывать

коммуникативные намерения партнѐра, выбирать адекватные стратегии коммуникации,
понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально- смысловых типов,
жанров, стилистической принадлежности.
21.4. Содержание обучения в 5 классе.
21.4.1. Раздел 1. Язык и культура.
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в
жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к
родному языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека.
Русский язык – язык русской художественной литературы.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и
духовной

культуры

народа.

Слова,

обозначающие

предметы

и явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные
танцы и тому подобное), слова с национально-культурным компонентом значения, народнопоэтические символы, народно-поэтические эпитеты, прецедентные имена в русских
народных и литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Слова

с

суффиксами

субъективной

как изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство

оценки

134

выражения задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами
субъективной

оценки

в

произведениях

устного

народного

творчества и

произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой. Метафоры общеязыковые
и художественные, их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет
как изобразительные средства. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определѐнных
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т. п. человека
(барышня – об изнеженной, избалованной девушке, сухарь – о сухом,неотзывчивом человеке,
сорока – о болтливой женщине и тому подобное).
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок, источники,
значение и употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и
поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей
национальной культуры народа.
Русские имена. Имена исконно русские (славянские) и заимствованные, краткие
сведения по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но
воспринимаются как таковые. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и
имеющие в силу этого определѐнную стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
21.4.2. Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное

и

подвижное

ударение

в

именах

существительных,

именах

прилагательных, глаголах. Омографы: ударение как маркер смысла слова. Произносительные
варианты орфоэпической нормы.
Основные

лексические

нормы

современного

русского

литературного

языка.

Лексические нормы употребления имѐн существительных, прилагательных, глаголов в
современном русском литературном языке. Стилистические варианты лексической нормы
(книжный,
и просторечный)
речи.

Типичные

общеупотребительный‚
употребления имѐн
примеры

разговорный

существительных, прилагательных,

нарушения

лексической

нормы,

глаголов в
связанные с

употреблением имѐн существительных, прилагательных, глаголов в современном

135

русском литературном языке.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Род
заимствованных несклоняемых имѐн существительных, род сложных существительных, род
имѐн собственных (географических названий). Формы существительных мужского рода
множественного

числа

с

окончаниями

-а(-я), -ы(-и)‚ различающиеся по смыслу. Литературные‚ разговорные‚

устарелые и

профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета
в общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в
русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных
названий

людей

по

профессии,

должности,

степени
по

родства,

возрасту

и

по

полу.

положению в

имѐн,

обществе,

по

Обращение как показатель степени

воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к
незнакомому человеку.
21.4.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы
тренировки (скороговорки). Интонация и жесты.
Текст.

Композиционные

формы

описания,

повествования,

рассуждения.

Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический
стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности
языка

сказки

(сравнения,

синонимы,

антонимы,

словас уменьшительными

суффиксами и так далее).
21.5. Содержание обучения в 6 классе.
21.5.1. Раздел 1. Язык и культура.
Краткая история русского

литературного

языка.

Роль

церковнославянского

(старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное своеобразие
диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы. Сведения
диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях,

о

136

несвойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения хозяйства,
особенностях

семейного

уклада,

обрядах,

обычаях, народном

календаре и другое

Использование диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур.
Лексика,

заимствованная

русским

языком

из

языков

народов

России и

мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины заимствований.
Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление).
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные
неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы
фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических
событий, культуры и тому подобное
21.5.2. Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи. Стилистические
особенности

произношения

и

ударения

(литературные‚

разговорные‚

устарелые и

профессиональные).
Нормы и варианты нормы произношения заимствованных слов, отдельных
грамматических форм, нормы ударения в отдельных формах: ударение в форме родительного
падежа

множественного

числа

существительных,

ударение

в

кратких

формах

прилагательных, подвижное ударение в глаголах, ударение в формах глагола прошедшего
времени, ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени мужского
ударение

в

формах

Основные

глаголов

лексические

нормы

II

рода,

спряжения на -ить.

современного

русского

литературного

языка.

Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
синонимов. Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления

антонимов.

Лексические

омонимы

и

точность

речи.

Смысловые‚

стилистические особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и
лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Склонение русских
и иностранных имѐн и фамилий, названий географических объектов, именительный
падеж

множественного

числа

существительных

137

на -а/-я и -ы/-и, родительный падеж множественного числа существительных мужского и
среднего рода с нулевым окончанием и окончанием -ов, родительный падеж множественного
числа существительных женского рода на -ня, творительный падеж множественного числа
существительных

склонении,

3-го

родительный

падеж

единственного

числа

существительных мужского рода.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы
имѐн существительных. Нормативные и ненормативные формы имѐн существительных.
Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления имѐн прилагательных в формах сравнительной степени, в
краткой форме, местоимений‚ порядковых и количественных числительных.
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального речевого этикета. Устойчивые формулы речевого этикета
в

общении.

Этикетные

формулы

начала

и

конца

общения,

похвалы и

комплимента, благодарности, сочувствия‚ утешения.
21.5.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Эффективные приѐмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы.
Текст. Тексты описательного типа: определение, собственно описание, пояснение.
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины». Учебно-научный стиль.
Словарная статья, еѐ строение. Научное

сообщение (устный

ответ). Содержание и

строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды
ответов:

ответ-анализ,

ответ-обобщение,

ответ-добавление,

ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в разных частях учебного
сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила
создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
21.6. Содержание обучения в 7 классе.
21.6.1. Раздел 1. Язык и культура.
Развитие языка как объективный процесс. Связь исторического развития языка с
историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально- политические
события и изменения в

обществе,

развитие

науки и техники, влияние других языков.

Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие
предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из
общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национальнобытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке синонимы.
Группы лексических единиц по

138

степени устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным
запасом

слов.

Актуализация

устаревшей

лексики

в новом речевом контексте.
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов
как проблема культуры речи.
21.6.2. Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы
ударения в глаголах, полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий
прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах
с непроизводными предлогами. Основные и допустимые варианты акцентологической
нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы
и точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы
управления,
и

употребление

паронимов

в

функционально-стилевая
речи.

Типичные

речевые

окраска

ошибки‚

связанные с

употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Типичные
грамматические ошибки в речи. Глаголы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени (в том числе способы выражения формы 1-го лица настоящего и будущего
времени глаголов: очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов
совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении.
Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь – машешь,
обусловливать,

сосредоточивать,

облагораживать).

Варианты

уполномочивать,
грамматической

оспаривать,
нормы:

удостаивать,
литературные

и разговорные падежные формы причастий, типичные ошибки употребления деепричастий‚
наречий.
Русская этикетная речевая манера общения. Запрет на употребление грубых слов,
выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный)
этикет

общения.

Этикет

использования

изобразительных

жестов.

Замещающие

и

сопровождающие жесты.
21.6.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала.
Текст. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур. Заголовки текстов, их

139

типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа: рассуждение,
доказательство, объяснение.
Разговорная
речь. Спор, виды спора. Корректные приѐмы ведения спора.
Дискуссия.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его
языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстовая информация в
текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
21.7. Содержание обучения в 8 классе.
21.7.1. Раздел 1. Язык и культура.
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского
(общеславянского) языка, древнерусские

(общевосточнославянские) слова, собственно

русские слова. Собственно, русские слова как база и основной источник развития лексики
русского литературного языка.
Роль

старославянизмов

в

развитии

русского

литературного

языка и

их приметы. Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная

лексика

в

разговорной

речи,

современной

публицистике, в

том числе в дисплейных текстах.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет
и

вежливость.

«Ты»

западноевропейском,

и

«вы»

американском

в

речевых

русском
этикетах.

речевом
Специфика

этикете и в
приветствий у

русских и других народов.
21.7.2. Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Типичные орфоэпические ошибки в современной

речи: произношение гласных [э],

[о] после мягких согласных и шипящих, безударный [о] в словах иноязычного
происхождения,

произношение

парных

по

твѐрдости-мягкости

согласных перед

е в словах иноязычного происхождения, произношение безударного [а] после ж и
ш, произношение сочетания

чн

и

чт, произношение

женских

отчеств на -ична, -

инична, произношение твѐрдого [н] перед мягкими [ф’] и [в’], произношение мягкого [н]
перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи. Основные лексические
нормы

современного

русского

литературного

языка.

Терминология и

точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности
употребления терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной речи.

140

Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точности
словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы. Отражение вариантов грамматической нормы в
современных грамматических словарях и справочниках. Варианты грамматической нормы
согласования сказуемого с подлежащим. Типичные грамматические ошибки в согласовании и
управлении.
Активные процессы

в

речевом

этикете.

Новые

варианты

приветствия и

прощания, возникшие в средствах массовой информации (СМИ): изменение обращений‚
использования

собственных

имѐн.

Этикетные

речевые

тактики

и приѐмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия
речевых формул.
21.7.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Эффективные приѐмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы.
Основные способы и средства получения и переработки информации.
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации.

Правила

эффективной аргументации.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Способы
опровержения

доводов

оппонента:

критика

тезиса,

критика

аргументов,

критика

демонстрации.
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно- научная
дискуссия.

Стандартные

обороты

Язык художественной

речи

литературы.

для

участия в учебно-научной дискуссии.

Сочинение

в

жанре

письма

другу (в

том числе электронного), страницы дневника.
21.8. Содержание обучения в 9 классе.
21.8.1. Раздел 1. Язык и культура.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение).
Примеры

ключевых

слов

(концептов)

русской

культуры,

их национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные
тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных
текстов и тому подобное.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном

141

русском языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного
состава языка: активизация процесса заимствования иноязычных слов,
«неологический

бум»

–

рождение

новых

слов,

изменение

значений и

переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой
фразеологии.
21.8.2. Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка
(обобщение). Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение
произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Основные

лексические

нормы

современного

русского

литературного

языка

(обобщение). Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная
лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической
сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари.

Отражение

вариантов

лексической

нормы в

современных словарях. Словарные пометы. Основные грамматические нормы современного
русского литературного языка (обобщение). Отражение вариантов грамматической нормы в
современных грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Типичные грамматические ошибки в предложно-падежном управлении. Нормы
употребления

причастных

и

деепричастных

оборотов‚

предложений с

косвенной речью, типичные ошибки в построении сложных предложений.
Этика и этикет в интернет-общении. Этикет интернет-переписки. Этические нормы,
правила этикета интернет-дискуссии, интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в
ситуациях делового общения.
21.8.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Русский
язык в Интернете.

Правила

информационной

безопасности

при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой
стиль.

Деловое

письмо,

его

структурные

и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.

элементы

142

Язык

художественной

литературы.

Диалогичность

в

художественном

произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
21.9. Примерные темы проектных и исследовательских работ.
Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине мира.Образ
человека в языке: слова-концепты «дух» и «душа».
Из этимологии фразеологизмов.Из
истории русских имѐн.
Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве. О
происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах. Словарь одного слова.
Словарь юного болельщика, дизайнера, музыканта.
Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия городов моего
края (России)».
Лексическая

группа

существительных,

обозначающих

понятие

«время»

в русском языке.
Мы живѐм в мире знаков.
Роль и уместность заимствований в современном русском языке.Понимаем ли мы
язык Пушкина?
Этимология обозначений имѐн числительных в русском языке.
Футбольный сленг в русском языке. Компьютерный сленг в русском языке.
Названия денежных единиц в русском языке. Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения. Как быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества? Как

назвать

новорождѐнного?
Межнациональные различия невербального общения. Искусство комплимента в
русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках. Анализ типов заголовков в
современных

средствах

массовой

информации,

видов

интервью в

современных средствах массовой информации.
Сетевой знак @ в разных языках. Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд. Синонимический ряд:врач –
доктор

–

лекарь

–

эскулап

–

целитель

–

врачеватель.

Что

общего и в чѐм

различие.
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах. Подготовка сборника

143

«бывальщин», альманаха рассказов, сборника стилизаций, разработка личной странички для
школьного портала и другое.
Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным в
споре», «Успешное резюме», «Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях» и другое.
21.10.

Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому)

на уровне основного общего образования.
21.10.1.

Изучение родного языка (русского) на уровне основного общего

образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
21.10.2.

Личностные результаты освоения программы по родному языку (русскому)

на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы по родному языку (русскому) для
основного общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в
литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах

и

правилах

межличностных

отношений

в

поликультурном и

многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность

к

разнообразной

совместной

взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в школьном самоуправлении;

деятельности,

стремление к

144

готовность

к

участию

в

гуманитарной

деятельности

(помощь

людям,

нуждающимся в ней;
волонтѐрство);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
многоконфессиональном

гражданской

обществе,

идентичности

понимание

роли

в

поликультурном и

русского

языка как

государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России;
проявление

интереса

к

познанию

русского

языка,

к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в
контексте учебного предмета «Родной язык (русский)»;
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к
науке,

искусству,

боевым

подвигам

и

трудовым

достижениям

народа, в

том числе отражѐнным в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и

памятникам,

традициям

разных

народов,

проживающих в

родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своѐ поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
свобода
и
ответственность
личности

в

условиях

индивидуального

и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своегои
других народов;
понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
осознание

важности

русского

языка

как

средства

коммуникации

и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;

145

5)

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
осознание

ценности

жизни

с

опорой

на

собственный

жизненный и

читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки

безопасного поведения в

интернет-среде в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к

практическому изучению

профессий

и труда

различного рода, в

том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью

филологов,

журналистов,

писателей;

уважение

к

труду и

результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор

и

построение

индивидуальной

траектории образования и

жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения

задач

в

области

окружающей

среды,

оценки их возможных последствий для окружающей среды;

планирования

поступков и

146

умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы; повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих
том

числе

сформированное

при

знакомстве

с

вред

окружающей

литературными

среде, в

произведениями,

поднимающими экологические проблемы;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
закономерностях развития языка;
овладение
языковой

и

читательской

культурой,

навыками

чтения

как средства познания мира;
овладение

основными навыками исследовательской деятельности с учѐтом

специфики школьного языкового образования;
установка

на

осмысление

опыта,

наблюдений,

поступков

и

стремление

совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил

общественного

поведения,

форм

социальной

жизни

в

группах и

сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность

обучающихся

к

взаимодействию

в

условиях

неопределѐнности,

открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания,
способность

формулировать

идеи,

понятия,

гипотезы

об

объектах и

явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и

147

компетенций, планировать своѐ развитие;
умение оперировать основными

понятиями,

терминами

и

представлениями в

области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и

экономики,

оценивать

свои

действия

с

учѐтом

влияния на

окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые

решения и

действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
21.10.3.
В результате изучения родного языка (русского) на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
21.10.3.1.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях,

предлагать

критерии

для

выявления

закономерностей и

противоречий;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать

способ

решения

учебной

задачи

при

работе с

разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно выделенных критериев.

148

У

21.10.3.2.

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания в

языковом образовании;
формулировать
желательным

вопросы,

состоянием

фиксирующие

ситуации,

и

несоответствие

самостоятельно

между

реальным и

устанавливать искомое и

данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

событий и

их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
21.10.3.3.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

обобщать

и

систематизировать

информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нѐм информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
находить

сходные

аргументы

(подтверждающие

или

опровергающие одну и

ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,

149

диаграммами,

иной

графикой

и

их

комбинациями

в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
21.10.3.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение к

собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведѐнного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
21.10.3.5.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной

деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать

цель

совместной

деятельности,

коллективно

планировать и

выполнять действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом

150

предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и

проявлять

готовность

к представлению отчѐта перед группой.
У

21.10.3.6.

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения

учебной

задачи

с

учѐтом

имеющихся

ресурсов и собственных

возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
21.10.3.7.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности, понимать
причины

коммуникативных

приобретѐнному
учѐтом целей

речевому
и

условий

неудач

и

опыту
общения;

уметь
и

предупреждать

корректировать

оценивать

их,

давать

оценку

собственную

соответствие

речь с

результата

цели и

условиям общения.
21.10.3.8.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

151

выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию, регулировать способ выражения собственных
эмоций.
21.10.3.9.

У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать

себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению, признавать своѐ и
чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая, проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Предметные

21.10.4.

результаты

освоения

программы

по

родному

языку

(русскому).
21.10.4.1.

Предметные результаты освоения программы по родному языку

(русскому) к концу обучения в 5 классе.
Язык и культура:
характеризовать

роль

русского

родного

языка

в

жизни

общества и

государства, в современном мире, в жизни человека, осознавать важность бережного
отношения к родному языку;
приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны (в рамках изученного);
распознавать

и

правильно

объяснять

значения

изученных

слов с

национально-культурным компонентом, характеризовать особенности употребления слов с
суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и в
произведениях художественной литературы;
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой, специфическим
оценочно-характеризующим значением (в рамках изученного), понимать и объяснять
национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор, народных и
поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью;
правильно употреблять их;
распознавать

крылатые

слова

и

выражения

из

русских

народных и

литературных сказок; пословицы и поговорки, объяснять их значения (в рамках изученного),
правильно употреблять их в речи;
иметь

представление

заимствованных

(в рамках

о

личных

именах

исконно

изученного), именах, входящих

русских

(славянских) и

в состав пословиц и

поговорок и имеющих в силу этого определѐнную стилистическую окраску;
понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных русских
городов и истории народа, истории языка (в рамках изученного);

152

использовать
синонимов,

толковые

антонимов;

словари,

словари

словари

эпитетов,

пословиц

и

метафор

и

поговорок; словари
сравнений, учебные

этимологические словари, грамматические словари и справочники, орфографические
словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
иметь общее представление о современном русском литературном языке; иметь
общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
иметь общее представление о роли А.С. Пушкина в развитии современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова с
учѐтом произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах
прилагательных, глаголах (в рамках изученного), соблюдать нормы ударения в отдельных
грамматических формах имѐн существительных, прилагательных, глаголов (в рамках
изученного), анализировать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
корректно употреблять омографы в письменной речи;
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в рамках
изученного),

употреблять

слова

в

соответствии

с

их

лексическим

значением и

правилами лексической сочетаемости; употреблять имена существительные, прилагательные,
глаголы с учѐтом стилистических норм современного русского языка;
различать типичные речевые ошибки, выявлять и исправлять речевые ошибки в
устной речи, различать типичные ошибки, связанные с нарушением грамматической нормы,
выявлять

и

исправлять

грамматические

ошибки

в

устной и

письменной речи;
соблюдать
неофициальной
незнакомому

этикетные
речевой

человеку,

формы

и

ситуации,
соблюдать

формулы

обращения

современные

принципы

в

официальной и

формулы

обращения к

этикетного

общения,

лежащие в

основе национального речевого этикета, соблюдать русскую этикетную вербальную и
невербальную манеру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные, использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач, владеть
элементами интонации, выразительно читать тексты, уместно использовать

153

коммуникативные стратегии и тактики устного общения (просьба, принесение извинений),
инициировать

диалог

и

поддерживать

его,

сохранять

инициативу в диалоге,

завершать диалог;
анализировать и создавать (в том числе с опорой на образец) тексты разных
функционально-смысловых типов речи, составлять планы разных видов, план устного ответа
на уроке, план прочитанного текста;
создавать объявления (в устной и письменной форме) с учѐтом речевой ситуации;
распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган); анализировать и
интерпретировать фольклорные и художественные тексты или их
фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки); редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы, сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.
21.10.4.2.

Предметные результаты освоения программы по родному языку

(русскому) к концу обучения в 6 классе.
Язык и культура:
понимать взаимосвязи исторического развития русского языка с историей общества,
приводить

примеры

исторических

изменений

значений

и

форм

слов (в рамках

изученного);
иметь представление об истории русского литературного языка, характеризовать роль
старославянского языка в становлении современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
выявлять

и

характеризовать

различия

между

литературным

языком и

диалектами, распознавать диалектизмы, объяснять национально-культурное своеобразие
диалектизмов (в рамках изученного);
устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики в современном
русском языке, комментировать причины лексических заимствований, характеризовать
процессы заимствования иноязычных слов как результат взаимодействия национальных
культур,

приводить примеры, характеризовать особенности освоения иноязычной

лексики, целесообразно употреблять иноязычные слова и заимствованные фразеологизмы;
характеризовать причины пополнения лексического состава языка, определять
значения современных неологизмов (в рамках изученного);
понимать
и
истолковывать
значения
фразеологических
национально-культурным

компонентом

(с

помощью

фразеологического

оборотов с
словаря),

комментировать (в рамках изученного) историю происхождения таких фразеологических

154

оборотов, уместно употреблять их;
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок, фразеологические
словари,

словари

иностранных

этимологические
и

слов;

словари

словари,

справочники,

орфографические

синонимов,

антонимов,

грамматические
словари,

справочники

учебные
словари

по

пунктуации (в

том числе мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать

нормы

ударения

в

отдельных

грамматических

формах

имѐн

существительных, имѐн прилагательных, глаголов (в рамках изученного), различать
варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова с учѐтом
произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов,
омонимов;
употреблять

имена

существительные,

имена

прилагательные,

местоимения,

порядковые и количественные числительные в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в устной и
письменной речи;
анализировать

и оценивать с точки зрения норм современного русского

литературного языка чужую и собственную речь (в рамках изученного), корректировать
свою речь с учѐтом еѐ соответствия основным нормам современного литературного языка;
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения, использовать
принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого
этикета,

этикетные

формулы

начала

и

конца

общения,

похвалы

и комплимента, благодарности, сочувствия, утешения и так далее;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные, использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач,
выбирать и использовать различные виды чтения в соответствии с его целью, владеть
умениями

информационной

основными
и

преобразования

переработки

способами
информации,

и

прослушанного
средствами

использовать

или

прочитанного

получения,
информацию

переработки

словарных

энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных задач;

текста,
статей

155

анализировать и создавать тексты описательного типа (определение понятия,
пояснение, собственно описание);
уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о событии, «бывальщины»и
другое) в ситуациях неформального общения;
анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные виды ответов на уроке)
в письменной и устной форме;
использовать при создании устного научного сообщения языковые средства,
способствующие его композиционному оформлению;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.
21.10.4.3.

Предметные результаты освоения программы по родному языку

(русскому) к концу обучения в 7 классе.
Язык и культура:
характеризовать внешние причины исторических изменений в русском языке (в
рамках изученного), приводить примеры, распознавать и характеризовать устаревшую
лексику с национально-культурным компонентом значения (историзмы, архаизмы), понимать
особенности еѐ употребления в текстах;
характеризовать процессы перераспределения пластов лексики между активным и
пассивным запасом, приводить примеры актуализации устаревшей лексики в современных
контекстах;
характеризовать

лингвистические

и

нелингвистические

причины

лексических

заимствований, определять значения лексических заимствований последних десятилетий,
целесообразно употреблять иноязычные слова;
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок, фразеологические
словари,

словари

иностранных

этимологические
и

справочники,

слов,

словари

словари,
орфографические

синонимов,

антонимов,

грамматические
словари,

справочники

учебные
словари

по

пунктуации (в

том числе мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях, в
словоформах с непроизводными предлогами (в рамках изученного), различать основные и
допустимые нормативные

варианты

постановки

ударения

в глаголах,

причастиях,

деепричастиях, наречиях, в словоформах с непроизводными предлогами;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления паронимов;
анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в рамках

156

изученного), корректировать устную и письменную речь с учѐтом еѐ соответствия основным
нормам современного литературного языка;
употреблять слова с учѐтом вариантов современных орфоэпических, грамматических
и стилистических норм;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного
языка чужую и собственную речь;
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
русского речевого этикета (запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз,
исключение категоричности в разговоре и так далее), соблюдать нормы русского
невербального этикета;
использовать
синонимов,
том

толковые,

антонимов,

числе

паронимов,

мультимедийные,

орфоэпические
грамматические
использовать

словари,
словари

и

словари
справочники, в

орфографические

словари и

справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач, владеть
умениями информационной переработки прослушанного или
основными

способами

преобразования

и

информации,

средствами
использовать

прочитанного текста,

получения,
информацию

переработки и

словарных

статей

энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных задач;
характеризовать традиции русского речевого общения, уместно использовать
коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении: убеждение, комплимент,
спор, дискуссия;
анализировать логико-смысловую структуру текста, распознавать виды абзацев,
распознавать и анализировать разные типы заголовков текста, использовать различные типы
заголовков при создании собственных текстов;
анализировать и создавать тексты рекламного типа, текст в жанре путевых заметок,
анализировать художественный текст с опорой на его сильные позиции;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять

результаты

проекта

(исследования),

представлять

их

в

устной и

владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях.
21.10.4.4. Предметные
результаты
освоения
программыпо
родному
(русскому) к концу обучения в 8 классе.
Язык и культура:

языку

письменной форме;

157

иметь представление об истории развития лексического состава русского языка,
характеризовать

лексику

русского

языка

с

точки

зрения

происхождения (в

рамках изученного, с использованием словарей);
комментировать роль старославянского языка в развитии русского литературного
языка, характеризовать особенности употребления старославянизмов в современном русском
языке (в рамках изученного, с использованием словарей);
характеризовать заимствованные слова по
неславянских языков),

времени

вхождения

языку-источнику (из

(самые древние и

славянских и

более поздние) (в

рамках изученного, с использованием словарей), сфере функционирования;
определять значения

лексических

заимствований

последних

десятилетий и

особенности их употребления в разговорной речи, современной публицистике, в том
числе в дисплейных текстах, оценивать целесообразность их употребления, целесообразно
употреблять иноязычные слова;
комментировать исторические особенности русского речевого этикета (обращение),
характеризовать основные особенности современного русского речевого этикета;
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические
словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений, словари синонимов,
антонимов, учебные этимологические словари, грамматические словари и справочники,
орфографические

словари,

справочники

по

пунктуации

(в том числе мультимедийные).
Культура речи:
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова с
учѐтом произносительных и стилистических вариантов современной орфоэпической нормы;
иметь представление об активных процессах современного русского языка в
области произношения и ударения (в рамках изученного);
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов‚
омонимов‚ паронимов;
корректно

употреблять

термины

в

текстах

учебно-научного

стиля, в

публицистических и художественных текстах (в рамках изученного);
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного
языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учѐтом еѐ соответствия основным
нормам современного литературного языка;
распознавать типичные ошибки согласования и управления в русском языке,

158

редактировать предложения с целью исправления синтаксических грамматических ошибок;
характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в рамках
изученного), использовать приѐмы, помогающие противостоять речевой агрессии, соблюдать
русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов,
в

том

числе

грамматические

словари

мультимедийные,

использовать

и

справочники,

орфографические

словари и

справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач, владеть
умениями информационной переработки прослушанного или
основными

способами

преобразования

и

информации;

средствами

использовать

прочитанного текста,

получения,

графики,

диаграммы,

переработки и
план,

схемы для

представления информации;
использовать

основные

способы

и

правила

эффективной

аргументации в

процессе учебно-научного общения, стандартные обороты речи и знание правил корректной
дискуссии; участвовать в дискуссии;
анализировать

структурные

элементы

и

языковые

особенности

письма как

жанра публицистического стиля речи, создавать сочинение в жанре письма (в том
числе электронного);
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять

результаты

проекта

(исследования),

представлять

их

в

устной и

письменной форме;
строить устные учебно-научные сообщения различных видов, составлять рецензию на
реферат, на проектную работу одноклассника, доклад, принимать участие в учебно- научной
дискуссии;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях.
21.10.4.5. Предметные
результаты
освоения
программыпо
родному
языку
(русскому) к концу обучения в 9 классе.
Язык и культура:
понимать и истолковывать значения русских слов с национально-культурным
компонентом (в рамках изученного), правильно употреблять их в речи, иметь представление
о русской языковой картине мира, приводить примеры национального своеобразия,
богатства, выразительности родного русского языка, анализировать

159

национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор;
иметь представление о ключевых словах русской культуры, комментировать тексты
с точки зрения употребления

в

них

ключевых

слов

русской

культуры (в рамках

изученного);
понимать

и

истолковывать

национально-культурным
происхождения

значения

компонентом,

фразеологических

фразеологических

анализировать

оборотов,

уместно

и

оборотов с

комментировать

употреблять

их,

историю

распознавать

источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного), правильно употреблять
пословицы,

поговорки,

крылатые

слова

и

выражения

факторов

изменений в

в различных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
характеризовать

влияние

внешних

и

внутренних

русском языке (в рамках изученного), иметь представление об основных активных процессах
в современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры в рамках
изученного);
комментировать

особенности

новых

иноязычных

заимствований в

современном русском языке, определять значения лексических заимствований последних
десятилетий;
характеризовать словообразовательные

неологизмы

по

сфере

употребления и

стилистической окраске, целесообразно употреблять иноязычные слова;
объяснять

причины

изменения

лексических

значений

слов и

их стилистической окраски в современном русском языке (на конкретных примерах);
использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические
словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений, словари синонимов,
антонимов, учебные этимологические словари, грамматические словари и справочники,
орфографические

словари,

справочники

по

пунктуации

(в том числе мультимедийные).
Культура речи:
понимать и характеризовать активные процессы в области
ударения

(в

рамках

изученного),

способы

произношения и

фиксации произносительных норм в

современных орфоэпических словарях;
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, соблюдать нормы
произношения и ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей
речи (в рамках изученного), употреблять слова с учѐтом произносительных вариантов
современной орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости (в рамках изученного); опознавать частотные примеры

160

тавтологии и плеоназма;
соблюдать синтаксические нормы современного русского литературного языка:
предложно-падежное управление, построение простых предложений‚ сложных предложений
разных видов, предложений с косвенной речью;
распознавать и исправлять типичные ошибки в предложно-падежном управлении,
построении простых предложений‚ сложных предложений разных видов, предложений с
косвенной речью;
анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учѐтом еѐ
соответствия основным нормам и вариантам норм современного литературного языка;
использовать при общении в интернет-среде этикетные формы и устойчивые
формулы‚ принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского
речевого этикета, соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях
делового общения;
использовать
синонимов,
том

числе

антонимов,

толковые,
паронимов,

мультимедийные,

орфоэпические
грамматические
использовать

словари,
словари

и

словари
справочники, в

орфографические

словари и

справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
пользоваться различными

видами

чтения

(просмотровым,

ознакомительным,

изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов, в том числе сочетающих разные форматы
представления информации (инфографика, диаграмма, дисплейный текст и другое);
владеть

умениями

информационной

переработки

прослушанного или

прочитанного текста, основными способами и средствами получения, переработки и
преобразования информации (аннотация, конспект), использовать графики, диаграммы,
схемы для представления информации;
анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки,
уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
анализировать структурные элементы и языковые особенности делового письма; создавать
устные

учебно-научные

сообщения

различных

видов,

отзыв

на проектную работу одноклассника, принимать участие в учебно-научной дискуссии; понимать и
использовать в собственной речевой практике прецедентные тексты; анализировать и
создавать тексты публицистических жанров (проблемный очерк); создавать тексты как
результат проектной (исследовательской) деятельности,
оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной и письменной

161

59.

форме;
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный
(осетинский) язык Республики Северная Осетия - Алания».
59.1.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный
(осетинский) язык Республики Северная Осетия - Алания» (предметная область «Родной
язык и родная литература») (далее соответственно - программа по государственному
(осетинскому) языку, государственный (осетинский) язык, осетинский язык) разработана для
обучающихся, не владеющих осетинским языком, и включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по государственному
(осетинскому) языку.
59.2.

Пояснительная записка отражает общие цели изучения государственного

(осетинского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
59.3.

Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего
образования.
59.4.

Планируемые результаты освоения программы по государственному

(осетинскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне основного общего образования, а также предметные результаты за
каждый год обучения.
59.5. Пояснительная записка.
59.5.1. Программа по государственному (осетинскому) языку разработана с целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному
предмету.
Содержание программы по государственному (осетинскому) языку на уровне
основного общего образования направлено на совершенствование приобретѐнных ранее
знаний, умений и навыков обучающихся: увеличивается объѐм используемых языковых и
речевых средств, продолжается развитие коммуникативной компетенции обучающихся,
возрастает степень их речевой самостоятельности и творческой активности.
Изучение государственного (осетинского) языка расширяет лингвистический кругозор
обучающихся, развивает логическое мышление, способность анализировать, сравнивать,
классифицировать языковые единицы, проводить выводы. Программа по государственному
(осетинскому)

языку

обладает

значительным

воспитательным

патриотизму, любви к родному краю, уважительному отношению к

потенциалом:

учит

162

государственному языку и осетинской культуре, толерантности к представителям других
наций и их традициям.
59.5.2.

В содержании программы по государственному (осетинскому) языку

выделяются следующие содержательные линии: «Развитие речи», «Грамматический
материал».
59.5.3.

Изучение государственного (осетинского) языка направлено на достижение

следующих целей:
развитие и воспитание обучающихся средствами осетинского языка, в частности:
понимание важности изучения осетинского языка как одного из государственных языков
Республики Северная Осетия - Алания и потребности пользоваться им как средством
общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
развитие

элементарных

основ

лингвистической

компетенции

как

важной

составляющей коммуникативной компетенции;
воспитание качеств гражданина, патриота, развитие национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения
к проявлениям иной культуры, осознание своей собственной культуры.
59.5.4.

Общее число часов, рекомендованных для изучения государственного

(осетинского) языка, - 340 часов: в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе - 68 часов
(2 часа в неделю), в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе - 68 часов (2 часа в
неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).

59.6. Содержание обучения в 5 классе.
59.6.1. Повторение пройденного материала.
59.6.1.1.
Развитие речи.
Первый школьный день в новом учебном году. Радость встречи с учителем и
одноклассниками.

Задания,

направленные

на

контроль

лексического

материала,

монологической и диалогической речи по теме. Описание отношения к учебникам. Описание
членов своей семьи (повторение лексики, изученной на уровне начального общего
образования). Описание профессий.

Грамматический материал.
Повторение собственных и нарицательных имѐн существительных.
59.6.2. Летние каникулы.
59.6.2.1.
Развитие речи.
Описание природы. Описание места отдыха. Описание примет лета. Информация для

59.6.1.2.

понимания на слух о проведѐнных летних каникулах. Вопросы собеседнику о проведении
летних каникул. Речевые клише для рассказа о летних каникулах. Вопросы по теме «Сазрды
каникултэе» («Летние каникулы»).

163

Грамматический материал.
Склонение имѐн существительных. Именительный падеж.
59.6.3. Из жизни животных.
59.6.3.1.
Развитие речи.
Описание животных и птиц. Выражение чувства стыда и радости. Тексты «Лщылы

59.6.2.2.

59.6.3.2.

род» («Глупый телѐнок»), «Тэеппуд таерхъус» («Трусливый зайчик»).
Грамматический материал.
Знакомство с родительным падежом, изменение окончаний существительных вродительном
падеже.

59.6.4. Книга - источник знаний.
59.6.4.1.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Информация для понимания на слух об описании книги.

59.6.4.2.

Знакомство с историей происхождения книги. Составление диалога с использованием
предложений. Памятка о бережном отношении к книге.
Грамматический материал.
Имя существительное в дательном падеже. Повторение именительного и родительного
падежей (падежные окончания, знакомство с дательным падежом; знакомство с окончаниями
имѐн).

59.6.5. Устное народное творчество.
59.6.5.1.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Работа с пословицами, загадками, скороговорками.

59.6.5.2.

Знакомство с устным народным творчеством осетинского народа. Тексты «Сырдоны хаераег»
(«Осѐл Сырдона»), «Гады рувас» («Хитрая лиса»). Задания, направленные на контроль
усвоения лексического материала, монологической и диалогической речи по теме.
Грамматический материал.
Знакомство
с отложительным падежом, знакомство с окончаниями имѐн
существительных в отложительном падеже.

59.6.6. Из сокровищницы предков.
59.6.6.1.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнения с использованием новой лексики по теме.

59.6.6.2.

Тексты «Авдэгны зарагг» («Колыбельная песня»), «Нарты равзэерд» («Рождение нартов»),
«Бирэегъ аемае зыгъараег» («Волк и барсук»). Знакомство с происхождением Нартов.
Грамматический материал.
Изменение окончаний существительных

в

направительном

падеже.

164

Закрепление лексики

по

пройденной теме,

,

повторение

именительного,

родительного, дательного и отложительного падежей (падежные окончания).
59.6.7. Коста родился в Наре.
59.6.7.1.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Презентация «О жизни и творчестве Коста».

59.6.7.2.

Знакомство со стихотворениями Г. Чеджемова «Къоста» («Коста»), «Иры зараеггаенаег»
(«Главный певец об Осетии»). Знакомство со стихотворением К. Хетагурова «ТЕрра
фыййау» («Безумный пастух»).
Грамматический материал.
Изменение окончаний существительных
Закрепление лексики

по

во

внешнеместном

пройденной теме,

падеже.
повторение

именительного,
родительного, дательного, отложительного и направительного падежей (падежные
окончания).

59.6.8. Праздник в честь Коста.
59.6.8.1.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Тексты «Дурваеткъуы» («Боярышник»); «Къостайы

59.6.8.2.

номимаз бает бынэзттаем балц» («Путешествие по местам, связанным с именем Коста»).
Информация о памятных местах, связанных с именем Коста. Знакомство со стихотворением
К. Хетагурова «Цъиу аемэз сываеллаеттэз» («Дети и птичка»). Знакомство с домом-музеем
Коста в Наре по картинкам в книге и по презентации.
Грамматический материал.
Знакомство с изменениями окончаний имѐн существительных в союзном падеже.
Повторение: закрепление лексики по пройденной теме, повторение именительного,
родительного, дательного, отложительного направительного и внешнеместного падежей
(падежные окончания).

59.6.9. Кто к чему стремится?
59.6.9.1.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнения с использованием новой лексики по теме.

59.6.9.2.

Упражнения, нацеленные на систематизацию грамматического материала (падежи и их
окончания). Тексты «Чи цаемаз баеллы» («Кто к чему стремится»), «Чысыл хуыйаег»
(«Маленькая швея»). Прослушивание текста «Чи цэзмаз баеллы».
Грамматический материал.
Изменение окончаний существительных в уподобительном падеже. Повторение:

59.6.10.
59.6.10.1.

59.6.10.2.

59.6.11.
59.6.11.1.

59.6.11.2.

59.6.12.
59.6.12.1.

59.6.12.2.

59.6.13.
59.6.13.1.

165

закрепление лексики по пройденной теме; повторение именительного, родительного,
дательного, отложительного направительного, внешнеместного и союзного падежей
(падежные окончания).
Изменения осенью в природе.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнения с использованием новой лексики по теме.
Памятка о названиях осенних месяцев на осетинском языке. Тексты «Фаеззаег» («Осень»),
«Дзаебидыртае» («Туры»), «Диссаг та куыд нае у» («Это удивительно»).
Информация об осенних работах в огородах и садах. Помощь
младших старшим в уборке урожая. Информация о горных турах. Информация об
удивительных событиях, связанных с насекомыми.
Грамматический материал.
Образование множественного числа имени существительного, склонение имѐн
существительных во множественном числе.
Осень в горах.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнения с использованием новой лексики по теме.
Знакомство со стихотворением К. Хетагурова «Фэгззагг» («Осень»). Текст «Тзегаер баелас»
(«Клѐн»). Характеристика персонажей сказки.
Грамматический материал.
Разновидности образования множественного числа имени существительного.
Животные и растения осенью.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнения с использованием новой лексики по теме.
Описание овощей. Тексты «Сырдтэе агмае магргътае фаез-зэгджы» («Звери и птицы
осенью»), «Дзаегьындзэег» («Сорока»). Информация об изменениях в жизни животных и
птиц с приходом осени. Сбор урожая осенью. Знакомство с жизнью и повадками сороки.
Оказание помощи школьниками при уборке урожая. Информация об удивительных
событиях, связанных с насекомыми и муравьями.
Грамматический материал.
Имя прилагательное. Степени сравнения прилагательных.
Зимняя природа.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнения с использованием новой лексики по теме.
Памятка о названиях зимних месяцев на осетинском языке. Описание изменений в природе.
Описание зимнего села. Текст «Ралэеууыдис зымэгг» («Наступила зима»).

59.6.14.
59.6.14.1.

59.6.14.2.

59.6.15.
59.6.15.1.

59.6.15.2.

59.6.16.
59.6.16.1.

59.6.16.2.

166

Знакомство со стихотворением Г. Чеджемова «Зымаегон нывтае» («Зимние пейзажи»).
59.6.13.2.
Грамматический материал.
Второстепенные члены предложения.
Зимние пейзажи.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнения с использованием новой лексики потеме.
Описание труда

людей и зимних игр детей. Прослушивание

аудиоматериала о прогнозе погоды гидрометцентра на ближайшие сутки.
Составление продолжение диалога о зимней погоде. Составление рассказа по
картине «Сывгеллэетты зымэегон хъаезтытэе» («Детские игры зимой»).
Грамматический материал.
Местоимение, личные

местоимения, склонение

личных местоимений

в единственном числе.
Зимние пейзажи.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнения с использованием новой лексики потеме.
Описание труда

людей и зимних игр детей. Прослушивание

аудиоматериала о прогнозепогоды

гидрометцентра

на ближайшие сутки.

Составление продолжения диалога о зимней погоде.
Составление рассказа по картине «Сывагллагтты зымаггон хьагзтытэе» («Детские
игры зимой»).
Грамматический материал.
Местоимение,

личные

местоимения,склонение

личных

местоимений
в единственном числе.
Новый год.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Знакомство со стихотворением Г. Чеджемова
«Митын уагйыг» («Снежный великан»). Закрепление новой лексики в диалоге. Описание
обычаев и традиций «Хэедзаронтэг» («Колядки»). Новогодние поздравления. Работа по
картине. Знакомство со стихотворением Станислава Кадзаева «Нэе лаевар» («Наш подарок»).
Грамматический материал.
Местоимение,
местоимений
во множественном числе.

личные

местоимения,склонение

личных

59.6.17.
59.6.17.1.

59.6.18.
59.6.18.1.

59.6.18.2.

59.6.19.
59.6.19.1.

59.6.20.
59.6.20.1.

167

В зимнем зоопарке.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнения с использованием новой лексики по теме.
Описание диких животных. Описание зоопарка. Описание ухода за животными зоопарка.
Текст «Сырддоны нывтэе» («Картины зоопарка»). Знакомство с переводом стихотворения Н.
Сладкова «ТЕхсэерсэеттаег аемае арс» («Белочка и медведь»). Работа над загадками о
животных.
Грамматический материал.

59.6.17.2.
Личные местоимения.

Наши далѐкие предки.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнения с использованием новой лексики по теме.
Образование сложных слов. Информация о предках. Описание качеств. Описание старинных
построек. Описание занятий, рода деятельности. Описание одеяния. Описание оружия.
Грамматический материал.
Глагол, окончания глаголов настоящего и прошедшего времени.
Старинный осетинский дом и старинная утварь.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнения с использованием новой лексики по теме.
Объяснить многозначность слова къона (очаг), (ласковое обращение к детям). Текст
«Рагон ирон хаедзар» («Старинный осетинский дом»). Описание современного жилья.
Описание старинного жилья: жилого дома, башен. Описание старинной домашней утвари.
Описание частей дома. Работа с загадками по теме.
Грамматический материал.

59.6.19.2.

Окончания глаголов будущего времени.
Осетинские национальные блюда.
Развитие речи.
Скороговорки по теме. Знакомство с новой лексикой. Упражнение с использованием
новой лексики по теме. Тексты «Рагон ирон хсеринсегтсе сехсырсей» («Осетинские
национальные блюда из молока»), «Рагон ирон хаериназгтаг» («Осетинские национальные
блюда»).

Рецепт

приготовления

«цагхдона»

(«приправа»)

из

черемши.

национальных блюд. Описание рецептов национальных блюд. Фольклорныепесни.
59.6.20.2.

Грамматический материал.

Глаголы неопределѐнной формы.

Названия

59.6.21.
59.6.21.1.

59.6.22.
59.6.22.1.

59.6.22.2.

59.6.23.
59.6.23.1.

59.6.24.
59.6.24.1.

59.6.24.2.

168

Какая еда самая вкусная?
Развитие речи.
Знакомство со стихотворением Г. Чеджемова «Куыстуарзаг» («Трудолюбивый»).
Знакомство с новой лексикой. Упражнение с использованием новой лексики по теме.
Расспрос собеседника о национальных блюдах и о любимых блюдах. Выражение согласия
или несогласия с чем-либо. Текст «Хаеринэегтаей кэецы адджындэер у?» («Какая еда самая
вкусная?») Знакомство с басней С. Гадиева «Давон, булкъ аемае мыд» («Черемша, редька и
мѐд»).
59.6.21.2.

Грамматический материал.

Синонимы, антонимы.
Благодатная весна.
Развитие речи.
Памятка о названиях весенних месяцев на осетинском языке. Знакомство с новой
лексикой. Упражнение с использованием новой лексики по теме. Текст «Уалдзаег
Ирыстоны» («Весна в Осетии»). Описание изменений в природе весной. Описание птиц.
Описание деревьев. Описание труда людей. Знакомство со стихотворением М. Козаева
«Уалдзыгон къэгвда» («Весенний дождь»).
Грамматический материал.
Имя числительное, классификация числительных.
Мир вокруг нас.
Развитие речи.
Повторение и закрепление лексики по пройденной теме. Знакомство с новой лексикой.
Упражнение с использованием новой лексики по теме. Знакомство со стихотворением М.
Дзасохова «Мартъийы каерц» («Мартовская шуба»). Описание явлений природы. Работа по
картине.
59.6.23.2.

Грамматический материал.

Дробные и собирательные числительные.
Самый красивый праздник весны.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнение с использованием новой лексики по теме.
Текст «Печенитае» («Печенье»). Расспросы о празднике. Формы поздравлений и пожеланий.
Выражение разочарования, сожаления и чувства стыда. Проявление заботы младших о
старших. Описание советов. Знакомство со стихотворением П. Урумова «Мад»(«Мать»)
Грамматический материал.
Правописание числительного с именем существительным.

59.6.25.
59.6.25.1.

59.6.26.
59.6.26.1.

59.6.26.2.

59.6.27.
59.6.27.1.

59.6.28.
59.6.28.1.

59.6.28.2.

59.6.29.
59.6.29.1.

169

Материнское сердце.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнение с использованием новой лексики по теме.
Образование сложных слов. Текст «Мады урс дзыккутае» («Материнские седые волосы»).
Работа с пословицами. Выражение разочарования, сожаления и чувства стыда. Проявление
заботы младших о старших. Описание советов.
59.6.25.2.

Грамматический материал.

Деление числительных по составу.
На природе.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнение с использованием новой лексики по теме.
Знакомство со стихотворением М. Басиева «Сауцъиу» («Скворец»). Текст «Тулдз Тала»
(«Дубок»). Выражение радости, любви и бережного отношения к природе.
Грамматический материал.
Правописание составных числительных, правописание числительных с именами
существительными в единственном и множественном числах.
Кто как встречает весну?
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнение с использованием новой лексики по
теме. Текст «Хъуг эемаг цъиах» («Корова и галка») Знакомство со стихотворением
А.
Царукаева «Хъзгдхой» («Дятел»). Описание поведения животных и птиц.
Знакомство со считалочкой В. Царукаева «Даесгагйттаей нымад» («Счѐт десятками»).
59.6.27.2.
Грамматический материал.
Правописание числительных.
Весна в лесу.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнение с использованием новой лексики по теме.
Знакомство со стихотворением Харитона Плиева «Уалдзаег» («Весна»). Тексты:
«Зыгъарэег» («Барсук»), «Уызынтэе» («Ежики»), «Уалдзаег» («Весна»). Описание повадок
диких животных. Уточнение сведений: об изменениях в природе, о птицах, о животных, о
труде людей. Работа по картинкам.
Грамматический материал.
Склонение имѐн существительных с числительными.
Примерные младшие.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнение с использованием новой лексики по

170

теме. Знакомство со стихотворением И. Айларова «Хорз эемае эгвзаер» («Хороший и
плохой»). Текст «/Ехцадон» («Кошелѐк»). Описание традиционных правил поведения.
Описание формы: традиционных обращений к старшим, выражение благодарностистаршими,
извинений, проявления дружбы и взаимопомощи.
59.6.29.2.

Грамматический материал.

Наречие. Простые и сложные наречия.

59.6.30.
59.6.30.1.

Культура и этика нужна везде.
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнение с использованием новой лексики по теме.
Текст «ТЕгъдау» («Порядок, закон и умение вести себя по этикету»). Полилог по теме
«ТЕгъдау». Мини-тексты по теме «ТЕгъдау». Этикетное поведение. Описание формы:
традиционных обращений к старшим, выражение благодарности старшими, извинений,
проявления дружбы и взаимопомощи.
59.6.30.2.

Грамматический

материал.

Наречие. Правописание наречий с глаголами.

59.6.31.
59.6.31.1.

Что может быть лучше настоящего друга?
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнение с использованием новой лексики по теме.
Полилог по теме. Текст «Лщаег эембал» («Настоящий друг»). Знакомство со стихотворением
М. Айларова «Лэеппутэе» («Мальчики»). Работа с картинками. Проявления дружбы и
взаимопомощи.
59.6.31.2.

Грамматический материал.

Правописание сложных наречий.

59.6.32.
59.6.32.1.

Как же хорошо летом!
Развитие речи.
Знакомство с новой лексикой. Упражнение с использованием новой лексики по теме.
Описание природы. Описание фруктов и овощей. Описание явлений природы. Мини-тексты
«Сэгрд» («Лето»), «Таерккъаевда» («Гроза»). Знакомство с традиционным

летним

праздником осетин «Каехцгаензен» («Праздник для годовалых мальчиков»). Песня «Сой»
(«Благодать»). Письма детей.
59.6.32.2.

Грамматический материал.

Имя существительное (повторение).
59.7. Содержание обучения в 6 классе.
59.7.1. Развитие речи.
Добрый день, школа! Поговорим об учѐбе. Готовимся к уроку осетинского языка. Вопросы
собеседнику о проведении летних каникул. Речевые клише для рассказа о

59.7.1.1.

59.7.2.1.

59.7.2.2.

171

летних каникулах. Диалог о летних каникулах. Презентация новой лексики по теме
Грамматический материал.
Повторение: значения падежей, падежные окончания; образование множественного числа
существительных. Образование порядковых числительных.
59.7.2.

На уроке осетинского языка. Какие оценки получаем? Учитель, я вас часто

вспоминаю.
Развитие речи.
Текст «Нее ног ахуыргсенсег» («Наш новый учитель»). Описание внешности
учительницы. Этикетные фразы. Отметки в дневнике. Отрывок из стихотворения Г.
Цагараева «Мае ахуыргаенаег» («Мой учитель»).
Грамматический материал.
Послелоги. Повторение: спряжение глагола в прошедшем времени Личные окончание
переходных и непереходных глаголов.

59.7.3. Как мы используем время? Какие книги мы читаем?
59.7.3.1.
Развитие речи.
Распорядок дня. Текст «Тимуры боны фэетк» («Режим дня Тимура»). Диалог
«Фембэглд» - встреча обучающихся в библиотеке. Беседа с библиотекарем. Презентация

59.7.3.2.

новой лексики по теме «Этикетные фразы».
Грамматический материал.
Употребление вводного слова зеегъ-ма (скажи-ка). Значение частиц. Образование
прилагательных при помощи суффиксов.

59.7.4. Говорим о Коста Хетагурове и его жизненном пути.
59.7.4.1.
Развитие речи.
Высказывания обучающихся о подготовке к празднованию дня рождения К.

59.7.4.2.

Хетагурова. Текст с пропусками о творчестве К. Хетагурова. Текст «Наг адэемы уарзон
хъаебул» («Любимый сын нашего народа»). Отрывки из стихотворений К. Хетагурова.
Грамматический материал.
Способы выражения повеления, просьбы. Образование существительных при помощи
суффиксов.

59.7.5. Каким человеком был Коста? «Осетинская лира» - наша любимая книга.
59.7.5.1.
Развитие речи.
Отрывки из стихотворений К. Хетагурова. Рисунки к стихотворениям Коста для детей.
Диалог обучающихся о поэте. Отрывок из рассказа Д. Джиоева «Ирон фэендыр»
(«Осетинская лира»).
59.7.5.2.

Грамматический материал.

Глагольная приставка ны-.

172

59.7.6. Здравствуй, осень! Помощь детей в осенних работах. Природа осенью.
59.7.6.1.
Развитие речи.
Отрывок из стихотворения Я. Хозиева об осени. Описание природы осенью. Осеньв

59.7.6.2.

саду и огороде. Помощь старшим. Текст «Мыстулэгг» («Ласка»).
Грамматический материал.
Послелоги.
Повторение: побудительные предложения. Способы выражения
просьбы.

59.7.7. Плодородная, богатая осень. Попрощаемся с осенью!
59.7.7.1.
Развитие речи.
Диалог об осени в селе и в городе. Рассказ о сборе урожая фруктов. Высказывания

59.7.7.2.

обучающихся об отношении к осенней погоде.
Грамматический материал.
Предлог азназ, форма существительного с предлогом сенсе (без). Повторение:
сложные глаголы. Спряжение сложных глаголов в будущем времени.

59.7.8. Что знаем и что умеем?
59.7.8.1.
Развитие речи.
Презентация новой лексики по теме. Текст «Балц нае рагфыдаглтаем» («Путешествие

59.7.8.2.

в прошлое»). Отрывок из доклада обучающегося. Диалог «На уроке истории».
Грамматический материал.
Фразеологизмы загхх саг нае уромы, цагст не 'ххаессы (земля терпит, глаз не
объемлет). Послелоги.

59.7.9. Что мы узнали о наших предках? Ущелья Осетии. Военная крепость.
59.7.9.1.
Развитие речи.
Информация об ущельях Осетии. Рассказ обучающегося о Куртатинском ущелье.

59.7.10.
59.7.10.1.

59.7.11.

Диалог о поездке в горы. Отрывок из стихотворения Б. Муртазова «Фыдэелты мэесгуытэе»
(«Древние башни»).
59.7.9.2.

Грамматический материал.

Возвратные местоимения.
Древний город. Горная архитектура.
Развитие речи.
Рассказ учителя об архитектуре старинных башен. Старинные поселения в горах.
Диалог о поездке в гости к родственникам.
59.7.10.2.
Грамматический
материал.
Противительный предлог та, место в предложении.
Отдохнѐм. Как проводили своѐ время знаменитые люди.

59.7.11.1.

59.7.11.2.

59.7.12.
59.7.12.1.

59.7.12.2.

59.7.13.
59.7.13.1.

59.7.13.2.

59.7.14.
59.7.14.1.

59.7.14.2.

59.7.15.
59.7.15.1.

59.7.15.2.

59.7.16.
59.7.16.1.

173

Развитие речи.
Интересные факты из жизни знаменитых людей. Беседа обучающихся о хобби,
отдыхе. Планы на выходные.
Грамматический материал.
Противительный предлог та, место в предложении. Повторение: образование
относительных прилагательных при помощи суффиксов. Спряжение тлагошусевын(быть).
Ко всему надо относиться внимательно. Работа не терпит спешки.
Развитие речи.
Мини-тексты об особенностях режима работы знаменитых учѐных. Отрывок из
письма обучающегося другу. Текст «Уазэегуаты ахуыргондмэе» («В гостях у учѐного»).
Сценарий классного часа.
Грамматический материал.
Неопределѐнные местоимения чидсер, цыдсер (кто-то, что-то). Определѐнные
местоимения. Склонения определѐнных и неопределѐнных местоимений
Зимняя природа. Умеешь кататься на коньках? Песня снеговика.
Развитие речи.
Повторение лексики по теме «Зима». Описание зимней природы. Кроссворд по теме
«Зима». Стихотворение Г. Цагараева «Зымэег» («Зима»). Текст «Къахдзоныгътыл бырын
зоныс?» («Умеешь кататься на коньках?). Диалог на катке.
Грамматический материал.
Употребление вопросительного слова куыд (как). Вопросительное слово севи (или).
Повторение: неопределѐнные местоимения. Употребление союза ксенсе (или).
Суровая зима.
Развитие речи.
Стихотворения о зиме. Сказка «Хъызт зымэег» («Суровая зима»).
Грамматический материал.
Отрицательные наречия макуы (никогда), макаедэем (никуда).
А.С. Пушкин на Кавказе.
Развитие речи.
Мини-тексты о путешествии А.С. Пушкина на Кавказ.
Грамматический материал.
Повелительное наклонение глагола, личные окончания глаголов.
В мире рисования.
Развитие речи.
Презентация новой лексики по теме. Информация о возможностях живописи.

59.7.17.
59.7.17.1.

59.7.18.1.

59.7.18.2.

59.7.19.
59.7.19.1.

59.7.19.2.

59.7.20.

59.7.21.
59.7.21.1.

174

Мини-тексты о знаменитых осетинских художниках. Диалог «На уроке рисования». Текст
«В Третьяковской галерее».
59.7.16.2.
Грамматический
материал.
Вопросительные предложения с частицей семсе (и).
В плену у музыки.
Развитие речи.
Текст «Музыкэейы уацары» («В плену у музыки») Д. Кобалевский. Диалог
«Музыкалон скъолайы» («В музыкальной школе»). Мини-тексты о творчестве знаменитых
композиторов.
59.7.17.2.

Грамматический материал.

Вопросительные слова, их употребление.
59.7.18.

Благодаря им мы защищены. День защитников Родины. Родина или

смерть.
Развитие речи.
Презентация новой лексики по теме. Текст о Дне защитников Родины. Письмо из
армии. Диалог о подготовке к празднику.
Грамматический материал.
Вопросительные слова,

склонение

существительных,

падежные

значения

(повторение).
Моя любимая весна.
Развитие речи.
Обмен мнениями о погоде ранней весной. Рассказ о капризах марта. Высказывания о
наступлении весны, изменениях в природе. Мини-тексты «Поэты о весне». Диалог о весенней
природе.
Грамматический материал.
Порядковые числительные свыше двадцати, их образование.
Названия весенних месяцев.
59.7.20.1
Развитие речи.
Презентация новой лексики. Мини-тексты об осетинских названиях весенних
месяцев. Отрывки из стихотворений о весне.
59.7.20.2.

Грамматический материал.

Наречие.
Праздник 8 Марта.
Развитие речи.
Отрывок из стихотворения Г. Чеджемова о матери. Презентация новой лексики.
Текст «8-аем Мартъи» («8 Марта»). Текст «Нае лагваерттае нае мадаелтаен» («Наши

59.7.22.
59.7.22.1.

59.7.23.
59.7.23.1.

59.7.24.
59.7.24.1.

59.7.25.1.

59.7.26.
59.7.26.1.

175

подарки мамам»). Сценарий школьного праздника. Подстановочные упражнения на
повторение знакомого грамматического материала.
59.7.21.2.

Грамматический материал.

Уподобительный падеж, его значения.
Весенние праздники.
Развитие речи.
Информация о весенних праздниках. Мини-тексты о праздновании 1 Мая.
Высказывания обучающихся о весенних праздниках в разных странах.
59.7.22.2.
Грамматический материал.
Прилагательные с суффиксами.
Жизнь красна трудом.
Развитие речи.
Текст «Фагллойы базраегбон» («Праздник труда»). Фразеологизмы о труде,
трудолюбии. Стихотворение А. Кайтмазова «Фэеллой» («Труд»). Мини-тексты о названиях
весенних месяцев (март, апрель, май), их истории.
59.7.23.2.

Грамматический материал.

Превосходная степень прилагательных.
Герои Иристона.
Развитие речи.
Мини-тексты о прославленных военачальниках. Рассказ о Великой Отечественной
войне. Воспоминания ветеранов о войне. Встреча с ветеранами.
59.7.24.2.

Грамматический материал.

Склонение личных местоимений.
59.7.25.

Ко Дню Победы. Воспоминания о войне. Вернулся солдат из

дальнего похода.
Развитие речи.
Текст об уроженцах Осетии - защитниках Родины. Текст «ТЕрцыд салдат йэг дард
балцаей» («Вернулся солдат из дальнего похода») (по М. Цагараеву). Полилог
о подготовке к празднованию Дня Победы.
59.7.25.2.
Грамматический материал.
Модальные слова.
Осетинский язык. Связь языка и истории.
Развитие речи.
Мини-тексты о истории осетинского языка. Полилог «Цы зонаем ирон аевзаджы
тыххагй» («Что знаем об осетинском языке»). Отрывки из докладов обучающихся о
знаменитых учѐных-осетиноведах.

59.7.27.
59.7.27.1.

59.7.28.
59.7.28.1.

176

59.7.26.2.

Грамматический материал.

Глагольные приставки.
Всеволод Миллер об осетинском языке.
Развитие речи.
Информация об академике В.Ф. Миллере. Рассказ учителя о знаменитом учѐном.
Диалог - обсуждение содержания рассказа В.И. Абаева о В.Ф. Миллере.
59.7.27.2.
Грамматический материал.
Глагольная приставка.
Он из отдельных камней построил башню.
Развитие речи.
Рассказ учителя о В.И. Абаеве. Мини-тексты о работах В.И. Абаева. Отрывок из
доклада обучающегося о знаменитом учѐном.
59.7.28.2.

Грамматический материал.

Глагольные приставки (повторение).

59.8. Содержание обучения в 7 классе.
59.8.1. Лето.
59.8.1.1.
Развитие речи.
Летние каникулы. Воспоминания о лете. Обмен впечатлениями об ушедшем лете и

59.8.1.2.

летних каникулах.
Грамматический материал.
Повторение: настоящее и будущее время глагола Спряжение глаголов настоящего
времени. Антонимы. Синонимы. Единственное и множественное число существительных.

59.8.2. В гостях у бабушки.
59.8.2.1.
Развитие речи.
Текст «В гостях у бабушки в селе».
59.8.2.2.
Грамматический материал.
Глаголы переходные и непереходные. Прошедшее время глагола.
59.8.3. Наша школа?
59.8.3.1.
Развитие речи.
Режим дня. Мои школьные друзья. Новые предметы новые знания.
59.8.3.2.
Грамматический материал.
Причастие настоящего времени.

59.8.4. Коста - любимый сын Осетии.
59.8.4.1.
Развитие речи.
Коста - славный сын Осетии. Коста-поэт. Коста-художник. 15 октября - любимыйпраздник
народа. Цитаты о значении творчества Коста, диалоги «Впервые в Осетии», «В

59.8.4.2.

177

Наре» (обмен мнениями, знакомство друг с другом). Текст «Коста- художник».
Грамматический материал.
Имя существительные с суффиксом -дзинад, образование прилагательных с помощью
суффикса -джын-, числительных с помощью суффикса -гай- (повторение).

59.8.5. Времена года.
59.8.5.1.
Развитие речи.
Золотая осень. Осенний двор. М. Кочысаты «Хатгай ма хуры цаест...» («Иногдаещѐ
луч солнца...»).

Грамматический материал.
Определѐнные и неопределѐнные. Личные местоимения. Фразеологизмы.
59.8.6. Осенняя палитра.
59.8.6.1.
Развитие речи.
Настала осени пора... Осенняя сказка. Дары осени. Текст «Осень». Аудиотекст
«Хур бэелас» («Солнечное дерево»).
59.8.6.2.
Грамматический материал.
Сложноподчинѐнное предложение с придаточным времени (куы-усед) (когда...,

59.8.5.2.

тогда...).

59.8.7. Осетия - наша Родина.
59.8.7.1.
Развитие речи.
Г. Катуков «Райгуырзен бэестэе». Уарзын дэе, Ирыстон. Ивгъуыды бэелас.
«Родина». (Люблю тебя, Осетия! Дерево прошлого).
59.8.7.2.
Грамматический материал.
Глагольные приставки а- ба-.

59.8.8. Слава наших отцов.
59.8.8.1.
Развитие речи.
Славные деяния наших предков, сторожевые башни и крепости, прошлое. Осетии;
исторические памятники; святилища: роща Хетага.
Глагольные приставки эер-, ра-.

59.8.9. Прошлое Осетии.
59.8.9.1.
Развитие речи.
Прошлое

59.8.10.

Грамматический материал.

59.8.8.2.

Осетии; исторические памятники; святилища: Реком, Дзывгъисы

кувазндон (Реком, Дзывгъис).
59.8.9.2.

Грамматический материал.

Глагольные приставки ны-, с-.
В гостях у прошлого.

59.8.10.1.

59.8.11.
59.8.11.1.

59.8.12.
59.8.12.1.

59.8.12.2.

59.8.13.
59.8.13.1.

59.8.14.
59.8.14.1.

59.8.15.
59.8.15.1.

178

Развитие речи.
Афоризмы Анахарсиса. Аудиотекст «Дзлаты мэесыг» («Татартупский минарет»).
59.8.10.2.
Грамматический материал.
Глагольные приставки эерба-, фае-.
Животный мир.
Развитие речи.
Мир животных: чудеса природы; хитрая белка; животные - друзья человека.
59.8.11.2.
Грамматический материал.
Омонимы, антонимы (повторение).
Удивительное в мире животных.
Развитие речи.
Мини-тексты о животных. Интересные факты из жизни животных.
Грамматический материал.
Повелительное
наклонение глагола, глагольные приставки,

их

значения

(повторение).
Труд - основа жизни.
Развитие речи.
Пословицы о труде. Текст о труде. Диалоги. Аудиоматериал. Разбор лексики.
Поговорим о себе.
Развитие речи.
Аудиоматериал. Составление диалога по тексту. Дополнение диалога. Прослушивание
текста «Чысыл уаглахиз» («Маленькая победа»). Составление плана текста. Групповая работа
по

описанию

картины.

Прослушивание

диалога

«Фаесурокты»

(«После

уроков»)

Выразительное чтение по ролям. Упражнение, нацеленное на тренировку в употреблении
синонимичных слов.
59.8.14.2.

Грамматический

материал.

Желательное наклонение глагола (повторение).
Кавказ.
Развитие речи.
Аудиоматериал.
Презентация новой лексики.
Новая лексика
по теме с примерами. Текст «Ирыстоны аердз» («Природа Осетии»). Памятка об
образовании, употреблении отрицательных местоимений. Упражнение, нацеленное на
тренировку в употреблении правильной формы отрицательных местоимений. Текст
«Кавказ» («Кавказ»).
Ситуации: «Ты готовишься к путешествию. Где ты хочешь побывать и почему?»,
«Расспросить экскурсовода». Текст «Хаехты заелтэе» («Мелодии гор»). Выбор

59.8.15.2.

59.8.16.
59.8.16.1.

59.8.16.2.

59.8.17.
59.8.17.1.

59.8.18.
59.8.18.1.

59.8.19.
59.8.19.1.

59.8.20.

179

правильного ответа на основе прочитанного текста. Памятка о порядке слов в предложениях
с отрицательными местоимениями.
Грамматический материал.
Отрицательные местоимения при глаголах повелительного наклонения (повторение).
Подчинительные союзы уымсен семсе, уымсе гсесгсе (потому что, поэтому) (повторение).
Природа Осетии.
Развитие речи.
Поэтические тексты «Суадон», «Адаеймаг - аердзы хай» («Родник», «Человек - часть
природы»). Тексты «Ирыстоныл балц» («Путешествие по Осетии»), «Цъэгйы цъити»
(«Ледник Цей»).
Грамматический материал.
Грамматика: частицы ма (ещѐ) и нее (не). Прилагательные, образованные
суффиксальным способом. Глаголы с отрицательными частицами.
Сохраним природу.
Развитие речи.
Бахъахъхъазназм азрдз» («Сохраним природу»). Аудиотекст «Терк - Кавказы фидауц»
(«Терек - изящество Кавказа»). Чтение диалога по ролям.

Бахъахъхъэенаем аердз»

(«Сохраним природу»).
Россия.
Развитие речи.
Текст «Уззрэгсе» («Россия»). Составление ответов на вопросы при помощигеографической
карты. Дополнение предложений. Перевод словосочетаний.
59.8.18.2.

Грамматический материал.

Сложные слова.
Во имя Родины.
Развитие речи.
Тексты «Кавказ - зэеххон цивилизацийы артдзст» («Кавказ - часть земной
цивилизации»), «Задалесчы Нана» («Задалески Нана»). Аудиотекст «Райгуырагн бэестэейы
саервэелтау» («Во имя Родины»). Составление вопросительных предложений со словами
цы? кэей? цэей? цаваер? цэемаен? каем? (что? кого? чего? какой?). Составление диалога.
Дополнение диалога на основе прочитанного текста. Дополнение предложений. Упражнение
на перевод словосочетания.
59.8.19.2.

Грамматический

Личные формы глаголов настоящего времени.
Пробуждение природы - приход весны.

материал.

180

59.8.20.1.

Развитие речи.
Тексты. «Зимняя природа», «Природа проснулась», «Заеххы лэеваерттэе» («Дары
природы»), «Лщылы къоппа» («Безумец»), «Лфдзы диссаегтае» («Чудеса природы»).
Заполнение таблицы. Дополнение диалога. Текст с пропусками. Контроль усвоения лексики.
59.8.20.2.

Грамматический материал.

Значение глагольных приставок.

59.8.21.
59.8.21.1.

Спорт.
Развитие речи.
Презентация новой лексики. Тексты «Чысиаты Гаси» («Гаси Чшиев»),
«Хъаныхъуаты Бола» («Кануков Бола»), «Спортивон хъаезтытае» («Спортивные
соревнования»). Прослушивание аудиоматериала. Выбор правильного варианта ответа на
основе прочитанного текста. Дополнение пропусков таблицы. Диалог. Составление диалога
на основе текста. Памятка о полных и кратких формах личных местоимений единственного
числа.

59.8.21.2.

Грамматический материал.
Сочинительные союзы в сложносочинѐнных предложениях. Противительные союзы.

59.8.22.
59.8.22.1.

Путешествие по миру.
Развитие речи.
Тексты «Ватиканы паддзахад» («Государство Ватикан»), «Фурдты дуне» («Мир
океанов»), «Географийы урочы» («На уроке географии»), «Мысираг фараонты пирамидагтэе»
(«Пирамиды Египта»). Дополнение предложений по тексту. Составление плана к тексту.
Чтение диалога по ролям. Продолжить диалог на основе текста. Прослушивание
аудиоматериала. Задание, направленное на описание изображѐнных на рисунках предметов.
Слова и словосочетания для монологического высказывания.

59.8.22.2.

Грамматический материал.
Повторение сложносочинѐнных предложений с противительным союзом фселсе
(но).
Весенние праздники.
Развитие речи.
Тексты
«Майы бэерэегбон», «Фыццэегаем май - фагллой, уалдзаег,
сэерибардзинады баераегбон» («Майский праздник», «Первомай - праздник мира, весны и

59.8.23.
59.8.23.1.

59.8.23.2.

труда»). Новая лексика по теме. Заполнение таблицы. Чтение диалога и пересказ. Перевод
словосочетаний.
Грамматический материал.

181

59.8.24.
59.8.24.1.

Наклонения глагола.
Дерево красят ветки, человека - труд.
Развитие речи.
Тексты «Даесныйаедтаей ахсджиагдэер кэецы у?» («Все профессии хороши?»),
«Тугъанты Махарбег» («Махарбек Туганов»), «Дунейы артист» («Артист мира»). Заполнение
таблицы. Пересказ с заменой первого лица третьим с глаголами настоящего времени.
59.8.24.2.

Грамматический материал.

Морфемы слов. Однокоренные слова.

59.9. Содержание обучения в 8 классе.
59.9.1. Прошло лето. Закончились каникулы и прекрасные дни...
59.9.1.1.
Развитие речи.
Вопросы собеседнику о проведении летних каникул. Творческая работа: речевые
клише для рассказа о летних каникулах. Текст с пропусками о летних каникулах. Письмо
подруге о проведении летних каникул. Ассоциограммы по теме «Саердыгон каникултае»
(«Летние каникулы»). Вопросы по темам «Каникултае гораеты» («Каникулы в городе»),
«Каникултае хъаеуы» («Каникулы в селе»), «Денджызы был» («На берегу моря»).
Составление монолога с использованием опорных слов и словосочетаний.

59.9.1.2.

Грамматический материал.
Образование возвратных

глаголов.

Значения

падежей,

падежные

окончания,

спряжение глаголов в прошедшем времени.

59.9.2. Всему - своѐ время.
59.9.2.1.
Развитие речи.
Обучающиеся о летних каникулах. Информация о возможности проведения летних
каникул. Вопросы о летних каникулах. Описание природы в городе и в селе.
59.9.2.2.

Грамматический

материал.

Причастия и прилагательные с суффиксами.

59.9.3. Дороги, дороги...
59.9.3.1.
Развитие речи.
Повторение новой лексики. Информация о поездке обучающегося в Испанию.
Достопримечательности Барселоны. Поездка в Южную Осетию. Помощь родственникам.
Памятка о простых и сложных глаголах, особенностях их спряжения. Текст с пропусками для
подстановки нужных слов из изученной лексики.
59.9.3.2.

Грамматический

Причастия и прилагательные с суффиксами.
59.9.4. Здравствуй, весна!

материал.

59.9.4.1.

182

Развитие речи.
Письмо осетинской девочки из Турции. Информация об осетинах, живущих в Турции.
Знакомство с гостьей из другой страны. Памятка о значении и употреблении послелога
дазргъы (анализ русского предлога в течение и осетинского послелога). Текст на тему
«Путешествие во сне».
59.9.4.2.

Грамматический материал.

Послелог дазргъы.

59.9.5. Старшему - почѐт, младшему - черѐд.
59.9.5.1.
Развитие речи.
Информация о Международном дне пожилого человека. Проблемы пожилых людей.
Этикетные фразы. Коммуникативные ситуации. «Знакомство», «В магазине», «В автобусе» с
участием младших и старших. Памятка о способах выражения количества («по столько»).

Грамматический материал.
Разделительные числительные. Конструкция «частица и числительное».
59.9.6. Сказка-стоглавая.
59.9.6.1.
Развитие речи.
Осетинская сказка. Оценочная лексика. Трусость и храбрость. Характеристика

59.9.5.2.

персонажей сказки. Памятка о значении и употреблении послелогов.

Грамматический материал.
Послелог фарсмае (рядом). Глаголы со значением многократного действия.
59.9.7. Горная звезда.
59.9.7.1.
Развитие речи.
Рассказы обучающихся о детских и юношеских годах К.Л. Хетагурова. Леван и

59.9.6.2.

59.9.7.2.

Коста - разные мнения о будущем. Памятка о выражении долженствования.
Грамматический материал.
Выражение
долженствования: конструкция «частица и глагол в условном
наклонении».

59.9.8. Золотая осень.
59.9.8.1.
Развитие речи.
Описание природы осенью. Высказывания обучающихся об отношении к лету и
осени. Капризы осени.
59.9.8.2.

Грамматический

Прилагательные и причастия с суффиксами.

59.9.9. Этот чудесный мир!
59.9.9.1.
Развитие речи.

материал.

59.9.10.
59.9.10.1.

59.9.10.2.

59.9.11.
59.9.11.1.

59.9.11.2.

59.9.12.
59.9.12.1.

59.9.12.2.

59.9.13.
59.9.13.1.

59.9.13.2.

59.9.14.
59.9.14.1.

183

Текст - басня о небесных телах. Диалог по содержанию стихотворения характеристика персонажей текста.
59.9.9.2.

Грамматический материал.

Послелоги. Деепричастия.
Кавказ - «гора языков».
Развитие речи.
Рассказы осетинских обучающихся о древней истории Кавказа. Обмен мнениями о
содержании рассказов обучающихся. Современная карта Кавказа. Памятка об образовании и
правописании слов-названий народов.
Грамматический материал.
Выражение возможности или невозможности действия: инфинитив.
Языки наших соседей.
Развитие речи.
Информация о языках народов Кавказа. Сопоставление типологии тюркских,
северокавказских и индоевропейских языков. Информация о письменности у народов
Кавказа и Закавказья.
Грамматический материал.
Пассивная форма глагола, совершенный вид, несовершенный вид.
Гора народов.
Развитие речи.
Притча о языках народов Кавказа. Обмен информацией о количестве языков на
Кавказе. Знаменитый аул Кубани. Информация о работах кубачинских мастеров.
Грамматический материал.
Повторение пройденного материала:
склонение существительных
в
единственном и множественном числе, выражение возможности

или

невозможности действия: инфинитив страдательные конструкции, послелоги.
Кавказцы улыбаются.
Развитие речи.
Притча о добре

и

зле.

Высказывания

по

содержанию

притчи.

Таблица,

демонстрирующая особенности образования сравнительной степени прилагательных в
русском и осетинском языках. Серия упражнений на контроль усвоения пассивной лексики
по теме и умения применять знания по грамматике.
Грамматический материал.
Вопросительные слова с глаголом в условном наклонении.
Искусство Кавказа.
Развитие речи.

59.9.15.
59.9.15.1.

59.9.15.2.

59.9.16.
59.9.16.1.

59.9.16.2.

59.9.17.
59.9.17.1.

59.9.18.
59.9.18.1.

59.9.19.
59.9.19.1.

184

Знакомство с искусством народов Кавказа. Мини-тексты о творчестве актѐра
В.
Тхапсаева,
танцора
М.
Эсамбаева.
Активизация

употребления

вопросительных слов.
59.9.14.2.

Грамматический материал.

Желательное наклонение глагола.
Идѐт белый снег.
Развитие речи.
Обсуждение приближения Нового года. Описание зимней природы. Узнавание песни
по нотам. Высказывания об авторе и содержании песни «В лесу родилась ѐлочка...».
Информация об истории главной новогодней песни и еѐ авторе.
Грамматический материал.
Желательное наклонение глагола, значение и личные окончания в настоящем и
прошедшем времени.
Зимняя природа.
Развитие речи.
Повторение лексики по теме «Зима». Описание зимней природы. Кроссворд по теме
«Зима». Чтение стихотворения с пониманием основного содержания. Письмо обучающегося
подруге из Турции.
Грамматический материал.
Выражение позволения, разрешения действия: «уадз семсе (пусть и) и глагол в
условном наклонении».
Молодые улыбаются.
Развитие речи.
Диалоги о младших братьях и сѐстрах. Обсуждение первых школьных дней
младших братьев и сестѐр. Презентация новой оценочной лексики.
59.9.17.2.

Грамматический материал.

Частица ма.
Из истории шахмат.
Развитие речи.
Информация из истории шахмат. Объяснение названия игры. Чемпионы мира пошахматам в
разные годы. Обмен информацией о первых трактатах по шахматам.
59.9.18.2.

Грамматический материал.

Частица ома (то есть). Послелоги.
Молодые чемпионы.
Развитие речи.
Мини-тексты о юных чемпионах в разных видах спорта. Истории из жизни

59.9.19.2.

59.9.20.
59.9.20.1.

59.9.21.
59.9.21.1.

59.9.21.2.

59.9.22.
59.9.22.1.

59.9.22.2.

59.9.23.
59.9.23.1.

59.9.23.2.

59.9.24.
59.9.24.1.

185

чемпионов. Рассказы обучающихся о юных спортсменах. Презентация словосочетаний по
теме «Спорт».
Грамматический материал.
Конструкции со значением -годичный, -годовалый, -летний.
Военная слава России.
Развитие речи.
Легендарный фельдмаршал А.В. Суворов. Отношение фельдмаршала к солдатам.
59.9.20.2.
Грамматический материал.
Глагольные приставки.
Защитники Отечества.
Развитие речи.
Информация о войне 1812 года. «Военная хитрость» фельдмаршала М.И. Кутузова.
Использование новой лексики по теме «Армия». Вопросы для обсуждения настроения солдат
и тактики военачальника.
Грамматический материал.
Сложноподчинѐнное предложение с придаточным условным. Условное наклонение и
будущее время глагола.
Спорт - здоровье.
Развитие речи.
Представления о красоте в Древнем мире. Красота и физическое совершенство.
Обсуждение связи спорта с красотой и здоровьем. Информация об отношении к физической
красоте в разные эпохи.
Грамматический материал.
Сложноподчинѐнное предложение с придаточным условным. Условное наклонение и
будущее время глагола.
Спорт и искусство.
Развитие речи.
Высказывания обучающихся о связи спорта с красотой и здоровьем человека.
Информация о знаменитых скульптурах и картинах разных эпох. «Давид» и «Венера
Милосская» - идеалы красоты.
Грамматический материал.
Сложноподчинѐнное предложение с условным придаточным. Условное наклонение и
будущее время глагола. Наречие бынтон (совсем).
Капает капель.
Развитие речи.
Обмен мнениями о погоде ранней весной. Рассказ о капризах марта. Высказывания

59.9.24.2.

59.9.25.
59.9.25.1.

59.9.26.
59.9.26.1.

59.9.27.
59.9.27.1.

59.9.28.
59.9.28.1.

59.9.29.
59.9.29.1.

186

о наступлении весны, изменениях в природе. Памятка о выражении желательного
действия сложноподчинѐнным предложением с придаточным условным.
Грамматический материал.
Сложноподчинѐнное предложение с придаточным условным: куы (если) и глагол в
желательном наклонении.
Горе зимы - веселье весны.
Развитие речи.
Презентация новой лексики. Обсуждение ситуации: «конфликт» зимы и весны.
Рассказ об изменениях в природе с приходом весны. Памятка о значении и употреблении
частицы дын.
59.9.25.2.

Грамматический материал.

Союзы.
Устали... Отдохнѐм?
Развитие речи.
Мини-диалоги - анекдоты из школьной жизни. Обсуждение содержания анекдотов.
Мини-тексты к рисункам. Вопросы для парной и групповой работы. Тренировочные
упражнения на активизацию лексики. Постановочные упражнения на повторение знакомого
грамматического материала.
59.9.26.2.

Грамматический материал.

Сложная форма глагола.
Покажите мне город Владикавказ.
Развитие речи.
Информация о памятных местах города Владикавказа. Обмен мнениями о том, что
надо показать гостю. Рассказ о приезде двоюродного брата. Обсуждение новостей: приезд
родственника, составление плана его знакомства с городом.
59.9.27.2.

Грамматический материал.

Сложная форма глагола.
Всемирный день защиты памятников.
Развитие речи.
Информация о Всемирном дне защиты памятников. Обмен мнениями о празднике и
его значении. Презентация новой лексики по теме.
59.9.28.2.

Грамматический

материал.

Отрицательная конструкция нее - фселсе (не - но).
Памятники и исторические места Осетии.
Развитие речи.
Высказывания обучающихся о памятниках и исторических местах республики.

59.9.30.
59.9.30.1.

59.9.31.
59.9.31.1.

59.9.32.
59.9.32.1.

59.9.32.2.

187

Письма Ирме с приглашением посетить Осетию. Описание достопримечательностейВладикавказа.
Составление плана экскурсий для гостьи из-за рубежа.
59.9.29.2.

Грамматический

материал.

Сложноподчинѐнное предложение с придаточным времени.
Ко Дню Победы.
Развитие речи.
Текст об уроженцах Осетии - защитниках Родины. Информация о количестве
участников Великой Отечественной войны, о павших смертью храбрых, о получивших
воинские награды за подвиги.
59.9.30.2.

Грамматический

материал.

Сложноподчинѐнное предложение с придаточным времени.
Не забудем.
Развитие речи.
Тексты о Великой Отечественной войне. Рассказ о подвиге юных братьев
Гасановых. Сообщения о борьбе мальчиков с фашистами и их трагической судьбе.
59.9.31.2.

Грамматический

материал.

Сложноподчинѐнное предложение с придаточным времени.
Наступают каникулы!
Развитие речи.
Высказывания о приближении летних каникул. Обмен мнениями о проведении
каникул. Информация о летних лагерях, работающих на территории Республики Северная
Осетия. Запись в дневнике «Последнее беззаботное лето», рассуждения о будущем.
Грамматический материал.
Спряжение глаголов (повторение). Сложноподчинѐнные предложения с придаточным
времени (повторение).

59.10. Содержание обучения в 9 классе.
59.10.1.
Как чудесны, летние дни!
59.10.1.1.
Развитие речи.
Первое задание каждого урока - фонетическая зарядка (упражнения на отработку норм

59.10.1.2.

произношения). Задания на активизацию знаний обучающихся по теме «Лето». Презентация
новой лексики и упражнения по еѐ усвоению. Вопросы собеседнику о проведенных летних
каникулах. Речевые клише для рассказа о летних каникулах. Задание на оформление
предложений по опорным сложным глаголам. Задание на составление вопросов по теме с
использованием опорных вопросительных слов. Упражнение на составление монолога с
использованием опорного текста.
Грамматический материал.

59.10.2.
59.10.2.1.

59.10.2.2.

59.10.3.
59.10.3.1.

59.10.3.2.

59.10.4.
59.10.4.1.

59.10.4.2.

188

Неопределѐнная форма глаголов. Сложные глаголы (вспомогательные глаголы).
Вопросительные слова. Правописание слов с буквами дз - з, гъ.
Помощники бабушки.
Развитие речи.
Задание на повторение новой лексики. Упражнение на дополнение предложений по
теме «Саерд» («Лето») однородными членами предложения, используя опорные слова.
Задание на чтение текста с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение).
Упражнение на формулировку ответов на вопросы к тексту с элементами выражения
собственного мнения. Задание на соотнесение содержания текста с рисунками. Упражнение
на углубление информации о возможности проведения летних каникул. Задание на
сравнительную характеристику городской и сельской жизни. Упражнение на составление
диалога «Нанайы сеххуысгсенджытсе» («Помощники бабушки») на основе текстового
материала. Задание на подготовку краткого пересказа текста по плану.
Грамматический материал.
Образование слов по схеме: основа слова и дзау. Однородные члены предложения.
Использование односоставных предложений при составлении пунктов плана.
Учѐбе - время, потехе - час.
Развитие речи.
Задание на повторение новой лексики. Задание на расширение информации о
каникулах (зимние, весенние, летние, осенние). Упражнение на ознакомительное чтение и
сравнительную характеристику двух текстов о каникулах. Задание на речевые упражнения с
использованием образца со смысловым противопоставлением. Задание для работы с
пословицами (раскрытие смысла, составление предложений с использованием образца).
Работа над навыками распространения предложения по образцу. Составление рассказа с
использованием предложенной лексики.
Грамматический материал.
Спряжение глагола в прошедшем времени изъявительного наклонения (повторение).
Произношение и правописание к-къ, хъ-х.
Покажи свои знания!
Развитие речи.
Проверка знаний, умений и навыков по теме «Каникултае» («Каникулы»). Задание на
перевод слов и словосочетаний на осетинский язык. Задание на формулировку ответов на
вопросы. Задание на дополнение диалога вопросительными предложениями. Задание на
перевод текста на осетинский язык с использованием опорного словаря. Задание на
воспроизведение пословицы об осетинском языке.
Грамматический материал.

59.10.5.
59.10.5.1.

59.10.5.2.

59.10.6.
59.10.6.1.

59.10.7.
59.10.7.1.

59.10.7.2.

59.10.8.
59.10.8.1.

189

Знаки препинания в прямой речи.
Наш язык и наши обычаи.
Развитие речи.
Задания на активизацию знаний детей по теме «Обычаи осетинского народа»
(дополнение предложений словами). Презентация новой лексики и упражнения по еѐ
усвоению народа. Задание на работу по иллюстрациям. Упражнение на дополнение диалога
репликами с использованием новой лексики. Задание на перевод предложений на осетинский
язык. Упражнение на чтение текста с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение). Задание на формулировку ответов на вопросы к тексту с элементами выражения
собственного мнения. Представления о роли и месте святых в мировоззрении осетин.
Основные правила почитания высших сил и правила поведения во время обрядов.
Ознакомление с молитвой. Работа с текстом (исправление плана согласно содержанию
текста, краткий пересказ по плану).
Грамматический материал.
Приставки (значение

слов

и

правописание)

(повторение).

Произношение

и

правописание с, дж. Собственные имена. Упражнения на закрепление пройденной лексики.
Закрепление речевых компетенций при помощи аудирования. Временные формы глаголов
изъявительного наклонения (повторение).
Традиционные праздники осетин.
Развитие речи.
Упражнения на закрепление пройденной лексики. Общее представление об
осетинском народном празднике. Названия праздников. Задания для работы над текстом
(аудирование, чтение).
Приглашаем вас на праздник Уацилла - покровителя урожая!
Развитие речи.
Упражнения на закрепление пройденной лексики и общих представлений об
осетинском народном празднике. Презентация новой лексики и упражнения по еѐ усвоению.
Праздник Уапилла-владыки грома и молнии, святого покровителя урожая. Молитва в день
праздника. Задания для работы по картине «Ирон бсерсегбон» («Осетинский праздник»).
Упражнения для работы над текстом (аудирование, чтение).
Грамматический материал.
Сложные слова. Временные формы глаголов 3 лица множественного числа
изъявительного наклонения. Сложноподчинѐнные предложения.
Нет интересней традиций предков!
Развитие речи.
Упражнения на закрепление пройденной лексики и общих представлений об

59.10.8.2.

59.10.9.
59.10.9.1.

59.10.9.2.

190

осетинском народном празднике. Презентация новой лексики и упражнения по еѐ усвоению.
Праздник Аларды - святого, ведающего болезнями. Лфсати - святой покровитель диких
животных, к которому с молитвой обращались охотники.
Особенности поклонения. Упражнение на контекст употребления прилагательного
«ирон». Работа над текстами, (аудирование, чтение). Подготовка к интервью.
Грамматический материал.
Падежные формы существительных. Произношение и правописание удвоенных
согласных.
Старший - наставник, младший - почитающий обычаи.
Развитие речи.
Упражнения на закрепление пройденной лексики. Общие представления о духовных
ценностях осетинского народа. Упражнения на усвоение и употребление новых слов в речи.
Задание на разделение слов на группы по признаку «положительные и отрицательные
человеческие качества». Упражнения для работы с текстом (ознакомительное чтение,
анализ).
Грамматический материал.
Случаи перехода прилагательных в разряд имѐн существительных. Разбор по членам
предложения.
59.10.10

Нарт

тогда

были

нартами...

59.10.10.1. Развитие речи.
Упражнения на закрепление пройденной лексики. Общие представления о духовных
ценностях осетинского народа. Упражнения на усвоение и употребление новых слов в речи.
Положительные и отрицательные человеческие качества и их воздействие на развитие
общества. Текст «Нарт Нарт уаед уыдысты...» («Нарт тогда были нартами...»). Задания для
работы с текстом (аудирование, чтение, анализ, чтение по ролям).
Грамматический материал.

59.10.10.2.

Временные формы глаголов (повторение).
59.10.11.

Человек красен своим поведением.

59.10.11.1.

Развитие речи.

Упражнения на закрепление пройденной лексики. Общие представления о духовных
ценностях осетинского народа и их сравнение с общечеловеческими ценностями.
Положительные

и

отрицательные

человеческие

качества.

Задания

на

работу

иллюстрациями. Анахарсис и его высказывания.
59.10.11.2. Грамматический материал.
Случаи перехода прилагательных в разряд имѐн существительных (повторение).
Произношение и правописание дз, ц (повторение).

с

191

Живите долго, наши почитаемые старшие.

59.10.12.

59.10.12.1. Развитие речи.
Упражнения на закрепление пройденной лексики. Общие представления о духовных
ценностях осетинского народа. Отношения между старшими и младшими. Речевые
упражнения в употреблении новых слов (произношение, употребление). Задания для работы
с текстом (аудирование, чтение, соотнесение пословиц и содержания текста). Задание на
составление

текста

о

личном

опыте

поддержки

пожилых

людей.

Долгожители.

Поздравительная открытка. Этикетные слова.
59.10.12.2.

Грамматический

материал.

Сложноподчинѐнные предложения (повторение). Обращение.
59.10.13.

Детская площадка танцев.

59.10.13.1.

Развитие речи.

Упражнения на закрепление пройденной лексики. Общие представления о духовных
ценностях осетинского народа. Осетинский народный танец. Осетинская национальная
одежда. Настроение в танце. Речевые упражнения с новыми словами (произношение,
употребление). Упражнения для работы с текстом (аудирование, чтение, ответы на вопросы).
59.10.13.2.

Грамматический материал.

Повелительное наклонение глаголов.
59.10.14.

Давайте танцевать!

59.10.14.1.

Развитие речи.

Упражнения на закрепление пройденной лексики. Общие представления о духовных
ценностях осетинского народа. Осетинский народный танец. Речевые упражнения с новыми
словами (произношение, употребление). Упражнения для работы с текстом (аудирование,
чтение, ответы на вопросы, составление плана). Легенда о том, как возникли Кавказские
горы. Значение и эмоциональное воздействие танца. Симд - вершина осетинского
танцевального искусства.
59.10.14.2. Грамматический материал.
Сложноподчинѐнные предложения

(повторение).

Правописание

удвоенных

согласных.
59.10.15.

Потанцуем, споем вместе!

59.10.15.1. Развитие речи.
Упражнения на закрепление пройденной лексики. Общие представления о духовных
ценностях осетинского народа. Осетинский народный танец. Речевые упражнения с
изученной лексикой (произношение, употребление). Упражнения для работы с текстом
(аудирование, чтение, ответы на вопросы). Танцор Нарт-Сослан.

192

Значение и эмоциональное воздействие танца. Словесная характеристика танцевальногомастерства
Сослана.
59.10.15.2.

Грамматический материал.

Однокоренные слова (повторение).
59.10.16.

Осень - художник.

59.10.16.1.

Развитие речи.

Активизация знаний по теме «Осень». Презентация новой лексики и упражнения по
еѐ усвоению. Задание на повторение названий цветов. Цветовая гамма осени. Основные
признаки осени. Задания для работы с иллюстрациями. Диалог с использованием опорных
вопросов.
59.10.16.2. Грамматический материал.
Имена прилагательные с суффиксами. Обобщающие слова
Сложносочинѐнные предложения с союзом фселсе (но).
59.10.17.
Осенью
в

(повторение).

лесу.59.10.17.1. Развитие речи.
Активизация знаний по теме «Осень». Осень в картинках (составление небольшого
описания основных признаков осени по картинкам). Речевые упражнения с изученными
словами (произношение, употребление). Задания для работы с текстом (чтение, ответы на
вопросы). Образные выражения. Упражнение на составление из простых предложений
сложносочинѐнных при помощи союзов.
59.10.17.2. Грамматический материал.
Имена прилагательные с суффиксами. Сложносочинѐнные предложения (повторение).
59.10.18.

Осень вступила в свои права.

59.10.18.1. Развитие речи.
Активизация знаний по теме «Осень». Задания на закрепление описания основных
признаков осени. Речевые упражнения с изученными словами (произношение, употребление).
Задания для работы над литературным текстом об осени (чтение, ответы на вопросы).
Диалог «Осенняя прогулка».
59.10.18.2. Грамматический материал.
Сложноподчинѐнные и сложносочинѐнные предложения (уымсен семсе, семсе)
(потому что, и) (повторение).
59.10.19.

Родина, с тобой ничего не сравнится!

59.10.19.1. Развитие речи.
Активизация знаний по теме «География Осетии». Родная земля. Изучение
географических терминов. Речевые упражнения с изученными словами (произношение,

193

употребление). Место рождения и место проживания. Откуда родом семья. Задания для
работы по карте (регионы и государства, граничащие с Осетией). Географическое положение.
Стороны света. Природные богатства и достопримечательности.
59.10.19.2. Грамматический материал.
Научный стиль. Приставки (повторение).

Сложные

слова.

Количественные

числительные (простые, сложные, составные).
59.10.20.

Люби свою страну, знай свою страну!

59.10.20.1. Развитие речи.
Активизация знаний по теме «География Осетии». Упражнения на закрепление
пройденной лексики. Речевые упражнения (произношение, употребление). Задания для
работы с текстом (чтение, ответы на вопросы, составление плана). Упражнение на уточнение
информации, высказанной героем книги. Задание на деление собственных имѐн на группы.
Задание на решение классического кроссворда.
59.10.20.2 Грамматический материал.
Научный стиль. Сложноподчинѐнное предложение с условным придаточным: ксед
- усед (когда - тогда) (повторение). Будущее время глагола. Образование сравнительной
степени прилагательных.
59.10.21.

Природа - наша кормилица, мы еѐ защитники.

59.10.21.1. Развитие речи.
Активизация знаний по теме «География Осетии». Упражнения на закрепление
пройденной лексики. Речевые упражнения (произношение, употребление). Упражнения для
работы с текстом (чтение, ответы на вопросы). Заповедники, национальные парки, Красная
книга Республики Северной Осетии - Алании. Задание на составление небольшого рассказа
по картине с использованием словаря. Упражнения на использование неологизмов в речи.
Задание на составление обращения к людям, которое бы могло быть напечатано на первой
странице Красной книги.
59.10.21.2. Грамматический материал.
Неологизмы. Множественное число имѐн существительных (повторение).
59.10.22.
Административное деление Иристона.
59.10.22.1. Развитие речи.
Активизация знаний по теме «География Осетии». Упражнения
на Закрепление пройденной лексики. Упражнения, направленные на повторение и
систематизацию лексики по теме «Ирыстоны Географи». Упражнения на запоминание
названий административных районов с их центрами, сѐлами, реками (желательно
использование географической карты). Задание на образование предложений по образцу с
использованием названий районов. Диалог на конкурсе художественной

194

самодеятельности между представителями разных районов. Упражнение на составление
предложений о своих впечатлениях по заданному началу. Использование этикетной лексики.
59.10.22.2. Грамматический материал.
Собственные имена существительные (повторение). Вводное слово дам (то есть).
Сложносочинѐнные предложения с союзами семсе (и), фселсе (но).
59.10.23.
Полезно все знать.
59.10.23.1. Развитие речи.
Активизация знаний по теме «География Осетии». Упражнения на закрепление
пройденной лексики. Упражнения, направленные на повторение и систематизацию лексики
по теме «Ирыстоны Географи» («География Осетии»).
Текст о пользе леса (Редант). Аудирование с последующим выполнением заданий.
Текстовый материал «Это интересно». Занимательная информация, связанная с природой
Кавказа. Задания, направленные на закрепление и систематизацию изученной лексики.
Упражнение на составление небольшой заметки «Удивительное рядом» для стенгазеты.
Памятка о работе над текстами, воспринимаемыми, на слух.
59.10.23.2. Грамматический материал.
Неологизмы. Сложные, составные числительные. Сложноподчинѐнное предложение с
придаточным причины уымсен семге (потому что).
59.10.24.

Урок географии.

59.10.24.1. Развитие речи.
Активизация знаний по теме «География Осетии». Закрепление пройденной лексики.
Упражнения, направленные на повторение и систематизацию лексики, использованию
фактической информации по теме «Ирыстоны Географи» («География Осетии»). Монологи
об уроках географии Осетии, как основа связного монологического высказывания.
Сравнительная характеристика монологов. Задание на составление диалога об уроке
географии на основе монологов. Задание на составление рассказа об уроке географии в
собственном классе.
59.10.24.2. Грамматический материал.
Заимствованные слова. Спряжение глаголов. Послелоги.
59.10.25.
Путешествие по земле древнего Иристона.
59.10.25.1.

Развитие речи.

Активизация знанийпо теме «География Осетии».
Упражнения
на закрепление пройденной лексики. Упражнения, на употребление новой лексикии
еѐ систематизацию. Задание на использование фактической информации по теме
«Ирыстоны Географи» («География Осетии»). Задания для работы с картой Осетии:

195

повторение названий сѐл и районов. Задание на сравнительную характеристику рельефа
районов в диалогах. Упражнение на восстановление порядка слов в предложениях. Задание
на составление вопросительных предложений по изучаемой теме для собеседника.
59.10.25.2. Грамматический материал.
Порядок слов в предложении. Спряжение глаголов. Вопросительные предложения.
59.10.26.
Праздник покровителей мужчин.
59.10.26.1.

Развитие речи.

Задания на активизацию знаний по теме «Обычаи осетинского народа» (повторение
имѐн святых, дополнение предложений словами, продолжение разговора на заданную тему).
Презентация новой лексики и упражнения по еѐ усвоению. Задание на определение
падежных форм существительных. Упражнение на подбор синонимов. Аудирование:
молитва, текст. Памятка о работе над текстами, воспринимаемыми на слух. Вопросы к
тексту. Задание на работу со сложными словами. Задание на составление плана к тексту.
Информация об известных местах поклонения Уастырджи и о порядке проведения
праздничной недели. Работа по иллюстрациям. Диалог дедушки и Tixcapa. Формулировка
ответов на вопросы к тексту с элементами выражения собственного мнения. Соотнесение
образов Уастырджи из текста, диалога и иллюстрации.
59.10.26.2.

Грамматический

материал.

Сложные слова. Чередование г - дж. Прямая речь.
59.10.27.

Первая осетинская школа.

59.10.27.1.

Развитие речи.

Задания на активизацию знаний по теме «Образование», продолжение разговора на
заданную тему. Текст «Фыццаг ирон скъола» («Первая осетинская школа») (ознакомительное
чтение). Задания для работы над текстом по абзацам. Вопросы к тексту. Задания,
направленные на контроль усвоения лексического материала. Задание на сокращение
предложений с сохранением главного смысла.
Упражнение

на

выявление

исторических

терминов.

Задание

на

выявление

соответствия предложений тексту и исправление смысловых ошибок. Упражнения на
перевод частей текста на русский язык.
59.10.27.2. Грамматический материал.
Сложноподчинѐнное предложение с
Числительные.
59.10.28.
Книга - учитель.
59.10.28.1.

придаточным

причины.

Апостроф.

Развитие речи.

Задания на активизацию знаний по теме «Образование», продолжение разговора на

196

заданную тему. Презентация новой лексики и упражнения по еѐ усвоению. Упражнения,
нацеленные на контроль усвоения лексического материала по теме: распознавание слов по
словообразовательным элементам, составление сложных слов путѐм словосложения;
составление словосочетаний по падежным вопросам, задание на подборку подходящих по
смыслу существительных к прилагательным; задание для перевода на осетинский язык.
Упражнение на формулировку предположительных ответов на вопросы. Задание на
составление рассказа о книге.
59.10.28.2.
Грамматический материал.
Спряжение глаголов. Придаточные времени в будущем.
59.10.29.
Книга Габила.
59.10.29.1.

Развитие речи.

Задания на активизацию знаний по теме «Образование», продолжение разговора на
заданную тему. Текст «Гаебилы чиныг» («Книга Габила») (ознакомительное чтение). Задание
на деление текста на смысловые части. Вопросы к тексту. Задания, направленные на
контроль усвоения лексического материала. Задания на соотнесение предположительных
ответов с содержанием текста. Задание на составление диалога на основе предложенных
вопросов по картинкам с изображением учебников. Памятка
«Художественный стиль». Грамматика: художественный стиль.
59.10.29.2. Грамматический материал.
Вопросительные предложения. Сложноподчинѐнные предложения с придаточным
определительным и с придаточным уступки.
59.10.30.

Книга - источник знаний.

59.10.30.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Образование», продолжение разговора на
заданную тему. Общие представления об общечеловеческих духовных ценностях. Речевые
упражнения с изученной лексикой (произношение, употребление). Памятка «Метафора».
Стихотворение «Чиныг - зонды суадон» («Книга источник - знаний»). Вопросы к тексту.
Аудирование. Памятка о работе над текстами, воспринимаемыми на слух. Вопросы к тексту.
Задание на использование в предложениях прямого и переносного значения слов. Метафора.
59.10.30.2. Грамматический материал.
Тире в предложениях с главными членами, выраженными существительными.
59.10.31.
Вперѐд к высотам знаний.
59.10.31.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Образование», разговор на заданную тему с
опорным образцом. Презентация новой лексики и упражнения по еѐ усвоению.

197

Упражнения, нацеленные на усвоение вариантов употребления лексического материала по
теме. Памятка о спряжении глаголов условного наклонения единственного и множественного
числа с образцом. Упражнение на спряжение глаголов условного наклонения. «Профессия».
Памятка о публицистическом стиле. Фонетическое задание с названиями учебных заведений
Осетии. Текст о возможностях получения специального образования. Вопросы к тексту.
Портреты и таблица с опорными словами для составления монологической и диалогической
речи.
59.10.31.2. Грамматический материал.
Спряжение глаголов условного наклонения в единственном и множественном
числе. Публицистический стиль.
59.10.32.

Полезно все знать.

59.10.32.1. Развитие речи.
Упражнения на закрепление пройденной лексики. Упражнения, направленные на
повторение и систематизацию лексики по теме «Образование». Юмористический текст об
обучении осла. Занимательная информация, связанная с развитием системы образовании в
Осетии, отражѐнная в таблице с образцами вопросительных предложений для составления
диалогов и монологов. Задания, направленные на закрепление и систематизацию изученной
лексики: написать письмо другу с информацией о высших учебных заведениях.
59.10.32.2. Грамматический материал.
Спряжение глаголов условного наклонения в единственном и множественном числе.
Публицистический стиль. Повторение. Десятичные дроби.
59.10.33.

Здравствуй, зима!

59.10.33.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Зима» («Зима»). Ознакомление с новой
лексикой и упражнения по еѐ усвоению. Повторение названий цветов. Цветовая гамма зимы.
Основные признаки зимы. Работа с иллюстрацией. Задание на определение речевых единиц,
не характеризующих зиму. Задание на составление сложносочинѐнных предложений.
Таблица с опорными речевыми единицами для составления диалогов и монологов.
59.10.33.2. Грамматический материал.
Апостроф. Сложносочинѐнные предложения с союзом фселсе (но).
59.10.34.
Зима отправляется в путь.
59.10.34.1.

Развитие речи.

Задания на активизацию знаний по теме «Зима». Зима в картинках (составление
небольшого описания основных признаков зимы по картинкам). Речевые упражнения с
изученными словами (произношение, употребление). Текст о зимних развлечениях детей

198

(ознакомительное чтение.) Вопросы к тексту. Задание по составлению плана текста. Задания
на закрепление навыков употребления в речи глаголов будущего времени. Памятка
спряжения глагола будущего времени.
59.10.34.2. Грамматический материал.
Имена прилагательные с суффиксами. Сложные предложения с сочинительной и
подчинительной связью. Спряжение глаголов будущего времени изъявительного наклонения.
59.10.35.

Зимние картины.

59.10.35.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Зима». Упражнение на закрепление
описания основных признаков зимы. Речевые упражнения с изученными словами
(произношение, употребление). Задание на подбор прилагательных к зимней тематике.
Упражнение на повторение степеней сравнения прилагательных. Схема опор для составления
рассказа о зиме. Аудирование: текст о зиме. Памятка о работе над текстами,
воспринимаемыми на слух. Вопросы к тексту. Задание на выполнение теста выбора. Картина
с изображение зимних развлечений детей. Опорная схема изложения материала. Словарь помощник для составления текста.
59.10.35.2. Грамматический материал.
Имена прилагательные с суффиксами.

Степени

сравнения

прилагательных

(повторение).
59.10.36.

Россия - самое большое государство мира.

59.10.36.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Россия», разговор на заданную тему с
использованием образца. Изображение герба и флага России. Презентация новой лексики и
упражнения по еѐ усвоению. Упражнения, нацеленные на усвоение вариантов употребления
лексического материала по теме. Карта Российской Федерации. Задания для работы с картой.
Информативные сведения о России.
59.10.36.2. Грамматический материал.
Степени сравнения прилагательных (повторение).
Числительные.
59.10.37.
Корни дружбы.
59.10.37.1.

Усилительная

частица.

Развитие речи.

Задание на отработку произношения уа, усе. Задания на активизацию знаний детей по
теме «Россия». Информативные сведения о России для перевода на осетинский язык. Текст о
Всеволоде Большое Гнездо и его супруге Марии Ясыне с вопросами и заданиями
(ознакомительное чтение). Задание на подбор синонимов и их использование в

59.10.39.

59.10.39.2.

199

составлении предложений. Упражнение на определение вида предложения. Задание на
составление плана текста. Упражнение на перевод отрывков текста на русский язык. Текст о
представителях потомков Юрия Долгорукова.
59.10.37.2. Грамматический материал.
Усилительная частица. Числительные.

Сложноподчинѐнные

предложения

с

придаточным места кэем-уыцы (где - тот). Правописание и значение слов с суффиксами.
Россия - многонациональное государство.

59.10.38.

59.10.38.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Россия». Названия народностей,
проживающих в России. Образец рассказа о месте проживания. Презентация новой лексики и
задания по еѐ усвоению. Упражнения, нацеленные на усвоение вариантов употребления
лексического материала по теме. Памятка с послелогами и образцами их использования.
Информативный текст на русском языке. Вопросы для подготовки небольшого рассказа о
знакомом, представителе какой-нибудь национальности.
59.10.38.2. Грамматический материал.
Послелоги (повторение). Суффиксы в обозначении национальной и языковой
принадлежности людей.
Россия - общая земля людей разных национальностей.
59.10.39.1.
Задания на активизацию знаний по теме «Россия». Упражнение на
совершенствование произношения изученных слов и умение употреблять их в речи. Текст о
национальном составе Российской Федерации с таблицей. Вопросы
и задания к тексту. Памятка о суффиксах в обозначении национальной и языковой
принадлежности людей. Упражнение на составление вопросительных предложений к тексту
для диалогической речи в классе.
Грамматический материал.
Послелоги. Суффиксы

-он,

-аг

в

обозначении

национальной

и

языковой

принадлежности людей. Множественное число слов, обозначающих национальную и
языковую принадлежность людей.
Мы любим тебя, наша Родина!

59.10.40.

59.10.40.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Россия». Задание на продолжение
повествования

о

знаменитых

людях

России.

Упражнение

на

совершенствование

произношения изученных слов и умение употреблять их в речи. Аудирование: текст об
истории Москвы. Памятка о работе над текстами, воспринимаемыми на слух. Вопросы к
тексту. Задание на выполнение теста выбора. Задание на исправление пунктов плана по
тексту. Упражнение на максимальное сокращение объѐма предложений. Задание на

59.10.43.

200

домысливание сведений о представителях различных национальностей и составление
диалога на основе этого материала. Информация о национальных обществах.
59.10.40.2.
Грамматический материал.
Апостроф (повторение). Собственные имена, кавычки
в записях названий.
Сложноподчинѐнные предложения.
59.10.41.
Знаменитый город России - Санкт-Петербург.
59.10.41.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Россия». Импровизированное повествование
«Я знаю...». Презентация новой лексики и задания по еѐ усвоению. Упражнения, нацеленные
на усвоение вариантов употребления лексического материала по теме. Задание на составление
словосочетаний. Упражнение на подбор антонимов. Иллюстрации: портрет Петра I, герб
города Санкт-Петербурга, Эрмитаж. Задание на описание города будущего. Игра в «Города».
Текст о городе Санкт-Петербурге с иллюстрациями. Вопросы к тексту. Упражнение на
заполнение пропусков словами из текста. Задание на подготовку пересказа.
59.10.41.2. Грамматический материал.
Сложносочинѐнные предложения с противительным союзом: фселсе (но).
Неологизмы. Сложные слова.
59.10.42.
Хорошо все знать!
59.10.42.1. Развитие речи.
Закрепление пройденной лексики. Упражнения, направленные на повторение и
систематизацию лексики по теме «Россия». Импровизированное повествование «На уроках
истории и русской литературы я узнал(а) имена многих выдающихся представителей
русского народа...». Текстовый материал «Это интересно». Занимательная информация,
связанная с посещением выдающимися людьми Кавказа. Задания, направленные на
закрепление и систематизацию изученной лексики. Аудирование: текст
«Уырыссагматрешксе» («Русская матрѐшка»). Вопросы и задания к тексту. Задание на
выполнение теста выбора (прилагательные). Задание на составление небольшого сообщения
об одном из выдающихся представителей русского народа.
59.10.42.2. Грамматический материал.
Заимствованные слова (повторение). Сложноподчинѐнные предложения.
Работа по картине.
Иллюстрация с изображением картины Б.М. Кустодиева «Масленица». Опорная схема
изложения материала. Задание на подбор существительных, прилагательных, глаголов,
наречий, к теме, отражѐнной на картине. Задание на написание мини-сочинения по
представленной картине. Упражнение на составление диалога «На выставке» на основе

59.10.43.1.

201

мини-сочинения.
Грамматический материал.
Односоставные предложения. Глаголы 3 лица прошедшего и настоящего времени.
59.10.44.
Есть сила в нашей доблестной Армии.
59.10.44.1.

Развитие речи.

Задания на активизацию знаний по теме «Защитники Отечества». Задание на
импровизированное повествование «Мой дедушка (отец, брат, дядя, сосед) служил в
Армии...». Презентация новой лексики и задания по еѐ усвоению. Упражнения, нацеленные
на усвоение вариантов употребления лексического материала по теме: произношение,
раскрытие значений слов, подбор прилагательных к новым словам, чтение слов в
предложениях, приведение собственных примеров употребления слов. Стихотворение
«Иумаейаг у зэехх» («Земля общая»). Вопросы и задания к стихотворному тексту. Задание на
заучивание текста наизусть.
59.10.44.2. Грамматический материал.
Падежные окончания существительных множественного числа. Части речи. Виды
предложений.
59.10.45.

День защитника Родины.

59.10.45.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Защитники Отечества». Задание на
воспроизведение материала с использованием образца. Текст об армии (ознакомительное
чтение). Задания для работы над текстом по абзацам. Вопросы к тексту. Задания,
направленные на контроль усвоения лексического материала.
Упражнение на выявление исторических, специальных терминов. Задание на деление
текста на смысловые части и составление плана. Портреты прославленных военных деятелей
- осетин. Иллюстрация картины Азанбека Дзанайти «Аланы в походе» с вопросами для еѐ
описания. Задание на расчѐт по порядку номеров. Упражнение на максимальное сокращение
сложных предложений с сохранением основной информации. Аудирование с использованием
словаря: текст «Хэзддзу уазэегагн фаендаг наей» («Нет пути незваному гостью»). Вопросы и
задания к тексту.
59.10.46.

Удивительному надо удивляться.

59.10.46.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Путешествие в историю». Задание на
импровизированное

повествование

«Я

тебе

расскажу

удивительную

историю...».

Презентация новой лексики и задания по еѐ усвоению. Упражнения, нацеленные на усвоение
вариантов употребления лексического материала по теме: произношение, раскрытие
значений слов, разделение новых лексических единиц на группы по признаку

202

«часть речи» на три столбика. Чтение слов в предложениях, приведение собственных
примеров употребления слов. Перевод предложений на осетинский язык, составление
словосочетаний с опорными группами слов, образование и значение сложных слов,
заполнение пропусков новыми лексическим единицами. Задание на участие в ролевой игре
«Я скульптор или художник» (по выбору).
59.10.46.2. Грамматический материал.
Послелоги. Сложные слова. Сложноподчинѐнные предложение с придаточным
времени: куы-уазд (если-тогда).
59.10.47.

Семь чудес света.

59.10.47.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Путешествие в историю». Задание на
импровизированное повествование «Лаеппу ныссагъта цэехаерадоны хъаедуры гага...»
(«Мальчик в огороде посадил семя фасоли...»), «Бразили - Чырыстийы скулъптурае...»
(«Бразилия - скульптура Иисуса...»). Упражнение на произношения изученных слов и умение
употреблять их в речи. Текст «Семь чудес света» с иллюстрациями. Вопросы и задания к
тексту. Упражнение на выявление главной мысли каждого абзаца для составления плана к
тексту. Задание на составление краткого описания каждого чуда с использованием текстового
материала. Упражнение для подготовки пересказа отрывка на выбор. Задания на упрощение
сложных предложений с охранением основного смысла. Упражнение на сокращение текста с
учѐтом выбора главной мысли каждой части текста. Задание на составление вопросительных
предложений с использованием предложенных вопросительных слов для включения их в
диалогическую речь по теме с одноклассником.
59.10.48.

Путешествие в древнюю цивилизацию.

59.10.48.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Путешествие в историю». Задание на
повествование «Хеопс уыдис...» («Хеопс был...») (информация о выдающихся людях
древности). Презентация новой лексики и задания по еѐ усвоению. Упражнения, нацеленные
на усвоение вариантов употребления лексического материала: произношение, раскрытие
значений слов, разделение новых лексических единиц на группы по признаку
«часть речи» на три столбика. Чтение слов в предложениях, приведение собственных
примеров употребления слов. Перевод предложений на осетинский язык, составление
словосочетаний с опорными группами слов. Текст о Великой Китайской стене с вопросами и
заданиями. Задание на составление небольшого рассказа о древней стране с использованием
предложенных вопросов.
59.10.48.2. Грамматический материал.
Существительные и глаголы с одной основой (повторение). Глаголы прошедшего

203

времени. Неологизмы. Послелоги.
59.10.49
Как
появилась
книга?
59.10.49.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Путешествие в историю». Задание на
импровизированное повествование «Л}3 уарзын (нае уарзын) чингуытэе каесын...»,
«Чиныг - зонды суадон...» «Я люблю (не люблю) читать книги...», «Книга - источник
знаний...». Текст об истории появления книги. Иллюстрации к тексту. Вопросы и задания к
тексту. Упражнение на выявление хронологий событий (установление порядка слов).
Упражнение на выявление главной мысли каждого абзаца для составления плана к тексту.
Упражнение для подготовки пересказа текста. Задания на упрощение сложных предложений
с сохранением основного смысла.
59.10.50.

Откроем страницы истории.

59.10.50.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Путешествие в историю». Задание на
исправление высказываний героев учебников по поводу различных исторических событий.
Тексты о древних странах с иллюстрациями. Вопросы и задания к текстам. Упражнения на
уточнение содержания текстов (работа с трудно переводимыми лексическими единицами).
Задание на составление пересказа одного из текстов по выбору с добавлением
дополнительного материала. Задания на упрощение сложных предложений с сохранением
основного смысла. Упражнение на сокращение текстов с учѐтом выбора главного. Задание на
составление вопросительных предложений с использованием предложенных вопросительных
слов для включения их в диалогическую речь. Памятка о послелогах. Задание на перевод
предложений на осетинский язык с использованием послелогов и составление собственных
предложений. Упражнение на заполнение таблицы основными сведениями о древних странах
по содержанию текстов.
59.10.50.2. Грамматический материал.
Послелоги (повторение). Частица -иу (многократность действия). Соединительный
союз. Сложные предложения.
59.10.51.

Урок истории.

59.10.51.1. Развитие речи.
Упражнение на закрепление пройденной лексики. Упражнения, направленные на
повторение и систематизацию лексики, использованию фактической информации по теме
«Путешествие в историю». Диалог-опрос по теме «Греция» на уроке истории с
предполагаемым продолжением, как основа других диалогов о других странах. Задание на
выбор правильного варианта из предлагаемой информации. Задание на подготовку вопросов
для ролевой игры «Опрос на уроке истории». Задание на повторение

204

пройденного материала о древних цивилизациях.
59.10.51.2.
Грамматический материал.
Сложная форма глагола настоящего времени (повторение). Дефис в сочетаниях
существительных:

горзет-паддзахад (город-государство).

Вопросительные предложения.
59.10.52.
Земля круглая.
59.10.52.1.

Развитие речи.

Задания на активизацию знаний по теме «Земля - наш общий дом». Задание на
повествование «Балцмэе...» («В путешествие...») с использованием вопросов. Презентация
новой лексики и задания по еѐ усвоению. Упражнения, нацеленные на усвоение вариантов
употребления лексического материала: произношение, раскрытие значений слов, составление
словосочетаний по схемам. Упражнение на чтение предложений с заменой русских слов на
их переведѐнные осетинские эквиваленты. Задание на образование сложных глаголов при
помощи слова казнын и использования их в предложениях. Задание на составление
небольшого рассказа о древней стране с использованием предложенных вопросов. Задание на
заучивание слов. Задание на составление короткого рассказа о предполагаемом путешествии
в одну из стран мира.
59.10.53.

Географические путешествия.

59.10.53.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Земля - наш общий дом». Задание на
импровизированное повествование «Юрий Гагарины зындгонд балцуыдис...» («Знаменитое
путешествие Юрия Гагарина было...»). Текст «Заехх у къори» («Земля круглая») с
иллюстрациями. Вопросы и задания к тексту. Упражнение на выявление главной мысли
текста. Упражнение для подготовки пересказа текста своими словами. Задание на подготовку
небольшого сообщения о великом путешественнике. Карта полушарий. Задание на
подтверждение или опровержение высказываний героя учебника. Упражнение на перевод
текста «Пангея» на осетинский язык с использованием словаря. Задание на заполнение
пропусков в предложениях с использованием информации из текста «Зэехх у къори» («Земля
круглая»). Задание на определение стиля.
59.10.54.

Христофор Колумб.

59.10.54.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Земля - наш общий дом». Задание на
повествование «Китай ис Евразийы...». Презентация новой лексики и задания по еѐ
усвоению. Упражнения, нацеленные на усвоение вариантов употребления лексического
материала: произношение, раскрытие значений слов. Текст об открытии Америки

205

Колумбом. Иллюстрации к тексту. Вопросы и задания к тексту. Упражнение на выявление
главной мысли каждого абзаца. Памятка о приставках и их смысловой роли в словах. Задания
для закрепления информации о приставках.
Люди

59.10.55.

мира.

59.10.55.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Земля - наш общий дом». Задание на
повествование «Фаесараейнаг аевзаегтаей эез ахуыр кагнын...» («Из иностранных языков я
учу...») с использованием рассказа героя учебника. Презентация новой лексики и задания по
еѐ усвоению. Упражнения, нацеленные на усвоение вариантов употребления лексического
материала:

произношение,

раскрытие

значений

слов,

примеры

словосочетаний

и

предложений с единицами новой лексики. Упражнение на перевод информативных
предложений с русского языка на осетинский. Задание на заучивание слов.
59.10.56.

Земля наш общий дом.

59.10.56.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Земля - наш общий дом». Фонетическое
упражнение на повторение названий языков народов мира в единственном и множественном
числе. Памятка о суффиксах в обозначении национальной и языковой принадлежности
людей. Задание на импровизированное повествование «Фагсарэейнаг агвзаджы уроктае наем
къуыри ваеййы дыууае хатты...» («Уроки иностранного языка у нас бывают два раза...»).
Текст о населении Земли. Иллюстрации и таблицы к тексту. Вопросы и задания к тексту.
Задания на подробный разбор содержания абзацев по вопросам. Упражнение на
подтверждение или опровержение информации в утверждениях героя учебника. Упражнение
на изменения порядка предложений в соответствии с содержанием текста. Задание на
выявление соответствие содержания предложений тексту. Аудирование: текст о жителях
тихоокеанского острова. Вопросы и задания к тексту. Упражнение для работы с
использованием таблиц. Задание на составление плана текста. Задание на написание письма
реальному или воображаемому иностранному другу, с информацией о его стране и языке.
Задание на разгадывание классического кроссворда.
59.10.56.2. Грамматический материал.
Суффиксы в обозначении национальной и языковой принадлежности людей
единственного и множественного числа. Вводное слово заегъэем, (скажем). Однородные
члены предложения.
59.10.57.

Каждый говорит на своѐм языке.

59.10.57.1.

Развитие речи.

Задания на активизацию знаний по теме «Земля - наш общий дом». Аудирование:

206

текст «Цал аевзагыл дзурынц Индийы» («На скольких языках говорят в Индии?»).
Иллюстрации к тексту. Памятка о работе над текстами, воспринимаемыми на слух. Вопросы
к тексту. Задание на выполнение теста выбора (выписать слова, обозначающие языки
народов Индии). Упражнение на составление рассказов от имени воображаемых
обучающихся, съехавшихся в Осетию со всех концов света (с использованием образца и
предлагаемого материала). Использование этого материала для составления диалогов.
59.10.57.2. Грамматический материал.
Прилагательные с суффиксом -он. Сложноподчинѐнные предложения с придаточным
образа действия куыд афтае (так), афтаемаей (таким образом). Двоеточие в предложении с
однородными членами предложения.
59.10.58.

Весна наш почѐтный гость.

59.10.58.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Весна». Презентация новой лексики и
задания по еѐ усвоению. Упражнения, нацеленные на усвоение вариантов употребления
лексического материала: произношение, раскрытие значений слов, примеры словосочетаний
и предложений с единицами новой лексики. Задание на определение цветовой гаммы весны.
Иллюстрации с основными признаками весны. Аудирование: стихотворение «Уалдзаег».
Задание на определение основного содержания стихотворения. Вопросы и задания к тексту.
Упражнение на образование формы множественного числа существительных (вспомнить
особенности). Задание на заучивание слов и выразительное чтение стихотворения.
59.10.58.2. Грамматический материал.
Апостроф. Сложноподчинѐнные предложения с придаточным времени куы- уаед
(если-тогда).
59.10.59.

Весна в Осетии.

59.10.59.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Весна». Задание на повторение описание
основных признаков весны по картинкам. Иллюстрация с изображением весны и заданием.
Текст «Уалдзагг Ирыстоны» («Весна в Осетии») (ознакомительное чтение) со словарѐм.
Вопросы к тексту. Упражнение на изменение последовательности предложений согласно
содержанию текста с использованием получившегося материала для рассказа о весне.
Задания на составление из одних и тех же простых предложений сложносочинѐнных и
сложноподчинѐнных конструкции. Задание на распределение слов из текста по признаку
«часть речи».
59.10.59.2. Грамматический материал.
Сложные предложения с сочинительной и подчинительной связью. Простые

207

нераспространѐнные предложения.
59.10.60.
Весна - вестник радости.
59.10.60.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Весна». Речевые упражнения с изученными
словами (произношение, употребление). Задание на повторение фраз по образцу с переводом
на осетинский язык. Упражнение на повторение степеней сравнения прилагательных.
Опорная схема рассказа о весне. Литературный текст «Уалдзыгон бон» («Весенний день»)
(ознакомительное чтение.) Вопросы и задания к тексту. Задания на сравнительную
характеристику двух текстов автора о весне. Задание на составления рассказа о весне с
использованием материалов упражнений.
Работа по картине.
Задание на написание мини-сочинения по картине. Иллюстрация картины Г.
Яраловой, И. Абдурахманова. Весенние каникулы. Опорные материалы к работе над
картиной.
59.10.61.

Конец учебного года.

59.10.61.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Окончание учебного года». Задание на
импровизированное повествование «Ахуыры аз каеронмае фаехэеццае казны...» («Учебный
год заканчивается...») с использованием рассказа героя учебника. Упражнения, нацеленные на
усвоение вариантов употребления лексического материала: произношение, раскрытие
значений слов, примеры словосочетаний и предложений с единицами новой лексики.
Упражнение на составление перевода на русский язык правил поведения в школе с
добавлением трѐх пунктов от себя. Задание на заучивание слов и свода правил поведения в
школе. Задание на разгадывание классического кроссворда.
59.10.62.

У кого не в почѐте родной язык.

59.10.62.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Родной язык». Задание на повествование
«Ирон эевзаджы бон бэзрэгг кэзнынц 15майы...» («День осетинского языка отмечают 15
мая...»). Презентация новой лексики и задания по еѐ усвоению. Упражнения, нацеленные на
усвоение вариантов употребления лексического материала: произношение, раскрытие
значений слов, составление словосочетаний по представленным схемам. Упражнение на
составление сложноподчинѐнных предложений с сочетанием цас-уыйас (сколько- столько).
Иллюстрация с изображением индоевропейского генеалогического древа языков с заданиями.
59.10.62.2. Грамматический материал.
Сложноподчинѐнные предложения с сочетанием цас-уыйас (сколько-столько)

208

(повторение).
59.10.63.

Корни осетинского языка.

59.10.63.1.

Развитие речи.

Задания на активизацию знаний по теме «Родной язык».
Задание на повествование «Ромайнаг аевззггты къордмаг хауынц ...» («К группе
романских языков относятся...»). Упражнения, нацеленные на усвоение вариантов
употребления лексического материала во время работы с текстом: произношение, раскрытие
значений слов. Текст об осетинском языке с таблицами Вопросы и задания к тексту. Задание
на придумывание заглавия для текста. Упражнение на выявление главной мысли каждого
абзаца. Упражнение на исправление пунктов плана согласно содержанию текста.
Предки мне завещали родной язык.

59.10.64.

59.10.64.1. Развитие речи.
Задания на активизацию знаний по теме «Родной язык».
Задание на повествование «А1з ахуыр кэенын ирон агвзаг...» («Я учу родной язык...»).
Упражнения, нацеленные на усвоение вариантов употребления лексического материала:
произношение, раскрытие и уточнение значений слов, употребление в речи. Задание на
письменный перевод последнего абзаца текста. Упражнение на внесение исправлений в
предложения

согласно

содержанию

текста.

Задание

на

замену выделенных

слов

местоимениями. Упражнение на формулировку вопросительных предложений к тексту.
Задание на составление сообщения об осетинском языке с использованием вопросов.
59.10.64.2. Грамматический материал.
Сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные предложения различной конструкции.
Местоимение.
59.10.65.
Урок осетинского языка.
59.10.65.1.

Развитие речи.

Задания на активизацию знаний по теме «Родной язык». Аудирование: стихотворение
Коста

Хетагурова

«Завещание».

Задание

на

понимание

стихотворения. Задание выбрать из стихотворения глаголы

основного

содержания

и охарактеризовать их.

Упражнения, нацеленные на усвоение вариантов употребления лексического материала:
чтение стихотворения, произношение и уточнение значений слов. Упражнение на чтение
стихотворения на русском языке и сравнение текста стихотворения с собственным
восприятием его содержания после прослушивания на осетинском языке. Аудирование:
монологи обучающихся.
Задание на определение основного содержания текстов и количества участников

209

повествования. Задание на чтение текста и уточнение содержания монологов. Вопросы и
задания к тексту.
Задание на перевод текстов на осетинский и русский языки. Упражнение на
составление диалога между Кристиной и Дениэлом на основе представленных монологов.
Задание на составление сообщения об уроках государственного языка в школе. Задание на
заучивание стихотворения «Ныстуан» («Завещание») наизусть.
Грамматический материал.

59.10.65.2

Глаголы условного наклонения.
59.10.66.

Здравствуй, лето!

59.10.66.1.

Развитие речи.

Задание на написание мини-сочинения по картине.
Иллюстрация картины В. Трифонова «Юность». Опорные материалы к работе над
картиной: последовательность действий во время работы над описанием картины, словарьпомощник.

59.10.67.

Посмейся и вырасти!
Юмористическая страничка маленьких рассказов с участием маленьких детей. Задание
на чтение текстов с пониманием содержания. Упражнения, направленные на повторение и
систематизацию лексики.
Планируемые результаты освоения программы по государственному

59.11.

(осетинскому) языку на уровне основного общего образования.
В результате изучения государственного (осетинского) языка на

59.11.1.

уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1)

гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях, написанных на
осетинском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на осетинском языке;
готовность

к

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

к

210

взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в
ней; волонтѐрство);
2)

патриотического воспитания:
осознание российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе, понимание роли государственного (осетинского) языка в
жизни народа, проявление интереса к познанию осетинского языка, к истории и культуре
своего народа, края, страны, других народов России, ценностное отношение к осетинскому
языку, к достижениям своего народа и своей Родины - России, к науке, искусству, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражѐнным в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
3)

духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своѐ поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий

поступков;

активное

неприятие

асоциальных

поступков,

свобода

и

ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4)

эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов,

понимание

эмоционального

воздействия

искусства,

осознание

важности

художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5)

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

жизненного

и

эмоционального благополучия:
осознание

ценности

жизни

с

использованием

собственного

читательского опыта, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе правил безопасного поведения в Интернет-

211

среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на
примеры

из

литературных

произведений,

написанных

на

осетинском

языке,

сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6)

трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;

7)

умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;

8)

ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об

212

основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
9)

адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и

природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность

обучающихся

к

взаимодействию

в

условиях

неопределенности,

открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания,
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетенций, планировать
своѐ развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества
и экономики, оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в
сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
59.11.2.

В результате изучения государственного (осетинского) языка на

уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы

213

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные

учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной
деятельности.
59.11.2.1.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять в тексте дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
59.11.2.2.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать

вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и

желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно- следственных связей и
зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость

и достоверность

информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных

214

выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
59.11.2.3.

У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

обобщать

и

систематизировать

информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нѐм информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
59.11.2.4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в
устной монологической речи и в письменных текстах на осетинском языке;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и

215

высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведѐнного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
59.11.2.5.

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как

части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
59.11.2.6.
У обучающегося будут сформированы

умения

самоконтроля,

эмоционального интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных универсальных
учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку приобретѐнному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учѐтом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций; осознанно относиться к

216

другому человеку и его мнению; признавать своѐ и чужое право на ошибку; принимать себя
и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
59.11.2.7.
У обучающегося будут сформированы

умения

совместной

деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к представлению отчѐта перед группой.
59.11.3.

Предметные результаты изучения государственного (осетинского)

языка. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
воспринимать на слух аудиотексты, построенные на изученном материале, и
полностью понимать их содержание;
понимать в целом речь учителя и одноклассников;
использовать контекстуальную или языковую догадку при аудировании и чтении;
вербально или невербально реагировать на услышанное;
поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них;
высказывать свое мнение о фактах и событиях, используя основные коммуникативные
типы речи (описание, повествование, рассуждение), с использованием текста;
читать про себя и находить в тексте нужную информацию;
определять значение незнакомых слов по контексту и по словарю; делать выписки

217

из текста с целью их использования в собственных высказываниях;
писать правильно в рамках изученных орфографических правил; объединять слова в
тематические группы; понимать морфему как значимую единицу языка;
распознавать морфемы и делить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа;
понимать роль морфем в процессах формо- и словообразования; выполнять
морфемный разбор слова;
пользоваться

основными

способами

словообразования

в

балкарском

языке;

пользоваться различными видами словарей (толковый, орфоэпический, орфографический,
синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов); пользоваться в речи правилами
осетинского речевого этикета; распознавать гласные и согласные звуки;
правильно произносить специфические звуки [къ], [гъ], [нг], [ж], [у] балкарского
языка;
распознавать звонкие, глухие согласные, мягкие, твѐрдые согласные; распознавать
словообразующие и словоизменительные аффиксы; образовывать новые слова при
помощи словообразовательных аффиксов -лы, - ли, -лу, -лю; сыз, -сиз, -суз, -сюз;
различать

изученные

способы

словообразования

существительных,

прилагательных и глаголов;
распознавать однокоренные слова; образовывать новые слова из заданного слова;
распознавать имя существительное как часть речи по вопросу и общему значению;
определять

грамматические

признаки

имѐн

существительных;

определять

синтаксическую роль имѐн существительных; образовывать имена существительные
разными способами;
склонять имена существительные и правильно употреблять в речи падежные формы
имѐн существительных;
распознавать и употреблять в речи аффиксы принадлежности имѐн существительных;
производить

морфологический

разбор

имени

существительного;

распознавать

лексико-семантические группы прилагательных; определять грамматические признаки и
синтаксическую роль прилагательных; распознавать числительное как часть речи по вопросу
и общему значению; понимать особенности имени числительного в осетинском языке по
сравнению с русским;
распознавать местоимение как часть речи по вопросу и общему значению, определять
его грамматические признаки, синтаксическую роль;
осознавать особенности местоимения в осетинском языке по сравнению с русским
языком;

218

изменять личные и указательные местоимения по падежам и употреблять их в
речи;
распознавать наречия как часть речи по вопросу и общему значению; распознавать
разряды наречий (общее представление);
распознавать глаголы как часть речи по вопросу и общему значению, определять его
грамматические признаки, синтаксическую роль;
образовывать и употреблять в речи временные формы глаголов в утвердительной,
отрицательной и вопросительной формах, в формах возможности и невозможности действия
разных времѐн;
распознавать сочинительные и подчинительные союзы и использовать их в речи;
употреблять союзы в простых и сложных предложениях; понимать особенности
союзов в осетинском языке по сравнению с русским языком; распознавать
послелоги и союзы, использовать их в речи;
понимать особенности послелогов в осетинском языке по сравнению с предлогами в
русском языке.
59.11.4.

Предметные результаты изучения государственного (осетинского)

языка. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится: понимать коммуникативную
цель говорящего; понимать основное содержание несложных аутентичных текстов; сообщать
информацию, отвечая на вопросы разных видов, самостоятельно запрашивать информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, рассуждение) с использованием ключевых слов, вопросов, плана;
зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и
понимать основное содержание текстов;
писать на осетинском языке с учѐтом изученных правил; создавать небольшиетексты в
соответствии с изученной темой; писать личное письмо с использованием образца, выражать
пожелания; понимать сходство и различие в речевом этикетеосетинского и русского народов;
правильно произносить все звуки осетинского языка;
анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, особенности произношения и
написания слова;
определять гармонию гласных звуков в осетинских словах; учитывать закон
сингармонизма при словоизменении и словообразовании; иметь представление о правилах
постановки ударения в осетинских словах; определять лексическое значение слова;

219

выполнять фонетический анализ слова;
различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения
слова;
использовать в речи многозначные, парные, повторяющиеся слова;
распознавать синонимы, антонимы и омонимы, пользоваться ими в собственной
речи;
распознавать фразеологизмы и понимать роль фразеологизма в оформлении
мыслей и чувств;
распознавать в собственной речи фразеологизмы; использовать необходимую
информацию из фразеологического словаря; различать изученные части речи (имя
существительное, имя прилагательное, имя числительное, наречие, местоимение);
характеризовать

общекатегориальное

значение,

морфологические

признаки

и

синтаксическую роль частей речи;
определять принадлежность слова к определѐнной части речи по его лексикограмматическому значению, морфологическим и синтаксическим признакам; группировать
части речи по заданным морфологическим признакам; распознавать части речи по способу
образования;
распознавать

и

употреблять

в

речи

нарицательные

и

собственные

имена

существительные;
изменять имена существительные по падежам и числам; определять падежные формы
существительных и употреблять в речи; распознавать и употреблять в речи формы
принадлежности имѐн существительных;
понимать особенности имени прилагательного в осетинском языке по сравнению с
русским языком;
образовывать степени сравнения имѐн прилагательных, использовать их в речи; проводить
морфологический анализ существительного и прилагательного;
применять знания и умения по морфологии в практике письма; распознавать числительное
как часть речи по вопросу и общему значению; распознавать и называть разряды
числительных (количественные, порядковые, разделительные, собирательные, дробные);
согласовывать в речи и при письме числительные с существительными; проводить
морфологический разбор числительного;
образовывать степени сравнения наречий, использовать их в речи; образовывать
наречия разными способами;
распознавать наречия места, времени, образа действия, меры и степени, причины и
цели употреблять их в речи;
проводить морфологический разбор наречий;

220

распознавать

личные,

лично-возвратные,

указательные,

вопросительные,

неопределѐнные местоимения;
правильно употреблять местоимения в речи без аффиксов принадлежности и с
аффиксами принадлежности;
изменять местоимения по падежам и числам; употреблять в речи падежные формы
местоимений; проводить морфологический разбор местоимений.
59.11.5.

Предметные результаты изучения государственного (осетинского)

языка. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
понимать содержание текстов в рамках программы 7 класса; выборочно понимать
необходимую информацию в сообщениях; давать советы, принимать или не принимать
советы собеседника; приглашать к действию, взаимодействию, соглашаться или не
соглашаться на предложение собеседника, объяснять причину своего решения;
высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, рассуждение), с с использованием вербальной ситуации или
зрительной наглядности;
читать с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение) и с полным
пониманием содержания (изучающее чтение);
пользоваться в устной речи народными пословицами и поговорками, передающими
важную роль и значение осетинского языка;
определять принадлежность слова к определѐнной части речи по его лексикограмматическому значению, морфологическим и синтаксическим признакам;
распознавать семантические группы, морфологические формы частей речи, приводить
соответствующие примеры;
группировать части речи по заданным морфологическим признакам; распознавать
части речи по способу образования; распознавать лексико-семантические группы глаголов;
распознавать и употреблять полнозначные и вспомогательные глаголы, переходные и
непереходные глаголы;
изменять глаголы по числам и лицам;
образовывать и употреблять в речи временные формы глаголов изъявительного
наклонения в утвердительной и отрицательной формах, в формах возможности и
невозможности действия;
распознавать залоги и употреблять их в речи;
изменять глаголы изъявительного наклонения по временам: настоящее время,
прошедшее время, будущее время (различать по вопросам);
образовывать утвердительную и отрицательную форму глаголов настоящего,

221

прошедшего, будущего времѐн;
образовывать и употреблять в речи глаголы повелительного, сослагательного и уступительного
наклонений в утвердительной и отрицательной формах;
различать и использовать в речи неспрягаемые формы глаголов: причастие,деепричастие,
инфинитив, имя действия;
осознавать особенности неспрягаемых форм глагола в осетинском языке по
сравнению с русским;
образовывать и употреблять в речи двучленные глагольные сочетания; проводить
морфологический разбор глагола;
распознавать собственно послелоги и соотносительные послелоги использовать ихв
речи;
осознавать особенности послелогов и служебных имѐн в осетинском языке по
сравнению с предлогами в русском языке;
распознавать сочинительные и подчинительные союзы, правильно ставить знакипрепинания
в предложениях с союзами;
осознавать особенности союзов в осетинском языке по сравнению с русскимязыком;
употреблять союзы и послелоги в простых и сложных предложениях;
правильно ставить знаки препинания в предложениях с союзами; распознавать
вопросительные,

указательные,

утвердительные,

отрицательные,

усилительные,

определительные (уточнительные), ограничительные частицы и использовать их в устной и
письменной речи; образовывать и правильно писать частицы.
Предметные результаты изучения государственного (осетинского)

59.11.6.

языка. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
понимать основное содержание аутентичных текстов в рамках программы 8 класса;
прогнозировать содержание устного текста по началу; выражать согласие или несогласие с
мнением собеседника; выражать эмоциональную оценку обсуждаемых
событий (сомнение, восхищение, удивление, радость, огорчение);
выражать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения
текста (логичность, последовательность, соответствие теме, связность), тактично выражать
своѐ отношение к прочитанному, услышанному, увиденному;
находить слова, отражающие в языке национальную культуру, духовно-этические и
эстетические представления осетинского народа в описаниях праздников, обычаев, традиций;
распознавать изученные части речи, определять их грамматические признаки,
синтаксическую роль;

222

склонять именные части речи;
различать падежи одинаковой формы (родительный и творительный); определять
лично-притяжательные аффиксы; изменять глаголы по лицам, числам и временам; различать
неспрягаемые формы глагола;
различать и составлять предложения с вспомогательными частями речи; распознавать
основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать словосочетания и предложения с точки зрения их структурносмысловой организации и функциональных особенностей;
определять основные виды словосочетаний, типы связи главного и зависимого слова в
словосочетании;
выполнять синтаксический анализ словосочетаний;
различать интонационные и смысловые

особенности

повествовательных,

побудительных, вопросительных предложений;
составлять

вопросительные,

побудительные

предложения;

различать

простые

предложения по составу; распознавать главные и второстепенные члены предложения;
употреблять в речи прямое и косвенное дополнение; различать разряды обстоятельств и
использовать в речи; употреблять в речи простое и составное определение, приложение;
иметь представление о порядке слов в предложении; составлять односоставные и
двусоставные

предложения;

составлять

определѐнно-личные,

неопределѐнно-личные,

обобщѐнно-личные предложения и употреблять их в речи;
составлять безличные, назывные, неполные, нечленимые предложения и употреблять
их в речи;
распознавать виды односоставных предложений;
составлять предложения с однородными и обособленными членами; использовать в
речи обобщающие слова при однородных членах предложения;различать вводные слова
и члены предложения;
использовать в речи вводные слова;
выделять в предложении прямую речь и слова автора, объяснять постановку знаков
препинания;
выполнять синтаксический анализ простого предложения.
59.11.7.
Предметные результаты изучения государственного (осетинского)
языка. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
владеть всеми видами речевой деятельности на осетинском языке; объяснятьклассификацию
тюркских языков;
соблюдать при устном общении и при письме основные произносительные,
лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные нормы осетинского

223

литературного языка;
проводить
фонетический,

морфемный,

морфологический

анализы

слов,

синтаксический анализ словосочетаний и предложений;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, этикетного характера, расспрос,
комбинированный);
излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме);
соблюдать нормы осетинского речевого этикета, в том числе при интерактивном
общении;
употреблять при устном общении и при письме простые и односоставные
предложения, правильно интонировать и расставлять знаки препинания;
иметь представление об основных типах простых предложений по цели высказывания,
употреблять их в устной и письменной речи; различать предложения простые и сложные;
находить грамматические основы сложного предложения; определять средства связи и вид
сложных предложений;
употреблять в устной и письменной речи сложносочинѐнные предложения, правильно
интонировать и расставлять знаки препинания;
понимать особенности употребления сложносочинѐнных предложений в речи;
понимать строение бессоюзных, сложносочинѐнных и сложноподчинѐнных предложений в
балкарском языке, проводить синтаксический анализ;
употреблять в устной и письменной речи сложные предложения, правильно
интонировать и расставлять знаки препинания;
производить

синтаксический

и

пунктуационный

разбор

сложносочинѐнного

предложения;
определять

виды

сложного

предложения;

определять

сложноподчинѐнное

предложение в тексте;
выделять главное и придаточное предложения в составе сложного;
устанавливать средства связи между главным и придаточным предложениями,
смысловые отношения;
определять тип и место придаточного предложения;
определять вид сложноподчинѐнного предложения и средства связи его частей; употреблять
в устной и письменной речи подлежащные, сказуемостные,
дополнительные, определительные придаточные предложения, правильно интонировать и
расставлять знаки препинания;
употреблять в речи обстоятельственные придаточные предложения;

224

определять

смысловые

отношения

между

частями

обстоятельственных

придаточных предложений;
производить

синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинѐнных

предложений;
выявлять

единицы с национально-культурным компонентом в фольклоре,

художественной литературе, объяснять их значение с помощью словарей;
вести диалог в условиях межкультурной коммуникации;
различать стили, создавать тексты в разных стилях (разговорный, книжный,
официально-деловой, научный, художественный);
составлять тезисы и передавать в устной и письменной форме основную мысль
произведения.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный

135.

(английский) язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный

135.1.
(английский)

язык»

(предметная

область

«Иностранные

языки») (далее

соответственно – программа по иностранному (английскому) языку, иностранный
(английский) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку.
135.2. Пояснительная записка.
135.2.1.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, с учѐтом распределѐнных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в
Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
135.2.2.
программ:

она

Программа является ориентиром для составления авторских рабочих
даѐт

представление

о

целях

образования,

развитияи

воспитания обучающихся на уровне основного общего образования средствами учебного
предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания программы по
иностранному (английскому) языку, за пределами которой остаѐтся возможность авторского
выбора вариативной составляющей содержания образования по учебному предмету.
Программа устанавливает распределение обязательного предметного

225

содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем (разделов) программы, а также последовательность их
изучения с учѐтом особенностей структуры английского языка и родного (русского) языка
обучающихся,

межпредметных

связей

английского

языка

с

содержанием

других

общеобразовательных предметов, изучаемых в 5–9 классах, а также с учѐтом возрастных
особенностей обучающихся. В программе для основного общего образования предусмотрено
дальнейшее

развитие

всех

речевых

умений

и

овладение

языковыми

средствами,

представленными в федеральных рабочих программах начального общего образования, что
обеспечивает преемственность между уровнями школьного образования по иностранному
(английскому) языку.
135.2.3.
системе

Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в

общего

образования

и

воспитания

современного

обучающегося в

условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено
на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом
овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических,
естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и
специального образования.
135.2.4.

Построение программы

имеет

нелинейный

характер

и

основано

на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые
требования. В процессе обучения освоенные на определѐнном этапе грамматические формы
и конструкции повторяются и закрепляются

на

новом лексическом материале и

расширяющемся тематическом содержании речи.
135.2.5.
на

владение

В

последние

иностранным

квалифицированных

и

десятилетия
языком,

мобильных

наблюдается
усиление

людей,

трансформация
общественных

способных

быстро

взглядов
запросов на

адаптироваться к

изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и
технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования.
Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он
является

универсальным

обучающиеся
истории,

предметом,

которым

стремятся

овладеть

независимо от выбранных ими профильных предметов

химии,

современные
(математики,

физики и других учебных предметов). Таким образом, владение

иностранным языком становится

226

одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности
выпускника общеобразовательной организации.
135.2.6.

Возрастает значимость владения разными

иностранными

языками

как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых
языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнѐра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнѐра,
что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
135.2.7.

Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками

приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными
по

структуре,

формулируются

на

ценностном,

когнитивном и

прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных
(общеучебных, универсальных) и предметных результатах обучения. А иностранные языки
признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и
социальной адаптации, инструментом развития умений поиска, обработки
использования
воспитания

информации

качеств

гражданина,

в

познавательных

патриота,

развития

и

целях, одним из средств

национального

самосознания,

иноязычного

образования

стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
135.2.8.
провозглашено

На

прагматическом

формирование

уровне

целью

коммуникативной

компетенции

обучающихся в

единстве таких еѐ составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырѐх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими,

лексическими,

грамматическими)

в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого

языка,

разных

способах

выражения

мысли

в

родном и

иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям
реалиям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных
этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру в
условиях межкультурного общения;

227

компенсаторная компетенция –

развитие

умений

выходить

из

положения в

условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду

135.2.9.

с

иноязычной

коммуникативной

иностранного языка формируются ключевые

компетенцией

средствами

универсальные учебные компетенции,

включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования

135.2.10.
основными
признаются

подходами

к

компетентностный,

коммуникативно-когнитивный.
возможность

реализовать

обучению

иностранным

системно-деятельностный,

Совокупность

поставленные

перечисленных

цели,

добиться

языкам

межкультурный и

подходов

предполагает

достижения

планируемых

результатов в рамках содержания, отобранного для основного общего образования,
использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
проектная деятельность и другие технологии) и использования современных средств
обучения.
135.2.11.

Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский)

язык»

входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй
иностранный язык», изучение которого происходит при наличии потребности обучающихся
и при условии, что в образовательной организации имеются условия (кадровая
обеспеченность, технические и материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных
в ФГОС ООО предметных результатов.
135.2.12.

Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного

(английского) языка, – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа
(3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3
часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
135.2.13.

Требования

к

предметным

результатам

для

основного

общего

образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться
на иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в
соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком)12.

12 Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching,
assessment. https://www.coe.int/en/web/common-european- framework-reference-languages

228

Данный уровень позволит выпускникам 9 классов использовать иностранный язык для
продолжения образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего
самообразования.
Программа состоит из следующих разделов: пояснительная записка,

135.2.14.

содержание образования по иностранному (английскому) языку для основного общего
образования по годам обучения (5–9 классы), планируемые результаты (личностные,
метапредметные результаты освоения иностранного (английского) языка на уровне
основного

общего

образования),

предметные

результаты

по иностранному (английскому) языку по годам обучения (5–9 классы).
135.3. Содержание обучения в 5 классе.
135.3.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).Здоровый
образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Перепискас
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.Природа:
дикие и домашние животные. Погода. Родной город
(село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты.
135.3.1.1. Говорение.
135.3.1.1.1. Развитие коммуникативных
умений диалогической речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в
том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление,

выражать

благодарность,

на предложение и отказываться от предложения собеседника;

вежливо

соглашаться

229

диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться)

выполнить

просьбу,

приглашать

собеседника

к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
135.3.1.1.2.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание

(предмета,

внешности

и

одежды

человека),

в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста; краткое
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического

содержания

речи

с

опорой на

ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации, фотографии.
Объѐм монологического высказывания – 5–6 фраз.
135.3.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
при

непосредственном

общении:

понимание

на

слух

речи

учителя и

одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при

опосредованном

общении:

дальнейшее

развитие

умений

восприятия и

понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости

от

поставленной

коммуникативной

задачи:

содержания, с пониманием запрашиваемой информации с
иллюстрации.

с

пониманием

опорой

и

без

основного
опоры на

230

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную

тему и

главные

факты

(события)

в

воспринимаемом на

слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты

для

аудирования:

диалог

(беседа),

высказывания

собеседников в

ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
135.3.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных в начальной школе умений

читать

про

себя и

понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном

тексте

и

понимать

запрашиваемую

информацию,

представленную

в

эксплицитной (явной) форме.
Чтение

несплошных

текстов

(таблиц)

и

понимание

представленной в

них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
135.3.1.4. Письменная речь.
Развитие
умений письменной речи

на

базе

умений,

сформированных

на уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днѐм рождения);

231

заполнение анкет

и

формуляров:

сообщение

о

себе

основных

сведений в

соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений
о

себе;

оформление

обращения,

завершающей

фразы

и

подписи в соответствии

с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм
сообщения – до 60 слов.
135.3.2. Языковые знания и умения.
135.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух
коммуникации,

и

произнесение

адекватное,

без

ошибок,

ведущих

слов с соблюдением правильного

к

сбою в

и

фраз с

ударения

соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения и

соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 90 слов.
135.3.2.2.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
восклицательного

использование
знаков

в

знаков

конце

препинания:

предложения,

точки,

запятой

вопросительного и

при

перечислении и

обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
135.3.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной

речи

лексических

обслуживающих ситуации

единиц

общения

в

(слов,
рамках

словосочетаний,
тематического

речевых
содержания

клише),
речи, с

соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая

500

лексических

единиц,

изученных

в

2–4

классах) и 675 лексических

единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного
минимума).

232

Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor),
-ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful),
-ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имѐн прилагательных, имѐн существительных и наречий при
помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
135.3.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке.
Вопросительные предложения

(альтернативный

и

разделительный

вопросы в

Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении

в

Present

Perfect

Tense

в

повествовательных

(утвердительных и

отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена

существительные

во

множественном

числе,

в

том

числе

имена

существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
135.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета
в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые

национальные

праздники,

традиции

в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры

233

страны (стран) изучаемого языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях),
с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском
языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре); кратко
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
страны

представлять

(стран)

некоторые

изучаемого

языка

культурные

(основные

явления

национальные

родной

страны и

праздники, традиции в

проведении досуга и питании).
135.3.4. Компенсаторные умения.
Использование

при

чтении

и

аудировании

языковой,

в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного

(прослушанного)

текста

или

для

нахождения в тексте

запрашиваемой информации.
135.4. Содержание обучения в 6 классе.
135.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Покупки:
одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимыйпредмет,
правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в
различное время года. Виды отдыха.Путешествия по
России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.

234

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты, учѐные.
135.4.1.1. Говорение.
135.4.1.1.1.

Развитие

коммуникативных

умений

диалогической

речи,

а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо

переспрашивать,

поздравлять

с

праздником,

выражать

пожелания и

вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую

информацию,

переходить

с

позиции

спрашивающего

на

позицию

отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи с

опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации, фотографии с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника. 135.4.1.1.2.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание

устных связных монологических высказываний с использованием

основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;краткое
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического

содержания

речи

ключевые слова, план, вопросы, таблицы и (или) иллюстрации, фотографии.

с

опорой на

235

Объѐм монологического высказывания – 7–8 фраз.
135.4.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание

на

слух

речи

учителя и

одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова,

с

разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание в зависимости от

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную

тему и

главные

факты

(события)

в

воспринимаемом на

слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
135.4.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты
разных

жанров

различной

и

глубиной

стилей,

содержащие

проникновения

поставленной коммуникативной

задачи:

в
с

отдельные

их

незнакомые

содержание

пониманием

в

слова, с

зависимости от

основного

содержания, с

пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном
тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение

несплошных

текстов

(таблиц)

и

понимание

представленной в

них информации.
Тексты для чтения:

беседа;

отрывок

из

художественного

произведения, в

том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение

236

информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный
рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
135.4.1.4.
Письменная
речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет

и

формуляров:

сообщение

о

себе

основных

сведений в

соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о
себе, расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (еѐ) увлечениях, выражать
благодарность,
подпись

в

извинение,
соответствии

оформлять

обращение,

нормами

неофициального

с

завершающую
общения,

фразу и

принятыми в

стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию. Объѐм письменного высказывания – до 70 слов.
135.4.2. Языковые знания и умения.
135.4.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и

адекватное, без

фонематических

ошибок, ведущих к

сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
фраз

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

и

особенностей, в том числе

отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения и

соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 95 слов.
135.4.2.2.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
восклицательного

использование
знаков

обращении; апострофа.

в

знаков

конце

препинания:

предложения;

точки,

запятой

при

вопросительного и
перечислении и

237

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
135.4.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной

речи

лексических

обслуживающих ситуации

единиц

общения

в

(слов,

словосочетаний,

рамках

тематического

речевых

клише),

содержания

речи, с

соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной

речи

различных

средств

связи

для

обеспечения

логичности и

целостности высказывания.
Объѐм: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая
650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффикса -ing (reading); образование
имѐн

прилагательных

при

помощи

суффиксов

-al

(typical),

-ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
135.4.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Сложноподчинѐнные

предложения

с

придаточными

определительными с

союзными словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными

времени

с

союзами for,

since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should,
need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).

238

Возвратные, неопределѐнные местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody, everything
другие)

в

повествовательных

(утвердительных

и

и

отрицательных) и вопросительных

предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
135.4.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных

элементов

речевого

поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство

с

государственной

символикой

(флагом),

некоторыми

национальными

символами, традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года,

Дня

матери

и

других

праздников),

с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями,
с доступными в языковом

некоторыми
отношении

выдающимися

образцами

детской

поэзии

людьми),
и

прозы на

английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре); кратко
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
страны

(стран)

представлять
изучаемого

некоторые
языка

культурные

(основные

явления

национальные

родной

страны и

праздники, традиции в

проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах).
135.4.4. Компенсаторные умения.
Использование
при

чтении

и

аудировании

языковой

догадки, в

том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.

239

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания

прочитанного

(прослушанного)

текста

или

для

нахождения в тексте

запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
135.5. Содержание обучения в 7 классе.
135.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по
дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Покупки:
одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт. Средства
массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учѐные,
писатели, поэты, спортсмены.
135.5.1.1. Говорение.
135.5.1.1.1.
а

именно

Развитие

умений

вести:

коммуникативных
диалог

этикетного

умений
характера,

диалогической

речи,

диалог-побуждение к

действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов:

240

диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо

переспрашивать,

поздравлять

с

праздником,

выражать

пожелания и

вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую

информацию,

переходить

с

позиции

спрашивающего

на

позицию

отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи с

использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника. 135.5.1.1.2.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание

(предмета,

местности,

внешности

и

одежды

человека), в

том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического

содержания

речи

с

опорой на

речи

учителя и

ключевые слова, план, вопросы и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объѐм монологического высказывания – 8–9 фраз.
135.5.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание

на

слух

одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной

241

глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять

основную

воспринимаемом

на

тему
слух

(идею)
тексте,

и

главные

игнорировать

факты

(события) в

незнакомые

слова, не

существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты

для

аудирования:

диалог

(беседа),

высказывания

собеседников в

ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
135.5.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), последовательность главных фактов (событий),
игнорировать

незнакомые

слова,

умение

несущественные для понимания основного

содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение
личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объѐм текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
135.5.1.4. Письменная речь.

242

Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет

и

формуляров:

сообщение

о

себе

основных

сведений в

соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о
себе, расспрашивать друга (подругу) по переписке о его (еѐ) увлечениях, выражать
благодарность, извинение, просьбу, оформлять обращение, завершающую фразу и подпись
в

соответствии

с

нормами

неофициального

общения,

принятыми в стране

(странах) изучаемого языка. Объѐм письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу.
Объѐм письменного высказывания – до 90 слов.
135.5.2. Языковые знания и умения.
135.5.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух
сбою
фраз

и

адекватное,

в коммуникации, произнесение
с

соблюдением

их

без

фонематических

слов с соблюдением

ошибок,

правильного

ритмико-интонационных

ведущих к
ударения и

особенностей, в том

числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 100 слов.
135.5.2.2.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
восклицательного

использование
знаков

в

знаков

конце

препинания:

предложения,

точки,

запятой

при

вопросительного и
перечислении и

обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
135.5.2.3. Лексическая сторона речи.

243

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной

речи

лексических

обслуживающих ситуации

единиц

общения

в

(слов,
рамках

словосочетаний,
тематического

речевых

клише),

содержания

речи, с

соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной

речи

различных

средств

связи

для

обеспечения

логичности и

целостности высказывания.
Объѐм – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических

единиц,

изученных

ранее)

и

1000

лексических

единиц для

рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование
имѐн существительных при помощи префикса un (unreality)
и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование
имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly),
-ous (famous), -y (busy);
образование
имѐн прилагательных и наречий при помощи префиксов
in-/im- (informal, independently, impossible);
б) словосложение:
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой

существительного

с

добавлением

суффикса

-ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
135.5.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense
и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.

244

Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
135.5.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов

речевого

поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время
путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися

людьми),

с

доступными

в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение

личного

характера в

соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые
культурные
явления
страны

(стран)

изучаемого

языка

(основные

национальные

родной

страны и

праздники, традиции в

проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, спортсменах).
135.5.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.

245

Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного

(прослушанного)

текста

или

для

нахождения в тексте

запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
135.6. Содержание обучения в 8 классе.
135.6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение

школьной

библиотеки

(ресурсного

центра).

Переписка с

зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население,

официальные

языки,

достопримечательности,

культурные

особенности

(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учѐные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
135.6.1.1. Говорение.

246

135.6.1.1.1.

Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно

умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо

переспрашивать,

поздравлять

с

праздником,

выражать

пожелания и

вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую

информацию,

переходить

с

позиции

спрашивающего

на

позицию

отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи с

использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника. 135.6.1.1.2.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание

(предмета,

местности,

внешности

и

одежды

человека), в

том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
выражение
и
аргументирование

своего

мнения

по

отношению к

услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.

247

Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического

содержания

речи

с

опорой на

вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объѐм монологического высказывания – 9–10 фраз.
135.6.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание

на

слух

речи

учителя и

одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с

разной

глубиной

проникновения

в

их

содержание в зависимости

от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять

основную

воспринимаемом

на

тему

(идею)

слух

и

тексте,

главные

отделять

факты

главную

(события) в
информацию от

второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную

в

эксплицитной

(явной)

форме,

высказывания

собеседников в

в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты

для

аудирования:

диалог

(беседа),

ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
135.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров

и

различной

стилей,
глубиной

содержащие

отдельные

проникновения

поставленной коммуникативной

задачи:

в
с

их

неизученные
содержание

пониманием

языковые
в

основного

явления, с

зависимости от
содержания, с

пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать

248

незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает

умение

находить

прочитанном

тексте

и

понимать

запрашиваемую

информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в
них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно- следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты

для

художественного

чтения:

произведения,

интервью,
отрывок

диалог
из

статьи

(беседа),

рассказ,

научно-популярного

отрывок из
характера,

сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
135.6.1.4.
Письменная
речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе

основных

сведений в

соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о
себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность,
извинения, просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и
(или) прочитанный (прослушанный) текст. Объѐм письменного высказывания – до 110 слов.
135.6.2. Языковые знания и умения.
135.6.2.1. Фонетическая сторона речи.

249

Различение на слух
сбою
фраз

и

адекватное,

в коммуникации, произнесение
с

соблюдением

без

фонематических

слов с соблюдением

их

ошибок,

правильного

ритмико-интонационных

ведущих к
ударения и

особенностей, в том

числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 110 слов.
135.6.2.2.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
восклицательного

использование
знаков

в

знаков

конце

препинания:

предложения,

точки,

запятой

вопросительного и

при

перечислении и

обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в
английском

языке:

firstly/first

of

all,

secondly,

finally;

on

the

one

hand, on

the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личногохарактера.
135.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной

речи

лексических

обслуживающих ситуации

единиц

общения

в

словосочетаний,

(слов,
рамках

тематического

речевых
содержания

клише),
речи, с

соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические

единицы,

изученные

ранее)

и

1250

лексических

единиц для

рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование
имен существительных

при

помощи

суффиксов:

(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);

-ance/-ence

250

образование

имен

прилагательных

при

существительного

от

помощи

и

-ed

-ing

(interested/interesting);
б) конверсия:
образование имени

неопределѐнной

формы глагола

(to walk – a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present); образование имени
существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова.

Наиболее

частотные

фразовые

глаголы.

Сокращения

и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.).
135.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения

со

сложным

дополнением

(Complex

Object) (I

saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные

(утвердительные

и

отрицательные),

вопросительные и

побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в
рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something. Конструкции,
содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол,
be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значенииto
stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные
формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
и прошедшего времени).

настоящего

251

Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие),
none.
135.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
с использованием знаний о национально-культурных

межкультурного
общения
особенностях своей страны и

страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и
письменной

речи

наиболее

употребительной

тематической

фоновой

лексики и

реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках отобранного тематического содержания и использование лексико- грамматических
средств с их учѐтом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового

года,

Дня

матери,

Дня

благодарения

и

других

праздников), с

особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями;

некоторыми

выдающимися

людьми),

с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для

подростков на

английском языке.
Осуществление

межличностного

и

межкультурного

с использованием знаний о национально-культурных особенностях

своей

общения
страны и

страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции),

образцов

поэзии

и

прозы,

доступных в языковом

отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные
явления, события, достопримечательности);
кратко

рассказывать

о

некоторых

выдающихся

людях

родной

страны и

страны (стран) изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах и других людях);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут).

252

135.6.4. Компенсаторные умения.
Использование

при

чтении

и

аудировании

языковой,

в том числе контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз
(толкование),

синонимические

средства,

описание

предмета

вместо его

названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания

прочитанного

(прослушанного)

текста

или

для

нахождения в тексте

запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
135.7. Содержание обучения в 9 классе.
135.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодѐжная
мода.
Школа,
школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными

ним.

сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежнымстранам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).

253

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы

и

крупные

города,

регионы,

население,

официальные

языки,

достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены.
135.7.1.2. Говорение.
135.7.1.2.1.

Развитие

коммуникативных

умений

диалогической

речи,

а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен
мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо

переспрашивать,

поздравлять

с

праздником,

выражать

пожелания и

вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую

информацию,

переходить

с

позиции

спрашивающего

на

позицию

отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою

точку

мнения

и

обосновывать еѐ,

высказывать своѐ согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального

общения

в

рамках

тематического

содержания

речи с

использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или
без

опор

с

соблюдением

норм

речевого

этикета,

принятых в стране

(странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалогаобмена мнениями.

254

Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание

135.7.1.2.2.
устных

связных

монологических

высказываний

с

использованием

основных

коммуникативных типов речи:
описание

(предмета,

местности,

внешности

и

одежды

человека), в

том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование

(сообщение);

рассуждение;
выражение

и

краткое

аргументирование

своего

мнения

по

отношению к

услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического

содержания

речи

с

опорой на

вопросы, ключевые слова, план и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы или без
опоры.
Объѐм монологического высказывания – 10–12 фраз.
135.7.1.3. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание

на

слух

речи

учителя и

одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с

разной

глубиной

проникновения

в

их

содержаниев зависимости

от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять

основную

воспринимаемом

на

тему
слух

(идею)
тексте,

и

главные

отделять

факты

главную

(события) в
информацию от

второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает

умение

выделять

нужную

(интересующую,

255

запрашиваемую)

информацию,

представленную

в

эксплицитной

(явной)

форме,

в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты

для

аудирования:

диалог

(беседа),

высказывания

собеседников

в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому
уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
135.7.1.4. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров

и

стилей,

различной

содержащие

глубиной

отдельные

проникновения

поставленной коммуникативной

в

задачи:

неизученные

их

с

языковые

содержание

пониманием

в

явления, с

зависимости от

основного

содержания, с

пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность

главных

самостоятельные

смысловые

части),

игнорировать

фактов,

событий,

части,

незнакомые

разбивать

озаглавливать
слова,

текст

на

относительно

текст (его

отдельные

несущественные для понимания

основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает

умение

находить

прочитанном

тексте

и

понимать

запрашиваемую

информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в
них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно- следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или
путѐм добавления выпущенных фрагментов.

256

Тексты

для

художественного

чтения:

диалог

произведения,

(беседа),

статья

интервью,

научно-популярного

рассказ,

отрывок из

характера,

сообщение

информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2
– допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
135.7.1.5.
Письменная
речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе

основных

сведений в

соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о
себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность,
извинение, просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объѐм письма – до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и
(или) прочитанный/прослушанный текст (объѐм письменного высказывания – до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объѐм –
100–120 слов).
135.7.2. Языковые знания и умения.
135.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух

и

адекватное,

без

фонематических

ошибок,

ведущих к

сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
фраз

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

и

особенностей, в том числе

отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.

257

Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 110 слов.
135.7.2.2.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
восклицательного

использование
знаков

в

знаков

конце

препинания:

предложения,

точки,

запятой

вопросительного и

при

перечислении и

обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в
английском

языке:

firstly/first

of

all,

secondly,

finally;

on

the

one

hand, on

the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
135.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной

речи

лексических

обслуживающих ситуации

единиц

общения

в

(слов,
рамках

словосочетаний,
тематического

речевых
содержания

клише),
речи, с

соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной

речи

различных

средств

связи

для

обеспечения

логичности и

целостности высказывания.
Объѐм – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических

единиц,

изученных

ранее)

и

1350

лексических

единиц для

рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имѐн
прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имѐн существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;б)
словосложение:

258

образование сложных существительных путѐм соединения основы числительного с
основой

существительного

с

добавлением

суффикса

-ed

(eight-legged);
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
135.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и

употребление в устной и

письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my
hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past
Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair).
135.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
с использованием знаний

о

национально-культурных

особенностях

своей

общения
страны и

страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики

259

и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа
жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом
поэзии

и

прозы

для

отношении

образцами

подростковна английском языке.

Формирование элементарного представление о различных вариантах английского
языка.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Развитие умений:писать свои
имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение

личного

характера в

соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые
культурные
явления
страны

(стран)

изучаемого

языка

(основные

национальные

родной

страны и

праздники, традиции в

проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко

представлять

некоторых

выдающихся

людей

родной

страны и

страны (стран) изучаемого языка (учѐных, писателей, поэтов, художников, композиторов,
музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы
работы).
135.7.4. Компенсаторные умения.
Использование

при

чтении

и

аудировании

языковой,

в том числе контекстуальной, догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования),
синонимических средств, описание предмета вместо его названия,

260

при

непосредственном

общении

догадываться

о

значении

незнакомых

слов с

помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного

(прослушанного)

текста

или

для

нахождения в тексте

запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
135.8.

Планируемые

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку на уровне основного общего образования.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне

135.8.1.

основного общего образования у обучающегося будут сформированы личностные,
метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его
успешное дальнейшее образование.
Личностные

135.8.2.

результаты

освоения

программы

основного

общего

образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии

с

традиционными

духовно-нравственными
нормами

поведения,

ценностями,
и

способствуют

российскими
принятыми
процессам

в

социокультурными и
обществе

самопознания,

правилами и

самовоспитания и

саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций

и

расширение

в процессе реализации

основных

опыта

деятельности

направлений

на

воспитательной

еѐ

основеи

деятельности, в том

числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

261

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах

и

правилах

межличностных

отношений

в

поликультурном и

многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной

деятельности,

стремление к

взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном и

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию

и

памятникам,

традициям разных

народов,

проживающих в

родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своегои
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание

важности художественной культуры как средства коммуникации

и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания,
формирования культуры
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;

здоровья

и

262

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии,

признание

своего

права

на ошибку и

такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к

практическому изучению

профессий

и труда

различного рода, в

том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание

важности

обучения

на

протяжении

всей

жизни

для

успешной

профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и

построение

индивидуальной

траектории

образования и

жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов, и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных

и

естественных

наук для

решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;

263

готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление

опыта,

наблюдений,

поступков

и

стремление

совершенствовать

пути

достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации

обучающегося

к

изменяющимся

условиям

социальной и природной

среды:
освоение

обучающимися

социального

опыта,

основных

социальных

ролей,

соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
способность

обучающихся

взаимодействовать

в

условиях

неопределѐнности,

открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том

числе

способность

формулировать

идеи,

понятия,

гипотезы об

объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать
и

его

свойства

понятие
при

решении

примерами,
задач

(далее

использовать
–

оперировать

понятие
понятиями), а

также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение

анализировать

и

выявлять

взаимосвязи

природы,

общества и

экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

264

способность

обучающихся

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать

происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые

решения

и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
135.8.3.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
135.8.3.1.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности

и противоречия в

рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений

по

аналогии,

формулировать

гипотезы

о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
135.8.3.2.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент

познания; формулировать

вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;

265

формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения,

опыта,

исследования,

владеть

инструментами

оценки

достоверности

полученных выводов и обобщений;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

событий и

их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
135.8.3.3.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить

сходные

аргументы

(подтверждающие

или

опровергающие одну и

ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать

оптимальную

форму представления

информации и

иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
135.8.3.4.

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как

часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

266

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение к

собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с

учѐтом

задач презентации и

особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
135.8.3.5.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной

деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности,
еѐ

достижению:

распределять

роли,

коллективно

договариваться,

строить

действия по

обсуждать

процесс и

результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.

267

Овладение

системой

универсальных

учебных

коммуникативных

действий

обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
У

135.8.3.6.

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения

учебной

задачи

с

учѐтом

имеющихся

ресурсов и собственных

возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать

предложенный

алгоритм

с

учѐтом

получения

новых

знаний об

изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
135.8.3.7.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать

контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть

при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихсяситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
135.8.3.8.
У
обучающегося
будут
сформированы

следующие

умения

эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;выявлять
и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;регулировать способ
выражения эмоций.
135.8.3.9.

У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать

себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своѐ право на
ошибку и такое же право другого;

268

принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные

135.8.4.

результаты

(английскому) языку ориентированы

освоения

программы

по

на применение знаний, умений

иностранному
и

навыков в

учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности еѐ
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
Предметные

135.8.4.1.

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами,

с

соблюдением

норм

речевого

этикета,

принятого в стране (странах)

изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
том

числе

разные

виды

характеристика,

монологических

повествование

высказываний

(сообщение))

с

(описание, в

вербальнымии (или)

зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического
высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста
вербальными

и

(или)

с

зрительными

опорами

(объѐм – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – до 6
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без

опоры

зависимости

с
от

разной
поставленной

глубиной

проникновения

коммуникативной

задачи:

в
с

их

содержание в

пониманием

основного

содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной

269

проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм
текста (текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы)
и

понимать

представленную

в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения –
до 60 слов);
2)

владеть

фонетическими

навыками:

различать

на

слух

и

адекватно,

без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы
числе

с

соблюдением

применять

правила

их

ритмико-интонационных

особенностей, в том

фразового

служебных

отсутствия

ударения

на

словах,

выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом до
слов,

90

построенные

на

изученном

языковом

материале,

с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный

знаки

в

конце

предложения,

запятую

при

перечислении и

обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3)

распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,

словосочетаний,

речевых

клише)

и

правильно

употреблять

в

устной и

письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в
начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные

с

использованием

аффиксации:

имена

существительные с

суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами
-ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена существительные и
наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;

270

4)

знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений

английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном

и

звучащем

тексте

и

употреблять в устной и

письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке;
вопросительные предложения

(альтернативный

и

разделительный

вопросы в

Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении

в

Present

Perfect

Tense

в

повествовательных

(утвердительных и

отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена

существительные

во

множественном

числе,

в

том

числе

имена

существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени; наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать

(понимать)

и

использовать

в

устной

и

письменной

речи

наиболее

употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями

о

социокультурном

портрете родной страны и

страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6)
владеть
компенсаторными
умениями:
использовать

при

чтении

и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию,
не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на

английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;

271

использовать

8)

иноязычные

словари

и

справочники,

в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Предметные

135.8.4.2.

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать

разные

том

числе

(или)

зрительными

виды

характеристика,
опорами

монологических
повествование

в

рамках

высказываний

(сообщение))

тематического

с

(описание, в
вербальными и

содержания

речи

(объѐм

монологического высказывания – 7–8 фраз), излагать основное содержание прочитанного
текста

с

вербальными

и

(или)

зрительными

опорами

(объѐм

– 7– 8

фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без

опоры

в

зависимости

от

поставленной

коммуникативной

задачи: с

пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм
текста (текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы)
и

понимать

представленную

в них информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
стране

(странах)

изучаемого

языка

(объѐм

сообщения

в

– до 70 слов),

создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова,
картинку (объѐм высказывания – до 70 слов);

272

владеть

2)

фонетическими

навыками:

различать

на

слух

и

адекватно,

без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы
числе

с

соблюдением

применять

правила

их

ритмико-интонационных

отсутствия

фразового

ударения

особенностей, в том

на

служебных

словах,

выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом до
слов,

95

построенные

на

изученном

языковом

материале,

с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный

знаки

в

конце

предложения,

запятую

при

перечислении и

обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3)

распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,

словосочетаний,

речевых

клише)

и

правильно

употреблять

в

устной и

письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных
ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4)

знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений

английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать

в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной

и письменной речи:
сложноподчинѐнные

предложения

с

придаточными

определительными

с союзными словами who, which, that;
сложноподчинѐнные

предложения

с

придаточными

времени

с

for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;

союзами

273

все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should,
need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределѐнные местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных

(утвердительных

и

отрицательных)

и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать

(понимать)

и

использовать

в

устной

и

письменной

речи

наиболее

употребительную лексику, обозначающую реалии страны (стран) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями

о социокультурном

портрете

родной страны и

страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6)
владеть
компенсаторными
умениями:
использовать

при

чтении

и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию,
не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на

английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)

использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9)

достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения

с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)

сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,

явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
135.8.4.3.

Предметные

результаты

освоения

(английскому) языку к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:

программы

по

иностранному

274

говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение

к

действию,

различные

виды

стандартных

диалог-расспрос,

диалогов)

ситуациях

зрительными опорами,

с

в

комбинированный

рамках

неофициального
соблюдением

норм

диалог,

включающий

тематического

содержания

общения

вербальными и (или)

с

речевого

этикета,

речи в

принятого в стране

(странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
том

числе

разные

виды

характеристика,

монологических

повествование

высказываний

(сообщение))

с

(описание, в

вербальными и (или)

зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического
высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм – 8–9 фраз), кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объѐм – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объѐм
текста

(текстов)

для

чтения

–

до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов
(событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране

(странах)

изучаемого

языка

(объѐм

сообщения

–

до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
ключевые слова, таблицу (объѐм высказывания – до 90 слов);
владеть

2)

фонетическими

навыками:

различать

на

слух

и

адекватно,

без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы
числе

с

соблюдением

применять

правила

их
отсутствия

ритмико-интонационных
фразового

ударения

на

выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объѐмом

особенностей, в том
служебных

словах,

275

до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный

знаки

в

конце

предложения,

запятую

при

перечислении и

обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3)

распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,

словосочетаний,
письменной

речи

речевых
900

клише)

лексических

и

правильно

единиц,

употреблять

обслуживающих

в

устной и

ситуации

общения в

рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов
-ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена прилагательные
и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные
путем

соединения

основы

прилагательного

с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)

знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и

различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в

письменном

и звучащем

тексте

и

употреблять в устной и

письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера; предложения с
конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;

276

модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать

(понимать)

и

использовать

в

устной

и

письменной

речи

наиболее

употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6)
владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
и

аудировании

языковую

догадку,

в

том

числе

при

чтении

контекстуальную, при

непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7)

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на

английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)

использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9)

достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения

с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)

сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,

явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные

135.8.4.4.

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение

к

действию,

различные

виды

диалог-расспрос,

диалогов)

в

рамках

комбинированный
тематического

стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными

диалог,

включающий

содержания

речи в

277

и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
том

числе

разные

виды

характеристика,

монологических

повествование

высказываний

(сообщение))

с

(описание, в

вербальнымии (или)

зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического
высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко аргументировать своѐ мнение, излагать
основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
вербальными и
9–10 фраз), излагать

(или)
зрительными
результаты выполненной

опорами
(объѐм
проектной работы (объѐм

–
– 9–

10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие

отдельные

поставленной

неизученные

коммуникативной

языковые

задачи:

с

явления,

пониманием

в

основного

зависимости от
содержания, с

пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по
началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие

отдельные

неизученные

языковые

явления,

с

различной

глубиной

проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов) для чтения – 350–
500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 110 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и (или) прочитанный
(прослушанный) текст (объѐм высказывания – до 110 слов);
владеть

2)

фонетическими

навыками:

различать

на

слух

и

адекватно,

без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей, в том

числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до
110

слов,

построенные

на

изученном

языковом

материале,

278

с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения, владеть орфографическими
навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными
восклицательный

знаки

в

навыками:

конце

использовать

предложения,

точку,

запятую

вопросительный и

при

перечислении и

обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3)

распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,

словосочетаний,

речевых

письменной речи

1050

клише)

лексических

и

правильно

единиц,

употреблять

обслуживающих

в

устной и

ситуации

общения в

рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов
-ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределѐнной формы
глагола

(to

–

walk

a

walk),

глагол

от

имени

существительного (a

present – to present), имя существительное от прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)

знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений

английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в

письменном

и звучащем

тексте

и

употреблять в устной и

письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object); все типы
вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные

(утвердительные

и

отрицательные),

вопросительные

и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времѐн в рамках сложного предложения;
согласование
подлежащего, выраженного

собирательным

(family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;

существительным

279

конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значенииto
stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные
формы глагола (инфинитив, герундий, причастия

настоящего

и прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя

знания о

национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6)
и

владеть

аудировании

компенсаторными
языковую,

в

том

умениями:

использовать

числе

контекстуальную,

при

чтении

догадку, при

непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7)

понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального

общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексикограмматические средства с их учѐтом;
8)

уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в

продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9)

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на

английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;

280

10)

использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
11)

достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения

с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12)

сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,

явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
135.8.4.5.

Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному

(английскому) языку к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог- расспрос), диалогобмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных
неофициального

общения

с

ситуациях

вербальными и (или) зрительными опорами или без

опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
том

числе

разные

виды

монологических

характеристика,

повествование

высказываний
(сообщение),

(описание, в
рассуждение) с

вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания
речи (объѐм монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное
содержание

прочитанного

(прослушанного)

текста

со

зрительными и (или)

вербальными опорами (объѐм – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной проектной
работы (объѐм – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие
поставленной

отдельные

неизученные

коммуникативной

языковые

задачи:

с

явления,

пониманием

в

основного

зависимости от
содержания, с

пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие

отдельные

неизученные

языковые

явления,

с

различной

глубиной

проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов) для чтения – 500–
600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную
в них информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;

281

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 120 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный (прослушанный)
текст (объѐм высказывания – до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной
проектной
владеть

2)

работы

фонетическими

навыками:

(объѐм
различать

на

–100–120 слов);
слух

и

адекватно,

без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей, в том

числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до
слов,

120

построенные

на

изученном

языковом

материале,

с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный

знаки

в

конце

предложения,

запятую

при

перечислении и

обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3)

распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,

словосочетаний,

речевых

письменной речи

1200

клише)

лексических

и

правильно

единиц,

употреблять

обслуживающих

в

устной и

ситуации

общения в

рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-,
dis-, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с
помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путѐм соединения
основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eightlegged), сложное существительное путѐм соединения основ существительного
предлогом

(mother-in-law),

с
сложное

прилагательное путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking), сложное прилагательное путѐм соединения наречия с

282

основой

причастия

II

глагол

(well-behaved),

от

прилагательного (cool –

to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)

знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и

различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в

письменном

и звучащем

тексте

и

употреблять в устной и

письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather…;предложения
с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать
(понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны (стран) изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи,
традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, уметь представлять Россию и страну(страны)
изучаемого языка, оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описаниепредмета

вместо

его

названия,

при

чтении

и аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,

283

прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7)

уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в

продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8)

участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на

английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9)

использовать

иноязычные

словари

и

справочники,

в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения

10)

с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,

11)

явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»

145.

(базовый уровень).
145.1.
(базовый

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»

уровень)

(предметная

область

«Математика

и

информатика») (далее

соответственно – программа по математике, математика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.
145.2. Пояснительная записка.
145.2.1.
Программа по математике для обучающихся 5–9 классов разработана на
основе ФГОС ООО с учѐтом и современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают
овладение

ключевыми

компетенциями,

составляющими

основу

для

непрерывного

образования и саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся. В программе по математике

284

учтены идеи и положения Концепции развития математического образования в Российской
Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно
стать образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в
школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после
школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует
полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это
обусловлено тем, что в наши дни растѐт число профессий, связанных с непосредственным
применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и
даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг

обучающихся,

для которых математика может стать значимым учебным предметом, расширяется.
145.2.2.
Практическая
полезность
математики
обусловлена

тем,

что еѐ предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные
формы и количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном
опыте,

до

достаточно

сложных,

необходимых

для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку
в

своей

жизни

приходится выполнять

расчѐты

и

составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими приѐмами
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределѐнности и понимать вероятностный
характер случайных событий.
145.2.3.

Одновременно

с

расширением

сфер

применения

математики

в современном обществе всѐ более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определѐнных умственных навыках. В процессе изучения математики в
арсенал приѐмов и методов мышления человека естественным образом включаются индукция
и

дедукция,

обобщение и конкретизация, анализ и синтез,

классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических
умозаключений,
построений,

правила
способствуют

их

конструирования раскрывают механизм
выработке

умения формулировать, обосновывать и

доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
принадлежит

логических

Ведущая

роль

математике и в формировании алгоритмической

компоненты мышления и воспитании умений

285

действовать

по

заданным

алгоритмам,

совершенствовать

известные и

конструировать новые. В процессе решения задач – основой учебной деятельности на уроках
математики – развиваются также творческая и прикладная стороны мышления.
145.2.4.

Обучение математике даѐт возможность развивать у обучающихся точную,

рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
145.2.5.

Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании

является общее знакомство с методами познания действительности, представление о
предмете и методах математики, их отличий от методов других естественных и
гуманитарных наук, об

особенностях

применения

математики

для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование
вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических
форм, усвоению идеи симметрии.
145.2.6.

Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:

формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая

фигура,

переменная,

вероятность,

функция),

обеспечивающих

преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления

математических

понятий,

объектов

и

закономерностей в

реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
145.2.7. Основные линии содержания программы по математике в 5–9 классах:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,
неравенства»),

«Функции»,

«Геометрия»

«Уравнения и

(«Геометрические

свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика».

фигуры и их

286

Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако

не

независимо

одна

от

другой,

а

в

тесном

контакте и

взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно
присущая математике и пронизывающая все математические курсы
и содержательные линии. Сформулированное в ФГОС ООО требование «уметь
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство, умение
распознавать
истинные
и
ложные
высказывания,
приводить
примеры и
контрпримеры,

строить

высказывания

и

отрицания

высказываний» относится ко

всем курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на
уровне основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
программы по математике, распределѐнным по годам обучения, структурировано таким
образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались
неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно
и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания включались в
общую систему математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя еѐ,
образуя прочные множественные связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным

145.2.8.

предметом на уровне основного общего образования. В 5–9 классах математика традиционно
изучается

в

рамках

следующих

учебных

курсов: в 5–6 классах –

курса «Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра» (включая элементы
теории

вероятностей)

самостоятельный

и

учебный

«Геометрия».
курс

Программой по

статистики

математике

и

вводится

«Вероятность и статистика».

Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый

145.2.9.

уровень) на уровне основного общего образования, – 952 часа: в 5 классе – 170 часов (5 часов
в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе – 204 часа (6 часов в неделю),
в 8

классе

–

204

часа

(6

часов

в

неделю),

в

9

классе

– 204 часа (6

часов в неделю).
145.2.10.

Автор

рабочей

программы

вправе

увеличить

или

уменьшить

предложенное число учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику, более
заинтересовавшую обучающихся, или направить усилия на преодоление затруднений.
Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов содержания
внутри данного класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый контроль
качества

усвоения

учебного

материала)

287

и их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение учителя.
Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов, отведѐнных в
программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний обучающихся. Единственным,
но принципиально важным, критерием

является достижение результатов обучения,

указанных в настоящей программе.
145.3. Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на
достижение

обучающимися

личностных,

метапредметных

и предметных образовательных результатов освоения учебного предмета.
Личностные

145.3.1.

результаты

освоения

программы

по

математике

российской

математики,

характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса
ценностным

отношением

математической

школы,

к
к

к

прошлому

достижениям

и

настоящему

российских

использованию

этих

математиков

достижений

в

и

российской

других

науках и

прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учѐного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным
и

построением

выбором
индивидуальной

траектории

образования

и

жизненных

планов с

учѐтом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в
искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных

закономерностях

развития

человека,

природы

и

общества,

математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов еѐ развития

пониманием

288

и

значимости

для

развития

цивилизации,

овладением

языком

математики и

математической культурой как средством познания мира, овладением простейшими
навыками исследовательской деятельности;
5) физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение
области сохранности окружающей

математических
среды,

знаний

планирования

для

решения

поступков

и

задач в

оценки их

возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

8)

готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты

собственных

знаний

и

компетентностей,

планировать своѐ

развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
145.3.2.

В результате освоения программы по математике на уровне основного

общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
характеризующиеся
универсальными

овладением

универсальными

коммуникативными

действиями

и

познавательными
универсальными

действиями,
регулятивными

действиями.
145.3.2.1.

Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование

базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего
мира,

применение

логических,

исследовательских

операций,

умений

информацией).
145.3.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические

работать

с

289

действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный

признак

классификации,

основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
фактах,

математические

данных,

закономерности,

наблюдениях

и

взаимосвязи

утверждениях,

и

предлагать

противоречия в
критерии для

выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать

доказательства

математических

утверждений

(прямые и

от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических
фактов,

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
145.3.2.3.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать
и

данное,

формировать

гипотезу,

искомое

аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое

исследование

по

установлению

особенностей

математического

объекта,

зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
145.3.2.4.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать

с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для

290

решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
145.3.2.5.

Универсальные

коммуникативные

действия

обеспечивают

сформированность социальных навыков обучающихся.
145.3.2.6.

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения

как часть универсальных коммуникативных учебных действий:
воспринимать

и

формулировать

суждения

в

соответствии

с

условиями и

целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории.
145.3.2.7.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

сотрудничества как часть универсальных коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы,

распределять

виды

работ,

договариваться,

обсуждать

процесс и

результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
145.3.2.8.

Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование

смысловых установок и жизненных навыков личности.
145.3.2.9. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

291

самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных действий: самостоятельно
составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
145.3.2.10.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля

как часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать

соответствие

результата

деятельности

поставленной

цели и

условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать
оценку приобретѐнному опыту.
145.3.3.

Предметные результаты освоения программы по математике представлены

по годам обучения в следующих разделах программы в рамках отдельных учебных курсов: в
5–6 классах – курса «Математика», в 7–9 классах
– курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков

логического

мышления

осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне основного общего образования
в рамках всех названных курсов. Предполагается, что выпускник
9 класса сможет строить высказывания и отрицания высказываний, распознавать истинные и
ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями:
определение, аксиома, теорема, доказательство – и научится использовать их при
выполнении учебных и внеучебных задач.
145.4.

Федеральная

рабочая

программа

учебного

курса

«Математика»

в 5–6 классах (далее соответственно – программа учебного курса «Математика», учебный
курс).
145.4.1. Пояснительная записка.
145.4.1.1.
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая

фигура),

обеспечивающих

преемственность

и перспективность математического образования обучающихся;
развитие

интеллектуальных

и

творческих

способностей

обучающихся,

познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи

292

математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их на соответствие практической ситуации.
145.4.1.2.
арифметическая
соответствии
тесном

Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах –
и

геометрическая,

которые

развиваются

параллельно,

с собственной логикой, однако, не независимо

контакте

и

взаимодействии.

Также

в

курсе

каждая в

одна от другой, а в

происходит

знакомство с

элементами алгебры и описательной статистики.
145.4.1.3.

Изучение арифметического материала начинается со систематизации и

развития знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего
образования. При этом совершенствование вычислительной техники и формирование новых
теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с
обучением простейшим приѐмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение
натуральных

чисел

продолжается

в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
145.4.1.4.
это

дроби.

Другой крупный блок в содержании арифметической

Начало

изучения

обыкновенных

и

десятичных

линии

дробей

–

отнесено к

5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с
основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в
полном объѐме предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки
зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями
можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными
дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания
обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других предметов и при
практическом использовании. К 6 классу отнесѐн второй этап в изучении дробей, где
происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение
новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений
выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между
ними, рассмотрение приѐмов

решения

задач

на

дроби. В начале 6 класса происходит

знакомство с понятием процента.
145.4.1.5.
то, что

они

Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является

также

могут

рассматриваться

в

несколько

этапов.

В

6

классе в

начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема
«Целые числа», в

рамках

которой

знакомство

с

отрицательными

числами

293

и действиями с положительными и отрицательными числами происходит на основе
содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить обучающихся
практически

со

всеми

основными

понятиями

темы,

в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение
рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса,
что

станет

следующим

проходом

всех

принципиальных

вопросов, тем

самым разделение трудностей облегчает восприятие материала, а распределение во времени
способствует прочности приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются

145.4.1.6.
арифметические

приѐмы

решения.

Текстовые

задачи,

решаемые

при

отработке

вычислительных навыков в 5–6 классах, рассматриваются задачи следующих видов: задачи
на движение, на

части,

проценты,

на

отношения

приѐмами

решения

задач

на
и

покупки,

на

пропорции.
перебором

работу

Кроме

того,

возможных

и

производительность, на

обучающиеся

вариантов,

знакомятся с

учатся

работать с

информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
145.4.1.7.

В

программе

формирование пропедевтических

учебного

курса

алгебраических

«Математика»

представлений.

предусмотрено

Буква

как

символ

некоторого числа в зависимости от математического контекста вводится постепенно.
Буквенная символика широко используется прежде всего для записи общих утверждений и
предложений, формул, в частности для вычисления геометрических величин, в качестве
«заместителя» числа.
145.4.1.8.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная
геометрия, направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется
на наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление обучающихся.
Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту,
Обучающиеся

знакомятся

с

моделированию.
геометрическими

фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся
изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства.
В процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на уровне
начального общего образования, систематизируются и расширяются.
145.4.1.9.

Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный

предмет «Математика», который включает арифметический материал и наглядную
геометрию, а

также

пропедевтические

начала описательной статистики.

сведения

из

алгебры,

элементы

логики и

294

145.4.1.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Математика», – 340 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе –170
часов (5 часов в неделю).
145.4.2. Содержание обучения в 5 классе.
145.4.2.1. Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной
системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулѐм. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при
действие, обратное сложению.

Умножение

сложении.

натуральных

чисел,

Вычитание как

свойства

нуля и

единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты
действий,

связь

между

Переместительное

ними.

и

Проверка

результата

сочетательное

свойства

арифметического
(законы)

действия.
сложения и

умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Числовое
выполнения

выражение.

действий.

Вычисление

Использование

значений
при

числовых

вычислениях

выражений,

порядок

переместительного и

сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства
умножения.
145.4.2.2. Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в
виде

неправильной

дроби

и

выделение

целой

части

числаиз

неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство
дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно- обратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части.

295

Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных
дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
145.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение

задач

перебором

всех

возможных

вариантов.

Использование при

решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объѐма, цены,
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
145.4.2.4. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная,

многоугольник,

окружность,

круг.

Угол.

Прямой,

длины.

Длина

острый,

тупой и

развѐрнутый углы.
Длина

отрезка,

метрические

единицы

ломаной,

периметр

многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник,
квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств
сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь

прямоугольника

и

многоугольников,

составленных

из прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге. Единицы
измерения площади.
Наглядные

представления

о

пространственных

фигурах:

прямоугольный

параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развѐртки
куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки,
пластилина и других материалов).
Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объѐма.
145.4.3. Содержание обучения в 6 классе.
145.4.3.1. Натуральные числа.

296

Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения,
вычислениях

порядок

действий,

переместительного

использование
и

скобок.

сочетательного

Использование при

свойств

сложения и

умножения, распределительного свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
145.4.3.2. Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые
выражения

с

обыкновенными

и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение
пропорций при решении задач.
Понятие
еѐ проценту.

процента.
Выражение

Вычисление

процента

от

процентов

десятичными

величины
дробями.

и

величины по

Решение

задач на

проценты. Выражение отношения величин в процентах.
145.4.3.3. Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой.
промежутки.

Сравнение

чисел.

Арифметические

Числовые

действия с положительными и

отрицательными числами.
Прямоугольная

система

координат

на

плоскости.

Координаты

точки на

плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
145.4.3.4. Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и площади
прямоугольника, квадрата, объѐма параллелепипеда и куба.
145.4.3.5. Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость,

297

время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объѐм работы.
Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между
единицами измерения каждой величины.
Решение

задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,

процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по
условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы:
чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
145.4.3.6. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырѐхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный,

прямоугольный,

тупоугольный,

равнобедренный,

равносторонний.

Четырѐхугольник, примеры четырѐхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование
свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на
клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближѐнное измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближѐнное
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия:

центральная,

осевая

и

зеркальная

симметрии.

Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
развѐрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур
(из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие

объѐма,

единицы

измерения

объѐма.

Объѐм

прямоугольного

параллелепипеда, куба.
145.4.4. Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Математика».
145.4.4.1.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 5 классе.

298

145.4.4.1.1. Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей
числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять

арифметические

действия

с

натуральными

числами,

с обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
145.4.4.1.2. Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованногоконечного
перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач. Пользоваться
основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать,
анализировать,
оценивать
информацию,

представленную в

таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач.
145.4.4.1.3. Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать

терминологию,

связанную

с

углами:

вершина

сторона, с

многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ, с окружностью: радиус, диаметр,
центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатойбумаге
с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,
строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать

свойства

сторон

и

для их построения, вычисления площади и периметра.

углов

прямоугольника,

квадрата

299

Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро
грань, измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объѐм куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоватьсяединицами
измерения объѐма.
Решать

несложные

задачи

на

измерение

геометрических

величин

в практических ситуациях.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу

145.4.4.2.

обучения в 6 классе.
145.4.4.2.1. Числа и вычисления.
Знать и понимать

термины,

связанные

с

различными

видами

чисел и

способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к
другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические действия с
натуральными

и

целыми

числами,

обыкновенными

и

десятичными

дробями,

положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений,

выполнять

преобразования

числовых

выражений

на

основе

свойств

арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с

координатами этой

точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
145.4.4.2.2. Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться

признаками

делимости,

раскладывать

натуральные

числа

на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать
буквы для обозначения чисел при записи математических

300

выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенныхвыражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.145.4.4.2.3.
Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами,
решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объѐма работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
145.4.4.2.4. Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических

плоских

и

пространственных

фигур,

примеры

равных и

симметричных фигур.
Изображать с помощью
клетчатой

бумаге

изученные

циркуля,

линейки, транспортира на нелинованной и

плоские

геометрические

фигуры

и

конфигурации,

симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы
заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать
на чертежах острый, прямой, развѐрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения

длины,

выражать

одни

единицы

измерения

длины через

другие.
Находить, используя чертѐжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника,
пользоваться основными единицами измерения площади, выражать одни единицы

301

измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развѐртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами
измерения объѐма;
Решать

несложные

задачи

на

нахождение

геометрических

величин

в практических ситуациях.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра» в 7–9 классах

145.5.

(далее соответственно – программа учебного курса «Алгебра», учебный курс).
145.5.1. Пояснительная записка.
145.5.1.1.
Алгебра является одним из опорных

курсов основного общего

образования: она обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и
гуманитарного циклов, еѐ освоение необходимо для продолжения образования и в
повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и
сущности алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений
и процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в научном
познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения икачеств
мышления,

необходимых

для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры естественным
образом обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности,
требует критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои
действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает
развитие логического
используют
и

мышления

дедуктивные

и

обучающихся: они

индуктивные

рассуждения,

обобщение

конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает

значительный
самостоятельное

объѐм самостоятельной
решение

задач

деятельности

естественным

образом

обучающихся,
является

поэтому

реализацией

деятельностного принципа обучения.
145.5.1.2.

В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего

образования основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Каждая

из

этих

на протяжении трѐх лет

содержательно-методических
изучения

курса,

естественным

линий
образом

развивается
переплетаясь и

взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся
приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи

302

с этим целесообразно включить в программу некоторые основы логики, пронизывающие все
основные

разделы

математического

образования

и

способствующие

овладению

обучающимися основ универсального математического языка. Таким образом, можно
утверждать,
и

что

структурной

особенностью

содержательной

учебного

курса

«Алгебра»

является его

интегрированный характер.
Содержание

145.5.1.3.

линии

«Числа

и

вычисления»

служит

основой

для дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического
мышления,

формированию

умения

пользоваться

алгоритмами, а также

приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие
понятия

о

числе

рациональными

и

на

уровне

основного

иррациональными

числами,

общего

образования

формированием

связано с

представлений о

действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему
образованию.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения»

145.5.1.4.
и

«Уравнения

и

неравенства»

способствует

формированию

у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач математики,
смежных предметов и практико-ориентированных задач. В основном общем образовании
учебный материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует
значение математики как языка для построения математических моделей, описания
процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее
развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса
информатики,

и

овладение

навыками

дедуктивных

рассуждений.

Преобразование

символьных форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения,
способностей
к математическому творчеству.
145.5.1.5.
Содержание

функционально-графической

линии

нацелено

на получение обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для
описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе.
Изучение этого материала способствует развитию у обучающихся умения использовать
различные выразительные средства языка математики – словесные, символические,
графические, вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии
цивилизации и культуры.
145.5.1.6. Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс
«Алгебра», который включает следующие основные разделы содержания:
«Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»,

303

«Функции».
145.5.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Алгебра», – 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3
часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
145.5.2. Содержание обучения в 7 классе.
145.5.2.1.
Числа и вычисления.
Рациональные числа.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к
другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной
практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на
основе

определения,

запись

больших

чисел.

Проценты,

запись

процентов в

виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из
реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел. Реальные
зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
145.5.2.2. Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных.

Представление

зависимости

между

величинами

в виде формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений,
тождественно равные выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила
раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов.
квадрат

Формулы

разности.

Формула

сокращѐнного
разности

умножения:

квадратов.

квадрат

Разложение

суммы и

многочленов на

множители.
145.5.2.3. Уравнения.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,
решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки.

304

Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
145.5.2.4. Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя
точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций.
Линейная функция, еѐ график. График функции

. Графическое решение линейных

уравнений и систем линейных уравнений.
145.5.3. Содержание обучения в 8 классе.
145.5.3.1. Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и еѐ свойства. Стандартная запись числа.
145.5.3.2. Алгебраические выражения.
Квадратный трѐхчлен, разложение квадратного трѐхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выраженияи
их преобразование.
145.5.3.3. Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробнорациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство

с

одной

переменной.

Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных
неравенств с одной переменной.
145.5.3.4. Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функций.

305

График функции. Чтение свойств функции по еѐ графику. Примеры графиков
функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики. Функции y = x2, y = x3, y =

, y=|x|. Графическое решение уравнений

и систем уравнений.
145.5.4. Содержание обучения в 9 классе.
145.5.4.1.
Числа и вычисления.
Действительные числа.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные
дроби.

Множество

бесконечные

действительных

десятичные

дроби.

чисел,

Взаимно

действительные

однозначное

числакак

соответствие между

множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение

действительных

чисел,

арифметические

действия

с действительными числами.
Измерения, приближения, оценки.
Размеры
объектов
окружающего

мира,

длительность

процессов в

окружающем мире.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
145.5.4.2.
Уравнения и неравенства.
Уравнения с одной переменной.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвѐртой степеней разложением на
множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим
методом.
Системы уравнений.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых
линейное, а другое – второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с
двумя переменными.
Решение

текстовых

задач

алгебраическим

Неравенства.
Числовые неравенства и их свойства.

способом.

306

Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
145.5.4.3. Функции.
Квадратичная функция, еѐ график и свойства. Парабола, координаты вершины
параболы, ось симметрии параболы.
Графики

функций:

,
и их свойства.
145.5.4.4. Числовые последовательности.
Определение и способы задания числовых последовательностей.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентнойформулой
и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Арифметическая
и геометрическая

прогрессии.

Формулы

n-го

члена

арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной
плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
145.5.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра».
145.5.5.1.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
145.5.5.1.1. Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и
приѐмы

вычисления

значений

дробных

выражений,

содержащих

обыкновенные и

десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную
дробь

в

обыкновенную,

обыкновенную

в

десятичную,

в

частности в

бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать

и

упорядочивать

рациональные

числа.

Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.

307

Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учѐтом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
145.5.5.1.2. Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую

терминологию

и

символику,

применять еѐ в

процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за
скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращѐнного
умножения.
Применять

преобразования

многочленов

для

решения

различных

задач из

математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать

свойства

степеней

с

натуральными

показателями для

преобразования выражений.
145.5.5.1.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять

графические

методы

при

решении

линейных

уравнений и

их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с
двумя переменными.
Строить

в

координатной

плоскости

график

линейного

уравнения

с двумя

переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать

системы

двух

линейных

уравнений

с

двумя

переменными, в

том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по
условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
145.5.5.1.4. Координаты и графики. Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки

308

на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить
графики линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время,объѐм работы.
Находить значение функции по значению еѐ аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать

информацию

из

графиков

реальных

процессов и

зависимостей.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу

145.5.5.2.

обучения в 8 классе.
145.5.5.2.1. Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных

чисел для

сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых

чисел с помощью десятичных дробей и

степеней числа 10.
145.5.5.2.2. Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять

тождественные

преобразования

рациональных

выражений на

основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трѐхчлен на множители.
Применять преобразования выражений

для

решения

различных

задач из

математики, смежных предметов, из реальной практики.
145.5.5.2.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить
том

числе

с

простейшие
применением

исследования
графических

уравнений
представлений

и

систем

уравнений, в

(устанавливать, имеет ли

уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько,и прочее).

309

Переходить от словесной формулировки задачи к еѐ алгебраической модели с
помощью

составления

уравнения

или

системы

уравнений,

интерпретировать в

соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
145.5.5.2.4. Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по еѐ графику.
Строить графики элементарных функций вида:
,
функции
по еѐ графику.
145.5.5.3.

описывать свойства числовой
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу

обучения в 9 классе.
145.5.5.3.1. Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приѐмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значениячисловых
выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений,
оценку числовых выражений.
145.5.5.3.2. Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить
том

числе

с

уравнение или

простейшие
применением
система

исследования
графических

уравнений

уравнений
представлений

и

систем

уравнений, в

(устанавливать, имеет ли

решения, если имеет, то сколько,и прочее).

310

Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
Использовать

неравенства

при

решении

различных

задач.

145.5.5.3.3. Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной

плоскости

графиков

функций

вида:

,

в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать

квадратичную

функцию

по

формуле,

приводить

примеры

квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
145.5.5.3.4. Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости. Решать
задачи,

связанные

с

числовыми

последовательностями,

в том числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых
технологий).
145.6.

Федеральная

рабочая

программа

учебного

курса

«Геометрия»

в 7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса «Геометрия», учебный
курс).
145.6.1. Пояснительная записка.
145.6.1.1.
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», –
писал

великий

русский

ученый

Михаил

Васильевич

Ломоносов. И в

этом состоит одна из двух целей обучения геометрии как составной части математики в
школе. Этой цели соответствует доказательная линия преподавания геометрии. Следуя
представленной программе, начиная с 7 класса на уроках геометрии обучающийся учится

311

проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать
истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от
противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения.
Обучающийся, овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в окружающей
жизни. Как писал геометр и педагог Игорь Федорович Шарыгин, «людьми, понимающими,
что такое доказательство, трудно и даже невозможно манипулировать». И в этом состоит
важное воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно отечественной
математической школе. Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя
излишнего

формализма,

особенно

в

отношении

от

начал и оснований

геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по этому поводу высказался
«Что

касается

на первых

деликатной

проблемы

введения

порах нужно вообще избегать

«аксиом», то мне кажется, что

произносить само это слово. С другой же

стороны, не следует упускать ни одной возможности давать примеры
заключений,

которые

куда

в

так:

большей

логических

мере, чем идея аксиом, являются

истинными и единственными двигателями математического мышления».
145.6.1.2.

Второй

целью

изучения

геометрии

является

использование

еѐ как инструмента при решении как математических, так и практических задач,
встречающихся в реальной жизни. Окончивший курс геометрии обучающийся должен быть в
состоянии определить геометрическую фигуру, описать словами данный чертѐж или рисунок,
найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длинуоптоволоконного кабеля
или

требуемые

размеры

гаража

для

автомобиля.

Этому

соответствует вторая, вычислительная линия в изучении геометрии в общеобразовательной
организации. Данная практическая линия является не менее важной, чем первая. Ещѐ Платон
предписывал, чтобы «граждане Прекрасного города ни в коем случае не оставляли
геометрию, ведь немаловажно даже побочное еѐ применение
впрочем,

и

бесконечная

во
разница

всех

науках

существует

–

в

военном

деле

да,

– для лучшего их усвоения: мы ведь знаем, какая
между

человеком

причастным

к

геометрии

и

непричастным». Для этого учителю рекомендуется подбирать задачи практического
характера для рассматриваемых тем, учить обучающихся строить математические модели
реальных

жизненных

ситуаций,

проводить

вычисления

и

оценивать

адекватность

полученного результата. Крайне важно подчѐркивать связи геометрии с другими учебными
предметами, мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий,
демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее
ярко видны в темах «Векторы»,
«Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора».

312

145.6.1.3.

В заключение сошлѐмся на великого математика и астронома Иоганна

Кеплера, чтобы ещѐ раз подчеркнуть и метапредметное, и воспитательное значение
геометрии: «Geometria una et aeterna est in mente Dei refulgens: cuius consortium hominibus
tributum inter causas est, cur homo sit imago Dei».
145.6.1.4. Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс
«Геометрия»,
который включает следующие основные разделы содержания:
«Геометрические
фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»,
а также «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и
«Преобразования подобия».
145.6.1.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Геометрия», – 204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
145.6.2. Содержание обучения в 7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность
и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки

равенства

треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние
углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведѐнной

к

гипотенузе.

Признаки

равенства

прямоугольных

треугольников.

Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол.
Вписанная и описанная окружности треугольника.
145.6.3. Содержание обучения в 8 классе.

313

Четырѐхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, еѐ свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге. Теорема
Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических
задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое
тождество.
Тригонометрические
функции

углов в

30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими. Вписанные и описанные четырѐхугольники. Взаимное расположение
двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
145.6.4. Содержание обучения в 9 классе.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение

треугольников.

Теорема

косинусов

и

теорема

синусов.

Решение

практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор,

длина

(модуль)

вектора,

сонаправленные

векторы,

направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство

противоположно

векторов, операции над

векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов,
Декартовы координаты на
координатах,
применение.

пересечение

применение для
плоскости.

окружностей

и

нахождения

Уравнения

прямой

прямых.

Метод

длин и углов.
и

окружности в

координат и его

314

Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
145.6.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия».
145.6.5.1.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
Распознавать

изученные

геометрические

фигуры,

определять

их

взаимное

расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи.
Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и
величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства

треугольников,

использовать

признаки и

свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы,

проведѐнной

к

гипотенузе

прямоугольного

треугольника, в

решении геометрических задач.
Определять параллельность

прямых

с

помощью

углов,

которые образует с

ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от
точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических

задачах

с

использованием

суммы

углов

треугольников и

многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых
секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться

их

свойствами.

Уметь

применять

эти

свойства при

решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить еѐ
центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в
одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника

315

пересекаются в одной точке.
Владеть
понятием

касательной

к

окружности,

пользоваться

теоремой

о перпендикулярности касательной и радиуса, проведѐнного к точке касания.
Пользоваться

простейшими

геометрическими

неравенствами,

понимать

их практический смысл.
Проводить

основные

геометрические

построения

с

помощью

циркуля

и линейки.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу

145.6.5.2.

обучения в 8 классе.
Распознавать основные виды четырѐхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в
решении задач.
Владеть понятием средней
свойства

при

решении

линии

геометрических

треугольника
задач.

и

трапеции,

Пользоваться

применять их

теоремой

Фалеса и

теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться
теоремой
Пифагора
для
решения
геометрических и
практических

задач.

Строить

математическую

модель

в

практических

задачах,

самостоятельно делать чертѐж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и
хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырѐхугольника, применять свойства описанного
четырѐхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для
задач

реальной

жизни

и

проводить

соответствующие

вычисления с

применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
145.6.5.3.

Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу

обучения в 9 классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью

316

различные

элементы

треугольников»).

прямоугольного

Находить

(с

треугольника

помощью

(«решение

калькулятора)

длины

прямоугольных
и

углы для

нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством
для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрическихзадач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и
находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах.
Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное
произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности

и

радианной

меры

угла,

уметь

вычислять

площадь

круга и

его частей. Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для
задач

реальной

применением

жизни

подобия

и
и

проводить

соответствующие

тригонометрических

функций

вычисления с
(пользуясь, где

необходимо, калькулятором).
145.7.

Федеральная

рабочая

программа

учебного

курса

«Вероятность

и статистика» в 7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса
«Вероятность и статистика», учебный курс).
145.7.1. Пояснительная записка.
145.7.1.1.
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают
всѐ большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в
образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении
которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и

317

статистики,

такая

подготовка

важна

для продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно

принимает

решения

на

него данных. А для обоснованного принятия решения в

основе

имеющихся у

условиях недостатка или

избытка информации необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и
статистическое мышление.
Именно

поэтому

остро

встала

необходимость

сформировать у

обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой
составляющей

умение

воспринимать

и

критически

анализировать

информацию,

представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных
процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчѐты.
с

основными

принципами

сбора,

Знакомство

анализа и представления данных из

различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным
интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и
подсчѐта числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах. Знакомство с основами теории
графов создаѐт математический фундамент для формирования

компетенций

в области информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении статистики и
вероятности обогащаются представления обучающихся о современной картине мира и
методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника
социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
145.7.1.2.

В соответствии с данными целями в структуре программы учебного

курса «Вероятность и статистика» основного общего образования выделены следующие
содержательно-методические

линии:

«Представление

данных

и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в
теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит
основой

для

формирования

интерпретации

информации,

навыков

работы

представленной

с
в

информацией:
таблицах,

на

от

чтенияи

диаграммах и

графиках до сбора, представления и анализа данных с использованием статистических
характеристик средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и
интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы,
размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на
рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное

представление

о

случайной

изменчивости,

исследование

закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории

318

вероятностей.

Большое

значение

здесь

имеют

практические

задания, в

частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей
в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами, вероятностными
законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В курс
начальные

представления

о

случайных

курса

осуществляется

входят

величинах и их числовых

характеристиках.
Также в рамках

учебного

знакомство

обучающихся с

множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры
применения для решения задач, а также использования в других математических курсах и
учебных предметах.
145.7.1.3.

В 7–9

классах

изучается

курс

«Вероятность

и

статистика»,

в который входят разделы: «Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
145.7.1.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Вероятность и статистика», – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
145.7.2. Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение
и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов.

Извлечение

информации

из

диаграмм

и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рѐбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров
путь).

Представление

об

ориентированном

графе.

Решение

задач с помощью

графов.
145.7.3. Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами:

319

переместительное,

сочетательное,

распределительное,

включения.

Использование

графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь
маловероятными

и

практически

достоверными

между

событиями в природе, обществе

и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины,
связь между числом вершин и числом рѐбер. Правило умножения. Решение задач с помощью
графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение
задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм
Эйлера.
145.7.4. Содержание обучения в 9 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность.
Случайный
выбор
точки
из
фигуры на
плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в
серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
145.7.5.

Предметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность

и статистика».
145.7.5.1.

Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу

обучения в 7 классе.

320

Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлятьданные
в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам
значений.
Описывать и интерпретировать

реальные числовые данные, представленные в

таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать

для описания данных

статистические характеристики: среднее

арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин, антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
145.7.5.2.

Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу

обучения в 8 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и
мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить

частоты

числовых

значений

и

частоты

событий, в

том числе по результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество,

выполнять

операции над

множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств,
применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для
описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов
и курсов.
145.7.5.3.

Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу

обучения в 9 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках
в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать

задачи

организованным

перебором

использованием комбинаторных правил и методов.

вариантов,

а

также с

321

Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в
том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведѐнных измерений и наблюдений.
Находить

вероятности

случайных

событий

в

изученных

опытах, в

том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до
первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной

изменчивости

и

о

роли

закона

больших

чисел в

природе и обществе.
147. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика».
147.1.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по
информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые

результаты

освоения

программыпо информатике.

147.2. Пояснительная записка.
147.2.1.
Программа по информатике на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы

основного

общего

образования,

представленных

в

ФГОС

ООО, а

также федеральной программы воспитания.
147.2.2.

Программа по информатике даѐт представление о целях, общей стратегии

обучения, воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование
по разделам и темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа
характеристики
содержательного

по

информатике

определяет

учебного материала для
наполнения

разного

количественные

и

качественные

каждого года изучения, в том числе для

вида

контроля

(промежуточной

аттестации

обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, тематического планирования курса учителем.
147.2.3.

Целями изучения информатики на уровне основного общего образования

являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню

322

развития

науки

общественной

информатики,

практики,

за

достижениям

счѐт

развития

научно-технического

представлений

об

прогресса и

информации как о

важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества, понимания
роли

информационных

процессов,

информационных

ресурсов и

информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого

условия

профессиональной

деятельности

в современном информационном обществе, предполагающего способность обучающегося
разбивать сложные задачи на более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами,
решѐнными ранее, определять шаги для достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах
в условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного
учѐтом

правовых

продолжению

и

и

этических

образования

в

избирательного
аспектов
области

еѐ

отношения

к

информации с

распространения,

стремления к

информационных

технологий и

созидательной деятельности с применением средств информационных технологий.
147.2.4.

Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании

отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
147.2.5.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы
понимания принципов функционирования и использования информационных технологий как
необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и
способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят
применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для
формирования качеств

323

личности,

то

есть

ориентированы

на

формирование

метапредметных и

личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать

147.2.6.
у обучающихся:
понимание

принципов

устройства

и

функционирования

объектов

цифрового

окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода
цифровой трансформации современного общества;
знания,

умения

и

навыки

грамотной

постановки

задач,

возникающих в

практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий,
умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые

знания

об

информационном

моделировании,

в

том

числе о

математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на
одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать
помощью

информационных

результаты решения практических задач с

технологий,

применять

полученные

результаты в

практической деятельности.
147.2.7.
образования

Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего
определяют

структуру

основного

содержания

учебного

предмета в

виде следующих четырѐх тематических разделов:
цифровая грамотность; теоретические основы
информатики;алгоритмы и
программирование; информационные
технологии.
147.2.8.
учебным

В системе общего образования информатика признана обязательным

предметом,

входящим

в

состав

предметной

области

«Математика и

информатика». ФГОС ООО предусмотрены требования к освоению предметных результатов
по информатике на базовом и углублѐнном уровнях, имеющих общее содержательное ядро и
согласованных между собой. Это позволяет реализовывать углублѐнное
информатики как в рамках отдельных классов, так и в рамках

изучение

324

индивидуальных

образовательных

траекторий,

в

том

числе

используя

сетевое

взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По завершении реализации
программ углублѐнного уровня обучающиеся смогут детальнее освоить материал базового
уровня, овладеть расширенным кругом понятий и методов, решать задачи более высокого
уровня сложности.
147.2.9.

Общее число часов, рекомендованных

для изучения информатики

на базовом уровне, – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей

содержания

конкретной

рабочей

программы. При этом

обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная программой по
информатике, и время, отводимое на еѐ изучение, должны быть сохранены полностью.
147.3. Содержание обучения в 7 классе.
147.3.1. Цифровая грамотность.
147.3.1.1. Компьютер – универсальное устройство обработки данных.
Компьютер – универсальное вычислительное

устройство,

работающее по

программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История

развития

компьютеров

и

программного

обеспечения.

Поколения

компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная
вывода.

Объѐм

твердотельный

хранимых
диск,

память.
данных

постоянная

Долговременная
(оперативная
память

память.

память

смартфона)

и

Устройства

компьютера,
скорость

ввода и

жѐсткий и
доступа для

различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
147.3.1.2. Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное

325

программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя
файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление
файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов
различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип,
полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программ- архиваторов.
Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные

вирусы

и

другие

вредоносные

программы.

Программы для

защиты от вирусов.
147.3.1.3. Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым
словам и по

изображению. Достоверность

информации, полученной из Интернета.

Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в
сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
147.3.2. Теоретические основы информатики.
147.3.2.1.
Информация
и

информационные

процессы.

Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация

как

сведения,

предназначенные

для

восприятия

человеком, и

информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность

данных.

Возможность

описания

непрерывных

объектов и

процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
147.3.2.2. Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность

алфавита.

Разнообразие

языков

и

алфавитов.

Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит.
Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном
алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов
фиксированной длины в алфавите определѐнной мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите,
кодовая таблица, декодирование.

326

Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Информационный объѐм данных. Бит – минимальная единица количества информации
– двоичный разряд. Единицы измерения информационного объѐма данных. Бит, байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объѐм текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра.
Растровое
и векторное представление изображений. Пиксель.

Оценка

информационного объѐма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка
количественных
параметров,
связанных
с
представлением
и хранением звуковых файлов.
147.3.3. Информационные технологии.
147.3.3.1. Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый

процессор

–

инструмент

создания,

редактирования и

форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов.
Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание.
Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые
списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для
обработки текста.

327

147.3.3.2. Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование,

заливка

Векторная

графика.

цветом),

коррекция

Создание

векторных

цвета,

яркости и контрастности.

рисунков

встроенными

средствами

текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков
в документы.
147.3.3.3. Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
147.4. Содержание обучения в 8 классе.
147.4.1. Теоретические основы информатики.
147.4.1.1. Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развѐрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых
двоичную систему счисления.

Восьмеричная

чисел в пределах

система

счисления.

от 0 до 1024 в

Перевод

чисел из

восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная
система

счисления.

Перевод

чисел

из

шестнадцатеричной

системы

в

двоичную,

восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
147.4.1.2. Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение),
«или»

(дизъюнкция,

логическое

сложение),

«не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности
составного

высказывания,

элементарных

если

высказываний.

известны

Логические

значения
выражения.

истинности
Правила

выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.

входящих
записи

в

него

логических

328

147.4.2. Алгоритмы и программирование.
147.4.2.1. Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок- схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность

линейных

алгоритмов:

невозможность

предусмотреть

зависимость

последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция
невыполнение

«ветвление»:

условия

полная

(истинность

и

и

неполная

ложность

формы.

Выполнение и

высказывания).

Простые и

составные условия.
Конструкция

«повторения»:

циклы

с

заданным

числом

повторений, с

условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка

для

формального

исполнителя

алгоритма,

приводящего к

требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных
алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления формальными
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертѐжник. Выполнение алгоритмов вручную
и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
147.4.2.2. Язык программирования.
Язык программирования

(Python,

C++,

Паскаль,

Java,

C#,

Школьный

Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик. Переменная:
тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор

присваивания.

вычисления. Операции с

целыми

Арифметические
числами:

выражения

целочисленное

и

порядок их

деление,

остаток от

деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования).

Нахождение

минимума

и

максимума

из

двух,

трѐх и

четырѐх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя
двух

натуральных

чисел.

Разбиение

записи

натурального

числа в позиционной

системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа

329

на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчѐт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
147.4.2.3. Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату.
147.5. Содержание обучения в 9 классе.
147.5.1. Цифровая грамотность.
147.5.1.1. Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Большие
данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности
при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии
поведения

в

сети

Интернет.

Предупреждение

вовлечения

в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и
другие формы).
147.5.1.2. Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания
и другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие
службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства
совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как вебсервис:

онлайновые

текстовые и графические редакторы,

среды разработки программ.
147.5.2. Теоретические основы информатики.
147.5.2.1. Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные

(натурные)

и

информационные

модели.

Непрерывные и

дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.

330

Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина
(вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск
оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном

графе.

Вычисление

количества

путей

в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы

компьютерного

моделирования:

постановка

задачи,

построение

математической модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного
эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
147.5.3. Алгоритмы и программирование.
147.5.3.1. Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи.

Составление

алгоритмов

и

программ с

использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертѐжник и
другими.
Табличные

величины

(массивы).

Одномерные

массивы.

Составление и

отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых
массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический

Язык):

заполнение

числового

массива

случайными

числами,

в

соответствии с формулой или путѐм ввода чисел, нахождение суммы элементов массива,
линейный

поиск

заданного

значения

в массиве, подсчѐт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка

потока

данных:

вычисление

количества,

суммы,

среднего

арифметического, минимального и максимального значения элементов последовательности,
удовлетворяющих заданному условию.
147.5.3.2. Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной
связи

в

системах

управления

техническими

устройствами

с помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры

роботизированных

систем

(система

управления

движением

331

в транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и другие
системы).
147.5.4. Информационные технологии.
147.5.4.1. Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование

и

форматирование

таблиц.

Встроенные

функции для

поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в
выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная
диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование

формул

при

копировании.

Относительная,

абсолютная и

смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчѐт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
147.5.4.2. Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: вебдизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного

147.6.

общего образования.
Изучение информатики

147.6.1.
направлено

на

достижение

на уровне основного общего образования

обучающимися

личностных,

метапредметных и

предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
147.6.2.

Личностные

результаты

имеют

направленность

на решение задач

воспитания, развития и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение

к

отечественному

культурному,

историческому и

научному наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества,

владение

достоверной

информацией

о

передовых

мировых и

отечественных достижениях в области информатики и информационных технологий,
заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного

332

общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность

оценивать

своѐ

поведение

и

поступки,

а

также

поведение и

поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий

поступков,

активное

неприятие

асоциальных

поступков, в

том числе в сети Интернет;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с
позиции

нравственных

и

правовых

норм

с учѐтом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность
мировоззренческих
информационных

процессах

и

представлений

информационных

об

технологиях,

информации,
соответствующих

современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую
основу для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию,

осознанному

выбору

направленности

и

уровня

обучения в

дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели
обучения,

ставить

и

своего

формулировать для себя

новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка
на здоровый образ жизни, в том числе и за счѐт освоения и соблюдения

333

требований

безопасной

эксплуатации

средств

информационных

и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности,

связанных

с

информатикой,

программированием

и информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и
научно-технического прогресса;
осознанный выбор

и

построение

индивидуальной

траектории образования и

жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учѐтом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
адаптации

8)

обучающегося

к

изменяющимся

условиям

социальной

и природной среды:
освоение

обучающимися

социального

опыта,

основных

социальных

ролей,

соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм

социальной

жизни

в

группах

и

сообществах, в том числе

существующих в виртуальном пространстве.
147.6.3.
отражают

Метапредметные результаты

овладение

универсальными

освоения

учебными

программы

действиями

–

по

информатике

познавательными,

коммуникативными, регулятивными.
147.6.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
классифицировать,
классификации,
рассуждения,

самостоятельно

устанавливать
делать

выбирать

основания

причинно-следственные
умозаключения

связи,

и
строить

(индуктивные,

аналогии,

критерии для
логические
дедуктивные

и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
2) базовые исследовательские действия:
формулировать
вопросы,

фиксирующие

разрыв

между

реальным и

желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и

334

данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

событий и

их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать

оптимальную

форму представления

информации и

иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
147.6.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с

учѐтом

задач презентации и

особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче,
еѐ

формализации

достижению:

информации,

распределять

результат совместной работы;

роли,

коллективно
договариваться,

строить
обсуждать

действия по
процесс и

335

выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая

качественного

результата

по

своему

направлению

и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

информационный

продукт по

критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
147.6.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы,

требующие

решения;

ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное
принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения

учебной

задачи

с

учѐтом

имеющихся

ресурсов и

собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать

предложенный

алгоритм

с

учѐтом

получения

новых

знаний об

изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
2) самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут

возникнуть при

решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту,

уметь

находить

позитивное в

произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг даже в условиях открытого

336

доступа к любым объѐмам информации.
147.6.4.
Предметные результаты

освоения

программы

по

информатике

на уровне основного общего образования.
147.6.4.1.

К концу обучения в 7 классе у обучающегося буду сформированы

следующие предметные результаты по информатике:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объѐма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера
и его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память,
устройства ввода-вывода);
соотносить

характеристики

компьютера

с

задачами,

решаемыми с

его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное
имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой
структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять

результаты

своей

деятельности

в

виде

структурированных

иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для
личности

и

общества

распространения

числе экстремистского и террористического характера;

вредоносной

информации, в том

337

понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать
требования
безопасной
эксплуатации

технических

средств

информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые
нормы

информационной

этики

и

права

при

работе

с

приложениями на

любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
иметь

представление о

влиянии

использования

средств

информационных и

коммуникационных технологий на здоровье пользователя и уметь применять методы
профилактики.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы

147.6.4.2.

следующие предметные результаты по информатике:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания,

определять

истинность

логических

выражений,

если известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницу

между

употреблением

этих

терминов

в

обыденной

речи и в

информатике;
описывать

алгоритм

решения

задачи

различными

способами, в

том числе в виде блок-схемы;
составлять, выполнять
использованием

ветвлений

вручную
и

циклов

и

на

для

компьютере
управления

несложные

алгоритмы с

исполнителями, такими как

Робот, Черепашка, Чертѐжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
использовать

при

разработке

программ

логические

значения,

операции и

выражения с ними;
анализировать

предложенные

алгоритмы,

в

том

числе

определять,

338

какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы

обработки

числовых

ветвлений, в том числе реализующие
другое,

проверку

натурального

данных

с

использованием

проверку делимости
числа

на

одного

простоту,

циклов и

целого

числа на

выделения

цифр из

натурального числа.
147.6.4.3.

К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы

следующие предметные результаты по информатике:
разбивать
на

компьютере

задачи

на

несложные

подзадачи,
алгоритмы

с

составлять,

выполнять

использованием

ветвлений,

вручную и
циклов и

вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертѐжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать

графы

и

деревья

для

моделирования

систем

сетевой и

иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
создавать и

применять

в

электронных

таблицах

формулы

для

расчѐтов с

использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчѐт значений,
отвечающих заданному условию, среднее арифметическое,

поиск максимального и

минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах
из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные

339

сервисы,

облачные

хранилища

данных,

онлайн-программы

(текстовые и

графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить
государственных

примеры
услуг,

использования

образовательных

геоинформационных
сервисов

сети

сервисов,

Интернет

в

сервисов
учебной и

повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учѐтом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
цифровой

след,

аутентичность

анонимность,

субъектов и ресурсов, опасность вредоносного

кода);
распознавать попытки

и

предупреждать

вовлечение

себя

и

окружающих в

деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
ФЕДЕРАЛЬНАЯ

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО

ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ ИСТОРИЯ Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«История» (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания методической
помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «История»,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса. Место учебного предмета
«История» в системе основного общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление
личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени,
их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего. Целью школьного
исторического образования является формирование и развитие личности обучающегося,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе

340

осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в
мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества. Задачами изучения истории являются: формирование у молодого поколения
ориентиров

для

гражданской,

этнонациональной,

социальной,

культурной

самоидентификации в окружающем мире; овладение знаниями об основных этапах развития
человеческого общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе; воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству – многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества; развитие способностей обучающихся анализировать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности; формирование у обучающихся умений применять
исторические

знания

в

учебной

и

внешкольной

деятельности,

в

современном

поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. Общее число часов,
рекомендованных для изучения истории, – 340, в 5–9 классах по 2 часа в неделю при 34
учебных неделях, в 9 классе рекомендуется предусмотреть 17 часов на изучение модуля
«Введение в новейшую историю России». Последовательность изучения тем в рамках
программы по истории в пределах одного класса может варьироваться. Таблица 1 Структура
и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета «История» Класс Курсы
в рамках учебного предмета «История» Примерное количество учебных часов 5 Всеобщая
история. История Древнего мира 68 6 Всеобщая история. История Средних веков. История
России. От Руси к Российскому государству 23 45 7 Всеобщая история. История нового
времени. Конец XV – XVII вв. История России. Россия в XVI–XVII вв.: от великого
княжества к царству 23 45 8 Всеобщая история. История нового времени. XVIII в. История
России. Россия в конце XVII – XVIII вв.: от царства к империи 23 45 9 Всеобщая история.
История нового времени. XIX – начало ХХ в. История России. Российская империя в XIX –
начале ХХ в. 68 9 Модуль «Введение в новейшую историю России» 17 СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ 5 КЛАСС ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА Введение. Что изучает история.
Источники

исторических

знаний.

Специальные

(вспомогательные)

исторические

дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного.

341

Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Искусство первобытных людей. Разложение первобытнообщинных отношений. На
пороге цивилизации. ДРЕВНИЙ МИР Понятие и хронологические рамки истории Древнего
мира. Карта Древнего мира. Древний Восток Понятие «Древний Восток». Карта
древневосточного мира. Древний Египет Природа Египта. Условия жизни и занятия древних
египтян. Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление
государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие
земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы. Отношения Египта с соседними народами.
Египетское войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при
Рамсесе II. Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды

и

гробницы.

Фараон-реформатор

Эхнатон.

Познания

древних

египтян

(астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф.
Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески). Древние
цивилизации Месопотамии Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия
населения. Древнейшие города-государства. Создание единого государства. Письменность.
Мифы и сказания. Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы. Ассирия. Завоевания
ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона. Восточное
Средиземноморье в древности Природные условия, их влияние на занятия жителей.
Финикия: развитие ремѐсел, караванной и морской торговли. Города-государства.
Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и еѐ население. Возникновение
Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий, Дарий I. Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и
сатрапии, управление империей. Религия персов. Древняя Индия Природные условия
Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в
Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература,
художественная культура, научное познание). Древний Китай Природные условия Древнего
Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения. Древнейшие царства.
Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены.
Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных
групп населения. Развитие ремесѐл и торговли. Великий шѐлковый путь. Религиозно-

342

философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм Древнейшая Греция Природные условия Древней Греции.
Занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской
цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война.
Вторжение дорийских племѐн. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея». Греческие полисы
Подъѐм хозяйственной жизни после «тѐмных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и колонии. Афины: утверждение демократии. Законы
Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание. Греко-персидские войны.
Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, еѐ значение. Усиление
афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы
греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады. Культура
Древней Греции Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук.
Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии. Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская. Древний Рим Возникновение Римского
государства Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии. Римские завоевания в
Средиземноморье Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции. Поздняя
Римская республика. Гражданские войны Подъѐм сельского хозяйства. Латифундии. Рабство.
Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия,
итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие
армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти,
диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.

Расцвет и падение

Римской империи Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство.
Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение

343

христианства. Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение
Римской империи на Западную и Восточную части. Начало Великого переселения народов.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи. Культура Древнего Рима Римская
литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские
историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон. Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира. 6 КЛАСС ВСЕОБЩАЯ
ИСТОРИЯ.

ИСТОРИЯ

СРЕДНИХ

ВЕКОВ

Введение

Средние

века:

понятие,

хронологические рамки и периодизация Средневековья. Народы Европы в раннее
Средневековье Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда.
Принятие франками христианства. Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти
майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление
империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы. Византийская империя в VI‒ХI вв. Территория,
население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные
соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись).

Арабы в VI‒ХI вв. Природные условия

Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные верования. Пророк
Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука.
Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура. Средневековое
европейское общество Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора.
Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни.
Крестьянская община. Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые
города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на
Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан. Церковь и
духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги.
Духовно-рыцарские

ордены.

Ереси:

причины

возникновения

и

распространения.

Преследование еретиков. Государства Европы в ХII‒ХV вв. Усиление королевской власти в
странах

Западной

Европы.

Сословнопредставительная

монархия.

Образование

344

централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная
Римская империя в ХII‒ХV вв. Польско-литовское государство в XIV‒XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого
Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии. Византийская империя и славянские государства в
ХII‒ХV вв. Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение
Константинополя. Культура средневековой Европы Представления средневекового человека
о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие
знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг. Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония
в Средние века: образование государства, власть императоров и управление сѐгунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура
народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла. Государства
доколумбовой Америки в Средние века Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный
строй, религиозные верования, культура. Появление европейских завоевателей. Обобщение
Историческое и культурное наследие Средних веков. ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К
РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ Введение Роль и место России в мировой истории.
Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России. Народы и
государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н.
э. Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к
производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и еѐ роль в
распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колѐсного
транспорта. Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и
скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент. Великое
переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви ‒ восточных,

345

западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи ‒ балты и финноугры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной
Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская
Булгария. Русь в IX ‒ начале XII в. Образование государства Русь. Исторические условия
складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические
процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической
карты континента. Первые известия о Руси. Проблема образования государства. Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей. Формирование территории государства
Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей,
странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь
в международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий
пантеон. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси. Русь в
конце X ‒ начале XII в. Территория и население государства Русь (Русская земля).
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в исторической
науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы. Русь в
социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология. Культура Руси. Формирование
единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение

грамотности,

берестяные

грамоты.

«Новгородская

псалтирь».

«Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и
Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские
жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура.
Начало

храмового

строительства:

Десятинная

церковь,

София

Киевская,

София

Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие. Русь в середине XII
‒ начале XIII в. Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая,

Волынская,

Суздальская.

Земли,

имевшие

особый

статус:

Киевская

и

346

Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского. Русские земли и их соседи в
середине XIII ‒ XIV в. Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы
русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (так называемое ордынское иго). Южные и западные русские земли.
Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель.
Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и
Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза. Ордены крестоносцев и борьба с их
экспансией на западных границах Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой.
Княжества

Северо-Восточной

Руси.

Борьба

за

великое

княжение

Владимирское.

Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Перенос
митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской
истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский. Народы и
государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII‒XV вв. Золотая Орда:
государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие
ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура. Распад
Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы
Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие)
и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком. Культурное
пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан
Грек. Андрей Рублѐв. Формирование единого Русского государства в XV в. Борьба за
русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва ‒ третий Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение

347

международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль. Культурное пространство. Изменения
восприятия

мира.

Сакрализация

великокняжеской

власти.

Флорентийская

уния.

Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за
три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового
искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды. Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по
истории своего края привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов
отечественной истории. Обобщение 7 КЛАСС ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV ‒ XVII В. Введение Понятие «Новое время». Хронологические
рамки и периодизация истории Нового времени. Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и
открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф.
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского
пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия Великих
географических открытий конца XV‒XVI в. Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII
вв. Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и Контрреформация в Европе Причины Реформации. Начало Реформации в
Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI‒XVII вв. Абсолютизм и сословное представительство.
Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало формирования
колониальных империй. Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и
внешняя политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в
Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII

348

и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV. Англия.
Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях. Огораживания.
Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация.
«Золотой век» Елизаветы I. Английская революция середины XVII в. Причины, участники,
этапы революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение
революции.

Реставрация

Стюартов.

Славная

революция.

Становление

английской

парламентской монархии. Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских
народов. Образование Речи Посполитой. Международные отношения в XVI‒XVII вв. Борьба
за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве

на торговых путях.

Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских
Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир. Европейская культура в раннее Новое
время Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У.
Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи
классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины
мира. Выдающиеся учѐные и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение
рационализма. Страны Востока в XVI‒XVII вв. Османская империя: на вершине могущества.
Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление многонациональной
империей. Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения
европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная
политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных
кланов за власть, установление сѐгуната Токугава, укрепление централизованного
государства. «Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI‒
XVII вв. Обобщение Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI‒XVII ВВ.: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ Россия в XVI в. Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской,
Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские

государства.

Органы

государственной

власти.

Приказная

система:

формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, еѐ роль в управлении
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели,
система кормлений. Государство и церковь. Царствование Ивана IV. Регентство Елены
Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной

349

системы. Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси. Принятие Иваном IV царского титула.
Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: еѐ состав и значение. Появление Земских
соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа ‒ формирование
органов местного самоуправления. Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких
полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства.
Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская
война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство.
Начало присоединения к России Западной Сибири. Социальная структура российского
общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование Государева двора и «служилых
городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян:

Указ

о

«заповедных

летах».

Формирование

вольного

казачества.

Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование
религий в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское
духовенство. Опричнина, дискуссия о еѐ причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований. Россия в
конце XVI в. Царь Фѐдор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление
Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей. Смута
в России Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 16011603 гг. и обострение социально-экономического кризиса. Смутное время начала XVII в.
Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его
политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца. Царь Василий Шуйский. Восстание
Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий
II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между
Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона
Смоленска. Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об

350

избрании на престол польского принца Владислава и вступление польсколитовского
гарнизона в Москву. Подъѐм национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские
ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение
Москвы в 1612 г. Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Фѐдоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к
Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на
Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия
Смутного времени. Россия в XVII в. Россия при первых Романовых. Царствование Михаила
Фѐдоровича.

Восстановление

экономического

потенциала

страны.

Продолжение

закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении
государством. Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления.
Затухание

деятельности

Земских

соборов.

Правительство

Б.И.

Морозова

и

И.Д.

Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью.
Раскол

в

Церкви.

Протопоп

Аввакум,

формирование

религиозной

традиции

старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа. Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами и Востоком. Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания
середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное
уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и территория его
распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в
Сибирь. Восстание Степана Разина. Внешняя политика России в XVII в. Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие
полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание
Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в
состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и еѐ результаты. Укрепление южных
рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения

351

России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей
Цин (Китаем). Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семѐна Дежнѐва.
Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация.
Межэтнические

отношения.

Формирование

многонациональной

элиты.

Культурное

пространство XVI–XVII вв. Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и
повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и
суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоѐв населения
страны. Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, НовоИерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли).
Фѐдор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство.
Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись. Летописание и начало
книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем
Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской
культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного
влияния. Посадская сатира XVII в. Развитие образования и научных знаний. Школы при
Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное
пособие по истории. Наш край в XVI‒XVII вв. Обобщение

8 КЛАСС ВСЕОБЩАЯ

ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII В. Введение Век Просвещения Истоки
европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей
рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение)
сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр Просвещения. Философские и политические идеи
Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескьѐ, Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер).
Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние
просветителей на изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз
королей и философов». Государства Европы в XVIII в. Монархии в Европе XVIII в.:
абсолютные и парламентские монархии. Просвещѐнный абсолютизм: правители, идеи,
практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и
Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические
последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.

352

Движения протеста. Луддизм. Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого
порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия. Германские
государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность Германии.
Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление
Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещѐнного абсолютизма. Итальянские
государства: политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
итальянских

земель.

Государства

Пиренейского

полуострова.

Испания:

проблемы

внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III.
Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями
Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой
метрополий. Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость Создание
английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев. Складывание
местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности
экономического развития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и
колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало
Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под
командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в
войне и еѐ завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за
независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение
завоевания североамериканскими штатами независимости. Французская революция конца
XVIII в. Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции (Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля.
Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок
управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ
«старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский
переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный
переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и
значение революции. Европейская культура в XVIII в. Развитие науки. Новая картина мира в
трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и медицине.
Продолжение географических открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.:
жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо.
Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный
характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень. Международные
отношения в XVIII в. Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700–1721). Династические войны

353

«за наследство». Семилетняя война (1756–1763). Разделы Речи Посполитой. Войны
антифранцузских коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты
европейских держав. Страны Востока в XVIII в. Османская империя: от могущества к
упадку. Положение населения. Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление
империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение
британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских
императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с
Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сѐгуны и дайме. Положение
сословий. Культура стран Востока в XVIII в. Обобщение Историческое и культурное
наследие XVIII в. ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII‒XVIII В.: ОТ ЦАРСТВА К
ИМПЕРИИ Введение Россия в эпоху преобразований Петра I Причины и предпосылки
преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как жизненно важная
национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские
походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I. Экономическая политика.
Строительство заводов и мануфактур. Создание базы металлургической индустрии на Урале.
Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Преобладание

крепостного

и

подневольного

труда.

Принципы

меркантилизма

и

протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати. Социальная
политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной.
Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии). Реформы управления.
Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская)
реформы.

Сенат,

коллегии,

органы

надзора

и

суда.

Усиление

централизации

и

бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург ‒ новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная

реформа.

Упразднение

патриаршества,

учреждение

Синода.

Положение

инославных конфессий. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I. Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского

354

шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и
специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало».
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные
праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении
женщин. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре. Россия после Петра I. Дворцовые перевороты Причины нестабильности
политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного
совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и
приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана,
А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны. Укрепление
границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза под
суверенитет Российской империи. Война с Османской империей. Россия при Елизавете
Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова. Создание
Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в
международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне. Петр III.
Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г. Россия в 1760–1790х гг. Правление Екатерины II и Павла I Внутренняя политика Екатерины II. Личность
императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещѐнный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и
финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий,
умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство ‒
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении. Национальная
политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование
Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение

колонистов

в

Новороссии,

Поволжье,

других

регионах.

Укрепление

веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика
по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,

355

государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны. Промышленность в городе и деревне. Роль
государства,

купечества,

вольнонаѐмный

труд.

помещиков

Привлечение

в

развитии

крепостных

промышленности.
оброчных

Крепостной

крестьян

к

работе

и
на

мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение

производства

хлопчатобумажных

тканей.

Начало

известных

предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы
и

другие.

Внутренняя

и

внешняя

торговля.

Торговые

пути

внутри

страны.

Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и
их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса. Обострение социальных противоречий.
Чумной

бунт

в

Москве.

Восстание

под

предводительством

Емельяна

Пугачѐва.

Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала
и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли. Внешняя политика России второй половины XVIII в., еѐ основные
задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с
Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск
под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потѐмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х
гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость.
Восстание под предводительством Т. Костюшко. Россия при Павле I. Личность Павла I и еѐ
влияние на политику страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение
дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещѐнного
абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трѐхдневной барщине».
Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в
области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г. Участие
России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море. Культурное пространство
Российской империи в XVIII в. Идеи Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.

356

Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина.
Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и
его «Путешествие из Петербурга в Москву». Русская культура и культура народов России в
XVIII в. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в
России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры учѐных, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия. Культура и быт российских сословий.
Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны ‒ главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российскоамериканская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие русского литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В.
Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования. Образование в России
в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание
воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в
Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет ‒ первый российский университет. Русская архитектура XVIII в.
Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер
застройки Петербурга и других городов.

Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга.

Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли. Изобразительное искусство в России,
его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра
парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце
столетия. Наш край в XVIII в. Обобщение 9 КЛАСС ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ
НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX ‒ НАЧАЛО ХХ В. Введение Европа в начале XIX в.
Провозглашение

империи

Наполеона

I

во

Франции.

Реформы.

Законодательство.

Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоѐванных
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза. Развитие индустриального общества в
первой половине XIX в.: экономика, социальные отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.

357

Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг. Франция: Реставрация,
Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за парламентскую
реформу;

чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.

Европейские революции 1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение
марксизма. Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ ‒ начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую

эпоху.

«Мастерская

мира».

Рабочее

движение.

Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870–1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъѐм борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II. Германия. Движение за
объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение
Германской

империи.

Социальная

политика.

Включение

империи

в

систему

внешнеполитических союзов и колониальные захваты. Страны Центральной и ЮгоВосточной Европы во второй половине XIX ‒ начале XX в. Габсбургская империя:
экономическое и политическое развитие, положение народов, национальные движения.
Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские
народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877–
1878 гг., еѐ итоги. Соединѐнные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война
(1861-1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный
рост в конце XIX в. Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце XIX ‒ начале ХХ в. Завершение промышленного переворота. Вторая
промышленная

революция.

Индустриализация.

Монополистический

капитализм.

Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и
средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий. Страны Латинской
Америки в XIX ‒ начале ХХ в. Политика метрополий в латиноамериканских владениях.
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США
на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910–1917 гг.: участники, итоги, значение. Страны
Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в. Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава.
«Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в
экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний. Китай. Империя Цин.
«Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика «самоусиления».

358

Восстание «ихэтуаней». Революция 1911–1913 гг. Сунь Ятсен. Османская империя.
Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие
конституции. Младотурецкая революция 1908–1909 гг. Революция 1905–1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857–
1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во
второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К.
Ганди. Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в. Завершение колониального раздела мира.
Колониальные порядки и традиционные общественные отношения в странах Африки.
Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война. Развитие культуры в XIX ‒
начале ХХ в. Научные открытия и технические изобретения в XIX ‒ начале ХХ в. Революция
в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и
социологии. Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях
труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX ‒ начала ХХ в. Эволюция
стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество. Международные отношения в XIX ‒
начале XX в. Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы
за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая
Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX ‒
начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис).
Балканские войны. Обобщение Историческое и культурное наследие XIX в.

ИСТОРИЯ

РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX ‒ НАЧАЛЕ XX В. Введение Александровская
эпоха: государственный либерализм Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и
внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский. Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. ‒ важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз.
Возрастание роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского
конгресса. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г. Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация

359

общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных

крестьян

П.Д.

Киселѐва

1837–1841

гг.

Официальная

идеология:

«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г. Сословная структура российского общества.
Крепостное

хозяйство.

Помещик

и

крестьянин,

конфликты

и

сотрудничество.

Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные,
торговые и промышленные центры. Городское самоуправление. Общественная жизнь в 1830–
1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого
общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма.
А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области культуры.
Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как
стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование
русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического
общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство,
ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля. Социальная и правовая модернизация страны при Александре II Реформы 1860–
1870-х гг. ‒ движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская
реформа 1861 г. и еѐ последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос. Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война

360

1877–1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Россия в 1880–1890-х гг. «Народное
самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России. Государственный
национализм.

Реформы

и

контрреформы.

Политика

консервативной

стабилизации.

Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая

модернизация

через

государственное

вмешательство

в

экономику.

Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений. Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели. Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города.
Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения. Культурное пространство империи во
второй половине XIX в. Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой
печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и еѐ вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство. Этнокультурный облик империи. Основные
регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у
народов Российской империи. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия. Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос.
Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры. Формирование
гражданского общества и основные направления общественных движений. Общественная
жизнь в 1860–1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной
сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные

организации.

Благотворительность.

Студенческое

движение.

Рабочее

движение. Женское движение. Идейные течения и общественное движение. Влияние
позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной

361

мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение,
революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические
кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля
и воля» и еѐ раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение
труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП. Россия на пороге
ХХ в. На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия ‒
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры. Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика
на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение. Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность
профессиональных революционеров. Политический терроризм. «Кровавое воскресенье» 9
января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоѐв, солдат и матросов.
Всероссийская

октябрьская

политическая

стачка.

Манифест

17

октября

1905

г.

Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры.

Неонароднические

партии

и

организации

(социалисты-революционеры).

Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906–1907 гг. Избирательный закон 11 декабря 1905 г.
Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23
апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки. Общество и власть
после

революции.

Уроки

революции:

политическая

стабилизация

и

социальные

преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и социальный подъѐм.

362

Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы. Серебряный век российской культуры. Новые явления в
художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XX в. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже.
Зарождение российского кинематографа. Развитие народного просвещения: попытка
преодоления разрыва между образованным обществом и народом. Открытия российских
ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы.
Вклад России начала XX в. в мировую культуру. Наш край в XIX ‒ начале ХХ в. Обобщение
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К важнейшим
личностным результатам изучения истории относятся: 1) в сфере патриотического
воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране; 2) в сфере гражданского
воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения
Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и
природной среде; 3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков; 4) в понимании ценности научного познания: осмысление
значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и
нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки
событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как
важной составляющей современного общественного сознания; 5) в сфере эстетического
воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и мира; осознание
важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных

363

традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов; 6) в
формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров из истории); представление
об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических
обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху; 7) в сфере
трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности
людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных
интересов, построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов; 8) в
сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с
природной средой; осознание глобального характера экологических проблем современного
мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности; 9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и
природной среды: представления об изменениях природной и социальной среды в истории,
об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной
деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы. В результате
изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы

познавательные

универсальные

учебные

совместная

универсальные

действия,

деятельность.

учебные

регулятивные

действия,

универсальные

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

коммуникативные
учебные

РЕЗУЛЬТАТЫ

действия,

Познавательные

универсальные учебные действия Базовые логические действия: систематизировать и
обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки
исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать
события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать
выводы. Базовые исследовательские действия: определять познавательную задачу; намечать
путь

еѐ

решения

и

осуществлять

подбор

исторического

материала,

объекта;

систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять
новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и
другие). Работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие) ‒ извлекать информацию из источника; различать виды
источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении
информации источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным

364

самостоятельно).

Коммуникативные

универсальные

учебные

действия:

представлять

особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты выполненного
исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в
школе и социальном окружении. Совместная деятельность: осознавать на основе
исторических примеров значение совместной работы как эффективного средства достижения
поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные
учебные проекты по истории, в том числе ‒ на региональном материале; определять свое
участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды.
Регулятивные универсальные учебные действия: владеть приемами самоорганизации своей
учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей решения; составление
плана действий и определение способа решения);

владеть приѐмами самоконтроля ‒

осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов; вносить
коррективы в свою работу с учѐтом установленных ошибок, возникших трудностей. Умения
в сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других: выявлять на примерах
исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и
окружающей действительности); регулировать способ выражения своих эмоций с учѐтом
позиций и мнений других участников общения. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные
результаты освоения программы по истории на уровне основного общего образования
должны обеспечивать: 1) умение определять последовательность событий, явлений,
процессов; соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории
России, определять современников исторических событий, явлений, процессов; 2) умение
выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические
эпохи; 3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач; 4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана
об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий; 5) умение выявлять
существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов; 6)
умение

устанавливать

причинно-следственные,

пространственные,

временные

связи

исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,

365

возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать
итоги и историческое значение событий; 7) умение сравнивать исторические события,
явления, процессы в различные исторические эпохи;

8) умение определять и

аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический
материал, в том числе используя источники разных типов; 9) умение различать основные
типы исторических источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные; 10) умение
находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические
источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлечѐнную информацию
с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе
исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников; 12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм; 13)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической

информации

в

справочной

литературе,

информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных задач, оценивать
полноту и верифицированность информации; 14) приобретение опыта взаимодействия с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных

ценностей

современного

российского

общества:

гуманистических

и

демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур, уважения к историческому наследию народов России. Положения ФГОС ООО
развѐрнуты и структурированы в программе по истории в виде планируемых результатов,
относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности обучающихся при
изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения знаний
в общении, социальной практике. Предметные результаты изучения учебного предмета
«История» включают: 1) целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в
мировой истории; 2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественной и всемирной истории;

3) способность применять понятийный аппарат

исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности; 4) умение работать с основными видами
современных

источников

исторической

информации

(учебник,

научно-популярная

литература, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и другие),
оценивая их информационные особенности и достоверность с применением метапредметного

366

подхода;

5)

умение

изобразительными

и

работать

историческими

вещественными

источниками

(аутентичными)
‒

извлекать,

письменными,
анализировать,

систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять
информационную ценность и значимость источника; 6) способность представлять описание
(устное или письменное) событий, явлений, процессов истории родного края, истории России
и мировой истории и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат,
понятий; 7) владение приѐмами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории; 8) способность применять
исторические знания как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества; 9) осознание необходимости сохранения исторических
и культурных памятников своей страны и мира; 10) умение устанавливать взаимосвязи
событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением
отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России», предваряющего
систематическое изучение отечественной истории XX‒XXI вв. в 10–11 классах. Изучение
данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и
ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917-1922
гг., Великая Отечественная война 1941–1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х
гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.). Предметные результаты изучения истории
носят комплексный характер, в них органично сочетаются познавательно-исторические,
мировоззренческие и метапредметные компоненты. Предметные результаты изучения
истории проявляются в освоенных обучающимися знаниях и видах деятельности. Они
представлены в следующих основных группах: 1) Знание хронологии, работа с хронологией:
указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших событий
отечественной

и

всеобщей

истории,

соотносить

год

с

веком,

устанавливать

последовательность и длительность исторических событий. 2) Знание исторических фактов,
работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным
признакам. 3) Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах,
на электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду,
находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты
передвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие. 4) Работа с
историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить поиск
необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, письменных,
визуальных и другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и
различия, высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника.

367

5) Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на
основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое. 6)
Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл,
значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления,
определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий. 7) Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических
событий и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы
лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику

исторической

личности

(по

предложенному

или

самостоятельно

составленному плану). 8) Применение исторических знаний и умений: опираться на
исторические знания при выяснении причин и сущности, а также оценке современных
событий, использовать знания об истории и культуре своего и других народов как основу
диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и
культуры. Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром
для планирования и организации познавательной деятельности обучающихся при изучении
истории (в том числе ‒ разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке
достигнутых обучающимися результатов. Предметные результаты изучения истории в 5–9
классах представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории,
что должно способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию
единой линии развития познавательной деятельности обучающихся. Названные ниже
результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий ‒ учебниками,
настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими. Предметные
результаты изучения истории в 5 классе: Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша
эра); называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность

события

к

веку,

тысячелетию;

определять

длительность

и

последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счѐт лет до нашей эры
и нашей эры. Знание исторических фактов, работа с фактами: указывать (называть) место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку. Работа с исторической
картой: находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории

368

древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты; устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями
среды обитания людей и их занятиями. Работа с историческими источниками: называть и
различать

основные

типы

исторических

источников

(письменные,

визуальные,

вещественные), приводить примеры источников разных типов; различать памятники
культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи, приводить
примеры; извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые
знаки,

символы;

раскрывать

смысл

(главную

идею)

высказывания,

изображения.

Историческое описание (реконструкция): характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках; рассказывать об
исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в
исторических

событиях);

давать

краткое

описание

памятников

культуры

эпохи

первобытности и древнейших цивилизаций. Анализ, объяснение исторических событий,
явлений: раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ,
положения основных групп населения, религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты; иллюстрировать общие
явления, черты конкретными примерами; объяснять причины и следствия важнейших
событий древней истории. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого: излагать оценки наиболее
значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры. Применение исторических знаний: раскрывать значение памятников
древней истории и культуры, необходимость сохранения их в современном мире; выполнять
учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с привлечением
регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома,
презентации. Предметные результаты изучения истории в 6 классе: Знание хронологии,
работа с хронологией: называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду; называть этапы отечественной и всеобщей
истории Средних веков, их хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства); устанавливать длительность и синхронность
событий истории Руси и всеобщей истории. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья; группировать, систематизировать
факты по заданному признаку (составление систематических таблиц). Работа с исторической
картой: находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения; 2 извлекать из карты информацию о

369

территории, экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века,
о направлениях крупнейших передвижений людей ‒ походов, завоеваний, колонизаций, о
ключевых событиях средневековой истории. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные

акты,

духовная

литература,

источники

личного

происхождения);

характеризовать авторство, время, место создания источника; выделять в тексте письменного
источника исторические описания (хода событий, действий людей) и объяснения (причин,
сущности, последствий исторических событий); находить в визуальном источнике и
вещественном памятнике ключевые символы, образы; характеризовать позицию автора
письменного

и

визуального

исторического

источника.

Историческое

описание

(реконструкция): рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в
эпоху Средневековья, их участниках; составлять краткую характеристику (исторический
портрет); известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи
(известные биографические сведения, личные качества, основные деяния); рассказывать об
образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других
странах; представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи. Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать
существенные черты экономических и социальных отношений и политического строя на
Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
представлений средневекового человека о мире; объяснять смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций; объяснять причины и следствия важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение
причин

и

следствий

событий,

представленное

в

нескольких

текстах);

проводить

синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого: излагать оценки событий и личностей эпохи
Средневековья, приводимые в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких
фактах они основаны; высказывать отношение к поступкам и качествам людей
средневековой эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного
человека. Применение исторических знаний: объяснять значение памятников истории и
культуры Руси и других стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в
современном мире; выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале). Предметные результаты изучения истории в 7 классе: Знание
хронологии, работа с хронологией: называть этапы отечественной и всеобщей истории

370

Нового времени, их хронологические рамки; локализовать во времени ключевые события
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., определять их принадлежность к части
века (половина, треть, четверть); устанавливать синхронность событий отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв. Знание исторических фактов, работа с фактами: указывать
(называть)

место,

обстоятельства,

участников,

результаты

важнейших

событий

отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.; группировать, систематизировать факты
по заданному признаку (группировка событий по их принадлежности к историческим
процессам, составление таблиц, схем). Работа с исторической картой: использовать
историческую карту как источник информации о границах России и других государств,
важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI‒
XVII вв.; устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития. Работа с
историческими источниками: различать виды письменных исторических источников
(официальные, личные, литературные и другие); характеризовать обстоятельства и цель
создания источника, раскрывать его информационную ценность; проводить поиск
информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных памятниках
эпохи; сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников. Историческое описание (реконструкция): рассказывать о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., их участниках; составлять краткую
характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
(ключевые факты биографии, личные качества, деятельность); рассказывать об образе жизни
различных групп населения в России и других странах в раннее Новое время; представлять
описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи. Анализ,
объяснение

исторических

событий,

явлений:

раскрывать

существенные

черты

экономического, социального и политического развития России и других стран в XVI‒XVII
вв., европейской реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре,
революций XVI‒XVII вв. в европейских странах; объяснять смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций; объяснять причины и следствия важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и
излагать суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин
и следствий событий, представленное в нескольких текстах); проводить сопоставление
однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории (раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого: излагать альтернативные оценки событий и
личностей отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., представленные в учебной

371

литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения; выражать отношение к
деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв. с учѐтом обстоятельств изучаемой
эпохи и в современной шкале ценностей. Применение исторических знаний: раскрывать на
примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как меняются со
сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI‒XVII вв. для
времени, когда они появились, и для современного общества; выполнять учебные проекты по
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе: Знание хронологии, работа с
хронологией: называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII
в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу; устанавливать
синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в. Знание исторических
фактов, работа с фактами: указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; группировать,
систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим
процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы. Работа с исторической
картой: выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XVIII в. Работа с историческими источниками: различать источники
официального и личного происхождения, публицистические произведения (называть их
основные виды, информационные особенности); объяснять назначение исторического
источника, раскрывать

его информационную

ценность;

извлекать, сопоставлять и

систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в. из
взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников. Историческое
описание (реконструкция): рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в., их участниках; составлять характеристику (исторический портрет)
известных деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации
учебника и дополнительных материалов; составлять описание образа жизни различных групп
населения в России и других странах в XVIII в.; представлять описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать существенные черты
экономического, социального и политического развития России и других стран в XVIII в.,
изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества,
промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как формы правления,
идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики Российской империи в
системе международных отношений рассматриваемого периода; объяснять смысл ключевых
понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать

372

их на примерах исторических событий, ситуаций; объяснять причины и следствия
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом
тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах); проводить сопоставление
однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого: анализировать высказывания историков по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую
проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для
данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний: раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках
культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на
примерах; выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том
числе на региональном материале). Предметные результаты изучения истории в 9 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией: называть даты (хронологические границы)
важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов; выявлять
синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала XX в.; определять последовательность событий отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей. Знание
исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим), составлять систематические таблицы. Работа с исторической картой: выявлять и
показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX
‒ начала XX в.; определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран). Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности
таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика,
программы политических партий, статистические данные; определять тип и вид источника
(письменного, визуального); выявлять принадлежность источника определенному лицу,
социальной группе, общественному течению и другим; извлекать, сопоставлять и
систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала

373

XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных источников; различать в тексте
письменных источников факты и интерпретации событий прошлого. Историческое описание
(реконструкция): представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно,
письменно в форме короткого эссе, презентации); составлять развернутую характеристику
исторических личностей XIX ‒ начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе); составлять описание образа жизни различных групп
населения в России и других странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода; представлять описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных
при их создании технических и художественных приемов и другое. Анализ, объяснение
исторических

событий,

явлений:

раскрывать

существенные

черты

экономического,

социального и политического развития России и других стран в XIX ‒ начале XX в.,
процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных движений и революций
в рассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого периода и участия
в них России; объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты; объяснять причины
и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.
(выявлять

в

историческом

тексте

суждения

о причинах

и

следствиях

событий,

систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и
следствий исторических событий; проводить сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах). Рассмотрение исторических
версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и
личностям прошлого: сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в., объяснять, что
могло лежать в их основе; оценивать степень убедительности предложенных точек зрения,
формулировать

и

аргументировать

свое

мнение;

объяснять,

какими

ценностями

руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций,
персоналий), выражать свое отношение к ним. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чѐм заключалось
их значение для времени их создания и для современного общества; выполнять учебные
проекты по отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала ХХ в. (в том числе на
региональном материале); объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для

374

России, других стран мира, высказывать и аргументировать своѐ отношение к культурному
наследию в общественных обсуждения УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ
ИСТОРИЮ РОССИИ» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа учебного модуля
«Введение в Новейшую историю России» (далее ‒ Программа модуля) составлена на основе
положений и требований к освоению предметных результатов программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, с учѐтом федеральной рабочей программы
воспитания, Концепции преподавания учебного курса «История России» в образовательных
организациях,

реализующих

основные

общеобразовательные

программы.

Общая

характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю России». Место учебного
модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе основного общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением для становления личности
выпускника уровня основного общего образования. Содержание учебного модуля, его
воспитательный потенциал призван реализовать условия для формирования у подрастающего
поколения граждан целостной картины российской истории, осмысления роли современной
России в мире, важности вклада каждого народа в общую историю Отечества, позволит
создать основу для овладения знаниями об основных этапах и событиях новейшей истории
России на уровне среднего общего образования. При разработке рабочей программы модуля
«Введение в новейшую историю России» образовательная организация вправе использовать
материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности», направленные
на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных
преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. Учебный
модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историко-просвещенческую
направленность, формируя у молодѐжи способность и готовность к защите исторической
правды и сохранению исторической памяти, противодействию фальсификации исторических
фактов.

Программа

модуля

является

основой

планирования

процесса

освоения

обучающимися предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей с
важнейшими событиями Новейшего периода истории России. Цели изучения учебного
модуля «Введение в Новейшую историю России»: формирование у обучающихся ориентиров
для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;

владение знаниями об основных этапах развития человеческого

общества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения к своему
Отечеству ‒ многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества; развитие способностей обучающихся анализировать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике,

375

взаимосвязи и взаимообусловленности; формирование у обучающихся умений применять
исторические

знания

в

учебной

и

внешкольной

деятельности,

в

современном

поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе; формирование
личностной позиции обучающихся по отношению не только к прошлому, но и к настоящему
родной страны. Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать
достижение образовательных результатов при изучении истории на уровне основного общего
образования. ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на
развитие умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое значение
событий». Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван
познакомить обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя
систематическое изучение отечественной истории ХХ ‒ начала XXI в. в 10–11 классах.
Кроме того, при изучении региональной истории, при реализации федеральной рабочей
программы воспитания и организации внеурочной деятельности педагоги получат
возможность опираться на представления обучающихся о наиболее значимых событиях
Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках), главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двух вариантах:
при

самостоятельном

планировании

учителем

процесса

освоения

обучающимися

предметного материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими
событиями Новейшего периода истории России (в курсе «История России», включающем
темы модуля). В этом случае предполагается, что в тематическом планировании темы,
содержащиеся в Программе модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в
логической и смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися в программе по истории.
При таком варианте реализации модуля количество часов на изучение курса История России
в 9 классе рекомендуется увеличить на 17 учебных часов; в виде целостного
последовательного учебного курса, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (рекомендуемый
объѐм – 17 учебных часов). Таблица 2 Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа курса «История России» (9 класс) Примерное количество часов Программа
учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» Введение 1 Введение Первая
российская революция 1905–1907 гг. 1 Российская революция 1917–1922 гг. Отечественная
война 1812 г. ‒ важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Крымская война.

376

Героическая оборона Севастополя 2 Великая Отечественная война 1941–1945 гг. Социальная
и правовая модернизация страны при Александре II. Этнокультурный облик империи.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений 3
Распад СССР. Становление новой России (1992–1999 гг.) На пороге нового века
Возрождение страны с 2000-х гг. Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты 3 Воссоединение Крыма с Россией Обобщение 1 Итоговое повторение 6
СОДЕРЖАНИЕ

УЧЕБНОГО

МОДУЛЯ

«ВВЕДЕНИЕ

В

НОВЕЙШУЮ

ИСТОРИЮ

РОССИИ» Таблица 3 Структура и последовательность изучения модуля как целостного
учебного курса № п/п Темы курса Примерное количество часов 1 Введение 1 2 Российская
революция 1917–1922 гг. 4 2 Великая Отечественная война 1941–1945 гг. 5 3 Распад СССР.
Становление новой России (1992–1999 гг.) 2 4 Возрождение страны с 2000-х гг.
Воссоединение Крыма с Россией 3 5 Итоговое повторение 2 Введение Преемственность всех
этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с 1914 г. по настоящее
время). Важнейшие события, процессы ХХ ‒ начала XXI в. Российская революция 1917–1922
гг. Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный
кризис. Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II. Падение монархии.
Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация жизни страны.
Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза территориального распада
страны. Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружѐнное
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и
первые преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная
политика. Образование РСФСР как добровольного союза народов России. Гражданская война
как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых правительств А. В.
Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля. Переход страны к мирной жизни. Образование
СССР. Революционные события в России глазами соотечественников и мира. Русское
зарубежье. Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю
народов России. Великая Отечественная война 1941–1945 гг. План «Барбаросса» и цели
гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР 22 июня 1941 г. Причины
отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всѐ для фронта! Все для победы!»:
мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на военный лад. Битва за Москву.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории СССР.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря

377

уничтожения (лагеря смерти). Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны.
Сталинградская битва. Битва на Курской дуге. Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва
за Днепр. Массовый героизм советских людей, представителей всех народов СССР, на
фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики.
Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Вклад деятелей культуры, учѐных и конструкторов в общенародную борьбу с
врагом. Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная
операция (операция «Багратион») Красной Армии. СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка
союзников в Нормандии и открытие Второго фронта. Освободительная миссия Красной
Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная капитуляция Германии и окончание
Великой Отечественной войны. Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание
Второй мировой войны. Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы
Великой Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции.
Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в
Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных
военных преступников их пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе над
гитлеровской Германией и еѐ союзниками. Конституция Российской Федерации о защите
исторической правды. Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы
Президента Российской Федерации об утверждении почѐтных званий «Города воинской
славы»,

«Города

трудовой

доблести»,

а

также

других

мерах,

направленных

на

увековечивание памяти о Великой Победе. 9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 1941–1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные
шествия в честь Дня Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш
«Бессмертный полк» в России и за рубежом. Ответственность за искажение истории Второй
мировой войны. Распад СССР. Становление новой России (1992–1999 гг.) Нарастание
кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачѐв. Межнациональные конфликты. «Парад
суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Референдум
о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б. Н. Ельцина
Президентом РСФСР. Объявление государственной независимости союзными республиками.
Юридическое оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств
(Беловежское соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене. Распад
СССР и его последствия для России и мира. Становление Российской Федерации как
суверенного государства (1991–1993 гг.). Референдум по проекту Конституции России.
Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и еѐ значение. Сложные 1990-е гг.
Трудности и просчѐты экономических преобразований в стране. Совершенствование новой
российской государственности. Угроза государственному единству. Россия на постсоветском

378

пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина. Возрождение страны с 2000-х гг. Российская
Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления страны. Вступление в
должность Президента Российской Федерации В.В. Путина. Восстановление единого
правового пространства страны. Экономическая интеграция на постсоветском пространстве.
Борьба

с

терроризмом.

Укрепление

Вооружѐнных

Сил

Российской

Федерации.

Приоритетные национальные проекты. Восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Отношения с США и Евросоюзом. Воссоединение Крыма с
Россией Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991–2014 гг.
Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости
Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.).

Подписание

Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую
Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых
субъектов. Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. о принятии в
Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации
новых субъектов ‒ Республики Крым и города федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия. Российская
Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал», «Комфортная среда для жизни»,
«Экономический рост» – основные направления национальных проектов 2019–2024 гг.
Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Россия в
борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов
(строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и
другие). Поддержка одарѐнных детей в России (образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.). Признание
Россией ДНР и ЛНР (2022 г.). Значение исторических традиций и культурного наследия для
современной

России.

Воссоздание

Российского

исторического

общества

(РИО)

и

Российского военно-исторического общества (РВИО). Исторические парки «Россия ‒ Моя
история». Военно-патриотический парк культуры и отдыха Вооружѐнных Сил Российской
Федерации «Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский
мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без срока давности». Новые
информационные ресурсы о Великой Победе. Итоговое повторение История родного края в
годы революций и Гражданской войны. Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной
войны (1941–1945 гг.). Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв. Трудовые достижения
родного края. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ
«ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ» Личностные и метапредметные
результаты являются приоритетными при освоении содержания учебного модуля «Введение
в Новейшую историю России». Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую

379

историю России» способствует процессу формирования внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом, готовности
обучающегося действовать на основе системы позитивных ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» ориентировано на
следующие важнейшие убеждения и качества обучающегося, которые должны проявляться
как в его учебной деятельности, так и при реализации направлений воспитательной
деятельности образовательной организации в сферах: 1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности; 2) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное
отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию, памятникам и
символам воинской славы, традициям разных народов, проживающих в родной стране; 3)
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий

поступков,

активное

неприятие

асоциальных

поступков,

свобода

и

ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Содержание

учебного

модуля

«Введение

в

Новейшую

историю

России»

также

ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций ‒ в области
эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения к здоровью, жизни и
осознание необходимости их сохранения, следования правилам безопасного поведения в
интернет-среде,

активное

участие

в

решении

практических

задач

социальной

направленности, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности. При освоении
содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» обучающиеся

380

продолжат осмысление ценности научного познания,

освоение системы научных

представлений об основных закономерностях развития общества, расширение социального
опыта для достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том числе в ходе
овладения языковой и читательской культурой, основными навыками исследовательской
деятельности. Важным также является подготовить обучающегося к изменяющимся
условиям социальной среды, стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других. В
результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых событий и
процессов Новейшей истории России; выявлять причинно-следственные, пространственные
и временные связи (при наличии) изученных ранее исторических событий, явлений,
процессов с историей России XX ‒ начала XXI в.; выявлять закономерности и противоречия
в

рассматриваемых

фактах

с

учѐтом

предложенной

задачи,

классифицировать,

самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; делать выводы,
создавать обобщения о взаимосвязях с использованием дедуктивных, индуктивных
умозаключений и по аналогии, строить логические рассуждения; самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формулировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение; проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению причинно-следственных связей событий и процессов; оценивать на
применимость и достоверность информацию? самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведенного небольшого исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах. У
обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных

универсальных

учебных

действий:

применять

различные

методы,

инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать,

381

систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления
(справочная, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и другие); находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями; оценивать надѐжность информации по критериям,
предложенным

или

сформулированным

самостоятельно;

эффективно

запоминать

и

систематизировать информацию. У обучающегося будут сформированы следующие умения
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения; умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично
представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учѐтом задач презентации

и особенностей аудитории и в

соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов, исторических источников и другие. У обучающегося будут
сформированы следующие умения в части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуально, в группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения или его части), корректировать предложенный
алгоритм (или его часть) с учѐтом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать
выбор и брать ответственность за решение; проявлять способность к самоконтролю,
самомотивации и рефлексии, к адекватной оценке и изменению ситуации; объяснять
причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности,

приобретѐнному опыту, находить позитивное в произошедшей

давать

оценку

ситуации, вносить

коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям; выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между

382

людьми; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности); регулировать способ выражения
своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения. У обучающегося
будут сформированы следующие умения совместной деятельности: понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды; оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчѐта перед группой. В составе предметных результатов по
освоению Программы модуля следует выделить: представления обучающихся о наиболее
значимых событиях и процессах истории России XX — начала XXI в., основные виды
деятельности по получению и осмыслению нового знания, его интерпретации и применению
в различных учебных и жизненных ситуациях ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1 5
КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем учебного предмета Количество часов
Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся Раздел 1. История
Древнего мира 1.1 Введение 2 Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет
лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта Рассказывать, как историки узнают о далѐком
прошлом. Приводить примеры вещественных и письменных исторических источников.
Объяснять значение терминов: история, хронология, археология, этнография, нумизматика.
Характеризовать отрезки времени, используемые при описании прошлого (год, век,
тысячелетие, эра). Размещать на ленте времени даты событий, произошедших до нашей эры
и в нашу эру. Объяснять, какая историческая и географическая информация содержится на
исторических картах 1 При составлении поурочного плана на основе тематического
планирования могут быть выделены часы для проведения обобщения, повторения и контроля
за счѐт часов изучаемой темы или раздела. 1.2 Первобытность 4 Происхождение, расселение
и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение
огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство.
Род и родовые отношения. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,

383

изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли.
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем
мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей. Разложение
первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации Показывать на карте места
расселения древнейших людей, известные историкам. Рассказывать о занятиях первобытных
людей. Распознавать изображения орудий труда и охоты первобытных людей. Объяснять,
какое значение для древнейших людей имело овладение огнѐм, как его добывали и
поддерживали. Рассказывать, где были найдены рисунки первобытных людей, о чѐм учѐные
узнали из этих рисунков. Объяснять, чему, каким силам поклонялись древнейшие люди.
Раскрывать значение понятий: присваивающее хозяйство, язычество, миф. Характеризовать
значение освоения древними людьми земледелия и скотоводства. Распознавать (на
изображениях, макетах) орудия труда древних земледельцев, ремесленников. Давать
определение понятий: присваивающее хозяйство,

производящее хозяйство, род, племя.

Рассказывать о важнейших ремѐслах, изобретѐнных древними людьми. Рассказывать, как
произошло открытие людьми металлов, какое значение это имело. Объяснять, в чѐм состояли
предпосылки и последствия развития обмена и торговли в первобытном обществе.
Раскрывать значение понятий и терминов: родовая община, соседская община, вождь,
старейшина, знать. Называть признаки, по которым историки судят о появлении цивилизации
Итого по разделу 6 Раздел 2. Древний мир. Древний Восток 2.1 Древний Египет 7 Понятие и
хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира. Понятие «Древний
Восток». Карта древневосточного мира. Природа Египта. Условия жизни и занятия древних
египтян. Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Обозначать на ленте
времени

общие

хронологические

рамки

истории

Древнего

мира.

Рассказывать

с

использованием исторической карты о природных условиях Египта, их влиянии на занятия
населения. Объяснять, что способствовало возникновению в Египте сильной Управление
государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие
земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы. Отношения Египта с соседними народами.
Египетское войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при
Рамсесе II. Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараонреформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия,
математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона.
Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески) государственной власти.
Рассказывать, как произошло объединение Египта, раскрывать значение этого события.
Объяснять смысл понятий и терминов: фараон, жрец. Давать описание условий жизни и
занятий

древних

египтян,

используя

живописные

и

скульптурные

изображения.

Характеризовать положение основных групп населения Древнего Египта (вельможи,
чиновники, жрецы, земледельцы, ремесленники). Показывать на карте основные направления

384

завоевательных походов фараонов Египта. Рассказывать об организации и вооружении
египетского войска. Объяснять, чем прославился фараон Рамсес II. Рассказывать, каким
богам поклонялись древние египтяне. Представлять описание внешнего вида и внутреннего
устройства египетских храмов, пирамид (на основе фотографий, иллюстраций). Излагать
сюжет мифа об Осирисе, объяснять, в чѐм заключалась его главная идея. Рассказывать, чем
известен в египетской истории фараон Эхнатон. Рассказывать, в каких областях знаний
древние египтяне достигли значительных успехов. Характеризовать письменность древних
египтян (особенности письма, материал для письма). Объяснять, в чѐм состоял вклад Ж. Ф.
Шампольона в изучение истории Древнего Египта. Объяснять значение понятий и терминов:
пирамида, сфинкс, рельеф, фреска 2.2 Древние цивилизации Месопотамии 4 Природные
условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания. Древний Вавилон. Царь
Хаммурапи и его законы. Ассирия. Завоевания ассирийцев. Рассказывать, используя карту, о
природных условиях Месопотамии и занятиях живших там в древности людей. Называть и
показывать на карте древнейшие города-государства Месопотамии. Объяснять значение
понятий и Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона терминов:
клинопись, эпос, зиккурат. Показывать на карте расположение древнего Вавилонского
царства. Рассказывать, чем известен в истории вавилонский царь Хаммурапи. Объяснять, в
чѐм заключается ценность законов как исторического источника. Показывать на карте
территорию Ассирийской державы. Рассказывать об организации ассирийского войска.
Объяснять, как ассирийские цари управляли своей державой. Представлять, используя
иллюстрации,

описание

ассирийской

столицы

Ниневии,

рассказывать

о

еѐ

достопримечательностях. Объяснять, благодаря чему произошло новое возвышение
Вавилона. Представлять, используя иллюстрации, описание города Вавилона в период его
расцвета при царе Навуходоносоре. Раскрывать смысл выражения «Вавилонская башня» 2.3
Восточное Средиземноморье в древности 2 Природные условия, их влияние на занятия
жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и морской торговли. Городагосударства.
Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и еѐ население. Возникновение
Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания
Объяснять,

как

природные

условия

влияли

на

занятия

населения

Восточного

Средиземноморья. Рассказывать о развитии ремѐсел и торговли в Финикии. Объяснять
значение понятий: колония, колонизация, алфавит. Называть и показывать на карте древние
государства Палестины. Объяснять, чем известен в истории царь Соломон. Объяснять
значение понятий и терминов: монотеизм, иудаизм, пророк, Ветхий Завет 2.4 Персидская
держава 2 Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий,
Дарий I. Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,

385

управление империей. Религия персов Показывать на карте территорию Персидской державы
в период еѐ могущества. Объяснять причины военных успехов персидской армии.
Характеризовать систему управления персидской державой. Рассказывать о религии древних
персов. Объяснять значение понятий и терминов: сатрап, зороастризм, Авеста 2.5 Древняя
Индия 2 Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и
сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии
(эпос и литература, художественная культура, научное познание) Рассказывать о природных
условиях Древней Индии, занятиях населения. Рассказывать о древнейших индийских
городах, используя карту. Объяснять значение понятий и терминов: арии, раджа, варна,
каста, брахман, Веды, санскрит. Характеризовать верования древних индийцев, называть
главных богов, почитаемых в индуизме. Рассказывать о возникновении буддизма, основных
положениях этого учения. Давать описание внешнего вида и внутреннего убранства
индуистских и буддийских храмов (на основе текста и иллюстраций учебника). Объяснять, о
чѐм повествуют поэмы «Махабхарата» и «Рамаяна», чем они интересны для историков 2.6
Древний Китай 3 Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и
условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление Характеризовать, используя
карту, природные условия Древнего Китая, их влияние на занятия населения. Рассказывать о
хозяйственной деятельности древних китайцев, совершенствовании орудий их труда,
технических сооружениях. династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шѐлковый
путь. Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних
китайцев. Храмы Показывать на карте территорию империи Цинь и объяснять значение
создания единого государства. Представлять характеристику императора Цинь Шихуанди и
итогов его деятельности. Рассказывать о достижениях древних китайцев в развитии ремѐсел
и торговли. Раскрывать причины частых восстаний населения в Древнем Китае, показывать,
чем они завершались. Объяснять значение понятий и терминов: Великая Китайская стена,
Великий шѐлковый путь, пагода, иероглиф, каллиграфия. Рассказывать об учении Конфуция,
высказывать суждения о причинах его популярности в Древнем Китае и в последующие
столетия. Представлять характеристику достижений древних китайцев в развитии
письменности, в науке, технике, художественной культуре (в форме устных сообщений,
альбомов, презентаций) Итого по разделу 20

Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм 3.1

Древнейшая Греция 4 Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской
Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племѐн. Поэмы Гомера

386

«Илиада», «Одиссея» Рассказывать, используя карту, о природных условиях Древней Греции
и основных занятиях еѐ населения. Объяснять, какие находки археологов свидетельствуют о
существовании древних цивилизации на о Крит, в Микенах. Рассказывать, о чѐм повествуют
поэмы «Илиада» и «Одиссея». Объяснять значение выражений «Ахиллесова пята»,
«Троянский конь» 3.2 Греческие полисы 10 Подъѐм хозяйственной жизни после «тѐмных
веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство.
Аристократия и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание. Греко-персидские войны. Причины Показывать на карте
крупнейшие

греческие

города-государства.

Объяснять

значение

понятий:

полис,

аристократия, демос, тиран, акрополь, агора, фаланга, метрополия, колония. Характеризовать
основные группы населения греческого полиса, их положение, отношение к власти.
Рассказывать о составе и организации полисного войска. Показывать на карте направления
Великой греческой колонизации, называть наиболее значительные колонии, в том числе в
Северном войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, еѐ значение. Усиление
афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы
греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады
Причерноморье. Рассказывать, как осуществлялось управление греческими колониями, в чѐм
заключались их связи с метрополиями. Раскрывать значение понятий и терминов: ареопаг,
архонт, народное собрание, реформа, остракизм. Характеризовать основные положения и
значение законов Солона и реформ Клисфена. Объяснять, почему политическое устройство
Древних Афин называется демократией. Рассказывать об основных группах населения
Спарты, о том, кто управлял государством. Раскрывать значение понятий и терминов:
олигархия, илоты, гоплиты. Объяснять, почему спартанское войско считалось самым
сильным в Греции. Составлять сообщение о спартанском воспитании, высказывать суждение
о его достоинствах и недостатках. Сравнивать устройство Афинского и Спартанского
государств, определять основные различия. Рассказывать о причинах и непосредственном
поводе для начала войн Персии против Греции. Рассказывать, используя картосхемы, об
участниках, ходе и итогах крупных сражений греко-персидских войн (Марафонская битва,
оборона греками Фермопил, сражение в Саламинском проливе). Систематизировать
информацию о греко-персидских войнах в форме таблицы. Характеризовать роль
конкретных людей – руководителей полисов, военачальников, воинов в ходе военных
событий. Называть основные итоги грекоперсидских войн. Высказывать суждение о том,
почему небольшой группе греческих полисов удалось одержать победу в войнах против

387

могущественной Персидской державы. Раскрывать причины укрепления демократии в
Афинах в период грекоперсидских войн. Объяснять, почему историки связывали расцвет
Афинского государства с именем Перикла. Называть основные источника рабства в Древней
Греции, объяснять, почему численность рабов значительно возросла в V в. до н. э.
Характеризовать условия жизни и труда рабов в греческих полисах. Рассказывать о развитии
ремесла и торговли в греческих городах. Называть причины, основных участников и итоги
Пелопоннесской войны. Объяснять, в чѐм проявилось ослабление греческих полисов после
Пелопоннесской войны 3.3 Культура Древней Греции 3 Религия древних греков; пантеон
богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт
древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии
Называть

главных

богов,

которым

поклонялись

древние

греки,

распознавать

их

скульптурные изображения. Объяснять, кто такие титаны и герои. Рассказывать о том, чему
учили детей в школах Древней Греции. Раскрывать значение понятий и терминов: гимнасий,
Академия, Ликей, философия, логика, этика. Называть древнегреческих учѐных, известных
своими трудами по философии, истории, другим отраслям наук. Представлять описание
внешнего вида и планировки древнегреческого храма (в виде устного высказывания,
презентации). Раскрывать значение понятий и терминов: ордер, фронтон, капитель,
кариатида, распознавать архитектурные элементы зданий на изображениях, фотографиях.
Рассказывать о древнегреческом театре, организации представлений. Рассказывать об
истоках и правилах проведения общегреческих игр в Олимпии. Объяснять, что греки ценили
в спортивных состязаниях, в чѐм выражалось их отношение к играм 3.4 Македонские
завоевания. Эллинизм 3 Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство
Македонии над греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад державы Объяснять, что способствовало усилению
Македонии в IV в. до н.э., какую роль сыграл в этом царь Филипп II. Рассказывать, как была
установлена власть македонского царя

Александра Македонского. Эллинистические

государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская над
греческими полисами. Систематизировать в виде таблицы информацию о завоевательных
походах Александра Македонского. Объяснять, в чѐм состояли причины военных побед
Александра

Македонского.

Представлять

характеристику

(исторический

портрет)

Александра Македонского. Раскрывать смысл понятия «эллинизм». Показывать на карте
государства, образовавшиеся в результате распада державы Александра Македонского.
Рассказывать, чем славилась Александрия Египетская, почему она считалась культурным
центром эллинистического мира Итого по разделу 20 Раздел 4. Древний Рим 4.1
Возникновение Римского государства 3 Природа и население Апеннинского полуострова в
древности. Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима.

388

Рим эпохи царей. Республика Рассказывать, используя историческую карту, о природных
условиях Апеннинского полуострова и племенах, населявших его в древности. римских
граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних
римлян.

Боги.

Жрецы.

Завоевание

Римом

Италии

Сопоставлять

информацию

о

происхождении Рима, содержащуюся в легенде и полученную в ходе исследований
историков. Раскрывать значение понятий и терминов: патриций, плебей, республика, консул,
народный трибун, Сенат, вето, легион, понтифик, авгур. Объяснять, как было организовано
управление Римской республикой (какими полномочиями обладали консулы, народные
трибуны, Сенат, народное собрание). Рассказывать об организации и вооружении римской
армии, привлекая иллюстрации учебника. Называть главных богов древних римлян,
устанавливать соответствие римских и греческих богов. Показывать на исторической карте, с
какими противниками воевали римляне в борьбе за власть над Италией. Объяснять
происхождение и смысл выражений «Гуси Рим спасли», «Пиррова победа», «Разделяй и
властвуй!» 4.2 Римские завоевания в Средиземноморье 3 Войны Рима с Карфагеном.
Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление господства Рима в
Средиземноморье. Римские провинции Представлять общую характеристику Пунических
войн (причины, хронологический период, участники, наиболее значительные походы и
сражения, итоги). Объяснять, благодаря чему вошел в историю Ганнибал. Показывать на
исторической карте территории римских провинций, объяснять, какие современные
географические названия берут начало от названий римских провинций 4.3 Поздняя Римская
республика. Гражданские войны 5 Подъѐм сельского хозяйства. Латифундии. Рабство.
Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия,
итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие
армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти,
диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана Объяснять, почему
причиной острых столкновений в Риме во II в. до н. э. стал вопрос о переделе «общественной
земли». Раскрывать значение понятий и терминов: «общественная земля», гражданская
война, диктатор, проскрипции, триумвират, вольноотпущенник, гладиатор. Характеризовать
цели, содержание и итоги реформ братьев Гракхов. Анализировать отрывки из текстов
историков (извлекать информацию, высказывать оценочные суждения). Объяснять, чем были
вызваны гражданские войны в Риме, какие силы противостояли друг другу. Рассказывать о
положении рабов в Древнем Риме. Рассказывать о восстании под руководством Спартака
(причины, участники, основные периоды восстания, итоги). Представлять характеристику
Гая Юлия Цезаря, объяснять, благодаря чему он вошѐл в историю. Раскрывать, при каких
обстоятельствах появились и что означали выражения «Жребий брошен!», «перейти
Рубикон». Называть главных участников борьбы за власть после смерти Цезаря и еѐ итоги 4.4
Расцвет и падение Римской империи 6 Расцвет и падение Римской империи. Установление

389

императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и правители.
Римская

империя:

территория,

управление.

Римское

гражданство.

Повседневная

Рассказывать об установлении единоличной власти Октавиана Августа. Представлять
характеристики римских императоров, их правления (Нерон, Траян, Диоклетиан – жизнь в
столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части. Начало Великого переселения народов. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи по выбору). Показывать на исторической карте
территорию Римской империи, объяснять, как было организовано управление провинциями.
Рассказывать, используя иллюстрации учебника, о повседневной жизни в столице и
провинциях Римской империи. Сравнивать положение римского раба и колона, объяснять,
чем различались условия их жизни и труда. Объяснять значение понятий и терминов: форум,
Пантеон,

Колизей,

акведук,

амфитеатр,

термы.

Рассказывать

о

возникновении

и

распространении христианства, объяснять, чем отличалась новая религия от верований
римлян. Характеризовать политику римских императоров в отношении христиан, объяснять,
как и при каких обстоятельствах она была изменена. Объяснять значение понятий и
терминов: Библия, Евангелие, апостол, церковь, патриарх, епископ. Рассказывать о
разделении Римской

империи на Западную и Восточную. Систематизировать в форме

таблицы информацию о нападениях варваров на Рим. Участвовать в обсуждении вопроса
«Почему пала Западная Римская империя?» 4.5 Культура Древнего Рима 3 Римская
литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские
историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон Раскрывать смысл
понятия «золотой век римской поэзии», называть имена поэтов золотого века. Рассказывать о
развитии научных знаний в Древнем Риме (философия, география, история). Объяснять,
какое значение и почему придавалось в Древнем Риме ораторскому искусству. Составлять
описание известных архитектурных сооружений Древнего Рима (по выбору). Сравнивать
внешний вид древнегреческих и древнеримских храмов. Определять общие черты и
различия. Изучать иллюстрации учебника, объяснять, о чѐм рассказывают римские
скульптурные портреты Итого по разделу 20

Обобщение 2 Историческое и культурное

наследие цивилизаций Древнего мира Объяснять понятие «Древний мир», указывать
хронологические рамки данной исторической эпохи. Называть и показывать на карте
государства и города Древнего мира, объяснять, как природные условия влияли на жизнь и
занятия населения, показывать места важнейших событий. Сравнивать устройство
государств Древнего Востока (древневосточная деспотия) и государств античного мира
(полис); называть различия. Объяснять понятия: фреска, рельеф, сфинкс, иероглиф, варны,
касты, монотеизм, демократия, демос, республика, аристократия, олигархия, тиран,
остракизм, форум, сенат, право вето, провинция, колония, метрополия, империя, акведук,

390

амфитеатр, диктатор; относить понятия к различным цивилизациям. Объяснять причины
появления единых государств (на примерах Древнего Египта, Древнего Китая). Объяснять,
чем прославились в истории Тутмос, Рамзес II, Эхнатон, Хаммурапи, Солон, Клисфен,
Перикл Александр Македонский, братья Гракхи, Ганнибал, Спартак, Юлий Цезарь,
император Траян (по выбору); высказывать свое отношение к поступкам людей прошлого.
Объяснять значение появления письменности; характеризовать системы письма древних
людей (египетская письменность, клинопись, финикийский алфавит, греческий алфавит,
латинский алфавит). Анализировать отрывки из письменных источников, распознавать
ключевые образы в визуальных источниках. Распознавать, называть, описывать и относить
памятники истории и культуры Древнего мира к определѐнным цивилизациям; высказывать
свое отношение к памятникам культуры. Характеризовать историческое и культурное
наследие цивилизаций Древнего мира ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 6
КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем учебного предмета Количество часов
Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся Раздел 1. Всеобщая
история. История Средних веков 1.1 Введение 1 Средние века: понятие, хронологические
рамки и периодизация Средневековья Обозначать на ленте времени даты ключевых событий,
связанных с падением Западной Римской империи, а также хронологические рамки и
основные периоды истории Средних веков 1.2 Народы Европы в раннее Средневековье 4
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства. Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов.
Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей.
«Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение. Образование
государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и
Показывать на исторической карте маршруты перемещения варварских народов в Европе в
V–VI вв. и наиболее значительные варварские королевства, основанные в бывших владениях
Западной Римской империи. Характеризовать общественное устройство германских племѐн,
объяснять, в чѐм состояли его отличия от римских порядков. Рассказывать, как вождь
франков Хлодвиг сумел стать королѐм, укреплял свою власть. Раскрывать значение принятия
Хлодвигом христианств Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы Объяснять значение понятий и
терминов: Салическая правда, майордом, бенефиций. Рассказывать об обстоятельствах
перехода королевской власти к династии Каролингов. Рассказывать, используя историческую
карту, о завоеваниях Карла Великого. Представлять характеристику Карла Великого, давать
оценку его деятельности. Объяснять смысл понятия «Каролингское возрождение».
Характеризовать обстоятельства и причины распада державы Карла Великого, показывать на

391

исторической карте владения, на которые она распалась. Рассказывать о создании государств
на территории бывшей империи Карла Великого – во Франции, в германских и итальянских
землях. Обозначать на ленте времени последовательность завоеваний Британских островов
англами и саксами, норманнами в раннее

Средневековье. Рассказывать о нормандском

завоевании Англии в XI в. Характеризовать общественный строй норманнов, показывать на
исторической карте маршруты их походов. Показывать на исторической карте государства,
возникшие в раннее Средневековье в Восточной Европе (государства славянских народов,
венгров). Объяснять значение принятия христианства восточноевропейскими народами.
Рассказывать о просветительской миссии Кирилла и Мефодия. Раскрывать значение понятий
и терминов: норманн, конунг, эрл, драккар, путь «из варяг в греки», миссионер, латиница,
кириллица. Объяснять, из-за чего возникали конфликты между императорами Священной
Римской империи и римскими папами. Извлекать и анализировать информацию из
исторических

источников (фрагментов Салической правды, документов, хроник) 1.3

Византийская империя в VI–XI вв. 2 Территория, население империи ромеев. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и
славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование
и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись)
Характеризовать, используя историческую карту, географическое положение и состав
населения земель, входивших в Восточную часть Римской империи. Рассказывать о власти
византийских императоров. Представлять

характеристику личности и деятельности

императора Юстиниана (завоевания, законодательство, строительство). Объяснять значение
понятий и терминов: ромеи, басилевс, кодекс Юстиниана, базилика, икона, иконоборчество,
церковный собор, фема. Раскрывать, какое место занимала церковь в византийском
государстве, как складывались отношения императоров и патриархов. Характеризовать
отношения Византии с соседними государствами и народами, в том числе Русью.
Представлять описание внешнего вида и внутреннего убранства

византийских храмов,

используя иллюстрации учебника. Характеризовать культурное наследие Византии, еѐ вклад
в мировую культуру 1.4 Арабы в VI–ХI вв. 2 Природные условия Аравийского полуострова.
Основные занятия арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение
ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его
расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка.
Расцвет литературы и искусства. Архитектура Рассказывать о расселении и основных
занятиях арабских племен. Объяснять, в чѐм заключался главный смысл проповедей пророка
Мухаммада, чем отличалось его учение от традиционных верований арабов. Раскрывать
значение понятий: ислам, хиджра, Коран, Сунна, Кааба, хадж, мечеть, имам, шариат, халиф,
халифат. Объяснять, какие положения были закреплены в главных священных книгах
ислама, какое значение они имели для арабской общины. Показывать на исторической карте

392

территории, завоѐванные арабами к середине VIII в., объяснять причины побед арабских
войск. Характеризовать политику мусульманских правителей в завоѐванных землях.
Объяснять причины распада Арабского халифата. Раскрывать, в чѐм состоял вклад арабов в
развитие наук, литературы, искусства. Представлять описание внешнего вида и внутреннего
убранства мечетей арабского мира, используя иллюстрации учебника 1.5 Средневековое
европейское общество 3 Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора.
Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни.
Крестьянская община. Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые
города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на
Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан. Рассказывать,
кто и с какой целью отдавал землю в феод, как строились отношения сеньора и вассала.
Раскрывать значение понятий и терминов: феод, сеньор, вассал, сословие, рыцарь, турнир.
Представлять характеристику средневекового рыцаря (социальное положение, образ жизни,
кодекс рыцарской чести). Описывать внешний облик и внутреннюю планировку
средневекового

замка,

объяснять

назначение

отдельных

частей

замка,

построек.

Характеризовать положение и повинности средневековых крестьян. Объяснять значение
понятий и Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники,
итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков терминов: барщина, подать, десятина, община, натуральное
хозяйство. Рассказывать, как происходило возрождение городов в средневековой Европе.
Называть основные группы населения средневековых городов, описывать их занятия и
положение. Объяснять, как горожане добивались независимости своих городов от власти
сеньоров. Раскрывать значение понятий: цех, гильдия, цеховой устав, городское право,
городское самоуправление, магистрат, ратуша, ярмарка, банк. Показывать на исторической
карте крупнейшие торговые центры средневековой Европы, основные торговые пути.
Составлять описание центральной площади средневекового города (по выбору), объяснять
назначение находившихся на ней зданий, характеризовать особенности их архитектуры.
Рассказывать о повседневной жизни горожан, используя текст и иллюстрации учебника.
Объяснять, какая информация содержится в средневековых миниатюрах, в чѐм состоит их
ценность как исторических источников. Характеризовать место церкви в средневековом
обществе (церковная иерархия, влияние церкви на общество, имущественное положение).
Раскрывать значение понятий и терминов: монастырь, монашеский орден, Святая земля,
крестоносцы. Объяснять, кто и почему отправлялся в походы в Святую землю. Называть
наиболее значительные Крестовые походы, их участников и итоги. Готовить сообщение о

393

духовнорыцарских орденах, созданных во время Крестовых походов (с использованием
информации учебника и дополнительных материалов). Характеризовать причины появления
и основные положения еретически учений в европейских странах в XII–XIII вв.
Рассказывать, какие средства и методы церковь использовала в борьбе против еретиков.
Объяснять значение понятия «инквизиция» 1.6 Государства Европы в XII–XV вв. 4 Усиление
королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк.
Священная Римская империя в ХII‒ХV вв. Польсколитовское государство в XIV‒XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии. Византийская империя и славянские
Раскрывать, в чѐм выражалось усиление королевской власти в странах Западной Европы в
период зрелого Средневековья. Рассказывать о создании парламентов в европейских
государствах, раскрывать значение этих событий. Объяснять смысл понятий и терминов:
сословно-представительная монархия, парламент, централизованное государство, Великая
хартия вольностей, Реконкиста. Рассказывать о создании централизованных государств в
Англии, Франции, на Пиренейском полуострове, выделять общие черты этих процессов и
особенности отдельных стран. Называть причины, главных

государства в ХII‒ХV вв.

Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя
участников, ключевые события и итоги Столетней войны. Объяснять, чем известна в истории
Жанна Д’Арк. Раскрывать особенности политического развития земель Священной Римской
империи и итальянских государств. Рассказывать о развитии сельского хозяйства и усилении
городов в странах Западной Европы в период зрелого Средневековья. Объяснять причины
обострения социальных противоречий в городах и деревнях. Называть крупнейшие
восстания XIV в. (Жакерия, восстание под руководством Уота Тайлера). Представлять
характеристику гуситского движения в Чехии и Гуситских войн 1419–1434 гг. Показывать на
исторической карте территории и государства, завоѐванные османами в XIV–XV вв.
Рассказывать о взятии османами Константинополя. Объяснять, как было воспринято
современниками это событие и какие последствия оно имело 1.7 Культура средневековой
Европы 2 Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества.

Образование:

школы

и

университеты.

Сословный

характер

культуры.

Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский
и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского
книгопечатания; И. Гутенберг Раскрывать роль религии в жизни средневекового человека и
общества. Объяснять, кого и чему учили в средневековых школах. Рассказывать, когда и в

394

каких странах появились первые европейские университеты, кто выступал их основателями.
Объяснять значение понятий и терминов: университет, магистр, лекция, диспут, схоластика.
Раскрывать, в чѐм проявлялся сословный характер средневековой культуры, приводить
примеры разных литературных жанров. Характеризовать основные черты романского и
готического стилей в художественной культуре, выявлять их в изображениях архитектурных
сооружений. Раскрывать значение понятий и терминов: романский стиль, готика, гуманизм,
Возрождение. Называть известных представителей

европейского гуманизма и Раннего

Возрождения, объяснять, что было новым в их взглядах на мир и человека. Представлять
рассказ (сообщение) о жизни и творчестве мастеров Раннего Возрождения (по выбору).
Раскрывать значение изобретения европейского книгопечатания 1.8 Страны Востока в
Средние века 3 Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),
управление

империей,

положение

покоренных

народов.

Монгольская

держава:

общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и
управление сѐгунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,
Делийский султанат. Культура народов Востока. Показывать на исторической карте
территории крупнейших государств Востока в Средние века. Рассказывать, используя
историческую карту, о возникновении Османского государства и завоеваниях турок-османов
в XIII–XV вв. Характеризовать систему управления Османской империей, политику османов
в отношении покорѐнных народов. Систематизировать в форме таблицы информацию о
завоеваниях монголов в правление Чингисхана и его наследников. Рассказывать об
организации и вооружении монгольского войска. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла Показывать на карте территории главных улусов монгольской державы
и объяснять, как монголы управляли завоѐванными землями. Объяснять, как было
организовано управление средневековыми китайскими империями, как осуществлялась
подготовка императорских чиновников. Характеризовать важнейшие изобретения китайцев в
VII–XIII вв. и объяснять, как эти изобретения попадали к другим народам. Объяснять, каким
было положение императора в Японии и какую роль в управлении страной играли сѐгуны.
Рассказывать о религиозных верованиях жителей Японии. Сравнивать статус и кодекс
поведения японского самурая и европейского рыцаря, определять, что было общим.
Рассказывать, используя историческую карту, о мусульманском завоевании Индии и
создании Делийского султаната. Используя иллюстрации, рассказывать о культуре народов
Востока в V–XV вв., распознавать характерные черты в архитектурных сооружениях,
произведениях живописи 1.9 Государства доколумбовой Америки в Средние века 1
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура.
Появление европейских завоевателей Рассказывать о древних обитателях Америки, условиях

395

их жизни, основных занятиях. Называть и показывать на исторической карте крупные
государства, существовавшие в Америке в эпоху Средневековья. Систематизировать
материал о цивилизациях средневековой Америки в таблице (территория, главные города,
правители,

религиозные

верования,

знания,

искусство).

Представлять

сообщение

(презентацию) о художественной культуре одной из средневековых цивилизаций Америки
(по выбору) 1.10 Обобщение 1 Историческое и культурное наследие Средних веков
Показывать на карте, называть государства Европы и Востока к концу Средневековья,
характеризовать их природные и географические условия, их влияние на развитие
экономики. Характеризовать роль новых форм управления в Средние века (самоуправление
в городах, парламенты в сословнопредставительных монархиях). Характеризовать место
церкви в средневековом обществе (церковная иерархия, влияние церкви на общество,
имущественное положение). Объяснять, чем известны в мировой истории Карл Великий,
Юстиниан I, Вильгельм Завоеватель, Людовик XI, Генрих VII Тюдор, католические короли
Фердинанд и Изабелла, Ян Гус, Жанна Д’Арк, Милош Обилич. Объяснять, какая информация
содержится в средневековых миниатюрах, в чем состоит их ценность как исторических
источников. Характеризовать вклад Средневековья в развитие научных и технических
знаний;

высказывать

суждение

об

изобретении

книгопечатания.

Сопоставлять

государственное и политическое устройство централизованных государств Европы (по
выбору) и Священной Римской империи и Италии. Извлекать и анализировать информацию
из исторических источников (фрагментов «Салической правды», документов, хроник).
Используя иллюстрации, рассказывать о культуре Средневековой Европы и народов Востока
в V–XV вв., распознавать характерные черты в архитектурных сооружениях, произведениях
живописи Итого по разделу 23 Раздел 2. История России. От Руси к Российскому государству
2.1 Введение 1 Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России Объяснять, что изучает история Отечества. Различать
виды исторических источников с опорой на приобретѐнные ранее знания (5–6 классы).
Характеризовать источники российской истории. Показывать своеобразие геополитического
положения России с опорой на историческую карт 2.2 Народы и государства на территории
нашей страны в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н. э. 5 Заселение территории
нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского
озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских
степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и еѐ роль в распространении
культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колѐсного транспорта. Народы,
проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская культура.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей.

396

Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент. Великое переселение народов.
Миграция готов. Нашествие гуннов. Находить и показывать на исторической карте места
расселения древнего человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа
и Северного Причерноморья. Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих
и кочевых племѐн, народов. Характеризовать культурное наследие древних цивилизаций на
территории нашей страны (привлекая знания из истории Древнего мира). Приводить
примеры межэтнических контактов и взаимодействий. Показывать на исторической карте
территории расселения восточных славян; извлекать из карты информацию о природных
условиях, влияющих на занятия славян. Характеризовать общественный строй и
политическую организацию восточных славян. Описывать жизнь и быт, верования славян.
Объяснять смысл понятий и терминов: ислам, иудаизм, подсечная Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви ‒
восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи ‒ балты
и финноугры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария система земледелия, присваивающее хозяйство, производящее хозяйство,
язычество 2.3 Русь в IX – начале XII в. 13 Образование государства Русь. Исторические
условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и
этнической карты континента. Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей. Раскрывать предпосылки и
называть время образования государства Русь. Показывать на исторической карте
территорию государства Русь, главные торговые пути, крупные города. Извлекать из
исторической карты информацию о направлениях походов князей (Олега, Игоря,
Святослава). Систематизировать информацию о деятельности первых русских князей (в виде
таблицы). Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в
греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон. Принятие христианства и его
значение. Византийское наследие на Руси Приводить примеры взаимоотношений Руси с
соседними племенами и государствами. Давать оценку значению принятия христианства на
Руси. Объяснять смысл понятий и терминов: государство, Русь, христианство, православие,
князь, дружина, полюдье, дань, уроки, погосты Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и
население государства Русь (Русская земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.

397

Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого.
Ярослав

Мудрый.

Русь

при

Ярославичах.

Владимир

Мономах.

Русская

церковь.

Характеризовать политический строй Руси, внутреннюю и внешнюю политику русских
князей в конце X – первой трети XII в. Раскрывать значение съезда князей в Любече.
Извлекать информацию из письменных источников: Русской Правды, Устава Владимира
Мономаха – и использовать еѐ в рассказе о положении отдельных групп населения Руси.
Составлять характеристику (исторический портрет) Ярослава Общественный строй Руси:
дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население.
Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы. Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах
Руси и Византии Мудрого, Владимира Мономаха (привлекая дополнительные источники
информации). Рассказывать о роли Православной церкви на Руси. Объяснять смысл понятий
и терминов: вече, вотчина, люди, смерды, закупы, холопы, посадник, десятина, митрополит,
монастырь, инок (монах). Описывать древнерусский город; рассказывать о жизни горожан
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология. Культура Руси. Формирование
единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция Характеризовать
основные достижения культуры Древней Руси. Объяснять смысл понятий и терминов:
крестово-купольный храм, фреска, мозаика, берестяные грамоты, летопись, житие, былины.
Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и
древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного на
Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о
Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые
русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие искусства и другие.
Осуществлять поиск информации для проектной работы «Как жили наши предки в далѐком
прошлом» (на материале истории края, города) 2.4 Русь в середине XII – начале XIII в. 6
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская.
Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских Называть время и
раскрывать причины и последствия распада Руси на отдельные самостоятельные земли.

398

Извлекать из исторической карты информацию о географическом положении важнейших
самостоятельных

центров

Руси;

раскрывать

их

особенности.

Характеризовать

социальнополитическое развитие, достижения земель. Формирование региональных центров
культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление
Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси:
Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского культуры отдельных земель (в том числе с использованием регионального
материала). Систематизировать материал о важнейших русских землях в XII – первой трети
XIII в. (в форме таблицы). Проводить поиск исторической информации для сообщений об
отдельных исторических личностях и памятниках культуры периода политической
раздробленности. Описывать памятники архитектуры рассматриваемого периода (включая
региональные) 2.5 Русские земли и их соседи в середине XIII – XIV в. 10 Возникновение
Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную
Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое
ордынское иго). Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского Объяснять
значение понятий и терминов: орда, хан, курултай, ярлык, баскаки, военный монашеский
орден, крестоносцы, святитель. Извлекать информацию из материалов, свидетельствующих о
походах

монгольских

завоевателей

(исторической

карты,

отрывков

из

летописей,

произведений древнерусской литературы и другое), сопоставлять содержащиеся в
государства и включение в его состав части русских земель. Северозападные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя.
Новгород и немецкая Ганза. Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных
границах Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и
Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей. Перенос митрополичьей
кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской истории.
Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский сведения. Объяснять, в
чѐм выражалась зависимость русских земель от ордынских ханов. Показывать на
исторической карте рост территории Литовского государства в XIII–XIV вв. Рассказывать на
основе информации учебника, отрывков из летописей, карты и картосхемы о Невской битве и
Ледовом побоище; давать оценку их значения. Составлять характеристику (исторический
портрет) Александра Невского. Характеризовать положение Северо-Восточной и СевероЗападной Руси после монгольского нашествия. Показывать на исторической карте
территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель,
территориальный

рост

Московского

княжества.

Раскрывать

причины

и

следствия

399

объединения русских земель вокруг Москвы. Рассказывать о Куликовской битве, привлекая
историческую карту; раскрывать еѐ значение. Оценивать вклад Дмитрия Донского в историю
страны. Приводить примеры роли Православной церкви в ордынский период Народы и
государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII‒XV вв. Золотая Орда:
государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие
ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура. Распад
Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы
Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие)
и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком
Характеризовать политику Золотой Орды в отношении подчинѐнных народов. Рассказывать
о судьбе Крыма после монгольского завоевания (на основании учебника и дополнительных
источников). Показывать на исторической карте государства, возникшие после распада
Золотой Орды Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в
Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние
русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублѐв Составлять план рассказа о
развитии летописания, памятниках литературы рассматриваемого периода. Представлять
описание памятников архитектуры и изобразительного искусства рассматриваемого периода.
Подготовить сообщение о творчестве Андрея Рублѐва 2.6 Формирование единого Русского
государства в XV в. 8 Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковноПоказывать на исторической
карте рост территории Русского государства в XV в. Характеризовать отношения Москвы с
Литвой и Ордой. Раскрывать последствия династической войны в Московском княжестве во
второй четверти XV в. Рассказывать о событиях, приведших к ликвидации ордынского
владычества. Систематизировать (в форме политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва ‒ третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие

общерусского

Судебника.

Формирование

аппарата

управления

единого

государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.

Культурное

пространство.

Изменения

восприятия

мира.

Сакрализация

400

великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное.
Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. таблицы) информацию о
присоединении к Москве городов, земель в правление Ивана III. Раскрывать значение
создания единого Русского государства. Объяснять значение понятий и терминов:
централизация, поместье, крестьяне, кормление. Характеризовать политический строй
Русского

государства,

систему

управления

страной.

Составлять

характеристику

(исторический портрет) Ивана III, давать оценку его вкладу в историю России. Извлекать
информацию из Судебника 1497 г. и использовать еѐ в рассказе о взаимоотношениях между
землевладельцами и крестьянами. Характеризовать роль Православной церкви в укреплении
Русского государства. Раскрывать значение понятий: ересь, автокефалия. Сопоставлять
позиции нестяжателей и иосифлян, объяснять, в чѐм заключались различия. Архитектура.
Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских
жителей в древнерусский и раннемосковский периоды Систематизировать информацию о
достижениях культуры Русского государства в XV в. (в форме таблицы, тезисов). Составлять
описание памятников культуры на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов,
интернет-ресурсов,

непосредственного

наблюдения

(использование

регионального

материала). Участвовать в составлении и презентации альбома о повседневной жизни
жителей родного края, памятниках культуры изучаемого периода 2.7 Наш край с древнейших
времен до конца XV в. 1 Наш край с древнейших времен до конца XV в. Выполнять учебные
проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном материале) 2.8 Обобщение
1 Повторение, обобщение и контроль по разделу «История России. От Руси к Российскому
государству» Показывать на карте европейские государства Европы и Русь; сопоставлять
процессы образования государств. Сопоставлять деятельность Людовика XI во Франции и
Ивана III Великого. Объяснять, чем известны в истории Владимир I, Ярослав Мудрый,
Владимир

Мономах,

Александр

Невский,

Иван

Калита,

Дмитрий

Донской.

Систематизировать информацию о нашествии монголов на Русь, зависимости Руси от Орды,
этапов борьбы Руси с ордынской зависимостью (используя карту); давать оценку
освобождению

Руси

от

ордынской

зависимости.

Сопоставлять

процесс

создания

централизованных государств в Западной Европе и формирование единого Русского
государства (использовать карту); выявлять общие и различные черты. Характеризовать
международные связи Руси с государствами Европы, Византией в X–XV вв. Рассказывать о
положении разных групп населения русского общества в конце XV в.; сопоставлять одну из
групп населения Русского государства с однотипной общественной группой Западной
Европы. Характеризовать творчество великих мастеров иконописи Дионисия, Андрея
Рублева; называть и описывать их произведения. Называть виды письменных источников;

401

извлекать информацию из письменных источников: «Русской Правды», «Устава» Владимира
Мономаха, Судебника 1497 г., фрагментов летописей и др.; Называть памятники истории и
культуры Руси/Русского государства X–XV вв.; относить их к разным видам источников и к
периодам

истории;

характеризовать

вклад

Руси/Русского

государства

в

мировую

сокровищницу культуры Итого по разделу 45 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ 68

7 КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем учебного предмета

Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV – XVII в. 1.1 Введение 1
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени
Обозначать на ленте времени общие хронологические рамки и основные периоды истории
Нового времени

1.2 Великие географические

открытия 2 Предпосылки

Великих

географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны Востока.
Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского
пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии.
Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро).
Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий
конца XV ‒ XVI в. Объяснять, что способствовало росту интереса европейцев к дальним
странам в XV в., раскрывать предпосылки Великих географических открытий. Рассказывать,
используя карту, о начале поисков морского пути в Индию в XV в. Готовить и представлять
сообщение об экспедициях Х. Колумба, давать оценку их результатам и значению.
Объяснять, в чем состояли главные положения и значение Тордесильясского и Сарагосского
договоров. Показывать на исторической карте маршруты экспедиций Васко да Гамы, Ф.
Магеллана, А. Тасмана, называть их результаты. Раскрывать смысл понятий и терминов:
каравелла,

конкистадор,

доминион,

монополия,

плантация.

Объяснять,

почему

конкистадорам удалось относительно быстро завоевать могущественные государства
Центральной и Южной Америки. Раскрывать, что изменилось в положении населения
Центральной и Южной Америки с приходом европейских завоевателей. Сравнивать начало
освоения европейцами территорий в Южной Америке и в Северной Америке (основные
занятия европейских колонистов; положение местного населения; организация хозяйства),
выявлять различия. Рассказывать, используя историческую карту, о поисках европейцами
северо-восточного пути в страны Дальнего Востока, о том, как устанавливались их
отношения с российским государством. Характеризовать итоги Великих

географических

открытий конца XV – XVII в.: а) для европейских стран; б) для народов Нового Света; в) для
всеобщей истории 1.3 Изменения в европейском обществе XVI–XVII вв. 2 Развитие техники,
горного

дела,

производства

металлов.

Появление

мануфактур.

Возникновение

капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне. Расширение

402

внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление
новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень Называть
новые источники энергии, которые стали использоваться в Европе в XV–XVII вв., объяснять,
развитию каких отраслей производства это способствовало. Сравнивать ремесленное и
мануфактурное производство, объяснять, в чѐм заключались преимущества мануфактур.
Объяснять значение понятий и терминов: централизованная и рассеянная мануфактура,
капиталистические отношения, буржуазия. Раскрывать, в чѐм выражалось и к чему вело
расслоение крестьянства в начале Нового времени. Называть новые группы населения,
появившиеся в европейских странах в раннее Новое время. Составлять описание
европейского города XVI–XVII вв. (типичный город или конкретный город по выбору).
Характеризовать условия жизни разных групп населения в европейских городах XVI–XVII
вв. 1.4 Реформация и Контрреформация в Европе 2 Причины Реформации. Начало
Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны.
Борьба католической церкви против реформационного движения. Контрреформация.
Инквизиция Характеризовать предпосылки Реформации в Германии. Раскрывать содержание
основных положений учения Лютера, объяснять, в чѐм заключалась их новизна. Объяснять
значение

понятий

и

терминов:

Реформация,

индульгенция,

секуляризация,

булла,

протестантизм, лютеранство, кальвинизм, гугеноты, пуритане, иезуиты. Раскрывать,
представители каких групп германского общества и почему поддержали М. Лютера.
Представлять характеристику Крестьянской войны в Германии. Извлекать и комментировать
информацию из исторических текстов (фрагменты богословских сочинений и другое).
Представлять характеристики М. Лютера, Ж. Кальвина. Объяснять, кем и каким образом
осуществлялась Контрреформация, каковы были результаты этой политики. Раскрывать,
привлекая информацию карты, чем завершились к концу XVI в. религиозные войны между
католиками и протестантами 1.5 Государства Европы в XVI–XVII вв. 7 Абсолютизм и
сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные
владения. Начало формирования колониальных империй. Испания под властью потомков
католических

королей.

Внутренняя

и

внешняя

политика

испанских

Габсбургов.

Национальноосвободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы.
Итоги и значение Нидерландской революции. Франция: путь к абсолютизму. Королевская
власть и централизация управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны.
Объяснять значение понятий: абсолютизм, централизованное государство, протекционизм.
Характеризовать политическое устройство и особенности экономического развития Испании
в XVI–XVII вв. Раскрывать, на что была направлена внешняя политика испанских
Габсбургов, приводить примеры конкретных действий. Характеризовать положение
Нидерландов под властью Габсбургов. Рассказывать, привлекая историческую карту, о

403

национальноосвободительном движении в Нидерландах, его причинах, целях, Федеральная
рабочая программа | Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье.
Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV. Англия. Развитие капиталистического
предпринимательства в городах и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти
при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии. Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне
его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой участниках, формах борьбы. Объяснять, в чѐм состояло
значение событий 1566–1609 гг. для Нидерландов и для Европы начала Нового времени.
Разъяснять, что свидетельствовало об усилении королевской власти во Франции в XVI в.
Представлять характеристику религиозных войн второй половины XVI в. во Франции
(хронологические рамки; основные участники; формы борьбы; ключевые события; итоги и
последствия). Объяснять, что стоит за названием «Варфоломеевская ночь», как оценивали
это событие современники. Рассказывать, в результате каких обстоятельств и событий
Генрих Бурбон стал основателем новой королевской династии во Франции. Объяснять, что
предусматривал Нантский эдикт 1598 г., давать оценку значения этого документа.
Представлять характеристику (исторический портрет) Людовика XIV. Раскрывать, что
составляло основу экономического процветания Англии в XVI в. Объяснять значение
понятий и терминов: огораживания, новое дворянство, королевская реформация, монополия,
Великая Армада. Раскрывать, в чѐм заключалось усиление королевской власти в Англии при
королях династии Тюдоров. Рассказывать об особенностях английской реформации,
объяснять, почему еѐ назвали «королевской». Представлять характеристику (исторический
портрет) Елизаветы I. Объяснять, что давало основание определять правление Елизаветы I
как «золотой век». Раскрывать причины Английской революции середины XVII в.
Объяснять, почему события 1642–1648 гг. историки определяют понятием «гражданская
война». Характеризовать состав и цели противостоявших друг другу в гражданской войне
лагерей. Объяснять значение понятий и терминов: роялист, пресвитериане, железнобокие,
лорд-протектор. Раскрывать причины победы парламентского лагеря в борьбе против короля.
Представлять характеристику (исторический портрет) Оливера Кромвеля. Рассказывать о
причинах и следствиях Славной революции 1688 г. Давать сравнительную характеристику
партий вигов и тори. Высказывать суждение о том, что изменила в Англии революция
середины XVII в. Показывать на исторической карте государства, находившиеся в
рассматриваемый период в Центральной, Южной и ЮгоВосточной Европе. Раскрывать
обстоятельства вхождения различных народов в состав империй

1.6 Международные

404

отношения в XVI–XVII вв. 2 Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве
на торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир Называть основные
группы противоречий, существовавших в отношениях между ведущими европейскими
государствами в XVI–XVII вв., приводить примеры их проявления. Рассказывать с опорой на
историческую карту об экспансии Османской империи в Европе. Рассказывать о причинах
Тридцатилетней войны и событиях, ставших поводом к еѐ развязыванию. Систематизировать
информацию о Тридцатилетней войне 1618–1648 гг. (хронологические рамки и этапы;
основные участники, блоки государств и их цели; ключевые события и их последствия;
итоги). Показывать на карте территории, охваченные военными действиями в годы
Тридцатилетней войны. Рассказывать о характере военных действий и их последствиях для
населения и хозяйства европейских стран. Называть основные положения Вестфальского
мира, объяснять, какие государства усилили свои позиции по итогам войны, а какие были
ослаблены 1.7 Европейская культура в раннее Новое время 3 Высокое Возрождение в
Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир человека в литературе
раннего Нового времени. М. Сервантес, У. Шекспир Стили художественной культуры
(барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся учѐные и их открытия (Н.
Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма Называть мастеров итальянского
Возрождения, творивших в первой четверти XVI в. (Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буонарроти, Рафаэль Санти), и их произведения, объяснять, почему этот период получил
название Высокого Возрождения. Рассказывать, о чѐм повествовали знаменитые романы
XVI–XVII вв., объяснять, чем они привлекали читателей в ту эпоху и в последовавшие
столетия. Представлять характеристику стилей классицизма и барокко, приводить примеры
произведений. Раскрывать, в чѐм заключались новые взгляды на строение Вселенной,
высказанные европейскими мыслителями, учѐными в XVI–XVII вв., и объяснять, почему они
вызвали отпор и преследование со стороны католической церкви. Раскрыть на примере
трудов И. Ньютона, что изменяли исследования в области физики во взглядах на мир 1.8
Страны Востока в XVI–XVII вв. 3 Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I
Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей.
Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. ОстИндские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сѐгуната Токугава, укрепление централизованного государства. «Закрытие»
страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI‒XVII вв. Объяснять,
привлекая информацию исторической карты, почему XVI в. считается временем

405

наибольшего роста Османской державы. Рассказывать о правлении султана Сулеймана I,
объяснять, почему он был прозван Великолепным. Рассказывать об организации османской
армии, высказывать суждение о причинах еѐ побед. Характеризовать османскую систему
управления обширными владениями в Азии, Европе, Африке. Раскрывать: а) что означало
для населения Северной Индии установление власти мусульманской династии Великих
Моголов; б) какие традиции населения Индии сохранялись и при новых правителях.
Объяснять, что представляли собой Ост-Индские компании, созданные в европейских
странах. Определять по материалу учебника,

какие традиционные черты древних и

средневековых китайских империй сохранялись в империи Мин, существовавшей в XIV–
XVII вв. Объяснять, в чѐм заключались особенности прихода к власти в Китае и
последующей политики маньчжурской династии Цин. Рассказывать об обстоятельствах
утверждения у власти в Японии династии сѐгунов Токугава. Характеризовать политику
первых сѐгунов Токугава, еѐ результаты. Объяснять, чем было вызвано решение властей
Японии «закрыть» свою страну для европейцев. Распознавать на иллюстрациях учебника и в
других визуальных материалах характерные черты архитектуры и живописи отдельных стран
Востока. Готовить сообщение (презентацию) о художественной культуре одной из стран
Востока в XVI–XVII вв. (по выбору), используя иллюстрации учебника и интернет-ресурсы
1.9 Обобщение 1 Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени Распределять
в хронологической последовательности крупные события периода Нового времени (Великие
Географические открытия, Реформацию, европейские революции, правление монархов).
Показывать на карте (контурной карте) места и события внешней политики из курса
всеобщей истории XVI–XVII вв.; характеризовать их причины и результаты. Объяснять
причины и следствия важнейших событий всеобщей истории XVI–XVII вв. Определять по
предложенному

источнику

обстоятельства

и

цель

его

создания,

раскрывать

его

информационную ценность. Составлять краткую характеристику известных исторических
личностей всеобщей истории XVI–XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность). Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры XVI–XVII вв. Раскрывать существенные черты

революций XVI–XVII вв. в

европейских странах. Объяснять причины и следствия важнейших событий всеобщей
истории XV–XVII вв. Итого по разделу 23 Раздел 2. История России. Россия в XVI–XVII вв.:
от Великого княжества к царству 2.1 Россия в XVI в. 13 Завершение объединения русских
земель. Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства. Органы государственной власти.
Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, еѐ роль в

406

управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и
волостели, Показывать на исторической карте территорию России в первой трети XVI в.;
называть русские земли, присоединѐнные к Москве в правление Василия III. Характеризовать
структуру центральной и местной власти в первой трети XVI в. Сравнивать вотчину и
поместье; раскрывать различия между ними. Характеризовать внешнюю политику России в
первой трети XVI в.; оценивать еѐ результаты. Объяснять смысл понятий и терминов:
сословнопредставительная монархия, реформы, Земский собор, местничество, опричнина,
приказ, стрельцы, заповедные лета, урочные лета, засечная черта.

система кормлений.

Государство и церковь Раскрывать значение денежной реформы Елены Глинской
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы. Период боярского правления.
Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г.
Ереси. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»:
еѐ состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа ‒ формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего
Характеризовать основные мероприятия реформ 1550-х гг. Извлекать информацию из
Судебника 1550 г., царских указов и использовать еѐ в рассказе о положении различных
слоѐв населения Руси, политике власти. Раскрывать значение создания стрелецкого войска.
Показывать на исторической карте рост территории России в царствование Ивана IV; ход
Ливонской войны, маршрут похода Ермака. Составлять план рассказа о народах Поволжья и
Сибири в XVI в. Раскрывать последствия Ливонской войны для России. Рассказывать об
отношениях России с Крымским ханством в XVI в. Характеризовать положение основных
групп населения Российского государства в XVI в. Показывать с использованием карты, как
расширялся национальный состав и Нижнего Поволжья в состав Российского государства.
Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская
война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство.
Начало присоединения к России Западной Сибири. Социальная структура российского
общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование Государева двора и «служилых
городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян:

Указ

о

«заповедных

летах».

Формирование

вольного

казачества.

Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование
религий в Российском государстве. Русская населения Русского государства. Объяснять

407

причины введения, сущность и последствия опричнины. Составлять характеристику
(исторический портрет) Ивана IV Грозного; представлять и обосновывать оценку итогов его
правления. Систематизировать в виде таблицы материал о закрепощении крестьян в XVI в.
Объяснять значение учреждения патриаршества

православная церковь. Мусульманское

духовенство. Опричнина, дискуссия о еѐ причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований Россия в
конце XVI в. Царь Фѐдор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление
Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей
Рассказывать о событиях и обстоятельствах, приведших к пресечению московской династии
Рюриковичей 2.2 Смута в России 9 Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор
1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова Раскрывать
противоречия, существовавшие в русском обществе накануне Смуты. Характеризовать
личность и

в отношении боярства. Голод 1601–1603 гг. и обострение социально-

экономического кризиса деятельность Бориса Годунова Смутное время начала XVII в.
Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его
политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца. Царь Василий Шуйский. Восстание
Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий
II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между
Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона
Смоленска. Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об
избрании на престол Раскрывать причины Смуты. Называть хронологические рамки
Смутного времени. Систематизировать исторический материал в хронологической таблице
«Основные события Смутного времени». Объяснять смысл понятий и терминов: Смута,
самозванство. Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия I и
Лжедмитрия II, места действий польских и шведских интервентов, маршруты движения
отрядов первого и второго ополчений. Высказывать суждения о роли Православной церкви,
духовных лидеров в событиях Смутного времени. Представлять характеристики участников
ключевых событий Смутного времени. Объяснять, что привело к подъѐму национальноосвободительного польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона
в

Москву.

Подъѐм

национальноосвободительного

движения.

Патриарх

Гермоген.

Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские

408

ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение
Москвы в 1612 г. движения. Показывать на карте места действий земских ополчений.
Участвовать в поиске материалов, подготовке и презентации группового сообщения
«Организаторы и участники первого и второго ополчений» Окончание Смуты. Земский собор
1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила
Фѐдоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с
Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени Характеризовать
итоги и последствия Смуты для Российского государства 2.3 Россия в XVII в. 16 Россия при
первых Романовых. Царствование Михаила Фѐдоровича. Восстановление экономического
потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха
Филарета

в

управлении

государством.

Царь

Алексей

Михайлович.

Укрепление

самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие
приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация

земского

самоуправления.

Затухание

деятельности

Земских

соборов.

Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх
Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Налоговая (податная) реформа Характеризовать личность и деятельность первых Романовых
– Михаила Фѐдоровича и Алексея Михайловича. Представлять в виде схемы структуру
высших органов государственной власти и управления в России XVII в. Разъяснять, в чѐм
заключались функции отдельных представительных и административных органов в системе
управления государством Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком Характеризовать экономическое развитие России в XVII
в., используя информацию исторической карты. Объяснять значение понятий и терминов:
Государев двор, мануфактура, посад, ясак, ярмарка, крепостное право. Сравнивать
мануфактуру и ремесленную мастерскую; объяснять, в чѐм заключались различия.
Раскрывать значение принятия Новоторгового и Таможенного уставов. Составлять таблицу
«Основные сословия и их положение в России XVII в.» Социальная структура российского
общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское
население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного
Проводить поиск информации в отрывках из Соборного уложения 1649 г. для

409

характеристики положения отдельных групп населения России, процесса закрепощения
крестьян. Раскрывать причины социальных движений в России XVII в. Показывать на
исторической карте места городских восстаний; территорию, охваченную восстани права и
территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян
на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина Степана Разина. Систематизировать (в форме
таблицы) материал о социальных движениях в России XVII в. Внешняя политика России в
XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после
Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи
Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой
1654–1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656–1658 гг. и еѐ
результаты. Укрепление южных рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с
Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Объяснять
значение понятий и терминов: гетман, полки нового (иноземного) строя, засечная черта.
Раскрывать причины восстания под руководством Б. Хмельницкого. Давать оценку значения
вхождения земель Войска Запорожского в состав России. Характеризовать причины и итоги
русско-польской (1654–1667) и русско-шведской (1656–1658) войн. Приводить примеры
конфликтов России с Османской империей. Объяснять, в чѐм заключались результаты
внешней политики России в XVII в. Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем)
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семѐна Дежнѐва. Выход к Тихому
океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты Объяснять, опираясь на знания из курсов
всеобщей истории 6–7 классов, какие события получили название Великих географических
открытий. Показывать на карте территории расселения народов в Российском государстве
XVII в.; маршруты отрядов первопроходцев в Сибири и на Дальнем Востоке. Рассказывать о
народах, живших в России в XVII в., привлекая дополнительную информацию (в том числе
по истории края). Осуществлять поиск информации для подготовки сообщения об одном из
первопроходцев (Семѐне Дежнѐве, Василии Пояркове, Ерофее Хабарове) 2.4 Культурное
пространство XVI–XVII вв. 5 Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и
повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия
Извлекать информацию из «Домостроя», изобразительных материалов для рассказа о нравах
и быте российского общестf и суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в

410

быт высших слоѐв населения страны. Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной
площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок
Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий,
Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский
кремли). Фѐдор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство.

Симон

Ушаков.

Ярославская

школа

иконописи.

Парсунная

живопись.

Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного
с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в. в XVI–XVII вв. Характеризовать новые
веяния в отечественной культуре, быту в XVII в. Объяснять значение понятий и терминов:
шатровый стиль, парсуна. Систематизировать материал о достижениях культуры XVI–XVII
вв. (в форме таблицы), раскрывать их значение. Составлять описание одного из памятников
культуры XVI–XVII вв.; оценивать его художественные достоинства. Приводить примеры
известных архитектурных сооружений XVI–XVII вв., выявлять их назначение. Объяснять,
что способствовало развитию образования в России XVII в. Называть основные жанры
русской литературы XVI–XVII вв. Осуществлять поиск и анализ информации для проектной
работы «Путешествие по русскому городу XVII в.» Развитие образования и научных знаний.
Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое
учебное пособие по истории 2.5 Наш край в XVI–XVII вв. 1 Наш край в XVI–XVII вв.
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв. (в том
числе на региональном материале) 2.6 Обобщение 1 Повторение, обобщение и контроль по
разделу «История России. Россия в XVI–XVII вв.: от Великого княжества к царству»
Размещать в хронологической последовательности (в том числе на ленте времени) крупные
события зарубежной и российской истории XVI–XVII вв. Устанавливать синхронность
событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв. Показывать на карте (контурной
карте) места и события внешней политики из курса русской истории XVI–XVII вв.;
характеризовать их причины и результаты. Группировать факты всеобщей и отечественной
истории по заданному признаку (страны, правители, государственные деятели, мероприятия
внутренней политики,

внешнеполитические события). Объяснять причины и следствия

важнейших событий отечественной истории XVI–XVII вв.: причины и итоги Смуты,
церковного раскола и др. Давать описание памятника культуры по предложенному
изображению. Сравнивать оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI–XVII вв., представленные в учебной литературе и дополнительных источниках,
находить аргументы. Определять по предложенному источнику (Судебник 1550 г., Соборное
уложение 1649 г., Домострой и др.) обстоятельства и цель его создания, раскрывать его
информационную ценность. Составлять краткую характеристику известных персоналий

411

отечественной истории XVI–XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность); устанавливать современников периода из России, европейских стран и стран
Востока. Раскрывать существенные черты экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVI–XVII вв. Объяснять значение понятий и терминов:
Избранная рада, гетман, государев двор, заповедные лета, засечная черта, Земские соборы,
казачество, крепостное право, мануфактура, местничество, опричнина, парсуна, патриарх,
полки нового (иноземного) строя, посад, приказы, раскол, реформы, самодержавие,
самозванство, слобода, Соборное уложение, сословно

-представительная монархия,

старообрядчество, стрельцы, урочные лета, челобитная, ярмарка, ясак; уметь строить рассказ
на основе ключевых понятий, составлять предложения с терминами применительно к
конкретным фактам истории Итого по разделу 45 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ 68

8 КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем учебного предмета

Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в. 1.1 Введение 1 Введение
Обозначать на ленте времени общие хронологические рамки и основные периоды истории
Нового времени. Характеризовать факты, события, процессы истории зарубежных стран с
древности до конца XVII в. (используя карту). Объяснять причины и следствия важнейших
событий всеобщей истории XV–XVII вв. 1.2 Век Просвещения 2 Истоки европейского
Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей рационализма.
Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания.
Культ Разума. Франция ‒ центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М.
Вольтера, Ш.Л. Монтескьѐ, Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер).
Германское Просвещение. Рассказывать, какие новые черты проявились в европейской науке
в XVII–XVIII вв. Объяснять смысл идеи общественного договора, выдвинутой английскими
мыслителями XVII в. Излагать взгляды известных французских просветителей на
государство, власть, религию и церковь. Представлять характеристику одного из ведущих
деятелей французско Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей
на изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и
философов» Просвещения (по выбору). Объяснять значение издания «Энциклопедия, или
Толковый словарь наук, искусств и ремѐсел». Раскрывать на примерах особенности
распространения идей Просвещения в отдельных странах. Анализировать исторические
тексты (фрагменты философских и публицистических сочинений, материалы переписки и
др.) – извлекать и комментировать информацию. Объяснять, чем был вызван интерес ряда
европейских правителей к идеям Просвещения 1.3 Государства Европы в XVIII в. 6
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещѐнный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и
новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая

412

политика власти. Меркантилизм Характеризовать основные формы государств в Европе
XVIII

в.

Систематизировать

информацию

об

основных

мероприятиях

политики

просвещѐнного абсолютизма в отдельных европейских странах (государственное управление,
социальные отношения, образование, религия и Церковь). Объяснять значение понятий:
парламентская монархия,
протекционизм.

просвещенный абсолютизм, секуляризация, меркантилизм,

Высказывать

и

аргументировать

оценку

результатов

политики

просвещѐнного абсолютизма в европейских странах. Раскрывать, в чѐм выразилось
изменение отношения к Церкви, религии в ряде европейских государств в XVIII в.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические
последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм Объяснять, как распределялась власть в парламентской
монархии в Англии. Раскрывать предпосылки промышленного переворота в Англии.
Называть важнейшие технические изобретения, способствовавшие переходу от мануфактуры
к машинному производству. Объяснять значение понятий и терминов: промышленный
переворот (революция), машинное производство, луддизм. Раскрывать, в чѐм состояли
социальные последствия промышленного переворота в Англии. Описывать условия труда и
быта горняков и фабричных рабочих. Рассказывать о борьбе промышленных рабочих за свои
права Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия Объяснять, почему после «блестящего
правления» Людовика XIV. Франция оказалась перед лицом значительных проблем в
экономике, внутренней и внешней политике. Рассказывать о попытках проведения реформ во
Франции при Людовике XVI, объяснять, почему они не были доведены до конца.
Характеризовать состав и статус «третьего сословия» во Франции, объяснять, почему не
только низы, но и верхушка сословия были недовольны своим положением Германские
государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность Германии.
Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия Характеризовать
развитие германских государств в XVIII в. (политическое устройство, социальные
отношения, экономика) Объяснять, в чѐм выразилось в XVIII в. Правление Марии Терезии и
Иосифа II. Реформы просвещѐнного абсолютизма. Итальянские государства: политическая
раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель усиление
Пруссии в XVIII в., какими средствами прусские короли добивались этого. Представлять
характеристику Фридриха II, его внутренней и внешней политики. Показывать на
исторической карте владения австрийских Габсбургов в XVIII в., называть проживавшие там
народы. Рассказывать о преобразованиях, проводившихся в правление. Марии Терезии и
Иосифа II, давать оценку их значения. Характеризовать политическое положение

413

итальянских земель в XVIII в., используя историческую карту Государства Пиренейского
полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление международных
позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии.
Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке.
Рассказывать о состоянии хозяйства и социальных отношениях в Испании XVIII в.
Характеризовать реформы второй половины XVIII в. в Испании и Португалии (цели,
инициаторы реформ, содержание, итоги). Раскрывать, в чѐм выразилось соперничество
Испании

Недовольство населения колоний политикой метрополий и Великобритании в

XVIII в. и чем оно завершилось. Объяснять, что способствовало распространению в
американских колониях Испании и Португалии во второй половине XVIII в. идей борьбы за
независимость от метрополий 1.4 Британские колонии в Северной Америке: борьба за
независимость 2 Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и
северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия

между метрополией

и

колониями.

«Бостонское

чаепитие».

Первый

Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения
войны. Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие
Декларации независимости (1776). Перелом в войне и еѐ завершение. Поддержка колонистов
со стороны России. Итоги Войны Рассказывать, кто и почему направлялся в XVI–XVII вв. в
английские колонии в Северной Америке. Характеризовать порядки, устанавливавшиеся в
колониях, объяснять, что в них отличалось от устоев Старого Света. Рассказывать о развитии
хозяйства в британских колониях в XVIII в., используя информацию исторической карты.
Объяснять, чем было вызвано обострение отношений между метрополией и населением
колоний в 1760 – начале 1770-х гг. Рассказывать, привлекая карту, о ключевых событиях
борьбы североамериканских колоний

за независимость. Конституция (1787). «Отцы-

основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами
независимости Великобритании за независимость. Объяснять значение понятий и терминов:
«Бостонское чаепитие», конгресс, «отцы-основатели», конфедерация, федерация, президент.
Называть

документы,

заложившие

основы

американского

государства

(Декларация

независимости, Конституция, Билль о правах), характеризовать их основные положения.
Анализировать исторические тексты (фрагменты документов и другое), отрывки из работ
историков. Представлять характеристику руководителей борьбы североамериканских
колоний за независимость (Т. Джефферсон, Б. Франклин, Дж. Вашингтон – по выбору).
Рассказывать об отношении европейских держав, в том числе России, к борьбе
североамериканских колоний. Раскрывать причины и значение победы североамериканских
штатов в борьбе за независимость 1.5 Французская революция конца XVIII в. 3 Причины
революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции.

414

Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж.Ж.
Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский
кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая
борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет
общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ
разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794
г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19
брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции
Раскрывать причины обострения социальной напряжѐнности во Франции в 1780-е гг.
Рассказывать

о

событиях

1789

г.

в

Париже,

положивших

начало

революции.

Систематизировать информацию об основных этапах и ключевых событиях революции
1789–1799 гг. (в форме хроники, таблицы). Называть основные положения «Декларации прав
человека и гражданина», раскрывать их значение. Характеризовать основные политические
течения Французской революции, называть их идеологов и лидеров. Объяснять значение
понятий и терминов: Национальное собрание, Учредительное собрание, Законодательное
собрание, декрет, жирондисты, монтаньяры, якобинцы, санкюлоты, Вареннский кризис,
Национальный конвент, Комитет общественного спасения, Вандея, террор, Директория,
переворот 18 брюмера, режим консульства. Рассказывать об основных преобразованиях,
проведѐнных в годы революции в сферах политики, экономики, социальных отношений,
религии, культуры, давать оценку их значения. Характеризовать отношение ведущих
европейских держав к революционным событиям во Франции. Рассказывать о войнах
революционной Франции, используя историческую карту. Анализировать документы
революции (извлекать информацию, характеризовать сущность и значение содержащихся в
документе положений). Готовить и представлять сообщение об одном из известных деятелей
Французской революции конца XVIII в. (по выбору). Объяснять, в чѐм заключалась сущность
переворота 18 брюмера 1799 г. Характеризовать итоги и значение Великой французской
революции конца XVIII в., объяснять, почему события революции по-разному оценивались
их современниками и затем историками 1.6 Европейская культура в XVIII в. 3 Развитие
науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в
естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные
стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные
авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень Рассказывать о наиболее значительных достижениях европейской науки
XVIII в – физики, математики, естествознания (называть имена учѐных и их открытия).
Показывать на карте маршруты географических экспедиций и места открытий, совершѐнных
европейскими, в том числе российскими, путешественниками и мореплавателями в XVIII в.

415

Представлять сообщение об одном из известных европейских исследователей новых земель
(по выбору). Раскрывать, какие успехи в развитии образования в европейских странах были
достигнуты в «век Просвещения» (в том числе в России). Рассказывать об основных жанрах
европейской литературы XVIII в., называть известные произведения. Показывать, используя
иллюстрации учебника и интернет-ресурсы, в чѐм заключались основные художественные
особенности классицизма и барокко. Объяснять, в чѐм выразилось усиление светского начала
в литературе и художественной культуре XVIII в. Называть источники, рассказывающие о
повседневной жизни разных слоѐв населения в Европе XVIII в., определять характер и
ценность содержащейся в них информации. Составлять описание одного дня из жизни
представителей разных слоѐв европейского общества (в форме презентации, проектной
работы) 1.7 Международные отношения в XVIII в. 2 Проблемы европейского баланса сил и
дипломатия. Участие России в международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700–
1721). Династические войны «за наследство». Раскрывать, какие государства и в силу каких
причин определяли баланс сил в Европе в XVIII в. Объяснять, когда и почему в XVIII в.
возникали «войны за наследство».
Посполитой.

Войны

антифранцузских

Семилетняя война (1756–1763). Разделы Речи
коалиций

против

революционной

Франции.

Колониальные захваты европейских держав Характеризовать участие России в крупных
международных событиях XVIII в. (Северная война, Семилетняя война, разделы Польши).
Рассказывать о Семилетней войне (1756–1763), используя историческую карту (причины;
основные участники и их цели в войне; территория боевых действий; ключевые сражения;
итоги). Раскрывать внутренние и внешнеполитические предпосылки разделов Речи
Посполитой, показывать на исторической карте территории, отошедшие к трѐм государствам
– участникам разделов. Объяснять, какое место в международных отношениях XVIII в.
занимала борьба европейских держав за колониальные владения 1.8 Страны Востока в XVIII
в. 3 Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Давать описание территории и состава населения
Османской империи в XVIII в., используя карту. Рассказывать о попытках проведения
реформ в Османском государстве в XVIII в., их результатах. Утверждение британского
владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система
управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие»
Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сѐгуны и дайме. Положение сословий. Культура
стран Востока в XVIII в. Раскрывать, что свидетельствовало о кризисном положении
Османской империи в конце XVIII в. Представлять сообщение на тему «Османская империя
и европейские державы в XVIII в.». Объяснять, чем была вызвана серия русско-турецких
войн в XVIII в., каковы были их итоги. Рассказывать, используя историческую карту, о
крупнейших государствах, существовавших на территории Индостана в XVIII в., их

416

отношениях друг с другом. Объяснять, как и почему британцы одержали победу в
соперничестве европейских колонизаторов за господство в Индии. Характеризовать
колониальные порядки, установленные в Индии британцами. Рассказывать, как было
организовано управление обширной китайской империей при императорах династии Цин.
Характеризовать, используя историческую карту, внешнюю политику Цинской империи в
XVIII в., еѐ отношения с Россией. Объяснять, что побудило правителей Китая установить в
середине XVIII в. режим изоляции. Объяснять, как в японском государстве распределялась
власть между императором, сѐгуном, дайме. Называть основные сословия, существовавшие в
Японии в XVIII в., характеризовать их статус, имущественное положение, обязанности.
Раскрывать последствия политики самоизоляции Японии, проводившейся сѐгунами
Токугава. Рассказывать о достижениях культуры народов Востока в XVIII в., привлекая
иллюстрации учебника и интернет-ресурсы. Высказывать суждение о причинах увлечения
восточной культурой в Европе XVIII в., о том, какие достоинства произведений восточной
культуры привлекали европейцев 1.9 Обобщение 1 Историческое и культурное наследие
XVIII в. Определять хронологическую последовательность крупных событий всеобщей
истории XVIII в. Группировать исторические факты по заданному признаку. Отмечать на
карте территории государств к концу XVIII в.; характеризовать произошедшие на карте мира
изменения. Выделять особенности политики «просвещенного абсолютизма» в европейских
странах. Раскрывать причины и последствия промышленного переворота. Характеризовать
политическое развитие европейских стран; абсолютизм как форму правления. Выделять
черты развития Османской империи и стран Востока в XVIII в. Извлекать информацию из
предложенного источника; определять его информационную ценность. Составлять описание
памятника материальной или духовной культуры по предложенному изображению; выделять
его характерные признаки. Раскрывать существенные черты идеологии Просвещения.
Составлять обобщающую схему по Французской революции. Характеризовать причины и
результаты образования США. Характеризовать колониальную политику европейских
держав. Сравнивать европейские революции XVII и XVIII в., выделять сходства и различия.
Определять по описанию выдающихся государственных деятелей, деятелей культуры, давать
оценку их деятельности Итого по разделу 23 Раздел 2. История России. Россия в конце XVII
– XVIII в.: от царства к империи 2.1 Введение 1 Введение Характеризовать виды и
информационную ценность исторических источников. Раскрывать существенные черты
экономического, социального и политического развития России и других стран в XVI–XVII
вв. (используя карту). Обозначать на ленте времени основные периоды развития России в
конце XVII – XVIII вв. 2.2 Россия в эпоху преобразований Петра I 11 Причины и
предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как жизненно
важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление
царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.

417

Азовские

походы.

Великое

посольство

и

его

значение.

Сподвижники

Петра

I

Характеризовать географическое положение России на рубеже XVII–XVIII вв., опираясь на
историческую карту, раскрывать влияние географического фактора на развитие экономики
страны. Давать сравнительную характеристику международного положения России в начале
и в конце XVII в. Сопоставлять государственный, политический, социальноэкономический
строй России и европейских государств в конце XVII в., выявляя общие черты и различия.
Раскрывать значение понятий: абсолютизм, модернизация. Объяснять, в чѐм состояли
причины и предпосылки преобразований Экономическая политика. Строительство заводов и
мануфактур. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и
корабельные верфи. Роль Характеризовать развитие экономики России в первой четверти
XVIII в. (на основе информации учебника и карты). Раскрывать значение понятий и
государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати терминов: приписные крестьяне, посессионные крестьяне, протекционизм,
меркантилизм, подушная перепись, крепостная мануфактура, фискал. Разъяснять сущность
системы налогообложения в петровское время Социальная политика. Консолидация
дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и
Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии) Систематизировать в виде схемы
информацию о социальной структуре российского общества в первой четверти XVIII в.,
характеризовать правовое положение основных социальных групп. Рассказывать о переменах
в положении дворянства на основе анализа документов (Табель о рангах, Указ о
единонаследии и др.). Раскрывать значение понятий: Сенат, коллегии, губерния,
Генеральный регламент, Табель о рангах, ратуша, магистрат, гильдия Реформы управления.
Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская)
реформы.

Сенат,

коллегии,

органы

надзора

и

суда.

Усиление

централизации

Систематизировать материал о реформах государственного управления в Петровскую эпоху.
Сравнивать аппарат управления при Петре I и в допетровскую эпоху. Давать оценку значения
создания и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург ‒ новая
столица. Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы регулярной армии и военно-морского флота при Петре I. Объяснять
понятия: гвардия, рекрутский набор. Объяснять термины: конфессия, Синод Церковная
реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных
конфессий Раскрывать значение упразднения патриаршества Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на
Дону. Дело царевича Алексея Рассказывать о социальных выступлениях в Петровскую эпоху,

418

привлекая информацию карты. Систематизировать информацию об оппозиции Петру I (в
виде развѐрнутого плана, тезисов). Характеризовать основные направления внешней
политики России в Петровскую эпоху Внешняя политика. Северная война. Причины и цели
войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о.
Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Систематизировать информацию о Северной
войне 1700–1721 гг. (причины, участники, ключевые события, итоги). Рассказывать о
сражениях Северной войны, используя информацию учебника, карты, визуальные источники.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский
поход Петра I Характеризовать международное положение России к концу правления Петра
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской
печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись,
портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский
стиль в одежде, Объяснять значение понятий и терминов: дворянская культура, ассамблея.
Характеризовать нововведения в разных областях культуры в Петровскую эпоху с
использованием визуальных и письменных источников («Юности честное зерцало», указы
Петра I, отрывки из сочинений историков и другое). Осуществлять поиск информации на
образовательных

сайтах

о

градостроительстве

в

Петровскую

эпоху.

Составлять

характеристику (исторический портрет) Петра I, высказывать суждения о его личности и
деятельности. Излагать точки зрения историков о причинах, предпосылках, итогах и
значении петровских преобразований. Участвовать в обсуждении вопроса

развлечениях,

питании. Изменения в положении женщин. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований. Образ Петра I в русской культуре о значении петровских преобразований
для развития России, высказывать и аргументировать своѐ мнение 2.3 Россия после Петра I.
Дворцовые перевороты 7 Причины нестабильности политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны.
Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны. Укрепление границ империи на восточной и юговосточной окраинах. Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей. Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая

419

политика. Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Объяснять причины дворцовых переворотов. Систематизировать информацию о дворцовых
переворотах (даты, участники, результаты). Объяснять значение понятий и терминов:
Верховный тайный совет, дворцовые перевороты, фаворитизм. Проводить анализ «Кондиций
верховников» как исторического документа. Давать оценку роли фаворитов в управлении и
политике России после Петра I. Рассказывать, используя информацию карты, об укреплении
южных границ России в 1730-е гг. Составлять характеристику (исторический портрет) Анны
Иоанновны и Елизаветы Петровны. Давать оценку экономической и финансовой политике
Елизаветы

Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.

Распространение

монополий

в

промышленности

и

внешней

торговле.

Основание

Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в международных
конфликтах 1740–1750-х гг. Участие в Семилетней войне. Петр III. Манифест о вольности
дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г. Петровны, еѐ результатов. Раскрывать
значение

создания

Московского

университета.

Систематизировать

информацию

о

Семилетней войне и участии в ней России (причины, участники, ключевые сражения
российской армии, итоги). Проводить анализ Манифеста о вольности дворянства как
исторического документа, высказывать суждение о его значении. Объяснять причины
переворота 28 июня 1762 г. 2.4 Россия в 1760–1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I 18
Внутренняя

политика

Екатерины

II.

Личность

императрицы.

Идеи

Просвещения.

«Просвещѐнный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Представлять характеристику
личности и деятельности Екатерины II. Объяснять значение понятий и терминов:
просвещѐнный абсолютизм, Уложенная комиссия, Вольное экономическое общество,
секуляризация. Извлекать информацию из «Наказа» Екатерины II, выявлять особенности
просвещѐнного абсолютизма в России.

Жалованные грамоты дворянству и городам.

Положение сословий. Дворянство ‒ «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и
городском управлении. Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и
Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости Представлять в виде схемы систему местного управления по

420

губернской реформе. Раскрывать значение участия сословных представителей в местном
самоуправлении России в конце XVIII в. Показывать на карте территории расселения
народов в Российской империи в XVIII в. Характеризовать национальную и религиозную
политику власти в правление Екатерины II. Показывать на карте территории расселения
народов в Российской империи в XVIII в. Характеризовать национальную и религиозную
политику власти в правление Екатерины II

Экономическое развитие России во второй

половине XVIII в. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и
оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаѐмный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало
известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы,
Демидовы и другие. Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Рассказывать об экономических районах и развитии экономики страны при Екатерине II,
используя информацию учебника и карты. Сравнивать экономическую и социальную
политику Петра I и Екатерины II, выявлять общие черты и различия. Характеризовать
положение российского крепостного крестьянства с привлечением материала книги А.Н.
Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву». Проводить анализ исторических
документов (Жалованные грамоты дворянству и городам и другое) для выявления прав и
обязанностей дворянства и городского сословия. Участвовать в подготовке проекта
«Известные предпринимательские династии» (в том числе на материале истории региона).
Показывать на карте важнейшие торговые пути, местоположение крупнейших российских
ярмарок Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная
ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса Обострение социальных противоречий.
Чумной

бунт

в

Москве.

Восстание

под

предводительством

Емельяна

Пугачѐва.

Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала
и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли Показывать на карте территорию, раскрывать причины, ход, итоги,
значение восстания под предводительством Е. И. Пугачѐва. Представлять характеристику
Е.И. Пугачѐва. Объяснять, в чѐм состояло влияние восстания под руководством Пугачѐва на
внутреннюю политику, общественную жизнь Внешняя политика России второй половины
XVIII в., еѐ основные задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков,

421

победы российских Сравнивать основные направления внешней политики России при Петре
I и Екатерине II, выявлять черты сходства и различия. Систематизировать информацию о
русско-турецких войнах второй половины XVIII в. (даты, участники,

войск под их

руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы, Херсона. Г.А. Потѐмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г. Участие России
в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к
усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие
России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под
предводительством Т. Костюшко ключевые сражения, итоги). Давать характеристику
личности и деятельности П.А. Румянцева, А.В. Суворова, Ф. Ф. Ушакова, Г. А. Потѐмкина.
Высказывать и обосновывать суждения о причинах побед русских войск. Рассказывать с
опорой на карту об освоении новых территорий, присоединѐнных в ходе русскотурецких
войн. Давать оценку итогам внешней политики и международному положению России в
конце правления Екатерины II. Систематизировать информацию об участии России, наряду с
империей Габсбуров и Пруссией, в разделах Речи Посполитой Россия при Павле I. Личность
Павла I и еѐ влияние на политику страны. Основные принципы внутренней политики.
Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов
Составлять характеристику (исторический портрет) Павла I. Характеризовать внутреннюю и
внешнюю политику Павла I, называть основные мероприятия. Давать оценку политике Павла
I «просвещѐнного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о
«трѐхдневной барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со
столичной знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота 11
марта 1801 г. Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море
в отношении дворянства и крестьянства на основе анализа документов (указы о
престолонаследии, о «трѐхдневной барщине» и другие). Рассказывать об Итальянском и
Швейцарском походах А. В. Суворова, действиях русской эскадры в Средиземном море (с
привлечением материала курса всеобщей истории). Раскрывать причины заговора против
Павла I 2.5 Культурное пространство Российской империи в XVIII в. 6 Идеи Просвещения в
российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в
XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р.
Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в
его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву». Характеризовать
направления общественной мысли в России в XVIII в. Сравнивать идеи европейского

422

Просвещения и общественные идеи в России в XVIII в., выявлять общие черты и
особенности. Раскрывать значение понятий: барокко, рококо, классицизм, сентиментализм.
Характеризовать основные стили и Русская культура и культура народов России в XVIII в.
Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей
с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России
основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм,
рококо). Вклад в развитие русской культуры учѐных, художников, мастеров, прибывших изза рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия. Культура и быт российских сословий. Дворянство:
жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство. Российская наука
в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны ‒ главная задача российской науки.
Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и СевероЗападного побережья жанры художественной культуры, раскрывать их особенности на
конкретных примерах. Составлять описание памятников культуры XVIII в. (в том числе
региональных). Участвовать в подготовке проектов «Дворянская усадьба», «Быт крепостной
деревни». Высказывать и обосновывать суждения об образе жизни, мировоззрении,
жизненных ценностях дворянства, купечества, духовенства и крестьянства. Раскрывать
предпосылки становления российской науки в XVIII в. Высказывать и обосновывать
суждения о роли Академии наук, Московского университета в развитии российского
образования и науки. Характеризовать основные направления развития российской науки на
конкретных примерах. Представлять характеристику личности и научной деятель Америки.
Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории.
Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская
академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и
образования. Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет ‒ первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание М.В. Ломоносова. Представлять в
виде схемы и характеризовать систему образования в России в конце XVIII в. Составлять
описание Петербурга при Петре I и Екатерине II. Характеризовать творчество выдающихся
архитекторов и художников, приводить примеры их произведений. Составлять описание
памятников различных архитектурных стилей, построенных в XVIII в. в столицах и крупных
городах (в том числе в своѐм регионе), различать в них национальные и европейские
традиции. Участвовать в подготовке проектов, посвящѐнных выдающимся деятелям

423

российской культуры XVIII в. архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли. Изобразительное искусство в России,
его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра
парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце
столетия 2.6 Наш край в XVIII в. 1 Наш край в XVIII в. Выполнять учебные проекты по
отечественной истории XVIII в. (в том числе на региональном материале) 2.7 Обобщение 1
Повторение, обобщение и контроль по разделу «История России. Россия в конце XVII –
XVIII в.: от царства к империи» Располагать в хронологической последовательности крупные
события российской истории XVIII в. Устанавливать синхронность событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в. Показывать на карте (контурной карте) важнейшие события
российской истории XVIII века, направления, союзников и противников России во внешней
политике, важнейшие сражения, изменение границ Российской империи к концу XVIII века.
Характеризовать участие России в крупных международных событиях XVIII в. (Северная
война, Семилетняя война, разделы Польши). Описывать крупные события отечественной
истории с опорой на исторические факты, источники и мнения историков. Определять по
описанию правителей российского государства, выдающихся государственных деятелей,
деятелей культуры, давать оценку их деятельности. Характеризовать изменения положение
сословий на протяжении XVIII века. Объяснять значение понятий и терминов: ассамблея,
барокко, бироновщина, Верховный тайный совет, гвардия, гильдия, губерния, дворцовый
переворот, империя, классицизм, коллегии, кондиции, крепостная мануфактура, магистрат,
меркантилизм, модернизация,

прокурор, просвещѐнный абсолютизм, ратуша, ревизия,

рекрутские наборы, рококо, секуляризация, сенат, сентиментализм, Синод, Табель о рангах,
Уложенная комиссия, фискал; уметь выстраивать ответ на проблемный вопрос с
использованием ключевых понятий. Составлять описание памятника материальной или
духовной культуры по предложенному изображению; выделять его характерные признаки;
выделять в нем национальные и европейские традиции. Извлекать информацию из
предложенного источника (Табель о рангах, Указ о единонаследии, Указ о престолонаследии,
«Юности честное зерцало», «Кондиции верховников», «Манифест о вольности дворянства»,
«Наказ» Екатерины II, Жалованные грамоты дворянству и городам, Указ «о трѐхдневной
барщине» и др.); определять его информационную

ценность. Раскрывать существенные

черты экономического, социального и политического развития России в XVIII в.; внешней
политики Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого
периода. Сравнивать народные выступления XVII–XVIII вв. Сравнивать абсолютизм как
форму правления в Европе и России; черты «просвещѐнного абсолютизма» в России и
Европе. Сравнивать идеи европейского Просвещения и общественные идеи в России в XVIII
в., выявлять общие черты и особенности. Группировать памятники российской культуры
XVIII века по стилям и жанрам Итого по разделу 45 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО

424

ПРОГРАММЕ 68

9 КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем учебного предмета

Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ – начало ХХ в. 1.1 Введение 1
Введение Обозначать на ленте времени общие хронологические рамки и основные периоды
истории Нового времени. Характеризовать факты, события, процессы истории зарубежных
стран с древности до конца XVIII в. (используя карту). Объяснять причины и следствия
важнейших событий всеобщей истории XV–XVIII вв. 1.2 Европа в начале XIX в. 2
Провозглашение

империи

Наполеона

I

во

Франции.

Реформы.

Законодательство.

Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоѐванных
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
Характеризовать внутреннюю политику Наполеона I (проведение реформ государственного
управления, финансов, развитие образования, кодификация законов). Раскрывать значение
Гражданского кодекса Наполеона. Систематизировать информацию о военных кампаниях
Наполеона Бонапарта в 1799–1815 гг. (годы и направления походов, военные и политические
итоги). участники, решения. Создание Священного союза Объяснять причины побед армий
Наполеона I над войсками коалиций европейских государств. Характеризовать порядки,
устанавливавшиеся на захваченных французскими войсками территориях европейских стран.
Характеризовать соотношение сил и тактику французской и российской армий в войне 1812
г., называть ключевые события войны, привлекая материал курса отечественной истории.
Раскрывать причины поражения Наполеона I в войне против России (приводить мнения
историков, высказывать и обосновывать свои суждения). Систематизировать информацию о
важнейших военных и дипломатических событиях в Европе в 1813–1815 гг. (в форме
хроники,

таблицы).

Составлять

характеристику

Бонапарта. Характеризовать цели, участников

(исторический

портрет)

Наполеона

и решения Венского конгресса 1815 г.

Объяснять значение понятий и терминов: коалиция, континентальная блокада, герилья,
Священный союз 1.3 Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.:
экономика, социальные отношения, политические процессы 2 Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий Представлять характеристику
промышленного переворота (сущность, общие хронологические рамки и этапы, география,
ключевые явления, результаты). Раскрывать, как менялись условия труда работников в ходе
промышленного переворота. Объяснять, кого называли социалистами-утопистами, какие
идеи они выдвигали. Рассказывать о выступлениях фабричных рабочих в странах Европы в
первой половине XIX в. и их основных требованиях. Раскрывать значение понятий и

425

терминов:

пролетариат,

профсоюзы.

Объяснять

причины

подъѐма

социальных

и

национальных движений в европейских странах в первой половине XIX в. Называть и
характеризоват основные политические течения, оформившиеся в XIX в., – консервативное,
либеральное, радикальное (социалистическое). Систематизировать информацию о смене
политических режимов во Франции в 1820–1840-х гг. 1.4 Политическое развитие
европейских стран в 1815 – 1840-е гг. 2 Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая
республика. Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848–
1849 гг. Возникновение и распространение марксизма Составлять характеристику движения
чартизма

в

Великобритании

(участники,

основные

требования,

действия,

итоги).

Рассказывать о борьбе греческого народа за освобождение от османского владычества и еѐ
итогах. Объяснять, в чем заключались цели участников социальных выступлений и
освободительных движений в европейских странах в 1820–1830-х гг. Систематизировать
информацию о революциях 1848–1849 гг. в европейских странах (география революционных
выступлений, их участники, основные требования революционных сил, ключевые события,
итоги). Рассказывать о возникновении и основных положениях марксизма. Анализировать
исторические тексты (документы политических движений, отрывки из работ историков) и
визуальные источники – извлекать информацию, высказывать оценочные суждения и другое
1.5 Страны Европы и Северной Америки в середине XIX – начале XX в. 6 Великобритания в
Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение. Политические и социальные
реформы. Британская колониальная империя; доминионы Составлять характеристику
Викторианской эпохи (хронологические рамки; личность монарха; система управления;
общественные ценности; социальные проблемы и способы их решения). Объяснять,
привлекая информацию исторической карты, на чѐм основывалось определение Англии в
XIX в. как «мастерской мира». Характеризовать содержание основных политических и
социальных реформ, проведѐнных в Англии во второй половине XIX – начале XX в.,
высказывать оценку их значения Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя
политика. Активизация колониальной Рассказывать о внутренней и внешней политике
Наполеона III. Систематизировать информацию экспансии. Франко-германская война 1870–
1871 гг. Парижская коммуна о франко-германской войне (причины; соотношение сил;
ключевые

события;

итоги).

Представлять

характеристику

Парижской

коммуны

в

сопоставлении с другими социальными выступлениями во Франции XIX в. Италия. Подъѐм
борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование
единого государства. Король Виктор Эммануил II Рассказывать, привлекая информацию
карты, о политическом положении итальянских земель в середине XIX в. Объяснять, какие
силы выступали за объединение итальянских земель в XIX в., какие способы достижения
этой цели они использовали. Рассказывать, привлекая информацию исторической карты, о

426

ходе борьбы за объединение Италии в 1850–1860-е гг. Характеризовать обстоятельства и
значение

образования

единого

итальянского

государства

Германия.

Движение

за

объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз. Объяснять, какие
государства и на каких основаниях претендовали на роль центра Германского союза, как во
главе процесса объединениz Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты встала
Пруссия. Рассказывать об обстоятельствах провозглашения Германской империи (1871),
давать оценку этому событию. Сравнивать процессы создания единых государств в Италии и
Германии, выявляя особенности каждой страны. Характеризовать роль политических
деятелей в создании единых национальных государств в Италии и Германии, представлять
сообщения о К. Кавуре, Дж. Гарибальди, О. фон Бисмарке (по выбору). Рассказывать о
положении народов в многонациональной Габсбургской монархии во второй половине XIX
в., о характере национальных движений. Объяснять причины и значение провозглашения в
1867 г. двуединого австро-венгерского государства Страны Центральной и ЮгоВосточной
Европы во второй половине XIX ‒ начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и
политическое развитие, положение народов, Рассказывать о положении балканских народов
в составе Османской империи, их борьбе за независимость. Характеризовать с привлечением
материала

из

курса

отечественной

национальные

движения.

Провозглашение

дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за
освобождение от османского господства. Русскотурецкая война 1877–1878 гг., еѐ итоги
истории ход и итоги Русско-турецкой войны 1877–1878 гг., еѐ значение для обретения
балканскими народами независимости Соединѐнные Штаты Америки. Север и Юг:
экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм.
Гражданская война (1861–1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление
Юга. Промышленный рост в конце XIX в. Раскрывать, привлекая информацию исторической
карты, особенности экономического развития Севера и Юга США в первой половине XIX в.
Рассказывать, что привело к обострению противоречий между северными и южными
штатами в середине 1850-х – начале 1860-х гг. Объяснять значение понятий и терминов:
плантационное хозяйство, аболиционисты. Систематизировать информацию о гражданской
войне в США (хронологические рамки; участники, их цели; ключевые события; итоги
войны). Объяснять причины победы северян в гражданской войне. Представлять сообщение
об одном

из известных политиков, военных деятелей времен гражданской войны (по

выбору) Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и США в конце
XIX ‒ начале ХХ в. Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная
революция. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и

427

профсоюзы. Образование социалистических партий Объяснять, в чѐм выразился и какое
значение имел переход в конце XIX в. от «века пара» к «веку электричества».
Характеризовать новые формы организации промышленного производства в начале ХХ в.,
экономические и социальные последствия их внедрения. Готовить и представлять сообщение
о Г. Форде. Объяснять значение понятий и терминов: индустриализация, монополии,
урбанизация, миграция. Характеризовать предпосылки возникновения, разновидности и
последствия деятельности монополий. Рассказывать о развитии профсоюзного движения в
конце XIX – начале XX в. (численный рост; организационные формы; тактика движения).
Выделять характерные черты рабочего и профсоюзного движения в США в сопоставлении с
европейскими странами 1.6 Страны Латинской Америки в XIX – начале XX в. 2 Политика
метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество. Освободительная
борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской Америки.
Традиционные

отношения;

латифундизм.

Проблемы

модернизации.

Мексиканская

революция 1910–1917 гг.: участники, итоги, значение Характеризовать положение
латиноамериканских колоний европейских держав к началу XIX в., основные проблемы
колониального общества. Объяснять, в чѐм состояло значение революции конца XVIII в. на о
Гаити. Рассказывать, используя историческую карту, об освободительной войне в
латиноамериканских

владениях

Испании

(1810–1826),

провозглашении

независимых

государств. Представлять сообщения о С. Боливаре, других руководителях освободительной
борьбы (по выбору). Высказывать и обосновывать суждение о направленности политики
США в отношении латиноамериканских государств в XIX в. Характеризовать уровень
социально- экономического развития латиноамериканских стран в конце XIX – начале ХХ в.,
объяснять, в чѐм заключались трудности модернизации в регионе. Раскрывать значение
понятий

и

терминов:

латифундия,

каудильо.

Систематизировать

информацию

о

Мексиканской революции 1910–1917 гг. (причины; задачи; участники; ключевые события;
итоги), объяснять, в чѐм состояло значение революции 1.7 Страны Азии в XIX – начале XX в.
3 Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний Характеризовать последствия режима
самоизоляции,
Рассказывать,

существовавшего
когда

и

как

в

Японии

западные

на

державы

протяжении
осуществили

нескольких

столетий.

«открытие» Японии.

Систематизировать информацию об основных преобразованиях эпохи Мэйдзи в разных
сферах (политическое устройство, экономика, социальные отношения, образование, армия) и
высказывать оценку их значения. Подготавливать сообщение об императоре Муцухито.
Характеризовать, привлекая информацию исторической карты, внешнюю политику Японии в
конце XIX – начале ХХ в. (в том числе причины, ход и итоги Русскояпонской войны 1904–

428

1905 гг.) Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911–1913 гг. Сунь Ятсен
Систематизировать информацию об «опиумных войнах» (причины, годы, участники,
ключевые события, итоги), высказывать суждение о характере этих войн со стороны
западных держав и со стороны Китая. Рассказывать о восстании тайпинов. Объяснять
значение понятий и терминов: концессия, доктрина «открытых дверей». Рассказывать о
причинах, событиях и последствиях восстания ихэтуаней. Представлять характеристику
китайской революции 1911–1913 гг. (причины; участники; цели; ключевые события; итоги).
Составлять сообщение о Сунь Ятсене Федеральная рабочая программа Османская империя.
Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие
конституции. Младотурецкая революция 1908–1909 гг. Объяснять, с какими внутренними и
внешнеполитическими

проблемами

столкнулась

Османская

империя

в

XIX

в.

Систематизировать информацию о реформах, проводившихся в Османской империи в XIX в.
(содержание и итоги преобразований). Раскрывать предпосылки возникновения, состав
участников и цели движении младотурок. Представлять характеристику младотурецкой
революции 1908–1909 гг. (причины; участники; задачи; ключевые события; итоги)
Революция 1905–1911 г. в Иране Рассказывать о ходе и итогах революции 1905–1911 гг. в
Иране Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев
(1857–1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак,
М.К. Ганди Характеризовать британское колониальное управление Индией, его последствия
для страны. Рассказывать о восстании сипаев, высказывать оценку его значения.
Представлять характеристику Индийского национального конгресса (время основания;
состав, лидеры; программные задачи; тактика).

Составлять сообщения о руководителях

национального движения Б. Тилаке и М. Ганди, объяснять, чем различалась предлагавшаяся
ими тактика освободительной борьбы 1.8 Народы Африки в ХIХ – начале ХХ в. 1
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война Показывать на исторической карте крупнейшие государства-метрополии и их
колониальные владения в конце XIX в. Объяснять, как различалось положение стран,
определявшихся понятиями «колония», «доминион», «сфера влияния», приводить примеры.
Рассказывать, используя карту, о борьбе ведущих европейских держав за колониальные
владения в XIX в., о включении ряда государств в конце XIX – начале ХХ в. в борьбу за
передел мира. Характеризовать отношение жителей колоний к политике метрополий,
приводить примеры. Рассказывать о выступлениях народов Африки против колонизаторов в
XIX – начале ХХ в. Рассказывать о причинах, участниках, ключевых событиях и итогах
Англо-бурской войны 1.9 Развитие культуры в XIX – начале ХХ в. 2 Научные открытия и

429

технические изобретения в XIX ‒ начале ХХ в. Революция в физике. Достижения
естествознания

и

медицины.

Развитие

философии,

психологии

и

социологии.

Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX ‒ начала ХХ в. Эволюция стилей
в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм.
Смена

стилей

в

архитектуре.

Музыкальное

и

театральное

искусство.

Рождение

кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество Характеризовать развитие науки в
XIX – начале ХХ в , выделяя: а) открытия в классических науках; б) появление новых наук.
Составлять сообщения об учѐных XIX – начала ХХ в., внѐсших значительный вклад в
историю науки (по выбору). Раскрывать, как изменилась система образования в европейских
странах и мире в целом на протяжении XIX в. Называть новые виды производственной
техники, транспорта, бытовых устройств, появившиеся в рассматриваемый период, и
объяснять, как они влияли на условия труда и повседневной жизни людей в XIX – начале ХХ
в. Характеризовать ведущие художественные направления XIX в. – классицизм, романтизм,
реализм, называть произведения и их авторов. Выявлять в произведениях литературы и
искусства черты принадлежности к тому или иному художественному стилю, объяснять, в
чѐм они заключаются. Называть значительные явления музыкального искусства XIX в.,
имена и произведения композиторов, вошедшие в историю мировой культуры. Объяснять
значение понятий и терминов: модернизм, экспрессионизм, авангардизм. Рассказывать об
изобретении кинематографа, высказывать суждение о значении этого вида искусства 1.10
Международные отношения в XIX – начале XX в. 1 Венская система международных
отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального

мира.

Активизация

борьбы

за

передел

мира.

Формирование

военноОбъяснять значение понятий и терминов: коалиция, Венская система международных
отношений,

«восточный

вопрос»,

аннексия,

контрибуция.

Характеризовать

место

русскотурецких войн в международных отношениях XIX в. Систематизировать информацию
о формировании военно- политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX ‒ начале ХХ в.
(испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны
политических блоков великих держав в последней трети XIX – начале ХХ в. (участники,
ключевые события). Объяснять, что вело к обострению международных противоречий в
Европе и мире в конце XIX – начале ХХ в. Раскрывать значение первой Гаагской мирной
конференции (1899). Систематизировать информацию о значительных международных
конфликтах и войнах в мире в конце XIX – начале ХХ в., определять на этой основе общую
тенденцию развития международных отношений 1.11 Обобщение 1 Историческое и
культурное наследие XIX в. Расставлять в хронологической последовательности важнейшие

430

события всеобщей истории XIX – начала XX в. Устанавливать соответствие между датами и
событиями, фактами и процессами; личностями и их достижениями. Определять по
описанию событие, его дату, участников, причины и значение. Группировать исторические
факты по хронологии, принадлежности к историческим процессам и др. Показывать на карте
изменения,

произошедшие

в

результате

значительных

социальноэкономических

и

политических событий и процессов всеобщей истории XIX – начала XX в. Извлекать
информацию из источника; характеризовать источник, определяя автора, тип источника, его
особенности,

оценивая

информационную

достоверность;

выявлять

принадлежность

источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению и др.;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX – начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности. Раскрывать существенные черты экономического,
социального и политического развития европейских стран, стран Азии и Африки в XIX –
начале XX в. Раскрывать причины и следствия важнейших событий всеобщей истории XIX –
начала XX в. Характеризовать международные отношения XIX – начала XX в. Выделять
характерные черты в развитии европейской культуры, культуры стран Востока XIX – начала
XX в. Итого по разделу 23 Раздел 2. История России. Российская империя в XIX – начале XX
в. 2.1 Введение 1 Введение. Особенности развития Российской империи в XIX – начале XX в.
Характеризовать виды и информационную ценность исторических источников. Раскрывать
существенные черты экономического, социального и политического развития России и
других стран в XVIII в. (используя карту). Обозначать на ленте времени основные периоды
развития России в XIX – начале XX в. 2.2 Александровская эпоха: государственный
либерализм 7 Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный

комитет.

Реформы

государственного

управления.

Систематизировать

информацию о мероприятиях внутренней политики Александра I в начальный период его
царствования (в форме таблицы, тезисов). М.М. Сперанский. Внешняя политика России.
Война России с Францией 1805–1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808–1809 г. и
присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная
война 1812 г. ‒ важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс
и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после
победы над Наполеоном и Венского конгресса. Либеральные и охранительные тенденции во
внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская
оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г. Объяснять значение
понятий: Негласный комитет, министерства, Государственный совет, вольные хлебопашцы.
Представлять характеристику личности и деятельности М. М. Сперанского. Характеризовать
внешнюю политику России в начале XIX в. в контексте международных отношений того

431

времени. Объяснять значение понятий и терминов: коалиция, континентальная блокада,
Тильзитский мир. Рассказывать об этапах, важнейших событиях Отечественной войны 1812
г., используя историческую карту. Раскрывать влияние событий Отечественной войны 1812 г.
на российское общество, привлекая свидетельства источников, литературные произведения.
Объяснять мотивы и приводить примеры патриотического поведения россиян. Составлять
характеристику полководцев и героев Отечественной войны 1812 г. (по выбору). Объяснять
причины и значение победы России в Отечественной войне 1812 г. Раскрывать цели и итоги
Заграничных походов российской армии. Характеризовать систему международных
отношений и место в ней России после падения Наполеона. Участвовать в подготовке
проектов, посвящѐнных событиям Отечественной войны 1812 г. и их участникам (в том
числе на региональном материале). Раскрывать, в чѐм заключалась противоречивость
внутренней политики Александра I после Отечественной войны 1812 г., называть основные
мероприятия этой политики. Объяснять значение понятия «военные поселения». Составлять
характеристику (исторический портрет) Александра I. Объяснять причины создания тайных
обществ. Составлять исторические портреты представителей декабристского движения.
Проводить сопоставительный анализ «Конституции» Н. М. Муравьѐва и «Русской правды»
П. И. Пестеля, выявлять общие положения и различия. Рассказывать о выступлениях
декабристов, характеризовать причины их поражения. Излагать точки зрения историков на
движение декабристов, высказывать и обосновывать своѐ мнение 2.3 Николаевское
самодержавие: государственный консерватизм 5 Реформаторские и консервативные
тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политического
консерватизма. Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, Составлять исторический
портрет Николая I. Систематизировать информацию о централизации управления и
регламентации общественной жизни в правление Николая I (в форме таблицы, тезисов).
Объяснять значение понятий и терминов: кодификация законов,

попечительство об

образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселѐва 1837–
1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Расширение империи: русскоиранская и русско-турецкая
войны. Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г. Сословная структура российского
общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество.
Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные,
торговые и цензура. Давать оценку деятельности М. М. Сперанского, П. Д. Киселѐва, Е. Ф.
Канкрина. Раскрывать смысл положений доктрины официальной народности и еѐ роль в

432

общественной жизни. Раскрывать основные черты крепостного хозяйства во второй четверти
XIX в., объяснять его неэффективность. Характеризовать экономическое развитие России в
первой половине XIX в., привлекая информацию исторической карты. Раскрывать
особенности промышленного переворота в России в сопоставлении со странами Западной
Европы (в форме сопоставительной таблицы). Характеризовать направления общественной
мысли в 1830–1850-е гг., называть их представителей. Составлять исторические портреты
деятелей общественного движения России этого периода. промышленные центры. Городское
самоуправление. Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль:
официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли.
Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и
французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов Давать сопоставительную характеристику
взглядов западников и славянофилов на пути развития России, выявлять общие черты и
различия. Систематизировать информацию о внешней политике России во второй четверти
XIX в. (в форме таблицы). Характеризовать причины, этапы, ключевые события Крымской
войны. Рассказывать об участниках обороны Севастополя. Излагать условия Парижского
мира, объяснять значение итогов Крымской войны для международного положения России,
обстановки в стране 2.4 Культурное пространство империи в первой половине XIX в. 3
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование Характеризовать основные стили и направления
российской художественной культуры, достижения театрального и музыкального искусства,
литературы в первой половине XIX в. Составлять описание памятников культуры первой
половины XIX в. (в том числе находящихся в своѐм русской музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры регионе), распознавать в них
черты

конкретных

художественных

стилей.

Участвовать

в

подготовке

проектов,

посвящѐнных достижениям и творчеству выдающихся представителей науки и культуры
России первой половины XIX в. Показывать на карте маршруты российских географических
экспедиций первой половины XIX в., объяснять, в чѐм состояло их значение.
Характеризовать развитие системы образования в России в первой половине XIX в.
Высказывать и обосновывать суждения о российской культуре как части европейской и
мировой культуры, давать оценку вкладу российской культуры в мировую культуру 2.5

433

Народы России в первой половине XIX в. 2 Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство,
ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество Рассказывать, привлекая
информацию исторической карты, о народах России в первой половине XIX в. Раскрывать
роль традиционных конфессий в российском обществе

между народами. Особенности

административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля в первой половине XIX в. Характеризовать национальную политику центральной
власти в первой половине XIX в. Представлять сообщения о развитии культуры народов
России в первой половине XIX в. (в том числе на региональном материале) 2.6 Социальная и
правовая модернизация страны при Александре II 6 Реформы 1860–1870-х гг. ‒ движение к
правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и еѐ
последствия.

Крестьянская

община.

Земская

и

городская

реформы.

Становление

общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные
реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный
вопрос. Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке Характеризовать предпосылки отмены крепостного права.
Называть основные положения крестьянской, земской, городской, судебной, военной
реформ. Проводить анализ Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости,
устанавливать, чьи интересы оно в большей мере защищало. Приводить оценки характера и
значения реформ 1860–1870-х гг., излагаемые в учебной литературе, высказывать и
обосновывать свою оценку. Раскрывать значение понятий: редакционные комиссии,
временнообязанные крестьяне, выкупные платежи, отрезки, мировы посредники, земства,
городские управы, мировой суд. Составлять характеристику (исторический портрет)
Александра II. Характеризовать, используя карту, основные цели и направления внешней
политики России, рассказывать о военных кампаниях второй половины XIX в. Раскрывать
отношение россиян к освободительной борьбе балканских народов (на основе источников,
литературных произведений). Давать оценку значения русскотурецкой войны 1877–1878 гг. в
контексте освободительной борьбы народов против османского ига и мировой политики 2.7
Россия в 1880–1890-х гг. 4 «Народное самодержавие» Александра III. Идеология
самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и контрреформы.
Политика

консервативной

стабилизации.

Ограничение

Составлять

характеристику

(исторический портрет) Александра III. Сопоставлять внутреннюю политику Александра II и
Александра III, выявляя основные различия. Раскрывать значение понятия общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права
университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через

434

государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности.
Финансовая политика. Консервация аграрных отношений. Пространство империи. Основные
сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение

государственной

территории.

Сельское

хозяйство

и

промышленность.

Пореформенная деревня: традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне- «контрреформы».
Характеризовать экономическую политику государства в царствование Александра III.
Давать оценку итогам внешней политики Александра III, характеризовать международное
положение России в конце его царствования. Рассказывать о положении и образе жизни
сословий и социальных групп российского общества во второй половине XIX в. на основе
письменных, визуальных и других источников. Характеризовать традиционные черты и
новые явления в развитии пореформенного сельского хозяйства. Рассказывать о развитии
промышленности, городов, транспорта и связи в пореформенной России. Раскрывать
сущность

рабочего

вопроса

и

особенности

положения

пролетариата

в

России

предприниматели. Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города.
Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения 2.8 Культурное пространство империи во
второй половине XIX в. 3 Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни.
Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление
массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная,
элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и еѐ вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Раскрывать предпосылки подъѐма науки и культуры России
во второй половине XIX в. (в виде тезисов). Характеризовать достижения российской науки и
культуры во второй половине XIX в., их место в мировой культуре. Участвовать в подготовке
проектов, посвящѐнных деятельности выдающихся представителей художественной и
научной интеллигенции во второй половине XIX в. (по выбору). Составлять описание
памятников архитектуры второй половины XIX в. (в том числе на региональном материале).
Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство Показывать на конкретных примерах, в чѐм проявлялась
общественная значимость произведений художественной культуры в России во второй
половине XIX в. Объяснять феномен российской интеллигенции второй половины XIX в.
(эссе) 2.9 Этнокультурный облик империи 2 Основные регионы и народы Российской
империи и их роль в жизни страны. Правовое положение различных этносов и конфессий.

435

Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье.
Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной Показывать
на карте основные регионы Российской империи конца XIX в., рассказывать об их населении.
Представлять сообщение (презентацию) о положении и культурных традициях народов
России. Раскрывать причины возникновения и цели национальных движений во второй
половине XIX в. Приводить примеры взаимодействия народов, взаимовлияния национальных
культур церкви и ее знаменитые миссионеры 2.10 Формирование гражданского общества и
основные направления общественных движений 2 Общественная жизнь в 1860–1890-х гг.
Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные
организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение. Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество Называть характерные черты общественной жизни 1860–1890-х гг.
Характеризовать

основные

положения

идеологии

консерватизма,

национализма,

либерализма, социализма, анархизма в России. Составлять исторические портреты
представителей

общественных

течений.

Объяснять,

в

чѐм

заключалась

эволюция

народнического движения в 1870–1880-х гг. Рассказывать о распространении марксизма и
формировании социалдемократии в Росси пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля»
и

еѐ

раскол.

«Черный

передел» и

«Народная

воля».

Политический

терроризм.

Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение
труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП 2.11 Россия на
пороге XX в. 9 На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия ‒
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Давать характеристику геополитического положения и
экономического развития России в начале XX в., привлекая информацию карты. Сравнивать
темпы и характер модернизации в России и в других странах, объяснять, в чѐм заключались

436

особенности модернизации в России. Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в
начале XX в. Сопоставлять государственный, политический, социальный строй России в
начале XX в. и европейских государств, выявлять общие черты и различия. Характеризовать
положение и образ Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в
условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский

центр

и

регионы.

Национальная

политика,

этнические

элиты

и

национальнокультурные движения жизни разных сословий и социальных групп в России в
начале XX в. (сообщение, презентация, эссе). Проводить поиск источников об условиях
жизни людей в начале ХХ в. (в том числе материалов региональной истории, семейных
архивов). Рассказывать о народах России, национальной политике власти, национальнокультурных движениях в конце XIX – начале XX в. Россия в системе международных
отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904–1905 гг. Оборона
ПортАртура. Цусимское сражение Характеризовать задачи политики России на Дальнем
Востоке. Раскрывать причины Русскояпонской войны, планы сторон, ход боевых действий,
привлекая историческую карту. Давать оценку воздействию войны и еѐ итогов на российское
общество,

используя

информацию

учебника

и

источники.

Приводить

примеры

патриотического поведения россиян в ходе боевых действий, высказывать своѐ отношение к
ним. Называть основные положения Портсмутского мира Первая российская революция
1905–1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II и его окружение. Деятельность
В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение.
«Союз освобождения». Банкетная кампания. Предпосылки Первой российской революции.
Формы

социальных

протестов.

Деятельность

профессиональных

революционеров.

Политический терроризм. «Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоѐв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы.
Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и
Раскрывать причины революции 1905–1907 гг. Рассказывать о начале, ключевых событиях,
участниках Первой российской революции. Анализировать текст Манифеста 17 октября 1905
г., высказывать суждения о значении его основных положений. Раскрывать значение
понятий: «Кровавое воскресенье», Государственная дума, кадеты, октябристы, эсеры,
социалдемократы. Характеризовать основные политические течения в России начала XX в.,
выделять их существенные черты. Давать оценку значения формирования многопартийной
системы в России. Систематизировать информацию об оформлении политических партий в
России

(в

виде

таблицы).

Сопоставлять

Государственную

думу

организации

(социалистыреволюционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные
партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.

437

Особенности революционных выступлений в 1906–1907 гг. Избирательный закон 11 декабря
1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные
законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки и
представительные органы власти европейских государств (структура, состав, полномочия).
Составлять характеристики лидеров партий, депутатов Думы, государственных деятелей
начала ХХ в. (в форме сообщения, эссе – по выбору). Излагать точки зрения историков на
события революции 1905–1907 гг., действия еѐ участников, высказывать и обосновывать свои
суждения Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ,
масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание Раскрывать значение
понятий: отруб, хутор, переселенческая политика, думская монархия. Излагать оценки
историками аграрной реформы П. А. Столыпина. Называть основные положения аграрной
реформы,

характеризовать

еѐ

результаты.

социальных

противоречий.

III

и

IV

Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъѐм.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы Составлять характеристику (исторический портрет) П. А.
Столыпина. Характеризовать политическую систему России после революции 1905–1907 гг.,
место в ней Государственной думы и Государственного совета Излагать оценки личности и
деятельности Николая II, приведѐнные в учебной литературе, объяснять, на чѐм они
основываются, высказывать и аргументировать собственную оценку его деятельности.
Систематизировать информацию об участии России в формировании системы военных
блоков и международных отношениях накануне Первой мировой войны (в виде таблицы,
тезисов) Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе
и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в.
Живопись. Характеризовать основные стили и течения литературы и искусства в России
начала XX в., называть их крупнейших представителей, их произведения. Представлять
описание памятников «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа. Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным

обществом

и

народом.

Открытия

российских

ученых.

Достижения

гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в.
в мировую культуру художественной культуры начала ХХ в., определяя их принадлежность
к тому или иному стилю, характерные черты (в том числе на региональном материале).
Характеризовать место российской культуры начала ХХ в. в европейской и мировой
культуре. Участвовать в подготовке проектов, посвящѐнных выдающимся представителям
науки, литературы и искусства. Характеризовать вклад российской науки начала XX в. в
развитие мировой науки, называть учѐных и их достижения Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.

438

Распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе, памятники
материальной и художественной культуры XIX – начала ХХ в., объяснять, в чѐм заключается
их значение для времени их создания и для современного общества. Выполнять учебные
проекты по отечественной истории XIX – начала ХХ в. (в том числе на региональном
материале) 2.12 Обобщение 1 Повторение, обобщение и контроль по разделу «История
России. Российская империя в XIX – начале XX в.» Расставлять в хронологической
последовательности важнейшие события истории России XIX – начала XX в. Устанавливать
соответствие между датами и событиями, фактами и процессами; личностями и их
достижениями; событиями российской и всеобщей истории. Определять по описанию
событие, его дату, участников, причины и значение. Группировать исторические факты по
хронологии, принадлежности к историческим процессам и др. Показывать на карте
изменения,

произошедшие

в

результате

значительных

социальноэкономических

и

политических событий и процессов отечественной истории XIX – начала XX в. Извлекать
информацию из источника; характеризовать источник, определяя автора, тип источника, его
особенности,
источника

оценивая

информационную

достоверность;

выявлять

принадлежность

определенному лицу, социальной группе, общественному течению и др.;

различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX – начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности. Объяснять значение понятий и терминов: акмеизм,
ампир,

анархизм,

большевики,

бюрократия,

Государственная

дума,

западничество,

индустриализация, кадеты (конституционные демократы), классицизм, консерватизм,
конституционализм, либерализм, марксизм, меньшевики, меценатство, миссия, модерн,
монархизм, народничество, национализм, нация, нигилизм, октябристы, парламентаризм,
рабочий класс, радикализм, разночинцы, революция, романтизм, РСДРП, символизм,
славянофильство, Советы рабочих Федеральная рабочая программа депутатов, социализм,
стачка, теория официальной народности, урбанизация, футуризм, черта оседлости, эсеры
(социалистыреволюционеры). Представлять информацию о причинах, итогах и результатах
исторических процессов, явлений в виде схемы. Характеризовать образ жизни различных
групп населения в России и других стран в XIX – начале XX в., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода. Раскрывать существенные черты
экономического, социального и политического развития России в XIX – начале XX в.;
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России. Определять и
объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических
событий. Сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в., объяснять, что могло
лежать в их основе. Описывать памятник материальной или духовной культуры по
предложенной иллюстрации, информации Итого по разделу 45 Раздел 3. Учебный модуль

439

«Введение в Новейшую историю России» 3.1 Введение 1 Преемственность всех этапов
отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с 1914 г. по настоящее время).
Важнейшие события, процессы ХХ ‒ начала XXI в. Характеризовать основные
закономерности развития общества, этапы российской государственности. Приводить
примеры наиболее значимых событий, исторических деятелей XX–XXI вв. 3.2 Российская
революция 1917–1922 гг. 4 Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.:
общенациональный кризис. Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация
жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза
территориального Давать определение ранее изученных и новых понятий: Новая история,
Новейшая история, империя, монархия, либеральные партии, социал-демократия, революция,
вооружѐнное

восстание.

Устанавливать

причинноследственные

связи

между

ранее

изученными историческими фактами и явлениями (самодержавие; аграрный вопрос;
имперский центр Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы 213 распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружѐнное восстание
в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и взятие
власти большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и первые
преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика.
Образование РСФСР как добровольного союза народов России. Гражданская война как
национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых правительств А. В. Колчака,
А. И. Деникина и П. Н. Врангеля. Переход страны к мирной жизни. Образование СССР.
Революционные события в России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий и регионы; Первая русская революция; парламентаризм в
России и другое) и революциями 1917 г. Раскрывать значение свержения самодержавия в
стране, еѐ демократизации. Характеризовать итоги и историческое значение Февральской и
Октябрьской революций 1917 г. Устанавливать аналогии с революционными событиями и
процессами всемирной истории (революции Новой истории, марксизм, рабочее движение и
другое). Выражать собственное мнение и обобщать иные мнения о революционных событиях
в России 1917 г. Приводить примеры из истории родного края начала XX в. Использовать
приѐмы исследовательской деятельности, элементарные умения прогнозировать (влияние
революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов России). на
общемировые

процессы

XX

в.,

историю

народов

России

Систематизировать

и

интерпретировать информацию различных видов по изучаемой теме (справочная, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и другое). Различать в исторической информации
события, явления, процессы; факты и мнения. Определять и объяснять с опорой на
фактический материал своѐ отношение к наиболее значительным событиям. Представлять
итоги познавательной деятельности в различных формах (дискуссия, доклад, эссе и другое).

440

Участвовать в проектной деятельности, пользоваться компьютерными технологиями для
обработки,

систематизации

информации

(на

основе

принципов

информационной

безопасности) 3.3 Великая Отечественная война 1941–1945 гг. 5 План «Барбаросса» и цели
гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР 22 июня 1941 г. Причины
отступления

Красной

Армии

Определять

понятия

и

термины:

нацизм,

блокада,

антифашистское подполье, холокост, бандеровцы, власовцы, коренной перелом в войне,
второй фронт и другое). в первые месяцы войны. «Всѐ для фронта! Все для победы!»:
мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на военный лад. Битва за Москву.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории СССР.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря
уничтожения (лагеря смерти). Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны.
Сталинградская битва. Битва на Курской дуге. Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва
за Днепр. Массовый героизм советских людей, представителей всех Раскрывать взаимосвязи
ключевых событий Великой Отечественной войны, характеризовать их итоги и историческое
значение.

Строить

логические

рассуждения,

делать

умозаключения

(индуктивные,

дедуктивные и по аналогии). Доказывать на примерах всенародный характер войны СССР с
гитлеровской Германией и еѐ союзниками. Обосновывать выводы о значении, источниках
Победы советского народа в войне. Систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов (справочная, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другое) и
уровней

(всемирная,

региональная,

локальная

история).

Группировать

однородные

исторические факты, самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации.
Различать в исторической информации события, явления, народов СССР, на фронте и в тылу.
Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои
фронта и тыла. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Вклад
деятелей культуры, учѐных и конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция
(операция «Багратион») Красной Армии. СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в
Нормандии и открытие Второго фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе.
Битва

за

Берлин.

Безоговорочная

капитуляция

Германии

и

окончание

Великой

Отечественной войны. Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй
мировой войны. Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. процессы; факты и мнения. Самостоятельно отбирать факты, которые
могут

быть

использованы

для

подтверждения/опровержения

какой-либо

оценки

исторических событий. Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению причинно-следственных связей событий и процессов.

441

Оценивать информацию на применимость и достоверность (в том числе на материале
региональной, локальной истории). Представлять итоги познавательной деятельности в
различных формах. Давать развѐрнутый устный ответ с использованием основной учебной
информации и справочного аппарата учебника, дополнительных источников информации.
Формулировать собственное мнение и обобщать оценки при изучении важнейших событий
Великой Отечественной войны. Участвовать в проектной Решающая роль СССР в победе
антигитлеровской

коалиции.

Людские

и

материальные

потери

СССР.

Всемирно-

историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны. Осуждение главных военных преступников их пособников (Нюрнбергский,
Токийский и Хабаровский процессы). Попытки искажения истории Второй мировой войны и
роли советского народа в победе над гитлеровской Германией и еѐ союзниками. Конституция
Российской Федерации о защите исторической правды. Города-герои. Дни воинской славы и
памятные даты в России. Указы Президента Российской Федерации об утверждении
почѐтных званий «Города воинской славы», «Города трудовой доблести», а также других
мерах, направленных на увековечивание памяти о Великой Победе. деятельности,
пользоваться компьютерными технологиями для обработки, систематизации информации (на
основе принципов информационной безопасности) 9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского
народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг. Парад на Красной площади и
праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка»,
марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом. Ответственность за искажение истории
Второй мировой войны 3.4 Распад СССР. Становление новой России (1992–1999 гг.) 2
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачѐв. Межнациональные конфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б. Н.
Ельцина Президентом РСФСР. Объявление государственной независимости союзными
республиками. Юридическое оформление распада СССР

и создание Содружества

Независимых Государств Определять ранее изученные и новые термины и понятия: СССР,
СНГ, РФ, Евросоюз, рыночная экономика, конституция и другое. Строить логические
рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) о влиянии
ранее изученных исторических фактов на ключевые события 1990-х гг. Выражать,
аргументировать собственное мнение и обобщать примеры (в том числе регионального,
локального уровня), оценки других людей распада СССР, демократизации страны.
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы 219 (Беловежское соглашение).
Россия как преемник СССР на международной арене. Распад СССР и его последствия для
России и мира. Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991–1993
гг.). Референдум по проекту Конституции России. Принятие Конституции Российской
Федерации 1993 г. и еѐ значение. Сложные 1990-е гг. Трудности и просчѐты экономических

442

преобразований в стране. Совершенствование новой российской государственности. Угроза
государственному единству. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное
государство. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина Формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой
темы. Представлять итоги познавательной деятельности в различных формах

3.5

Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение Крыма с Россией 3 Российская Федерация в
начале XXI века: на пути восстановления и укрепления страны. Вступление в должность
Президента Российской Федерации В.В. Путина. Восстановление единого правового
пространства страны. Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с
терроризмом. Укрепление Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Приоритетные
национальные проекты. Восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Отношения с США и Евросоюзом Строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии). Выражать, аргументировать
собственное мнение и обобщать примеры (в том числе регионального, локального уровня)
современного развития страны. Устанавливать причинноследственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов из истории Крыма, их
взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями истории России ХХ – начала XXI в.
Характеризовать итоги и историческое значение изучаемых событий и процессов.
Систематизировать и интерпретировать информацию различных видов (справочная, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и другое). Находить сходные аргументы в
подтверждение или опровержение точки зрения, определять факты и Крым в составе
Российского государства в XX. Крым в 1991–2014 гг. Государственный переворот в Киеве в
феврале 2014 г. Декларация о независимости Автономной Республики Крым и города
Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание Договора между Российской Федерацией и
Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в
составе Российской Федерации новых субъектов. Федеральный конституционный закон от 21
марта 2014 г. о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в
составе Российской Федерации новых субъектов ‒ Республики Крым и города федерального
значения Севастополя. Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные
последствия

мнения

в

источниках

информации,

СМИ.

Группировать

однородные

исторические факты, самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации.
Формулировать вопросы и отвечать (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой темы.
Определять и объяснять с опорой на фактический материал своѐ отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям. Представлять итоги познавательной деятельности в
различных формах. Самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения приводимой оценки исторических событий. Проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование по изучаемой теме.

443

Участвовать в проектной деятельности, пользоваться компьютерными технологиями для
обработки, систематизации Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий
капитал», «Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» – основные направления
национальных проектов 2019–2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных
экономических проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири»,
«Северный поток» и другие). Поддержка одарѐнных детей в России (образовательный центр
«Сириус» и другие). Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России
(2020 г.). Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.). Значение исторических традиций и
культурного наследия для современной России. Воссоздание Российского исторического
общества (РИО) и Российского военно-исторического общества (РВИО). Исторические парки
«Россия ‒ Моя история». Военно-патриотический парк культуры и отдыха Вооружѐнных Сил
Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и
Ржевский мемориал Советскому информации (на основе принципов информационной
безопасности)

Солдату.

Всероссийский

проект

«Без

срока

давности».

Новые

информационные ресурсы о Великой Победе 3.6 Итоговое повторение 2 История родного
края в годы революций и Гражданской войны. Наши земляки ‒ герои Великой
Отечественной войны (1941–1945 гг.). Наш регион в конце XX ‒ начале XXI в. Трудовые
достижения родного края Характеризовать значение ключевых исторических событий
родного края в истории России до 1914 г. Устанавливать причинноследственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями истории России ХХ –
начала XXI в. Приводить аргументы в подтверждение или опровержение точки зрения по
изучаемой теме, формулировать собственное мнение по актуальным вопросам региональной
истории. Формулировать вопросы и отвечать (в диалоге, дискуссии) по существу
обсуждаемой темы. Самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения приводимой оценки исторических событий. Определять своѐ
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям родного края в Новейший
период истории России Итого по разделу 17 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ 85

149. Федеральная рабочая

программа по

учебному

предмету

444

«Обществознание».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по обществознанию,
обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по обществознанию, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
ООО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с
учѐтом федеральной рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части ООП ООО. Обществознание играет ведущую роль в выполнении
образовательной организацией функции интеграции молодѐжи в современное общество: учебный
предмет позволяет последовательно раскрывать обучающимся подросткового возраста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с
другом, с основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы. Изучение обществознания, включающего знания о российском
обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской
гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным
ценностям. Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных
умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их. Изучение
обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и общественных ценностей и
в то же время открытию и утверждению собственного «Я», формированию способности к рефлексии,
оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе. Целями обществоведческого
образования на уровне основного общего образования являются: воспитание общероссийской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа; развитие у обучающихся
понимания приоритетности общенациональных интересов, приверженности правовым принципам,
закреплѐнным в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе еѐ социализации ‒ в подростковом возрасте,
становление еѐ духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоѐмкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню
знаний и доступной по содержанию для обучающихся подросткового возраста; освоение
обучающимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах,
нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина; владение умениями
функционально грамотного человека (получать из разнообразных источников и критически
осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные;
освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для
участия в жизни гражданского общества и государства); создание условий для освоения
обучающимися способов успешного взаимодействия с различными политическими, правовыми,
финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации личностного
потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе; формирование опыта
применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для
соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе. Обществознание изучается с 6 по 9 класс, общее количество
рекомендованных учебных часов составляет 136 часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 6 КЛАСС Человек и его социальное окружение Биологическое и
социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного. Потребности человека

445

(биологические, социальные, духовные). Способности человека. Индивид, индивидуальность,
личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование личности. Отношения между
поколениями. Особенности подросткового возраста. Люди с ограниченными возможностями
здоровья, их особые потребности и социальная позиция. Цели и мотивы деятельности. Виды
деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности обучающегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в современных
условиях. Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные). Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и
общества. Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка. Отношения с друзьями
и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях. Общество, в котором мы живѐм Что
такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные сферы
жизни общества и их взаимодействие. Социальные общности и группы. Положение человека в
обществе. Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны. Политическая жизнь
общества. Россия ‒ многонациональное государство. Государственная власть в нашей стране.
Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации.
Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных государств. Культурная
жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа. Развитие общества.
Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного общества. Глобальные проблемы
современности и возможности их решения усилиями международного сообщества и международных
организаций. 7 КЛАСС Социальные ценности и нормы Общественные ценности. Свобода и
ответственность гражданина. Гражданственность и патриотизм. Гуманизм. Социальные нормы как
регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе. Виды социальных норм.
Традиции и обычаи. Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд. Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека. Право и его роль в жизни общества. Право и
мораль. Человек как участник правовых отношений Правоотношения и их особенности. Правовая
норма. Участники правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков
и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности. Правонарушение и
юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность правонарушений для личности
и общества. Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав
и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Права ребѐнка и возможности их защиты. Основы российского
права Конституция Российской Федерации ‒ основной закон. Законы и подзаконные акты. Отрасли
права. Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право
собственности, защита прав собственности. Основные виды гражданско-правовых договоров.
Договор купли-продажи. Права потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как
участники гражданско-правовых отношений. Основы семейного права. Важность семьи в жизни
человека, общества и государства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и
обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения
родителей. Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время отдыха.
Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая
ответственность. Административные проступки и административная ответственность.
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная
ответственность. Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов
Российской Федерации. Функции правоохранительных органов. 8 КЛАСС Человек в экономических
отношениях Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор. Экономическая система и еѐ функции. Собственность. Производство ‒
источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность
труда. Разделение труда. Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и еѐ формы. Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и
предложение. Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков. Предприятие в

446

экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность производства. Заработная
плата и стимулирование труда. Занятость и безработица. Финансовый рынок и посредники (банки,
страховые компании, кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых
посредников. Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации. Банковские услуги,
предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платѐжная карта, денежные переводы, обмен валюты).
Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых
услуг. Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет.
Личный финансовый план. Способы и формы сбережений. Экономические цели и функции
государства. Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет. Государственная
бюджетная и денежнокредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по
развитию конкуренции. Человек в мире культуры Культура, еѐ многообразие и формы. Влияние
духовной культуры на формирование личности. Современная молодѐжная культура. Наука.
Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества. Образование.
Личностная и общественная значимость образования в современном обществе. Образование в
Российской Федерации. Самообразование. Политика в сфере культуры и образования в Российской
Федерации. Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации. Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и
общества. Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете. 9 КЛАСС
Человек в политическом измерении Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая
организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика. Форма государства.
Монархия и республика ‒ основные формы правления. Унитарное и федеративное государственнотерриториальное устройство. Политический режим и его виды. Демократия, демократические
ценности. Правовое государство и гражданское общество. Участие граждан в политике. Выборы,
референдум. Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественнополитические организации. Гражданин и государство Основы конституционного строя Российской
Федерации. Россия ‒ демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления. Россия ‒ социальное государство. Основные направления и приоритеты
социальной политики российского государства. Россия ‒ светское государство. Законодательные,
исполнительные и судебные органы публичной власти в Российской Федерации. Президент ‒ Глава
государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная
Дума и Совет Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской
Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской
Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации. Местное
самоуправление. Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации. Человек в системе социальных отношений Социальная
структура общества. Многообразие социальных общностей и групп. Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка. Социализация
личности. Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли
членов семьи. Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге
культур. Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их
разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни. Человек в современном изменяющемся мире Информационное общество.
Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, еѐ противоречия.
Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы еѐ улучшения.
Молодѐжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтѐрское движение. Профессии
настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера. Здоровый образ жизни. Социальная и
личная значимость здорового образа жизни. Мода и спорт. Современные формы связи и
коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в виртуальном пространстве.

447

Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими
людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач
социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным
направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части: 1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека, представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в образовательной
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям,
нуждающимся в ней); 2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому, природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране; 3) духовно-нравственного воспитания: ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своѐ
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства; 4)
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения, понимание ценности
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества,
стремление к самовыражению в разных видах искусства; 5) физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека; 6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность, интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов и потребностей; 7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли

448

как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности; 8)
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия 9) адаптации
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность обучающихся во
взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других; способность
действовать в условиях неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ
развитие; умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее ‒ оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития; умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение
оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий; способность обучающихся осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения обществознания на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность. Познавательные
универсальные учебные действия Базовые логические действия: выявлять и характеризовать
существенные признаки социальных явлений и процессов; устанавливать существенный признак
классификации социальных фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев). осознавать невозможность
контролировать всѐ вокруг. Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное; формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе исследования; самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведѐнного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений прогнозировать возможное дальнейшее развитие

449

процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах. Работа с информацией: применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации; оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать информацию. Коммуникативные универсальные учебные действия воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов. Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в
группе); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект: владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения; учитывать контекст
и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям; различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций; осознанно
относиться к другому человеку, его мнению; признавать своѐ право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим. Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты
освоения программы по обществознанию на уровне основного общего образования должны

450

обеспечивать: 1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института, характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства), процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере
культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма; 2) умение
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины), государство как
социальный институт; 3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определѐнного типа в различных
сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том
числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности, связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве; 4) умение
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции; 5) умение
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные
объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные
функции; 6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве; 7)
умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире, социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании
и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции, проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей; 8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм своѐ отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений; 10) овладение смысловым чтением
текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст; 11) овладение приѐмами поиска и извлечения социальной
информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее ‒ СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете; 12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными

451

знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом,
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами; 13)
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая
вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки
рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик), осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения; 14) приобретение опыта использования
полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты
прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и
осознанного выполнения гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства,
составления личного финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом; 15)
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и составления
простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового
плана, резюме); 16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества (гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознание ценности
культуры и традиций народов России. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию: Человек и
его социальное окружение: осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и еѐ видах, образовании, правах и обязанностях
обучающихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах семьи,
семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их
индивидуальный характер, особенности личностного становления и социальной позиции людей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), деятельность человека, образование и его
значение для человека и общества; приводить примеры деятельности людей, еѐ различных мотивов и
особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства,
соперничества и сотрудничества людей в группах; классифицировать по разным признакам виды
деятельности человека, потребности людей; сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность»,
«личность»; свойства человека и животных, виды деятельности (игра, труд, учение); устанавливать и
объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и результатов деятельности, целей и
средств общения; использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт
своѐ отношение к людям с ОВЗ, к различным способам выражения личной индивидуальности, к
различным формам неформального общения подростков; решать познавательные и практические
задачи, касающиеся прав и обязанностей обучающегося, отражающие особенности отношений в
семье, со сверстниками, старшими и младшими; овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики, в том числе извлечений из законодательства Российской Федерации;
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему; искать и
извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях подросткового
возраста, о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете; анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ; оценивать собственные поступки и поведение других
людей в ходе общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своѐ отношение к
учѐбе как важному виду деятельности; приобретать опыт использования полученных знаний в
практической деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями

452

старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и
класса; приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур. Общество, в котором мы живѐм: осваивать и
применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе, процессах и явлениях в
экономической жизни общества, явлениях в политической жизни общества, о народах России, о
государственной власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни, типах общества,
глобальных проблемах; характеризовать устройство общества, российское государство, высшие
органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества; приводить примеры разного
положения людей в обществе, видов экономической деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы; сравнивать социальные общности и группы,
положение в обществе различных людей; различные формы хозяйствования; устанавливать
взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности основных участников
экономики; использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности; определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа; решать
познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие возможности юного
гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы); овладевать смысловым чтением
текстов обществоведческой тематики, касающихся отношений человека и природы, устройства
общественной жизни, основных сфер жизни общества; извлекать информацию из разных источников
о человеке и обществе, включая информацию о народах России; анализировать, обобщать,
систематизировать, оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы; оценивать собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия духовным традициям общества; использовать
полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности,
направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя финансовых
услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живѐм; осуществлять совместную
деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность
культуры и традиций народов России. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы: осваивать и применять знания о социальных ценностях; о
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения; характеризовать
традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни,
прав и свобод человека, гуманизм, милосердие), моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора, ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм; классифицировать социальные нормы, их
существенные признаки и элементы; сравнивать отдельные виды социальных норм; устанавливать и
объяснять влияние социальных норм на общество и человека; использовать полученные знания для
объяснения (устного и письменного) сущности социальных норм; определять и аргументировать с
опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ
отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения социальных ценностей, к
социальным нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе; решать
познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека; овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики, касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма; извлекать
информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить еѐ с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека; оценивать
собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни; самостоятельно

453

заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур. Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и юридическом
явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для личности и общества; характеризовать
право как регулятор общественных отношений, конституционные права и обязанности гражданина
Российской Федерации, права ребѐнка в Российской Федерации; приводить примеры и моделировать
ситуации, в которых возникают правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; способы защиты прав ребѐнка в Российской
Федерации, примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные признаки; сравнивать (в том числе
устанавливать основания для сравнения) проступок и преступление, дееспособность малолетних в
возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет; устанавливать и объяснять
взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства, между правовым поведением и
культурой личности, между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической
ответственностью; использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической
общественной организации); определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к роли правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека; решать познавательные и практические
задачи, отражающие действие правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена
ученической общественной организации); овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики: отбирать информацию из фрагментов Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов, из предложенных учителем источников о правах
и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, о правах ребѐнка и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему; искать и извлекать информацию о сущности права и
значении правовых норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете; анализировать,
обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом, используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами; оценивать
собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым нормам:
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии; использовать полученные знания о праве и
правовых нормах в практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей
(для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учѐтом приобретѐнных представлений о
профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов), публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом; самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации; осуществлять совместную
деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной

454

принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур. Основы российского права: осваивать и применять знания о Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актах, содержании и значении правовых
норм, об отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних, о юридической
ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной), о
правоохранительных органах, об обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма; характеризовать роль Конституции Российской Федерации в
системе российского права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении
социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний; приводить примеры
законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права, в том числе связанные с применением
санкций за совершѐнные правонарушения; классифицировать по разным признакам виды
нормативных правовых актов, виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям
права (в том числе устанавливать существенный признак классификации); сравнивать (в том числе
устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования различных отраслей права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного), права и обязанности
работника и работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения; устанавливать и
объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и обязанностей членов
семьи, традиционных российских ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач для объяснения
взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи в жизни человека,
общества и государства, социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своѐ отношение к защите прав участников трудовых отношений с
опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать
аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм; решать познавательные и
практические задачи, отражающие типичные взаимодействия, регулируемые нормами гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права; овладевать смысловым чтением
текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из фрагментов нормативных правовых
актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации,
Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных
правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем
источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему; искать и извлекать информацию по правовой тематике в
сфере гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с
собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершѐнные правонарушения, о
юридической ответственности несовершеннолетних; оценивать собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права; использовать полученные знания о нормах гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав;
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом; самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший

455

документ (заявление о приѐме на работу); осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур. К концу
обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по обществознанию: Человек в экономических отношениях: осваивать и применять
знания об экономической жизни общества, еѐ основных проявлениях, экономических системах,
собственности, механизме рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли
государства в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежнокредитной
политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции; характеризовать способы
координации хозяйственной жизни в различных экономических системах, объекты спроса и
предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег; приводить примеры способов
повышения эффективности производства; деятельности и проявления основных функций различных
финансовых посредников, использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации) механизмы
государственного регулирования экономики; сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в
государстве; использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного
регулирования экономики, государственной политики по развитию конкуренции, социальноэкономической роли и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы,
необходимости правомерного налогового поведения; определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ
отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса; решать познавательные и
практические задачи, связанные с осуществлением экономических действий, на основе
рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов, с использованием различных способов
повышения эффективности производства, отражающие типичные ситуации и социальные
взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы; овладевать смысловым
чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели (таблица, схема, график
и другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской
деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы; извлекать информацию из
адаптированных источников, публикаций СМИ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами
финансового мошенничества; анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами; оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки
зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики осуществления
экономических действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов;
использования различных способов повышения эффективности производства, распределения
семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления
домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм
сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг),
осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; приобретать опыт составления простейших документов
(личный финансовый план, заявление, резюме); осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур. Человек в мире
культуры: осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке
и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об
искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного общества; характеризовать

456

духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности, информационную
культуру и информационную безопасность; приводить примеры политики российского государства в
сфере культуры и образования; влияния образования на социализацию личности; правил
информационной безопасности; классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования личности,
взаимовлияние науки и образования; использовать полученные знания для объяснения роли
непрерывного образования; определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведения в
Интернете; решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия
духовной культуры; овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст; осуществлять поиск информации об
ответственности современных учѐных, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли
искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках
информации; анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную),
при изучении культуры, науки и образования; оценивать собственные поступки, поведение людей в
духовной сфере жизни общества; использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом; приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей. К концу обучения в 9 классе
обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
обществознанию: Человек в политическом измерении: осваивать и применять знания о государстве,
его признаках и форме, внутренней и внешней политике, о демократии и демократических ценностях,
о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в
политике, выборах и референдуме, о политических партиях; характеризовать государство как
социальный институт; принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль
государства в обществе на основе его функций; правовое государство; приводить примеры
государств с различными формами правления, государственно-территориального устройства и
политическим режимом; реализации функций государства на примере внутренней и внешней
политики России; политических партий и иных общественных объединений граждан; законного
участия граждан в политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве; классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций; сравнивать
(в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими видами власти
в обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное
территориально-государственное устройство, монархию и республику, политическую партию и
общественно-политическое движение, выборы и референдум; устанавливать и объяснять взаимосвязи
в отношениях между человеком, обществом и государством; между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан, связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в
государстве; использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового
государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении
социальной роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном
мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике
с точки зрения социальных ценностей и правовых норм; решать в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между субъектами
политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника
общественно-политического движения; овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов
обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах

457

участия граждан в политике; искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и
его роли в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете; анализировать и конкретизировать
социальную информацию о формах участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах
и референдуме; оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения
учѐта в ней интересов развития общества, еѐ соответствия гуманистическим и демократическим
ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в
политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом; осуществлять
совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские
проекты. Гражданин и государство: осваивать и применять знания об основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов
власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики
Российской Федерации; характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления, как социальное государство, как светское
государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и
функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с
осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской Федерации,
субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и
образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма
и экстремизма; классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской
Федерации; сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации; устанавливать и объяснять
взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской Федерации, федерального центра и
субъектов Российской Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном
мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия коррупции; с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своѐ отношение к
внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей
стране политике «сдерживания»; решать познавательные и практические задачи, отражающие
процессы, явления и события в политической жизни Российской Федерации, в международных
отношениях; систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в
целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти,
об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе
с экстремизмом и международным терроризмом; овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики: отбирать информацию об основах конституционного строя Российской
Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о
полномочиях высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из
предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему; искать и извлекать информацию об
основных направлениях внутренней и внешней политики Российской Федерации, высших органов
государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся:
выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной

458

безопасности при работе в Интернете; анализировать, обобщать, систематизировать и
конкретизировать информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о
ключевых решениях высших органов государственной власти и управления Российской Федерации,
субъектов Российской Федерации, соотносить еѐ с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами; оценивать собственные поступки и поведение
других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества,
уважения норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии; использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической
учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом; самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг; осуществлять совместную
деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур. Человек в системе социальных отношений: осваивать и применять знания о
социальной структуре общества, социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях,
социализации личности; важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях,
этническом многообразии современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и
здоровом образе жизни; характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства; приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства; классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности; устанавливать и объяснять причины существования
разных социальных групп; социальных различий и конфликтов; использовать полученные знания для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних
социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового
образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; определять и
аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт своѐ отношение к разным этносам; решать познавательные и практические задачи,
отражающие типичные социальные взаимодействия; направленные на распознавание
отклоняющегося поведения и его видов; осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на
основе учебных текстов план (в том числе отражающий изученный материал о социализации
личности); извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информацию
из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих
социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную
информацию; оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения; использовать
полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного поведения с
позиции здорового образа жизни; осуществлять совместную деятельность с людьми другой
национальной и религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур. Человек в современном изменяющемся мире: осваивать и применять знания
об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах; характеризовать сущность
информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как важный общемировой
интеграционный процесс; приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения;
участия молодѐжи в общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального
выбора и карьерного роста; сравнивать требования к современным профессиям; устанавливать и
объяснять причины и последствия глобализации; использовать полученные знания о современном
обществе для решения познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и

459

личный социальный опыт своѐ отношение к современным формам коммуникации; к здоровому
образу жизни; решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтѐрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве; осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора
профессии; осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и еѐ последствиях; о роли непрерывного
образования в современном обществе. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС № п/п
Наименование разделов и тем учебного предмета Количество часов Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся Раздел 1. Человек и его социальное окружение 1.1
Социальное становление человека 6 Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и
различия человека и животного. Потребности человека (биологические, социальные, духовные).
Способности человека Осваивать и применять знания о социальных свойствах человека:
распознавать в предлагаемых ситуациях особенности биологического и социального в человеке.
Сравнивать свойства человека и животных: отбирать приведѐнные в тексте описания свойств;
называть особенности, свойственные только человеку. Характеризовать основные потребности
человека; показывать их индивидуальный характер: описывать ситуации конкретного содержания.
Классифицировать потребности людей: составлять классификационную таблицу на две-три строки.
Формировать ценностное отношение к окружающим людям. Выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений и процессов Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды
жизни человека и формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности
подросткового возраста Осваивать и применять знания о формировании личности: находить
соответствующие сведения в учебном тексте и сравнительных таблицах. Сравнивать понятия
«индивид», «индивидуальность», «личность»: различать основные смыслы понятий и отражаемые
ими черты природы человека. Определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания
и личный социальный опыт своѐ отношение к различным способам выражения личной
индивидуальности: формулировать суждения на основе информации, предложенной учителем;
выражать своѐ отношение к поступкам людей в конкретных ситуациях. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции. Искать и извлекать из разных источников информацию о
связи поколений в нашем обществе, об особенностях подросткового возраста: выявлять
соответствующие факты в разных адаптированных источниках (в том числе учебных материалах) и
публикациях СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете.
Приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной
жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со сверстниками и
младшими по возрасту: выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты.
Основы функциональной грамотности: глобальные компетенции. Формировать внутреннюю позицию
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и
социальная позиция Характеризовать особенности личностного становления и социальной позиции
людей с ограниченными возможностями здоровья: описывать проявления воли, настойчивости,
целеустремлѐнности и других личностных качеств этих людей. Определять и аргументировать с
опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт своѐ отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья: формулировать суждения на основе информации,
предложенной учителем; выражать своѐ отношение к поступкам людей в конкретных ситуациях.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей в ситуациях взаимодействия с людьми с
ограниченными возможностями здоровья: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Основы функциональной грамотности: глобальные компетенции. Формировать ценностное
отношение к окружающим людям. Выявлять причинно-следственные связи при изучении факторов
формирования личности. Выбирать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления 1.2 Деятельность человека. Учебная деятельность школьника 4 Цели и мотивы
деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком мира и самого себя как
вид деятельности. Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности
обучающегося Осваивать и применять знания о деятельности человека и еѐ видах: распознавать в
предлагаемых ситуациях цели и результаты деятельности. Приводить примеры деятельности людей,
еѐ различных мотивов и особенностей в современных условиях: находить соответствующие факты в

460

предоставленных учителем текстах и иллюстрациях, привлекать собственный опыт.
Классифицировать по разным признакам виды деятельности человека: выделять основание для
классификации и заполнять сравнительную таблицу. Сравнивать виды деятельности (игру, труд,
учение): составлять таблицу, выделяя общие черты и различия. Устанавливать и объяснять
взаимосвязь целе способов и результатов деятельности: описывать результаты деятельности в
зависимости от цели и способа еѐ осуществления. Использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного) познания человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли
непрерывного образования, значения личного социального опыта при осуществлении
образовательной деятельности: объяснять цели и результаты познавательной деятельности в
конкретных жизненных ситуациях. Осваивать и применять знания о праве на образование, об
образовании и его уровнях в РФ: находить данные в учебных материалах и предоставленных
учителем источниках. Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
предложенных учителем, в том числе извлечений из Закона «Об образовании в Российской
Федерации»: составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему. Основы функциональной грамотности: читательская грамотность. Извлекать информацию о
правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов): заполнять таблицу и составлять план. Оценивать своѐ отношение к учѐбе как к важному
виду деятельности и значение получения образования для своего будущего: выражать свою точку
зрения, участвовать в дискуссии. Содействовать мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности. Давать адекватную оценку собственному отношению к учению, умению учиться и
возможности его развития 1.3 Общение и его роль в жизни человека 2 Общение. Цели и средства
общения. Особенности общения подростков. Общение в современных условиях Осваивать и
применять знания об общении и его правилах: находить и извлекать из текстов разного характера и
жанра сведения о необходимости общения, его роли и правилах, особенностях общения подростков.
Сравнивать цели и средства общения: заполнять таблицу. Использовать полученные знания для
объяснения (устного и письменного) сущности общения как социального явления, значения личного
социального опыта при осуществлении общения в школе, семье, группе сверстников: объяснять
результаты общения в конкретных ситуациях с учѐтом особенностей его современных форм. Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции. Определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания и личный социальный опыт своѐ отношение к различн формам
неформального общения подростков: формулировать суждения на основе информации,
предложенной учителем; выражать своѐ отношение к поступкам людей в конкретных ситуациях.
Оценивать собственные поступки и поведение в ходе общения: выражать свою точку зрения и делать
выводы относительно собственного умения общаться со сверстниками, старшими и младшими.
Формировать внутреннюю позицию личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом. Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения 1.4 Человек в малой группе 8 Отношения в малых
группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе. Межличностные отношения (деловые,
личные). Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Осваивать и применять знания об особенностях взаимодействия человека с другими
людьми в малых группах: анализировать текстовую и аудиовизуальную информацию, находить и
извлекать сведения об отношениях в семье и группе сверстников. Характеризовать традиционные
российские духовно-нравственные ценности на примерах семьи, семейных традиций: описывать
ситуации проявления, сохранения, развития семейных традиций. Приводить примеры малых групп,
положения Свободное время подростка. Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в
межличностных отношениях человека в группе, проявлений лидерства, соперничества и
сотрудничества людей в группах: находить соответствующие факты в предоставленных учителем
текстах и контекстных задачах, иллюстрировать с помощью социальных фактов значимость
поддержки сверстников для человека. Устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых
группах: описывать социальные связи подростка с членами семьи, одноклассниками, сверстниками,
друзьями; исследовать практические ситуации, связанные с выявлением места человека в группе,
проявлениями лидерства. Решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими:
анализировать позиции участников, определять конструктивные модели поведения. Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции. Приводить примеры конфликтных ситуаций
в малых группах: описывать возможные варианты поведения в конфликтных ситуациях, находить

461

конструктивное разрешение конфликта. Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию о человек и его социальном окружении из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ: выполнять задания к предложенным учителем
фрагментам. Приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для активного участия в жизни школы и класса: выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты. Приобретать опыт совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур: выполнять учебные
задания в парах и группах. Основы функциональной грамотности: глобальные компетенции.
Формировать ценностное отношение к окружающим людям и обществу в целом. Распознавать
невербальные средства общения, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры Итого по разделу 20 Раздел 2. Общество, в котором мы
живѐм 2.1 Общество – совместная жизнь людей 2 Что такое общество. Связь общества и природы.
Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие Осваивать
и применять знания об обществе и природе, устройстве общественной жизни: определять на основе
текстовой и аудиовизуальной информации объекты природы и объекты общества. Характеризовать
устройство общества и сферы его жизни: опираясь на учебные материалы и предоставленные
учителем источники, описывать явления, процессы и объекты, относящиеся к экономической,
политической, социальной и духовной жизни. Приводить примеры взаимосвязи между природой и
обществом: иллюстрировать влияние природы на общество и общества на природу фактами из курса
истории. Использовать полученные знания для объяснения влияния природы на общество и общества
на природу: описывать отношение общества к природе на разных этапах истории общества.
Определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своѐ отношение к проблемам взаимодействия человека и природы:
формулировать суждения и аргументы, на основе информации, предложенной учителем. Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции. Овладевать смысловым чтением текстов об
устройстве общественной жизни: составлять на основе учебных текстов план. Основы
функциональной грамотности: читательская грамотность. Использовать полученные знания в
практической деятельности, направленной на охрану природы: выполнять проектные задания.
Формировать ценностное отношение к окружающим людям и обществу в целом. Выявлять
причинно-следственные связи при изучении сфер общества и их взаимообусловленности.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие общества и человека в обществе 2.2 Положение
человека в обществе 1 Социальные общности и группы. Положение человека в обществе Осваивать и
применять знания о положении человека в обществе: читать и интерпретировать информацию,
представленную в разных формах. Приводить примеры разного положения людей в обществе:
моделировать ситуации, отражающие различное положение в обществе различных людей.
Классифицировать социальные общности и группы: составлять классификационную таблицу (схему).
Сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей: заполнять
сравнительную таблицу, устанавливать основания для сравнения. Использовать полученные знания в
практической деятельности: выполнять проектные задания (индивидуально и в группе) по поиску и
изучению примеров реализованных возможностей изменения людьми своего социального
положения. Формировать ценностное отношение к окружающим людям и обществу в целом.
Выявлять причинно-следственные связи при изучении возможностей изменения человеком своего
положения в обществе. Выбирать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления 2.3 Роль экономики в жизни общества. Основные участники экономики 1 Что такое
экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды экономической
деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны Осваивать и применять знания о
процессах и явлениях в экономической жизни общества: читать и интерпретировать информацию,
представленную в разных источниках. Сравнивать различные формы хозяйствования:
преобразовывать текстовую информацию в таблицу. Приводить примеры видов экономической
деятельности: отбирать соответствующие ситуации на основе иллюстраций и описаний.
Устанавливать взаимосвязи деятельности основных участников экономики: описывать их
взаимодействие на основе предоставле учителем источников. Анализировать, обобщать,
систематизировать, оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ: выполнять
задание к предложенному учителем фрагменту. Использовать основы финансовой грамотности в

462

практической деятельности, в повседневной жизни для защиты прав потребителя финансовых услуг:
выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты. Основы функциональной
грамотности: финансовая грамотность. Формировать мотивацию к целенаправленной социально
значимой деятельности. Выявлять и характеризовать существенные признаки экономической
деятельности, устанавливая основания для сравнения 2.4 Политическая жизнь 2 Политическая жизнь
общества. Россия ‒ многонациональное государство. Государственная власть в нашей стране.
Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн Осваивать и применять
знания о явлениях в политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в
Российской Федерации: описывать политические события, государственные символы России.
Характеризовать государство: называть основные признаки и задачи государства. Извлекать из
разных источников информацию о народах России: проводить поиск и отбор Российской Федерации.
Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных государств социальной
информации о народах России из адаптированных источников, предоставленных учителем.
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: преобразовывать
статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст. Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность. Использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности:
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о роли России в современном мире. Осознавать
российскую гражданскую идентичность, осваивать традиционные российские социокультурные и
духовнонравственные ценности. Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев. Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений) 2.5 Культурная
жизнь 1 Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа
Осваивать и применять знания о культуре и духовной жизни: извлекать и интерпретировать
информацию из разных источников. Характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности: описывать духовные ценности и события культурной жизни народов России
на основе предоставленных учителем материалов, ситуации проявления милосердия, справедливости
и др. Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества: давать высокую оценку следованию традициям и возрождению
традиций, заслуживающих одобрения; отношению к культуре и традициям народов России как к
ценности. Использовать полученные знания в практической деятельности, направленной на
соблюдение традиций общества, в котором мы живѐм: выполнять проектные задания. Осуществлять
совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, на основе взаимопонимания между людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах. Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции. Формировать внутреннюю позицию личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом. Прогнозировать возможное дальнейшее развитие
культуры в условиях современного общества. Проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование роли традиций в обществе 2.6 Развитие общества 3 Развитие общества.
Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного общества. Глобальные проблемы
современности и возможности их решения усилиями международного сообщества и международных
организаций Осваивать и применять знания о типах общества: распознавать в тексте описания разных
типов обществ. Характеризовать информационное общество: отбирать значимые признаки для его
характеристики. Приводить примеры глобальных проблем: отбирать факты в источниках (учебный
текст, Интернет). Основы функциональной грамотности: глобальные компетенции. Осваивать и
применять знания о глобальных проблемах: находить и извлекать сведения о причинах и
последствиях глобальных проблем. Основы функциональной грамотности: глобальные компетенции.
Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы: подбирать
ситуации, требующие решения локальных вопросов, формулировать задания и выполнять их в парах
или командах. Овладевать смысловым чтением: отбирать информацию о возможностях решения
глобальных проблем усилиями международного сообщества и международных организаций (ООН и
Международное движение Красного Креста и Красного Полумесяца и др.). Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность. Быть мотивированным на целенаправленную социально
значимую деятельность (участие в экологических акциях). Выявлять причинно-следственные связи
при изучении глобальных проблем; делать выводы о важности бережного отношения человека к

463

природе Итого по разделу 10 Защита проектов, итоговое повторение пройденного материала 4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 7 КЛАСС № п/п Наименование разделов и
тем учебного предмета Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности
обучающихся Раздел 1. Социальные ценности и нормы 1.1 Социальные ценности 2 Общественные
ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и патриотизм. Гуманизм
Осваивать и применять знания о социальных ценностях: находить информацию в учебном тексте,
дополнять учебный текст известными фактами. Характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защиту человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм,
милосердие): описывать ситуации конкретного содержания. Приводить примеры гражданственности
и патриотизма: находить соответствующие факты в предоставленных учителем текстах и
видеофрагментах, привлекать собственный опыт. Определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей своѐ отношение к явлениям социальной действительности: выражать своѐ
отношение к поступкам людей в конкретных ситуациях. Осуществлять совместную деятельность,
включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности,
на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур: выполнять
учебные задания в парах и группах. Основы функциональной грамотности: глобальные компетенции.
Содействовать формированию традиционных российских социокультурных и духовнонравственных
ценностей; готовности руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций. Выбирать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления 1.2 Социальные нормы 2
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе. Виды
социальных норм. Традиции и обычаи Осваивать и применять знания о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения: различать в описании жизненных
ситуаций отдельные виды социальных норм (в том числе традиции и обычаи, нормы этикета,
религиозные нормы). Приводить примеры ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм: отбирать соответствующие ситуации на основе иллюстраций и описаний. Использовать
полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности социальных норм:
формулировать суждения и приводить аргументы на основе предложенных учителем социальных
фактов. Определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к социальным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человека в обществе: формулировать суждения на основе
информации, предложенной учителем. Решать познавательные и практические задачи, отражающие
действие социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека:
анализировать жизненные ситуации и принимать решения относительно осуществления конкретных
действий на основе социальных норм. Способствовать осознанию принятых в обществе правил и
норм поведения и готовности следовать им в повседневной жизни. Выбирать, анализировать,
интерпретировать информацию различных видов и форм представления 1.3 Мораль и моральный
выбор. Право и мораль 8 Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд. Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека Осваивать и применять знания о морали и праве:
читать и интерпретировать информацию, представленную в предложенных учителем источниках.
Характеризовать особенности моральных норм и их роль в жизни общества: называть признаки
морали, анализировать типичные социальные ситуации с морально-нравственных позиций,
показывать с помощью фактов социальной действительности регулирующую роль морали. Искать и
извлекать информацию о принципах и нормах морали, проблеме морального выбора: находить
соответствующие сведения в разных адаптированных источниках (в том числе учебных материалах)
и публикациях СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль Анализировать, обобщать, систематизировать,
оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека: выполнять задание к предложенному учителем фрагменту.
Оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам морали:
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии. Овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики: отбирать информацию, касающуюся гуманизма, гражданственности,
патриотизма, из предложенных учителем источников. Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность. Приводить примеры ситуаций морального выбора: находить
соответствующие факты в предоставленных учителем текстах и контекстных задачах.

464

Классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы: составлять таблицу
(схему). Сравнивать право и мораль: устанавливать общее и различия, заполнять сравнительную
таблицу. Устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека: описывать
взаимосвязь морали и права с социальным порядком и благополучием. Используя обществоведческие
знания, формулировать выводы о роли права в обществе, подкрепляя их аргументами:
аргументированно объяснять значение права в жизни человека, общества и государства.
Использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни: выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты. Самостоятельно заполнять форму (в том
числе электронную): составлять простейший документ (заявление). Содействовать формированию
внутренней позиции личности. Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций Итого по разделу 12 Раздел 2. Человек как
участник правовых отношений 2.1 Правоотношения 3 Правоотношения и их особенности. Правовая
норма. Участники правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков
и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности Осваивать и
применять знания о сущности права, правовых нормах: анализировать текстовую и аудиовизуальную
информацию, содержащуюся в учебном тексте и предоставленных учителем источниках.
Характеризовать право как регулятор социальных отношений: описывать особенности правовых
норм. Приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и
ситуации, связанные с правонарушениями: описывать поступки (поведение) человека (группы).
Сравнивать правоспособность и дееспособность: устанавливать основания для сравнения, отбирать
приведѐнные в тексте описания. Устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия
гражданина и государства, между правовым поведением и культурой личности: описывать правовое
поведение как показатель культуры личности. Использовать полученные знания для объяснения
сущности права, роли права в обществе: формулировать суждения на основе социальных фактов.
Определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своѐ отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека: выражать своѐ отношение к поступкам людей в конкретных ситуациях,
регулируемых правовыми нормами, аргументированно объяснять роль правовой оценки поведения
человека. Основы функциональной грамотности: глобальные компетенции. Искать и извлекать
информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой культуре: находить
соответствующие факты в разных адаптированных источниках (в том числе учебных материалах) и
публикациях СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете.
Функциональная грамотность. Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения на поведение людей в
социальных ситуациях, в которых отношения регулируются нормами права. Осуществлять
совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах. Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции. Способствовать формированию правовой
культуры личности, саморегуляции на основе соблюдения норм права. Самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи (при моделировании ситуаций, связанных с возникновением
правоотношений) 2.2 Правонарушения и их опасность для личности и общества 2 Правонарушение и
юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность правонарушений для личности
и общества Осваивать и применять знания о правонарушениях и их опасности для личности и
общества: анализировать текстовую и аудиовизуальную информацию, содержащуюся в учебном
тексте и предоставленных учителем источниках. Приводить примеры, связанные с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности: моделировать ситуации,
раскрывающие опасность правонарушений для личности и общества. Сравнивать проступок и
преступление: отбирать приведѐнные в тексте описания, называть особенности, устанавливать
основания сравнения. Использовать полученные знания для объяснения необходимости
правомерного поведения, включая налоговое поведение; различий между правомерным и
противоправным поведением: формулировать суждения на основе социальных фактов. Решать в
рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с социальной
опасностью правонарушений: анализировать жизненные ситуации и принимать решения
относительно осуществления конкретных действий. Формировать готовность руководствоваться

465

нормами права. Самостоятельно формулировать обобщения и выводы при решении познавательных
и практических задач 2.3 Защита прав и свобод человека и гражданина 2 Права и свободы человека и
гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Права
ребѐнка и возможности их защиты Осваивать и применять знания о правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего): анализировать содержание учебных
текстов и предоставленных учителем источников. Характеризовать конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребѐнка в Российской Федерации на основе
учебных текстов: описывать ситуации проявления. Приводить примеры способов защиты прав
ребѐнка в Российской Федерации: находить соответствующие факты в предоставленных учителем
источниках. Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации, из предложенных учителем
источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, о правах ребѐнка и способах их защиты; преобразовывать
текстовую информацию о правах ребѐнка в таблицу (схему). Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность. Искать и извлекать информацию о гарантиях и защите прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации: находить соответствующие факты в учебных
материалах, предложенных учителем. Систематизировать информацию о правах ребѐнка: составлять
план (схему), заполнять таблицу. Использовать полученные знания о праве и правовых нормах в
практической деятельности, в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей, для реализации и защиты прав человека и гражданина: выполнять проблемные
задания, индивидуальные и групповые проекты. Самостоятельно заполнять форму (в том числе
электронную): составлять простейший документ при получении паспорта гражданина Российской
Федерации. Формировать внутреннюю позицию личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом. Самостоятельно формулировать обобщения и выводы
при решении познавательных и практических задач Итого по разделу 7 Раздел 3. Основы российского
права 3.1 Как устроено российское право 1 Конституция Российской Федерации ‒ основной закон.
Законы и подзаконные акты. Отрасли права Осваивать и применять знания о Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актах; об отраслях права; о правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в
гражданском, трудовом, семейном, административном, уголовном праве): находить информацию в
учебном тексте, дополнять учебный текст известными фактами. Характеризовать особую роль
Конституции Российской Федерации в системе российского права: отбирать значимые признаки для
характеристики. Приводить примеры законов и подзаконных актов: находить соответствующие
сведения в предоставленных учителем источниках. Сравнивать (в том числе устанавливать основания
для сравнения) сферы регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного): отбирать описания, называть особенности.
Классифицировать по разным основаниям нормы права, выделяя их существенные признаки:
устанавливать основания классификации, составлять таблицу (схему). Решать познавательные и
практические задачи, отражающие типичные взаимодействия, регулируемые нормами гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: анализировать жизненные ситуации и
принимать решения относительно осуществления конкретных действий. Искать и извлекать
информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного права: находить соответствующие факты в разных адаптированных источниках (в том
числе учебных материалах) и публикациях СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете. Анализировать социальную информацию и соотносить еѐ с
собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека: анализировать социальные
ситуации с точки зрения применения правовых норм гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права. Формировать внутреннюю позицию личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. Выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа 3.2 Основы гражданского
права 2 Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право
собственности, защита прав собственности. Основные виды гражданско-правовых договоров.
Договор купли-продажи. Права потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние
Осваивать и применять знания о правовых нормах, регулирующих типичные для

466

несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения в гражданском праве: находить
информацию в учебном тексте, дополнять учебный текст известными фактами. Характеризовать
гражданское право: называть субъектов гражданских правоотношений; различать имущественные
права и личные неимущественные права; называть обязанности, вытекающие из права собственности.
Приводить примеры реализации права собственности: моделировать социальные ситуации,
связанные с договором купли-продажи как участники гражданско-правовых отношений и правами
потребителей. Сравнивать имущественные и личные неимущественные отношения, дееспособность
малолетних в возрасте 6–14 лет и несовершеннолетних в возрасте 14–18 лет: составлять таблицу.
Использовать полученные знания для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и
дееспособности: формулировать суждения на основе социальных фактов. Решать в рамках
изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые гражданским правом: анализировать социальные ситуации, в которых
требуется привлечь знания о правах потребителей и договорах купли-продажи, в том числе с
участием несовершеннолетних, определять правомерные модели поведения. Овладевать смысловым
чтением: отбирать информацию из фрагментов Гражданского кодекса о дееспособности
несовершеннолетних и малолетних. Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность. Извлекать из учебных текстов информацию о правах потребителя и способах их
защиты: проводить поиск и отбор социальной информации из адаптированных источников,
предоставленных учителем. Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия нормам гражданского права: выражать свою точку зрения, отвечать на
вопросы, участвовать в обсуждении, организованном учителем. Формировать мотивацию к
целенаправленной социально значимой деятельности. С учѐтом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий 3.3 Основы семейного права 2 Основы
семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Условия заключения
брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей Осваивать и применять знания о правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения в
семейном праве: называть условия заключения брака в Российской Федерации, права и обязанности
детей и родителей, способы защиты прав детей, оставшихся без попечения родителей.
Характеризовать семейные правоотношения: определять участников, описывать их права.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей членов семьи, традиционных
российских ценностей и личных неимущественных отношений в семье: исследовать практические
ситуации. Использовать полученные знания для объяснения значения семьи в жизни человека,
общества и государства, для осмысления личного социального опыта исполнения социальных ролей в
семье: формулировать суждения на основе социальных фактов. С опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с
точки зрения семейных ценностей и правовых норм своѐ отношение к семейным обязанностям, к
отношениям в семье: выражать своѐ отношение к поступкам людей в конкретных ситуациях.
Извлекать и анализировать правовую информацию об условиях заключения брака в Российской
Федерации, о личных неимущественных и имущественных отношениях в семье: находить
соответствующие сведения в фрагментах Семейного кодекса РФ. Оценивать социальную
информацию с опорой на знания о семейных правоотношениях, факты общественной жизни и
личный социальный опыт, формулировать аргументированные выводы о важности семьи в жизни
человека, общества и государства: выполнять задания к предложенным учителем фрагментам.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия нормам
семейного права: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в обсуждении.
Использовать полученные знания о нормах семейного права в повседневной жизни для осознанного
выполнения социальной роли члена семьи: выполнять проектные задания (индивидуально и в
группе). Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур: выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты по
предложенной учителем проблеме. Основы функциональной грамотности: глобальные компетенции.
Формировать мотивацию к целенаправленной социально значимой деятельности в семье.
Использовать в учебной, познавательной и социальной практике освоенные обучающимися

467

межпредметные понятия 3.4 Основы трудового права 2 Основы трудового права. Стороны трудовых
отношений, их права и обязанности. Трудовой Осваивать и применять знания о правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения в
трудовом праве, договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время
отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой
деятельности о содержании, заключении и прекращении трудового договора, о защите прав
несовершеннолетних работников: находить информацию в учебном тексте, дополнять учебный текст
известными фактами. Характеризовать права и обязанности работника и работодателя, особенности
участия в трудовых отношениях несовершеннолетних: описывать особенности заключения трудового
договора, регулирование трудовых отношений с несовершеннолетними. Устанавливать и объяснять
взаимосвязи трудовых правоотношений, прав и обязанностей работника и работодателя: исследовать
практические ситуации. Определять и аргументировать своѐ отношение к защите прав участников
трудовых отношений с опорой на знания в области трудового права: формулировать выводы о
недопустимости нарушения правовых норм, используя нормы трудового права, аргументированно
объяснять, как они обеспечивают защиту прав работника и работодателя. Решать познавательные
задачи, отражающие правовые отношения работника и работодателя, связанные с рабочим временем
и временем отдыха, с заключением и прекращением трудового договора, в том числе и с
несовершеннолетним: анализировать позиции участников, определять конструктивные модели
поведения. Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Трудового кодекса о содержании, заключении и прекращении трудового
договора, о защите прав несовершеннолетних работников. Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность. Искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере трудового
права: находить соответствующие факты в разных адаптированных источниках (в том числе учебных
материалах) и публикациях СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете. Основы функциональной грамотности: читательская грамотность. Приобретать опыт
составления простейших документов: составлять заявление о приѐме на работу, резюме.
Формировать внутреннюю позицию личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом. Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений
и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях 3.5 Виды юридической
ответственности 2 Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и
гражданскоправовая ответственность. Административные проступки и административная
ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления и
уголовная ответственность. Особенности юридической ответственности несовершеннолетних
Осваивать и применять знания о юридической ответственности (гражданско-правовой,
дисциплинарной, административной, уголовной), об обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе защиты от терроризма и экстремизма; о защите прав несовершеннолетних.
Характеризовать виды правонарушений и виды наказаний. Классифицировать виды юридической
ответственности по отраслям права и виды наказаний. Использовать знания о юридической
ответственности и видах наказаний для объяснения социальной опасности и неприемлемости
уголовных и административных правонарушений, экстремизма, терроризма и коррупции и
необходимости противостоять им. Определять и аргументировать своѐ отношение к
правонарушениям, формулировать выводы о недопустимости нарушения правовых норм. Овладевать
смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из фрагментов
Кодекса об административных правонарушениях и Уголовного кодекса об уголовной и
административной ответственности и видах наказаний, об особенностях юридической
ответственности несовершеннолетних. Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность. Анализировать информацию из адаптированных источников о применении наказаний за
совершѐнные правонарушения; систематизировать информацию о юридической ответственности (в
том числе несовершеннолетних) в форме плана. Оценивать собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия нормам административного и уголовного права:
выражать свою точку зрения, участвовать в обсуждении. Использовать полученные знания о нормах
административного и уголовного права в практической деятельности, в повседневной жизни для
осознанного правомерного поведения: выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты. Формировать правовую культуру, готовность руководствоваться нормами права.
Анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию из адаптированных

468

источников о правовых нормах, определяющих юридическую ответственность человека, соотносить
виды правонарушений и наказания 3.6 Правоохранительны е органы в Российской Федерации 3
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов
Российской Федерации. Функции правоохранительных органов Осваивать и применять знания о
правоохранительных органах, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе защита от терроризма и экстремизма: называть правоохранительные органы
и объяснять их функции. Характеризовать роль правоохранительных органов в защите правопорядка,
обеспечении социальной стабильности и справедливости: формулировать соответствующие
суждения и аргументы в письменной и устной форме. Извлекать социальную информацию по
правовой тематике: преобразовывать текстовую информацию о правоохранительных органах в
таблицу (схему). Основы функциональной грамотности: читательская грамотность. Использовать
полученные знания о способах защиты прав человека: анализировать ситуации, связанные с защитой
и реализацией прав и свобод человека, и определять, в какой правоохранительный орган в каждом
конкретном случае необходимо обратиться. Формировать внутреннюю позицию личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. Самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями Итого по разделу 12 Защита
проектов, итоговое повторение пройденного материала 3 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ 34 8 КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем учебного предмета Количество
часов Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся Раздел 1. Человек в
экономических отношениях 1.1 Экономика – основа жизнедеятельности человека 5 Экономическая
жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и еѐ функции. Собственность. Производство ‒ источник экономических благ.
Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности. Обмен. Деньги и их
функции. Торговля и еѐ формы Осваивать и применять знания об основных проявлениях
экономической жизни общества: извлекать и интерпретировать информацию из разных источников.
Характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах:
описывать различные способы хозяйствования и формулировать основания для сравнения.
Определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни, своѐ отношение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса: формулировать суждения на основе информации, предложенной
учителем; выражать своѐ отношение к решениям людей в конкретных ситуациях. Основы
функциональной грамотности: финансовая грамотность. Решать познавательные и практические
задачи: анализировать реальные социальные ситуации для осуществления экономических действий
на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; исследовать несложные
практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения эффективности
производства. Основы функциональной грамотности: финансовая грамотность. Овладевать
смысловым чтением: преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели (таблицу,
схему). Приводить примеры организации эффективного производства на основе жизненных
ситуаций: иллюстрировать действие факторов, влияющих на повышение производительности труда.
Оценивать значение экономически рационального поведения основных участников обмена:
анализировать сложившиеся практики и модели поведения. Основы функциональной грамотности:
финансовая грамотность. Использовать полученные знания для объяснения социальноэкономической роли предпринимательства: описывать и раскрывать на примерах функции
предпринимательства. Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций 1.2 Рыночные отношения в экономике 5 Рыночная экономика. Конкуренция.
Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица. Финансовый
рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фондового рынка).
Услуги финансовых посредников. Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации
Осваивать и применять знания о рыночном хозяйстве как одном из способов организации
экономической жизни: формулировать собственное мнение о роли рыночного механизма и
необходимости развития конкуренции для регулирования экономики. Использовать полученные
знания для объяснения взаимосвязей рынка и конкуренции: высказывать обоснованные суждения о

469

влиянии конкуренции на функционирование рынка. Приводить примеры использования способов
повышения эффективности производства: иллюстрировать на основе социальных фактов различные
способы повышения его эффективности. Оценивать поведение людей с точки зрения его
экономической рациональности: анализировать и оценивать с позиций экономических знаний
сложившиеся практики и модели поведения производителя. Приобретать опыт использования знаний
для выбора профессий и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере: устанавливать
преимущества профессионализма и его взаимосвязь с жизненным успехом. Извлекать социальную
информацию из адаптированных источников и СМИ о тенденциях развития современной рыночной
экономики: выявлять соответствующие факты. Готовность к саморазвитию и личностному
самоопределению. Искать и отбирать социальную информацию из различных источников в
соответствии с познавательной задачей, систематизировать, интерпретировать и оценивать
достоверность социальной информации, в том числе о тенденциях развития современной рыночной
экономики. Приводить примеры деятельности и проявления основных функций различных
финансовых посредников: описывать ситуации деятельности финансовых посредников и их функции
на основе предложенных учителем источников 1.3 Финансовые отношения в экономике 5 Банковские
услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платѐжная карта, денежные переводы, обмен
валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя
финансовых услуг. Оценивать собственные поступки и поступки других участников финансового
рынка с точки зрения их экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик): формулировать и представлять краткие
выводы о способах эффективного использования денежных средств. Основы функциональной
грамотности: финансовая грамотность. Анализировать, обобщать, систематизировать,
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и
товары длительного пользования критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить еѐ с личным социальным опытом; формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами; выполнять задания к предложенным учителем фрагментам. Приобретать опыт
использования знаний основ финансовой грамотности для реализации защиты прав потребителя
финансовых услуг: выражать собственное отношение к нарушению прав и недобросовестному
поведению участников финансового рынка. Основы функциональной грамотности: финансовая
грамотность. Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах.
Выявлять проблемы и выбирать различные подходы (способы) для принятия решений в жизненных и
учебных ситуациях в целях защиты экономических интересов 1.4 Домашнее хозяйство 1 Источники
доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений Использовать знания для объяснения взаимосвязей экономических явлений: объяснять
причины достижения (недостижения) результатов экономической деятельности. Приобретать опыт
использования полученных знаний в практической повседневной жизни: анализировать потребление
домашнего хозяйства, структуру семейного бюджета, выполнение гражданских обязанностей (в том
числе по уплате налогов), собственные перспективы в профессиональной сфере в целях осознанного
выбора профессии; сопоставлять свои потребности и возможности. Основы функциональной
грамотности: финансовая грамотность. Оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их экономической рациональности: давать оценку рациональному распределению
семейных ресурсов. Основы функциональной грамотности: финансовая грамотность. Решать
познавательные и практические задачи, отражающие процессы формирования, накопления и
инвестирования сбережений: формулировать и представлять краткие выводы о способах
эффективного использования денежных средств и различных форм сбережений. Основы
функционально грамотности: финансовая грамотность. Приобретать опыт составления простейших
документов: составлять семейный бюджет, личный финансовый план, заявление, резюме. Основы
функциональной грамотности: финансовая грамотность. Анализировать практические ситуации,
связанные с реализацией гражданами своих экономических интересов 1.5 Экономические цели и
функции государства 4 Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы
государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежнокредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции Осваивать и применять

470

знания о роли государства в экономике, об основах государственной бюджетной и денежнокредитной
политики Российской Федерации: описывать экономические цели и функции государства.
Классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации) механизмы
государственного регулирования экономики: составлять классификационную таблицу. Устанавливать
и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве:
описывать социальные ситуации и факты. Использовать знания для объяснения основных
механизмов государственного регулирования экономики, в том числе государственной политики по
развитию конкуренции: высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и еѐ влиянии на экономическую жизнь общества, о влиянии
государственных решений на развитие конкуренции. Выявлять причинно-следственные связи при
изучении экономических явлений и процессов Итого по разделу 20 Раздел 2. Человек в мире
культуры 2.1 Культура, еѐ многообразие и формы 1 Культура, еѐ многообразие и формы. Влияние
духовной культуры на формирование личности. Современная молодѐжная культура Осваивать и
применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни: различать в предлагаемых ситуациях
формы культуры, выявлять их описания в тексте, составлять опорные схемы и планы.
Классифицировать по разным признакам формы и виды культуры: сопоставлять определѐнные
примеры с указанными формами (видами) культуры, составлять собственные модельные примеры
различных видов культуры. Сравнивать формы культуры: различать признаки разных форм культуры
в предлагаемых ситуациях и примерах. Устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной
культуры и формирования личности: описывать взаимовлияние различных форм культуры,
современной молодѐжной культуры и личностного развития личности. Овладевать смысловым
чтением текстов по проблемам развития современной культуры: составлять план, преобразовывать
текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст. Основы функциональной грамотности: читательская грамотность. Приобретать опыт
осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных культур, национальных
и религиозных ценностей: выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи в процессе совместной работы. Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции. Содействовать формированию внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. Способствовать осознанию
ценности самостоятельности и инициативы. Самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи в процессе работы с кейсами (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев) 2.2 Наука и образование в Российской
Федерации 4 Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества. Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование. Политика в сфере культуры и
образования в Российской Федерации Осваивать и применять знания о науке и образовании, о
системе образования в Российской Федерации: отбирать с заданных позиций приведѐнные в тексте
описания. Сравнивать естественные и социальногуманитарные науки: находить их сходство и
различия в предлагаемых примерах. Решать познавательные и практические задачи, касающиеся
форм и многообразия духовной культуры: анализировать жизненные ситуации и принимать решения
относительно осуществления конкретных действий в области науки, образования, самообразования.
Основы функциональной грамотности: глобальные компетенции. Осуществлять поиск информации
об ответственности современных учѐных в разных источниках: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Приводить примеры политики Российского государства в сфере культуры и образования: отбирать
соответствующие ситуации из учебных текстов и СМИ. Использовать полученные знания для
объяснения роли непрерывного образования: выполнять индивидуальные и групповые проекты.
Формировать мотивацию к целенаправленной социально значимой деятельности (получению
образования). Выявлять причинно-следственные связи, доказывая значение образования в условиях
усложнения технологий в современном обществе. Самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведѐнного миниисследования (работа со статистикой), владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений 2.3 Роль религии в жизни
общества 2 Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации Осваивать и применять знания о религии, мировых религиях: различать в
предлагаемых ситуациях мировые религии, особенности религии как социального института.

471

Сравнивать мировые и национальные религии: составлять сравнительную таблицу. Осуществлять
поиск информации о религиозных объединениях в Российской Федерации в разных источниках
информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную). Оценивать собственные поступки, поведение
людей в духовной сфере жизни общества: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Основы функциональной грамотности: глобальные компетенции. Овладевать навыками работы с
информацией: воспринимать и создавать информационные тексты в различных форматах, в том
числе цифровых 2.4 Роль искусства в жизни человека 2 Что такое искусство. Виды искусств. Роль
искусства в жизни человека и общества Осваивать и применять знания об искусстве и его видах:
различать в предлагаемых ситуациях объекты, относящиеся к разным видам искусства.
Характеризовать искусство: отбирать в тексте значимые признаки для его характеристики.
Сравнивать виды искусств: составлять сравнительные таблицы. Осуществлять поиск информации о
роли искусства в жизни человека и общества в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную). Формировать готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности в
определении своего отношения к искусству как форме общественного сознания. Овладевать
навыками работы с информацией: восприятием и созданием информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых 2.5 Роль информации в современном мире 2 Роль информации и
информационных технологий Осваивать и применять знания об информации как важном ресурсе
современного общества: различать в предлагаемых ситуациях объекты, в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в
Интернете относящиеся к разным видам информации. Характеризовать информационную культуру и
информационную безопасность: находить в тексте признаки информационной культуры,
информационной безопасности. Приводить конкретные примеры правил информационной
безопасности: моделировать ситуации, отражающие их действие и значение. Определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие знания и
факты общественной жизни своѐ отношение к информационной культуре и информационной
безопасности, правилам безопасного поведения в Интернете: формулировать суждения на основе
информации, предложенной учителем; выражать своѐ отношение к поступкам людей в конкретных
ситуациях. Осуществлять поиск информации о видах мошенничества в Интернете: составлять
алгоритм безопасного поведения в Интернете, сопоставляя и обобщая информацию, представленную
в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную). Использовать полученные знания
для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры:
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом Содействовать
формированию готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению. Овладевать навыками работы с информацией: выявлять дефицит информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи Итого по разделу 11 Защита проектов,
итоговое повторение пройденного материала 3 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34 9 КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем учебного предмета Количество часов Программное
содержание Основные виды деятельности обучающихся Раздел 1. Человек в политическом
измерении 1.1 Политика и политическая власть 3 Политика и политическая власть. Государство ‒
политическая организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика. Форма
государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления. Унитарное и федеративное
государственнотерриториальное устройство. Политический режим и его виды. Демократия,
демократические ценности. Правовое Осваивать и применять знания о государстве, его признаках и
форме, внутренней и внешней политике, о демократии и демократических ценностях: отбирать с
заданных позиций предъявленные описания. Характеризовать государство как социальный институт,
роль государства в обществе на основе его функций, правовое государство, принципы и признаки
демократии, демократические ценности: приводить описания на основе учебных текстов и
межпредметных связей. Приводить примеры государств с различными формами правления,
государственнотерриториальным устройством и политическим режимом; реализации функций
государства на примере внутренней и внешней политики России: отбирать соответствующие факты,
используя учебные тексты, межпредметные связи и информацию СМИ (по указанию учителя).
Классифицировать современные государства по форме правления, государственнотерриториальному
устройству и политическо государство и гражданское общество режиму: составлять схему или
таблицу, самостоятельно выделяя признаки классификации. Сравнивать политическую власть с

472

другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы,
унитарное и федеративное территориальногосударственное устройство, монархию и республику:
указывать общее и особенное. Устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между
человеком, обществом и государством; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве: исследовать ситуации, предложенные учителем. Использовать полученные
знания о государстве для объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества:
формулировать суждения на основе социальных фактов. Овладевать смысловым чтением фрагментов
Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов
обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики: преобразовывать
текстовую информацию в таблицу или схему. Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность. Искать и извлекать информацию о сущности политики, о государстве и его роли в
обществе: находить соответствующие факты в разных адаптированных источниках (в том числе
учебных материалах) и публикациях СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете. Анализировать и конкретизировать социальную информацию, содержащуюся в
Конституции Российской Федерации, о России как правовом государстве, о принципах демократии:
формулировать выводы о народовластии в России, подкрепляя их аргументами. Способствовать
осознанию российской гражданской идентичности. Выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений), выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов 1.2 Участие граждан в политике 3 Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественнополитические организации
Осваивать и применять знания о конституционном статусе гражданина, формах участия граждан в
политике, выборах и референдуме, о политических партиях: отбирать с заданных позиций
приведѐнные в учебном тексте описания. Приводить примеры политических партий и иных
общественных объединений граждан, законного участия граждан в политике: отбирать социальные
факты из различных источников (СМИ, учебных текстов) и определять организации и виды
деятельности, которые обеспечивают законное участие гражданина в политической жизни
государств. Классифицировать типы политических партий, типы общественно-политических
организаций: составлять таблицу, устанавливать основания для классификации. Сравнивать формы
политического участия (политическую партию и общественнополитическое движение; выборы и
референдум): выявлять общее и особенное. Использовать полученные знания для объяснения
значения политической деятельности в обществе; для осмысления личного социального опыта при
исполнении социальной роли избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения: формулировать суждения на основе конкретных жизненных ситуаций.
Определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и правовых норм своѐ
отношение к антиобщественному политическому поведению: выражать своѐ отношение к поступкам
людей в конкретных ситуациях, проявлять неприемлемость всех форм антиобщественного поведения
в политике. Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника
общественно-политического движения: анализировать позиции участников, определять
конструктивные модели поведения. Овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов
обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики: преобразовывать
текстовую информацию в таблицу или схему о функциях политических партий, формах участия
граждан в политике. Основы функциональной грамотности, читательская грамотность. Искать и
извлекать информацию о целях и функциях политических партий: проводить поиск и отбор
информации из различных адаптированных источников, предложенных учителем. Оценивать
политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения еѐ соответствия
гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии. Формировать внутреннюю позицию личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. Выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках Итого по разделу 6 Раздел 2. Гражданин и государство 2.1
Основы конституционного строя Российской Федерации 2 Основы конституционного строя
Российской Федерации. Россия ‒ демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления. Россия ‒ социальное государство. Основные направления и

473

приоритеты социальной политики российского государства. Россия ‒ светское государство Осваивать
и применять знания об основах конституционного строя Российской Федерации; основных
направлениях внутренней политики Российской Федерации, приоритетах социальной политики:
находить информацию в учебном тексте, дополнять учебный текст известными фактами.
Характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство:
приводить описания на основе Конституции Российской Федерации. Приводить примеры и
моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с осуществлением
социальной политики в Российской Федерации, политики в сфере культуры и образования.
Использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном
мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»: приводить факты и аргументы на основе материалов СМИ. С опорой на полученные
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с
точки зрения ценностей демократии и патриотизма своѐ отношение к внутренней и внешней
политике Российской Федерации, международному терроризму, политике «сдерживания» в
отношении России: участвовать в обсуждении проблемы, готовить устное сообщение, презентацию,
отвечать на вопросы. Решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления
и события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях:
анализировать позиции участников, принимать решения относительно целесообразности действий.
Искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики
Российской Федерации, высших органов государственной власти: находить соответствующие факты
в публикациях СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете.
Анализировать и обобщать информацию Конституции Российской Федерации, фрагментов других
нормативных актов, а также учебную информацию, предложенную учителем, об основах
конституционного строя Российской Федерации, соотносить еѐ с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, заполнять таблицу и составлять план. Способствовать осознанию
российской гражданской идентичности. Использовать освоенные межпредметные понятия в учебной
и познавательной практике. Выполнять работу с информацией: выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления 2.2
Высшие органы публичной власти в Российской Федерации 2 Законодательные, исполнительные и
судебные органы публичной власти в Российской Федерации. Президент ‒ Глава государства
Российская Федерация. Федеральное Осваивать и применять знания об организации государственной
власти в Российской Федерации, основных направлениях внутренней политики Российской
Федерации, включая основы политики Российской Федерации в сфере противодействия коррупции, в
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе защита от терроризма и
экстремизма: извлекать и использовать информацию Собрание Российской Федерации:
Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система
в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации. Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации из
фрагментов Конституции Российской Федерации, нормативных актов и учебных текстов.
Характеризовать статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской
Федерации: переводить текстовую информацию в схематическую, составлять таблицу на основе
учебного текста или фрагментов Конституции Российской Федерации. Приводить примеры и
моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с осуществлением
правомочий высших органов государственной власти Российской Федерации: привлекать
информацию СМИ и учебные материалы по указанию учителя. Классифицировать полномочия
высших органов государственной власти Российской Федерации: переводить текстовую информацию
в схему (таблицу). Использовать полученные знания для объяснения необходимости
противодействия коррупции: принимать участие в обсуждении проблемы, приводить аргументы,
доказывающие необходимость этого противодействия. Функциональная грамотность. Овладевать
смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: преобразовывать текстовую информацию
о системе высших органов государственной власти Российской Федерации и системе судов
Российской Федерации в форму схемы, схематическую информацию о системе высших органов
государственной власти Российской Федерации в форму таблицы. Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность. Использовать полученные знания о государстве Российская

474

Федерация в практической учебной деятельности, в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в
рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом: выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты. Формировать внутреннюю позицию личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. Выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (явлений) 2.3 Государственнотерриториальное устройство
Российской Федерации 2 Государственнотерриториальное устройство Российской Федерации.
Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление Осваивать и применять знания о государственнотерриториальном
устройстве Российской Федерации: извлекать и интерпретировать информацию из разных
источников. Приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий субъектов Федерации: находить соответствующие факты в
предоставленных учителем текстах и контекстных задачах. Сравнивать с опорой на Конституцию
Российской Федерации полномочия центральных органов государственной власти и субъектов.
Российской Федерации: составлять сравнительную таблицу. Устанавливать и объяснять взаимосвязи
федерального центра и субъектов Российской Федерации: выявлять взаимосвязи на основе
фрагментов Конституции Российской Федерации и учебных материалов, предложенных учителем.
Овладевать смысловым чтением Конституции Российской Федерации: используя фрагменты
Конституции Российской Федерации, показывать в виде тезисов (плана) целостность Российской
Федерации и разграничение полномочий между центром и субъектами Федерации, сущность и
функции местного самоуправления. Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность. Искать и извлекать информацию о статусе субъекта Федерации, в котором проживают
обучающиеся: находить соответствующие факты в публикациях СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете. Систематизировать и конкретизировать
информацию о субъектах Российской Федерации и их правовом статусе, соотносить еѐ с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами: называть
виды субъектов Федерации и приводить их примеры, указывать особенности правового статуса на
примере субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся. Способствовать осознанию
российской гражданской идентичности, освоению традиционных российских социокультурных и
духовно-нравственных ценностей. Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев 2.4 Конституция Российской Федерации 2 Конституция Российской Федерации о правовом
статусе человека и Осваивать и применять знания о конституционном статусе гражданина
Российской Федерации, об основах политики о правовом статусе человека и гражданина гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации в сфере обеспечения безопасности личности, общества и
государства: называть элементы конституционного статуса человека и гражданина Российской
Федерации. Классифицировать виды прав и свобод: составлять таблицу под руководством учителя.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан: участвовать в обсуждении проблемы, делать выводы и иллюстрировать их социальными
фактами. Использовать полученные знания о конституционном статусе человека и гражданина
Российской Федерации для осмысления социальной роли гражданина: формулировать суждения в
устной или письменной форме. Овладевать смысловым чтением: используя фрагменты Конституции
Российской Федерации о гражданстве Российской Федерации и конституционном статусе человека и
гражданина, составлять план (схему). Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность. Публично представлять результаты своей проектной деятельности по проблемам
конституционного статуса человека и гражданина, гарантий и способов защиты его прав и свобод в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом: выполнять
проектные задания. Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и
группах по указанию учителя, исследовательские проекты по проблемам конституционного статуса
человека и гражданина, гарантий и способов защиты его прав и свобод. Основы функциональной

475

грамотности: глобальные компетенции. Способствовать осознанию российской гражданской
идентичности. Формировать внутреннюю позицию личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом. Выявлять причинно -следственные связи при изучении
явлений и процессов. Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления Итого по разделу 8 Раздел 3. Человек в системе социальных
отношений 3.1 Социальные общности и группы 2 Социальная структура общества. Многообразие
социальных общностей и групп. Социальная мобильность Осваивать и применять знания о
социальной структуре общества, социальных общностях и группах: выделять в социальной структуре
общества социальные общности и группы, извлекать данные из разных источников, на их основе
давать описания. Классифицировать социальные группы: определять их характеристики по заданным
основаниям и формулировать основания классификации социальных групп. Характеризовать
молодѐжь как социальную группу: приводить описания на основе учебных текстов, публикаций СМИ
и Интернета. Объяснять причины существования разных социальных групп: извлекать и
интерпретировать информацию из предоставленных учителем источников. Сравнивать виды
социальной мобильности: приводить описания признаков и различных видов социальной
мобильности. Извлекать информацию о социальной структуре российского общества из
предоставленных источников и преобразовывать еѐ из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
из предложенных моделей в текст: описывать на основе извлекаемых данных, заполнять таблицу,
строить диаграмму. Основы функциональной грамотности: читательская грамотность. Формировать
готовность к активному участию в жизни семьи, образовательной организации. Выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления 3.2 Статусы и роли. Социализация личности. Семья и еѐ функции 4 Социальный
статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка. Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли членов
семьи Осваивать и применять знания о социальных статусах, ролях и социализации личности, о
важности семьи как базового социального института: выделять в предоставленной информации
сведения, относящиеся к социальным статусам, ролям и социализации, социальному институту
семьи, раскрывать сущность процесса социализации личности. Приводить примеры различных
социальных статусов: называть позиции, определяющие статус личности, и иллюстрировать их на
основе описаний жизненных ситуаций. Приводить примеры социальных ролей: иллюстрировать
ролевой репертуар личности в жизненных практиках. Составлять на основе учебных текстов план:
формулировать пункты и подпункты плана, отражающие изученный материал о социальных
параметрах и социализации личности. Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность. Использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей: описывать основные социальные
роли старших подростков с опорой на ситуации личного опыта. Характеризовать основные функции
семьи в обществе: называть их, раскрывать их особенности и конкретные проявления. Анализировать
и обобщать информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, отражающую выполнение членами семьи своих социальных ролей: выделять
сведения, относящиеся к теме, приводить сформулированные суждения на основе соотнесения этой
информации с личным социальным опытом, оценивать собственные увлечения в контексте
возможностей личностного развития. Решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные социальные взаимодействия: выполнять задания по анализу ситуаций, связанных с
семейными ценностями, различным способами разрешения семейных конфликтов. Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции. Формировать готовность к активному
участию в жизни семьи. Формировать готовность к выполнению социальных ролей в обществе.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев. Выражать себя (свою
точку зрения) в устных и письменных текстах 3.3 Этносы и нации в современном обществе.
Социальная политика Российского государства 3 Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное
государство. Этносы и нации в диалоге культур. Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения Осваивать и применять знания об этносе и нациях,
этническом многообразии современного человечества, диалоге культур: описывать взаимодействие
людей и необходимость гармоничного сочетания общегосударственных и этнонациональных
интересов в многонациональном и многоконфессиональном обществе. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции. Характеризовать основы социальной политики Российского

476

государства: называть направления социальной политики, давать их краткие описания. Приводить
примеры социальной политики Российского государства: отбирать соответствующие ситуации из
учебных текстов и СМИ. Устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных явлений и процессов:
выявлят причины социальных различий и конфликтов, показывать возможные пути их разрешения.
Извлекать информацию о межнациональных отношениях, их противоречивом характере, об
историческом единстве народов России из различных источников, публикаций СМИ и Интернета:
читать информацию (в том числе статистическую), находить в ней ответы на поставленные вопросы,
выделять основные аспекты информации, включать полученные сведения в содержательный
контекст, группировать найденную информацию для презентации в классе. Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность. Анализировать и критически оценивать современную
информацию о социальных конфликтах из публикаций СМИ и Интернета: различать в
информационных сообщениях факты и оценочные суждения. Аргументировать с опорой на факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к разным этносам: выражать,
обращаясь к жизненным ситуациям, уважение к представителям разных этносов за вклад в развитие
общества и дружественные отношения между народами. Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции. Оценивать собственные поступки и поведение: оценивать собственное
отношение к людям других национальностей. Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции. Осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных культур: выполнять учебные
задания в парах и группах. Основы функциональной грамотности: глобальные компетенции.
Воспитывать уважение к традициям разных народов, проживающих в нашей стране. Ставить себя на
место другого человека, понимать мотивы и намерения другого 3.4 Отклоняющееся поведение и
здоровый образ жизни 2 Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная
значимость здорового образа жизни Анализировать и обобщать текстовую и статистическую
информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ: представлять
информацию в виде кратких выводов и обобщений. Использовать полученные знания для
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества: формулировать суждения о
последствиях нарушения здорового образа жизни, об опасных последствиях наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Решать познавательные и практические задачи, касающиеся
негативных отклонений поведения и их профилактики: анализировать жизненные ситуации и
принимать решения относительно осуществления конкретных действий. Использовать полученные
знания в практической деятельности: выстраивать собственную траекторию поведения с позиции
здорового образа жизни. Осознавать неприемлемость антиобщественного поведения: выражать
собственное отношение к антиобщественным поступкам и их последствиям. Публично представлять
результаты выполненного проекта. Формировать внутреннюю позицию личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям: принятие ценностей здорового и безопасного
образа жизни, неприятие вредных привычек Итого по разделу 11 Раздел 4. Человек в современном
изменяющемся мире 4.1 Человек в современном изменяющемся мире 5 Информационное общество.
Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, еѐ противоречия.
Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы еѐ улучшения.
Молодѐжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтѐрское движение. Профессии
настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера. Здоровый образ жизни. Социальная и
личная значимость здорового образа жизни. Мода и спорт. Современные формы связи и
коммуникации: Осваивать и применять знания об информационном обществе: выявлять в
предлагаемых ситуациях признаки информационного общества, современные формы связи и
коммуникации, особенности общения в виртуальном пространстве. Характеризовать сущность
информационного общества, глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс:
описывать, опираясь на учебные материалы и предоставленные учителем источники, проявления
глобализации, еѐ положительные и отрицательные последствия. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции. Характеризовать здоровый образ жизни, устанавливать связь
здоровья и спорта в жизни человека: использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) важности здорового образа жизни. Приводить примеры глобальных проблем и
возможных путей их решения: отбирать информацию о подходах к решению глобальных проблем в

477

указанных учителем источниках. как они изменили мир. Особенности общения в виртуальном
пространстве. Перспективы развития общества Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции. Приводить конкретные примеры участия молодѐжи в общественной жизни, влияния
образования на возможности профессионального выбора и карьерного роста: находить
соответствующие факты в предоставленных учителем текстах и иллюстрациях, привлекать
собственный опыт. Сравнивать современные профессии: составлять «портрет» современных
профессий, устанавливать основания для сравнения, выделять требования к социальным и
личностным характеристикам, которые необходимо учитывать при выборе профессии, заполнять
сравнительную таблицу. Устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации:
исследовать социальные ситуации, составлять таблицу. Основы функциональной грамотности:
глобальные компетенции. Решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, связанные с волонтѐрским движением; задачи, отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве: анализировать жизненные ситуации и принимать решен относительно
осуществления конкретных действий. Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции. Осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
др.) по проблемам современного общества, непрерывного образования; выбора профессии:
составлять на основе текстов план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему.
Основы функциональной грамотности: читательская грамотность. Осуществлять поиск информации
о роли непрерывного образования в современном обществе в разных источниках информации:
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную). Выявлять причинно-следственные связи при изучении личностной
и социальной значимости здорового образа жизни. Применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления. Формировать готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению Итого по
разделу 5 Защита проектов, итоговое повторение пройденного материала
150. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География».
150.1.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа
по географии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
150.2. Пояснительная записка.
150.2.1.
Программа
к результатам освоения ООП
основе

характеристики

по

географии

ООО,

планируемых

составлена

представленных
результатов

в

на
ФГОС

основе
ООО,

требований
а

также на

духовно-нравственного

развития,

воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе

478

воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
образовательной программы основного общего образования.
150.2.2.

Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО

к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
150.2.3.

Программа по географии даѐт представление о целях обучения, воспитания

и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное

содержание,

предусматривает

распределение

его

по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даѐт распределение учебных
часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учѐтом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей

обучающихся;

определяет

возможности

предмета для реализации

требований к результатам освоения программы основного общего образования, требований к
результатам обучения географии, а также основных видовдеятельности обучающихся.
150.2.4.
социально
основных

География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
ориентированных

закономерностях

знаний

о

развития

Земле

природы,

как
о

планете

размещении

людей, об
населения и

хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социально-экономических

процессов,

о

проблемах

взаимодействия

природы и

общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
150.2.5.

Содержание географии на уровне основного общего образования является

базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования,
базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для
последующей уровневой дифференциации.
150.2.6.

Изучение географии в общем образовании направлено на достижение

следующих целей:
воспитание

чувства

патриотизма,

любви

к

своей

стране,

малой

родине,

взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного географического
образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню

479

геоэкологического

мышления

на

основе

освоения

знаний

о

взаимосвязях в

природных комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и
хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов
информационно-телекомуникационной сети «Интернет», для описания, характеристики,
объяснения
и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций; формирование
комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмысления

сущности

происходящих

в

жизни

процессов

и

явлений в

современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование

географических

знаний

и

умений,

необходимых для

продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим
наличия серьѐзной базы географических знаний.
150.2.7.

Освоение содержания географии на уровне основного общего образования

происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в рамках
учебного предмета «Окружающий мир».
150.2.8.

Общее число часов, рекомендованных для изучения географии –

272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
150.3. Содержание обучения географии в 5 классе.
150.3.1. Географическое изучение Земли.
150.3.1.1. Введение. География ‒ наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты,

процессы

и

явления. Как

география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов
и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа.

«Организация фенологических наблюдений в природе:

планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных».
150.3.1.2. История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.

480

Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света
‒ экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание ‒ экспедиция Ф. Магеллана.
Значение

Великих

географических

открытий.

Карта

мира

после

эпохи

Великих

географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒ открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева ‒
открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических объектов,
открытых

в

разные

периоды»,

«Сравнение

карт

Эратосфена,

Птолемея и

современных карт по предложенным учителем вопросам».
150.3.2. Изображения земной поверхности.
150.3.2.1. Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб.
Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и
маршрутная съѐмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по
плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города,
туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в
мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану местности»,
«Составление описания маршрута по плану местности».
150.3.2.2. Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах.
Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты.
Географическая широта

и

географическая

долгота,

их

определение на глобусе и

картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с
помощью

масштаба

и

градусной

сети.

Разнообразие

географических

карт

и их

классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах.
Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование
карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и
географической карты. Профессия картограф. Система космической

481

навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте полушарий»,
«Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам».
150.3.3. Земля ‒ планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли,
их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времѐн года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного
света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Тропики и полярные круги.
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительности
дня

и

высоты

Солнца

над

горизонтом

в

зависимости от

географической широты и времени года на территории России».
150.3.4. Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
150.3.4.1.
Литосфера ‒ твѐрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая
и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование
горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы
и

интенсивности

землетрясений.

Изучение

вулканов

и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород
и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания.
Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних
сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа ‒
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по
высоте,

высочайшие

горные

системы

мира.

Разнообразие

равнин по

высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека,

преобразующая

с ней экологические проблемы.

земную

поверхность,

и

связанные

482

Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты.

Острова,

их

типы

по

происхождению.

Ложе

Океана, его

рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над
горизонтом,

температуры

воздуха,

поверхностных

вод,

растительного и

животного мира.
Практическая

работа

«Анализ

результатов

фенологических

наблюдений и

наблюдений за погодой».
151.4. Содержание обучения географии в 6 классе.
151.4.1. Оболочки Земли.

151.4.1.1. Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы еѐ изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солѐность и
температура океанических вод. Океанические течения. Тѐплые и холодные течения. Способы
изображения на географических картах океанических течений, солѐности и температуры
вод

Мирового

океана

на

картах.

Мировой

океан и его части.

Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные
в

Мировом

океане.

Способы

изучения

и

явления

наблюдения за загрязнением вод

Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн,

водораздел.

Пороги и

водопады. Питание и режим реки.
Озѐра. Происхождение

озѐрных

котловин.

Питание

озѐр.

Озѐра

сточные и

бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия
гляциолог.
Подземные

воды

(грунтовые,

межпластовые,

артезианские),

их происхождение, условия залегания и использования. Условия образования межпластовых
вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты. Человек и
гидросфера. Использование человеком энергии воды.

483

Использование

космических

методов

в

исследовании

влияния

человека на

гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам»,
«Характеристика одного из крупнейших озѐр России по плану в форме презентации»,
«Составление перечня

поверхностных

водных

объектов

своего

края и их

систематизация в форме таблицы».
151.4.1.2. Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры
высоты

Солнца

над

горизонтом.

Среднесуточная,

воздуха

в

зависимости от

среднемесячная,

среднегодовая

температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей.
Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы.
Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и
их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных
осадков.
Погода

и

климатообразующие

еѐ

показатели.

факторы.

Причины

Зависимость

изменения

климата

от

погоды.

Климат и

географической

широты и

высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы

отображения

состояния

погоды

на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения
климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом. Профессия климатолог.
Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей
местности»,

«Анализ

графиков

суточного

хода

температуры

воздуха и

относительной влажности с целью установления зависимости между данными элементами
погоды».
151.4.1.3. Биосфера ‒ оболочка жизни.
Биосфера ‒ оболочка
геоэколог.

Растительный

и

жизни.

Границы

животный

мир

биосферы.
Земли.

Профессии биогеограф и
Разнообразие

растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания

животного и

484

в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира
Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности своего
края».
Заключение.
151.4.1.4. Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные

комплексы

своей

местности.

Круговороты

веществ на Земле. Почва,

еѐ строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального
природного комплекса по плану».
151.5. Содержание обучения географии в 7 классе.
151.5.1. Главные закономерности природы Земли.

151.5.1.1. Географическая оболочка.
Географическая оболочка:

особенности

строения

и

свойства.

Целостность,

зональность, ритмичность ‒ и их географические следствия. Географическая зональность
(природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению
важнейших биотопов Земли.
Практическая

работа

«Выявление

проявления

широтной

зональности по

картам природных зон».
151.5.1.2. Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и
части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли.
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры с
целью выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа»,
«Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте».
151.5.1.3. Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные

485

массы, их типы. Преобладающие ветры ‒ тропические (экваториальные) муссоны, пассаты
тропических

широт,

западные

ветры.

Разнообразие

климата

на Земле. Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения,
особенности

циркуляции

преобладающие

ветры),

атмосферы
характер

(типы

воздушных

подстилающей

масс и

поверхности и рельефа

территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности
людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их
причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков
по сезонам года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических
особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме».
151.5.1.4. Мировой океан ‒ основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части
Мирового океана. Тѐплые и холодные океанические течения. Система океанических течений.
Влияние

тѐплых

и

холодных

океанических

течений на климат.

Солѐность поверхностных вод Мирового океана, еѐ измерение.

Карта солѐности

поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности изменения солѐности
‒ зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего
влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения
ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия.
Океане,

закономерности

Жизнь
еѐ

в

пространственного

распространения. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового
океана.
Практические

работы:

«Выявление

закономерностей

изменения

солѐности

поверхностных вод Мирового океана и распространения тѐплых и холодных течений у
западных и восточных побережий материков», «Сравнение двух океанов по плану с
использованием нескольких источников географической информации».
151.5.2. Человечество на Земле.
151.5.2.1. Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение

численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.

486

Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам», «Определение и
сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным
источникам».
151.5.2.2. Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов

мира.

Хозяйственная

Мировые

и

национальные

деятельность

людей,

религии.

основные

еѐ

География
виды:

мировых

сельское

религий.
хозяйство,

промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные карты.
Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира. Многообразие
стран,

их

основные

типы.

Профессия

«Сравнение

занятости

менеджер в сфере туризма,

экскурсовод.
Практическая

работа

населения

двух

стран по

комплексным картам».
151.5.3. Материки и страны.
151.5.3.1. Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.

Географическое

положение.

Основные

черты рельефа,

климата

и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы.

Население.

Политическая

карта.

Крупнейшие

по

территории и

численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Антарктида ‒ уникальный материк на Земле. Освоение человеком
Антарктиды.

Цели

международных

исследований

материка

в XX‒XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и
исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных
осадков в экваториальном климатическом поясе», «Сравнение особенностей климата
Африки,

Южной

Америки

и

Австралии

по плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам», «Объяснение особенностей размещения населения Австралии или
одной из стран Африки или Южной Америки».
151.5.3.2. Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая

487

карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии», «Объяснение климатических
различий территорий, находящихся на одной географической широте, на примере
умеренного климатического пояса», «Представление в виде таблицы информации о
компонентах

природы

одной

из природных зон на основе анализа нескольких источников информации», «Описание одной
из

стран

привлечения

Северной

Америки

туристов,

создания

или

Евразии

в

форме

презентации (с

целью

положительного

образа

страны и других)».

151.5.3.3. Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного

сотрудничества

в

использовании

природы и еѐ охране. Развитие

природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная

‒

и

международные

усилия по

их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая

работа

«Характеристика

изменений

компонентов

природы на

территории одной из стран мира в результате деятельности человека».
151.6. Содержание обучения географии в 8 классе.
151.6.1. Географическое пространство России.
151.6.1.1. История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI‒XVI вв.
Расширение территории России в XVI‒XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних
границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении границ
России на разных исторических этапах на основе анализа географических карт».
151.6.1.2. Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная
граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный
шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации.

488

Географическое положение России. Виды географического положения. Страны ‒ соседи
России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
151.6.1.3. Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов России
по карте часовых зон».
Административно-территориальное устройство России. Районирование

151.6.1.4.
территории.

Федеративное
равноправие

и

Федеральные

устройство

разнообразие.

округа.

России.

Основные

Районирование

Субъекты
виды

как

Российской

субъектов

метод

Федерации, их

Российской

географических

Федерации.

исследований и

территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы России:
Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные
географические

районы

России:

Европейский

Север

Россиии Северо-Запад

России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и
Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ
федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей
географического положения».
151.6.2. Природа России.
151.6.2.1. Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.

Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по
картам и статистическим материалам».
151.6.2.2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические

структуры

горообразования.

на

территории

Геохронологическая

России.

таблица.

Платформы
Основные

и

плиты.

формы

Пояса

рельефа и

особенности их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории
страны.

489

Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления
и их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
151.6.2.3. Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на
климат России. Солнечная радиация и еѐ виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности

и

рельефа.

Основные

типы

воздушных

масс

и их циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха, атмосферных
осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные
их

влиянию.

Карты

погоды.

Изменение

климата под влиянием

естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную
деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России
их

возможные

следствия.

Способы

адаптации

и

человека к разнообразным

климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и
неблагоприятные

метеорологические

явления.

изменения

Наблюдаемые

на

климатические

территории

России

и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы: «Описание и

прогнозирование

погоды

территории по

карте погоды, «Определение и объяснение по картам закономерностей распределения
солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных
осадков, испаряемости по территории страны», «Оценка влияния основных климатических
показателей

своего

края

на

жизнь

и хозяйственную деятельность населения».
151.6.2.4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов.
Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение

по

территории

России.

Роль

рек

в

жизни

развитии хозяйства России.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.

населения и

490

Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения

водных

ресурсов.

Рост их

потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и
водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек
России», «Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны».
151.6.2.5. Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные
зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России.
Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры
по

сохранению

плодородия

почв:

мелиорация

земель,

борьба с эрозией

почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы,
его определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые
последствия изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории
России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного

наследия

ЮНЕСКО;

растения

и

животные,

занесѐнные в Красную

книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в
горных системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических
изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа
нескольких источников информации».
151.6.3. Население России.
151.6.3.1. Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы, определяющие еѐ.

Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный

прирост

населения

России

и их географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое
положение России. Основные меры современной демографической политики государства.

491

Общий прирост населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и
внутренние

миграции.

Эмиграция

и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных

потоков

России

в

разные

исторические

периоды.

Государственная

миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения
численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего, естественного
(или) миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов)
Российской Федерации или своего региона».
151.6.3.2. Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения:

их

обусловленность

природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса
расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в
плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации.
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населѐнных пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация
городов

по

численности

населения.

Роль

городов

в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская
местность и современные тенденции сельского расселения.
151.6.3.3. Народы и религии России.
Россия
‒
многонациональное

государство.

Многонациональность как

специфический фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов
России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий.
Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа

«Построение

картограммы

«Доля

титульных этносов в

численности населения республик и автономных округов Российской Федерации».
151.6.3.4. Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, еѐ
определяющие.

Половозрастные

пирамиды.

Демографическая

нагрузка.

Средняя

прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения
России на основе анализа половозрастных пирамид».

492

151.6.3.5. Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия
в

уровне

населения

занятости
и

населения

показатели,

России

и

факторы, их

определяющие.

Качество

характеризующие его. ИЧР и его географические различия.

Практическая работа «Классификация Федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения».
151.7. Содержание обучения географии в 9 классе.
151.7.1. Хозяйство России.

151.7.1.1. Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования

и

развития.

Группировка

отраслей

по

их

связис

природными ресурсами. Факторы производства. Экономико-географическое положение
(ЭГП)

России

как

фактор

развития

еѐ

хозяйства.

ВВП

и

ВРП как

показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности
географии

хозяйства

России:

территории

опережающего

развития,

основная

зона

хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия пространственного
развития

Российской

Федерации

на

период

до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны.
Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития
Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный

капитал.

Распределение

производственного

капитала по

территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
151.7.1.2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки
топливных

ресурсов,

систем

трубопроводов.

Место

основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика.

России в мировой добыче
Место России в мировом

производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые,
гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники энергии
(ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших
электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы.

493

Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии
России на период до 2035 года».
Практические

работы:

«Анализ

статистических

и

текстовых

материалов с

целью сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах»,
«Сравнительная

оценка возможностей

для

развития

энергетики ВИЭ в отдельных

регионах стран».
151.7.1.3. Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чѐрных
и

цветных

металлов.

Особенности

технологии

производства

чѐрных и цветных

металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса.
География металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых цветных металлов: основные районы и
центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду.
Основные положения «Стратегии развития чѐрной и цветной металлургии России до 2030
года».
Практическая

работа.

«Выявление

факторов,

влияющих

на

себестоимость

производства предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны (по
выбору)».
151.7.1.4. Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в
реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей
среды, значение отрасли
Перспективы

развития

для

создания экологически

машиностроения

России.

эффективного

Основные

положения

оборудования.
документов,

определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая

работа.

Выявление

факторов,

повлиявших

на

размещение

машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников
информации.
151.7.1.5.

Химико-лесной комплекс.

Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место
России в мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей:
основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Основные положения «Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на
период до 2030 года».

494

Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
продукции

лесного

комплекса.

Лесозаготовительная,

деревообрабатывающая и

целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа « Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года» (Гл 1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года» (Гл II и

III,

Приложения № 1 и № 18) с

целью определения перспектив и проблем развития комплекса».
151.7.1.6. Агропромышленный комплекс (АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические

ресурсы.

Сельскохозяйственные

угодья,

их площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география основных отраслей.
Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения

предприятий.

География

важнейших

отраслей:

основные

районы и

центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лѐгкая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Лѐгкая промышленность и охрана
окружающей

среды.

«Стратегия

рыбохозяйственного

развития

комплексов

агропромышленного
Российской

и

Федерации

на период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК».
151.7.1.7. Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная

инфраструктура;

сфера

обслуживания,

рекреационное хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний
водный,

железнодорожный,

автомобильный,

воздушный

и трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи: основные
транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.

495

Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта
России на период до 2030 года.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения долиотдельных
морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий»,
«Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края».
151.7.1.8. Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения.
Новые

формы

территориальной

организации

хозяйства

и

их

роль в

изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические
зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической
безопасности

Российской

Федерации

до

2025

года»

и государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
151.7.2. Регионы России.
151.7.2.1. Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России,

Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение ЭГП двух географических районов страны по
разным источникам информации», «Классификация субъектов Российской Федерации одного
из географических районов России по уровню социально-экономического развития на основе
статистических данных».
151.7.2.2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство.

Социально-экономические

и

экологические

проблемы

496

и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного
макрорегиона

по

уровню

социально-экономического

развития;

их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических
районов (субъектов Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление факторов
размещения

предприятий

одного

из промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
151.7.2.3. Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской
Федерации».
151.7.3. Россия в современном мире.

Россия в системе международного географического разделения труда. Россия всоставе
международных экономических и политических организаций.

Взаимосвязи России с

другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как
комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия России.
151.8. Планируемые результаты освоения географии.
151.8.1.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся

руководствоваться

системой

позитивных

ценностных

ориентаций

и

расширения опыта деятельности на еѐ основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)

патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности

в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение

к

историческому и

природному

наследию и объектам природного и культурного наследия человечества, традициям разных
народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края;
2)

гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности

(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России,

чувства

ответственности и

долга

перед

Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в

497

жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для
реализации

целей

устойчивого

развития;

представление

о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление

к

взаимопониманию

и

взаимопомощи,

готовность к участию в

гуманитарной деятельности;
3)

духовно-нравственного воспитания:

ориентация

на

моральные

ценности

и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение и
поступки,

а также поведение и поступки

других

людей с позиции нравственных и

правовых норм с учѐтом осознания последствий для окружающей среды; развивать
способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на
нравственные

ценности

и

принятые

в

российском

обществе

правила и

нормы поведения с учѐтом осознания последствий для окружающей среды;
4)

эстетического воспитания: восприимчивость

к

разным традициям своего

и других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе и культуре своей страны, своей

малой

родины; природе и

культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия
человечества;
5)

ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную

систему научных представлений географических наук об основных закономерностях
развития природы

и

общества,

о

взаимосвязях

человека

с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством
познания мира для применения различных источников географической информации при
решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными
навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
6)

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических

правил,

и отдыха, регулярная

физическая

сбалансированный
активность);

соблюдение

режим

занятий

правил

безопасности в

природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же

498

права

другого

человека;

готовность

и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и
экологически

целесообразного

образа

жизни;

бережно

относиться к

природе и окружающей среде;
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических

7)
задач

(в

рамках

социальной

семьи,

направленности,

школы,

города,

способность

края)

технологической и

инициировать,

планировать и

самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения географических
знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной

деятельности

и

развитие

необходимых

умений для этого;

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
8)
для

экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний

решения задач

в

области

окружающей

среды,

планирования

поступков и

оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
23.8.2.

В результате изучения географии на уровне основного общего образования

у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические

23.8.2.1.

действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

фактах

и данных наблюдений с учѐтом предложенной географической задачи;
выявлять

дефициты

географической

информации,

данных,

необходимых

для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов

и

явлений;

делать

выводы

с

использованием

дедуктивных

499

и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно

выбирать

способ

решения

учебной

географической

задачи

(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
151.8.2.2.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать

географические

вопросы,

фиксирующие

разрыв между

реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проводить по плану несложное географическое

исследование, в том числе на

краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов,

причинно-следственных

связей

и

зависимостей

между

географическими

объектами, процессами и явлениями;
оценивать

достоверность

информации,

полученной

в

ходе

географического

исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов
и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
151.8.2.3.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учѐтом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,

анализировать

и

интерпретировать

географическую

информацию

различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну

500

и ту же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надѐжность географической информации по критериям, предложеннымучителем
или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
151.8.2.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
151.8.2.5.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно

составлять

алгоритм

решения

географических

задач и

выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать

предложенный

алгоритм

с

учѐтом

получения

новых

знаний об

изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной

151.8.2.6.
деятельности:

принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов,

коллективно

строить

действия

по

еѐ

достижению:

распределять

роли,

договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать
географических

организацию

проектов

совместной

определять

свою

работы,
роль

при
(с

выполнении
учѐтом

учебных

предпочтений и

возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы,
выполнять

свою

часть

работы,

достигать

качественного

результата по своему

направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать

результаты

выполнения

учебного

географического

проекта с

исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,

501

разделять сферу ответственности.
151.8.2.7.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихсяситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям; принятие
себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своѐ право на ошибку и такое же право другого.
151.8.3.

Предметные результаты освоения программы по географии. К концу

5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые,
видео-

и

фотоизображения,

интернет-ресурсы),

необходимые

для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований
современности;
интегрировать

и

интерпретировать

информацию

о

путешествиях и

географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие

оценить

вклад

российских

путешественников

и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения

информации,

необходимой

для

решения

учебных

и

(или)

практико-

ориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали»,

502

«масштаб»,

«условные

знаки»

для

решения

учебных

и практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель» и
«меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времѐн года;
устанавливать
географической

эмпирические зависимости

широтой

местности,

между

между продолжительностью

высотой

Солнца

над

дня и

горизонтом и

географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»; различать
понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать

изученные

минералы

и

горные

породы,

материковую

и океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;называть
причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр
землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
применять

понятия

«эпицентр

землетрясения»

и

«очаг

землетрясения» для

решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования:

вулканизма,

землетрясений;

физического,

химического

и

биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и

средств их

предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;
приводить

примеры

действия

внешних

процессов

рельефообразования

503

и наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических

наблюдений

и

наблюдений за

погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
151.8.4.

Предметные результаты освоения программы по географии. К концу

6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
находить

информацию

об

отдельных

компонентах

природы

Земли, в

том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать еѐ из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений

в геосферах и

средств их

предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на
разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и
отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озѐра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек; сравнивать реки
по заданным признакам;
различать

понятия

«грунтовые,

межпластовые

и

артезианские

воды» и

применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты; называть
причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов;
амплитуду

температуры

воздуха

с

использованием

знаний

об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для
решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных

504

осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы; устанавливать
зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе
данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков; различать
понятия «бризы» и «муссоны»;различать понятия
«погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слоиатмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях

из

различных

источников

для

решения

учебных и (или) практико-

ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр,

анемометр,

флюгер)

и

представлять

результаты

наблюдений в

табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления

живых

организмов

к

среде обитания в

разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах;
применять
понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный
комплекс»,
«круговорот
веществ
в
природе»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих

505

экологических проблем.
151.8.5.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть:

строение

и

свойства

(целостность,

зональность,

ритмичность)

географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение

таких

свойств

географической

оболочки,

как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека; описывать
закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учѐтом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать

воздушные массы Земли,

типы климата по заданным

показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,западных
ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;

506

различать океанические течения;
сравнивать температуру и солѐность поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять

закономерности

органического мира Мирового океана с

изменения

температуры,

географической

широтой

солѐности и
и

с глубиной на

основе анализа различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком
на основе анализа различных источников географической информации для решения учебных
и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять

понятие

«плотность

населения»

для

решения

учебных и

(или) практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения; приводить
примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных
стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий; использовать
знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания)

географическую

информацию,

необходимую для решения учебных и

практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения
и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную

507

в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая,

преодоления

отсталости

стран,

продовольственная) на локальном и

региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.
151.8.6.

Предметные результаты освоения программы по географии. К концу

8 класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить
вклад российских учѐных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
различать

федеральные

округа,

крупные

географические

районы и

макрорегионы России;
приводить

примеры

субъектов

Российской

Федерации

разных

видов и

показывать их на географической карте;
оценивать

влияние

географического

положения

регионов

России на

особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической
зоне,

континентальном

шельфе

России,

о

мировом,

поясном и зональном

времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
проводить

классификацию

природных

ресурсов;

распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических
структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и

508

фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических,
геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать
отдельных
пределах

знания

территорий,
отдельных

об

об

особенностях

особенностях

территорий

для

компонентов

взаимодействия

решения

природы

природы

Россиии еѐ

и

общества в

практико-ориентированных

задач в

контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять

распространение

по

территории

страны

областей

современного

горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан»,
«дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать
понятия «циклон», «антициклон»,

«атмосферный

фронт»

для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды; показывать на
карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озѐра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования; приводить
примеры особо охраняемых природных территорий России
и своего края, животных и растений, занесѐнных в Красную книгу России;

509

выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать

показатели

воспроизводства

и

качества

населения

России с

мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, еѐ отдельных регионов и своего края;
проводить

классификацию

населѐнных

пунктов

и

регионов

России по

движении

населения,

заданным основаниям;
использовать

знания

о

естественном

и

механическом

половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,
«миграционный прирост населения», «общий прирост населения»,
«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская
агломерация», «посѐлок городского типа», «половозрастная структура населения»,
«средняя прогнозируемая продолжительность жизни»,
«трудовые ресурсы»,
«трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество
населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую

информацию,

необходимую

для

решения

учебных и

(или) практико-ориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу

151.8.7.

9 класса обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания)

географическую

информацию,

необходимую для решения учебных и

(или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную

и

территориальную

решения практико-ориентированных задач;

структуру

хозяйства

России, для

510

выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может

быть

недостоверной;

определять

информацию,

недостающую для

решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая,
функциональная
и
территориальная
структура»,
«условия и
факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор

экономики»,

«территория

опережающего

развития»,

«себестоимость

и

рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный
комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания»,
«агропромышленный

комплекс»,

«химико-лесной

комплекс»,

«машиностроительный

комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль
России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
различать территории

опережающего

развития

(ТОР),

Арктическую

зону и

зону Севера России;
классифицировать

субъекты

Российской

Федерации

экономического развития на основе имеющихся знаний

и

по

уровню

социально-

анализа информации из

дополнительных источников;
находить,

извлекать,

интегрировать

и

интерпретировать

информацию из

различных источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных

учебных

и

практико-ориентированных

задач:

сравнивать и оценивать

влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов
страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП)
и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и еѐ регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал; различать виды
транспорта и основные показатели их работы: грузооборот

511

и пассажирооборот;
показывать на

карте

крупнейшие

центры

и

районы

размещения

отраслей

промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского
хозяйства;
использовать

знания

о

факторах

и

условиях

размещения

хозяйства для

решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий; оценивать условия

отдельных

территорий для размещения

предприятий и различных производств;
использовать
еѐ отдельных
пределах

знания

территорий;

отдельных

об

особенностях

об особенностях

территорий

для

компонентов

взаимодействия

решения

природы

России и

природы и общества в

практико-ориентированных

задач в

контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств
с учѐтом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные,

социальные,

политические,

технологические,

экологические

аспекты,

необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую

среду

своей

местности,

региона,

страны

в

целом, о

динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и роли
России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать

место

и

роль

России

в

мировом

хозяйстве.

512

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика»

151.

(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый

151.1.
уровень)

(предметная

область

«Естественнонаучные

предметы»)

(далее соответственно – программа по физике, физика) включает пояснительную записку,
содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы по

физике.
151.2. Пояснительная записка.
151.2.1.
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена
на основе положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной
образовательной программы,

представленных

в

ФГОС

ООО,

а также с учѐтом федеральной программы воспитания и Концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы.
Содержание

151.2.2.

программы

по

физике

направлено

на

формирование

естественно-научной грамотности обучающихся и

организацию

изучения

физики на

деятельностной

возможности

учебного

предмета в

реализации

основе.
требований

В

ней

учитываются

ФГОС

ООО

к

планируемым

личностным и

метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи естественно- научных
учебных предметов на уровне основного общего образования.
151.2.3.

В программе по физике определяются основные цели изучения физики на

уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения курса физики:
личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
151.2.4.

Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по

годам обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учѐте возрастных особенностей
обучающихся.
151.2.5.
для составления

Программа по физике может быть использована учителями как основа
своих

рабочих

программ.

При

разработке рабочей программы в

тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), реализующих дидактические возможности информационно-коммуникационных
технологий, содержание которых соответствует законодательству об образовании.

513

Программа по физике не сковывает творческую инициативу учителей

151.2.6.

и предоставляет возможности

для реализации различных

методических подходов к

преподаванию физики при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных

151.2.7.

предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией,

биологией,

астрономией

и

физической

географией.

Физика

– это

предмет, который не только вносит основной вклад в естественно-научную картину мира, но
и предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, то есть
способа получения достоверных знаний о мире. Наконец, физика – это предмет, который
наряду

с

другими

естественно-научными

предметами

должен

дать

обучающимся

представление об увлекательности научного исследования и радости самостоятельного
открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего

151.2.8.

образования состоит в формировании естественно-научной грамотности и интереса к науке
у

основной массы

обучающихся,

которые

в

дальнейшем

будут

заняты в самых

разнообразных сферах деятельности. Но не менее важной задачей является выявление и
подготовка талантливых молодых людей для продолжения образования и дальнейшей
профессиональной деятельности в области естественно-научных исследований и создании
новых технологий. Согласно принятому в международном сообществе определению,
«Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную
гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными
науками, и его готовность интересоваться естественно- научными идеями. Научно грамотный
человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к
естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать
данные
и
использовать

научные

доказательства

для получения выводов».
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование естественнонаучной грамотности обучающихся.
Цели изучения физики на уровне основного общего образования

151.2.9.
определены

в

образовательных

Концепции

преподавания

организациях

Российской

общеобразовательные

программы,

учебного
Федерации,

утверждѐнной

решением

предмета

«Физика»в

реализующих
Коллегии

просвещения Российской Федерации (протокол от 3 декабря 2019 г № ПК-4вн).

основные

Министерства

514

151.2.10. Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие

представлений

о

научном

методе

познания

и

формирование

исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
развитие
деятельности,

представлений
связанной

с

о

возможных

физикой,

сферах

подготовка

будущей
к

профессиональной

дальнейшему

обучению в

этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается
решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение

умений

описывать

и

объяснять

физические

явления с

использованием полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчѐтных

задач с использованием

физических моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
освоение приѐмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание
информации;
знакомство

со

сферами

профессиональной

деятельности,

связанными с

физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях физическойнауки.
151.2.11.

Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

физики

на базовом уровне, – 238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
В

программе

предусмотрен

резерв

учебного

времени

в

7–8

классах, и

повторительно-обобщающий модуль в 9 классе, которые учитель может использовать по
своему усмотрению.
151.3. Содержание обучения в 7 классе.
151.3.1. Раздел 1. Физика и еѐ роль в познании окружающего мира.

515

Физика – наука о природе. Явления природы (МС14). Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный
метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса,

выдвижение гипотез,

эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических
явлений с помощью моделей.
151.3.1.1. Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические
приборы
и
процедура
прямых
измерений

аналоговым

и цифровым прибором.
151.3.1.2. Лабораторные работы и опыты15.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объѐма жидкости и твѐрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение

температуры

при

помощи

жидкостного

термометра

и

датчика

температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полѐта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
151.3.2. Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия.

Взаимодействие

частиц

вещества: притяжение и

отталкивание.
Агрегатные

состояния

вещества:

строение

газов,

жидкостей

и

твѐрдых

(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных
состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.

14

МС – здесь и далее отмечены элементы содержания, включающие межпредметныесвязи.
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из
которого учитель делает выбор по своему усмотрению и с учѐтом списка экспериментальных
заданий, предлагаемых в рамках основного государственного экзамена (ОГЭ) по физике.
15

516

151.3.2.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
151.3.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).Опыты
по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
151.3.3. Раздел 3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость.
Средняя скорость при неравномерном движении. Расчѐт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения
скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь
плотности с количеством молекул в единице объѐма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука.
Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести
на других планетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной
прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в
природе и технике (МС).
151.3.3.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела. Измерение
скорости прямолинейного движения.Наблюдение явления
инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
151.3.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, моделиэлектрического
автомобиля и так далее).
Определение

средней

скорости

скольжения

бруска

или

шарика

по наклонной плоскости.
Определение плотности твѐрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины отприложенной
силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела

517

и характера соприкасающихся поверхностей.
151.3.4. Раздел 4. Давление твѐрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объѐма, температуры. Передача давления твѐрдыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от
глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной
оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость
атмосферного

давления

от

высоты

над

уровнем

моря.

Приборы для

измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружѐнное в них тело. Выталкивающая (архимедова)
сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
151.3.4.1. Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.Передача
давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость
выталкивающей силы

от

объѐма

погружѐнной

части

тела

и плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие
плавания тел: плавание или погружение

тел

в

зависимости

от соотношения плотностей тела и жидкости.
151.3.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости

веса

тела

в

воде

от

объѐма

погружѐнной в

тело,

погружѐнное в

жидкость части тела.
Определение выталкивающей

силы,

действующей

на

жидкость.
Проверка

независимости

выталкивающей

силы,

действующей

на

тело в

жидкости, от массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей

силы,

действующей на

тело в жидкости, от объѐма погружѐнной в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование
грузоподъѐмности.

ареометра

или

конструирование

лодки

и

определение еѐ

518

Раздел 5. Работа и мощность. Энергия.

151.3.5.

Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых
механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного
вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации.

151.3.5.1.

Примеры простых механизмов.
151.3.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение
работы

силы

трения

при

равномерном

движении

тела

по горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
152.4. Содержание обучения в 8 классе.
152.4.1. Раздел 6. Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и
размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярнокинетической теории.
Модели твѐрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твѐрдых тел на основе положений
молекулярно-кинетической

теории.

Смачивание

и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя

энергия.

Способы

изменения

внутренней

энергии:

теплопередача и

совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество
тепловое

теплоты.

равновесие.

кристаллических

Удельная

Уравнение

веществ.

теплоѐмкость

теплового

Удельная

баланса.

теплота

вещества.
Плавление

плавления.

Теплообмен и
и

отвердевание

Парообразование и

конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые
двигатели и защита окружающей среды (МС).

519

Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
152.4.1.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение

давления

газа

при

изменении

объѐма

и

нагревании

или охлаждении.
Правила измерения температуры.Виды
теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоѐмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.Модели
тепловых двигателей.
152.4.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения. Опыты
по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твѐрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты,

демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объѐма

и нагревания или охлаждения.
Проверка

гипотезы

линейной

зависимости

длины

столбика

жидкости

в термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение
количества теплоты, полученного водой при теплообмене
с нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоѐмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
152.4.2. Раздел 7. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных

520

тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и
расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение
атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное).
Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая
проводника.

цепь.

Удельное

Сила

тока.

сопротивление

Электрическое
вещества.

напряжение.

Закон

Ома

для

Сопротивление
участка

цепи.

Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на
проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в
технических устройствах и на транспорте.
Опыты

Фарадея.

Электрогенератор.

Явление

Способы

электромагнитной

получения

электрической

индукции.
энергии.

возобновляемых источниках энергии.
152.4.2.1.

Демонстрации.

Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.Газовый
разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.

Правило

Ленца.

Электростанции на

521

Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.Опыты
Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
152.4.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики. Сборка и
проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока. Измерение и
регулирование напряжения.
Исследование

зависимости

силы

тока,

идущего

через

резистор,

от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводникаот
его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двухрезисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование
зависимости
силы
тока,
идущего

через

лампочку,

от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение
магнитного поля постоянных магнитов

при

их

объединении

и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты,
демонстрирующие зависимость силы взаимодействия
с током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.

катушки

522

Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование
изменений значения и направления индукционного тока.
152.5. Содержание обучения в 9 классе.
152.5.1. Раздел 8. Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчѐта. Относительность
механического

движения.

прямолинейное

Равномерное

движение.

Средняя

прямолинейное
и

движение.

мгновенная

Неравномерное

скорость

тела при

неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение.
Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и
угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения.
Движение планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и
перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твѐрдое тело. Равновесие твѐрдого тела с
закреплѐнной осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь
энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли.
Потенциальная

энергия

сжатой

пружины.

Кинетическая

энергия.

Теорема о

кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
152.5.1.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчѐта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительноразных
тел отсчѐта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.

523

Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчѐта «Тележка»
при еѐ равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.Передача
импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел. Сохранение
импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
152.5.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика
или тележки.
Определение средней скорости скольжения

бруска

или

движения

шарика по

наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклоннойплоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости
пути относятся как ряд нечѐтных чисел, то соответствующие промежутки времени
одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение

коэффициента

трения

скольжения.

Определение жѐсткости пружины.
Определение

работы

силы

трения

при

равномерном

движении

по горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъѐме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
152.5.2. Раздел 9. Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,

тела

524

амплитуда.

Математический

и

пружинный

маятники.

Превращение

энергии

при

колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость еѐ
распространения. Механические волны в твѐрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость

звука

и

высота

тона.

Отражение

звука.

Инфразвук и

ультразвук.
152.5.2.1. Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса. Распространение
продольных и поперечных волн (на модели).Наблюдение зависимости
высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
152.5.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити грузаот
длины нити.
Исследование

зависимости

периода

колебаний

пружинного

маятника

от массы груза.
Проверка

независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити,

от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятникаот
массы груза и жѐсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
152.5.3. Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
152.5.3.1.
Демонстрации.
Свойства

электромагнитных

волн.

Волновые свойства света.
152.5.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.

525

152.5.4. Раздел 11. Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света.
Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопаи
телескопа (МС). Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральныхцветов.
Дисперсия света.
152.5.4.1.
Прямолинейное

Демонстрации.
распространение

света.

Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе. Ход лучей
в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.Модель
глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
152.5.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения. Изучение
характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на
границе «воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.Опыты
по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые
фильтры.
152.5.5. Раздел 12. Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра.

526

Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период
полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии
Солнца и звѐзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы
(МС).
152.5.5.1. Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счѐтчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
152.5.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по
(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
152.5.6. Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль
предназначен
для
обобщения

предметного

содержания

и

опыта

деятельности,

тормозному

пути

систематизации и
приобретѐнного при

изучении всего курса физики, а также для подготовки к основному государственному
экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности,
на

основе

планируемых

которых
результатов

обеспечивается
обучения,

достижение

формируется

предметных и метапредметных

естественно-научная

грамотность:

освоение научных методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями
объяснять физические явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе
качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счѐт того,
что обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в
окружающей природе и повседневной жизни;
использовать

научные

методы

исследования

физических

том числе для проверки гипотез и получения теоретических выводов;

явлений, в

527

объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий,
например, практического использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование
обобщающего

характера.

Раздел

завершается

проведением

диагностической и

оценочной работы за курс основного общего образования.
Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на уровне

152.6.

основного общего образования.
152.6.1.

Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на

достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
152.6.2.

В результате изучения физики на уровне основного общего образования у

обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической
науки;
ценностное отношение к достижениям российских учѐных-физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность
к активному участию в обсуждении общественно-значимых
и этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности учѐного;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: еѐ гармоничного построения,строгости,
точности, лаконичности;
4) ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира,
основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5)
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире,

важности

правил

безопасного

поведения

на

транспорте,

на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
сформированность

навыка рефлексии, признание своего права на ошибку

и такого же права у другого человека;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края)

технологической

и

социальной

направленности,

требующих

528

в том числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8)
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов
физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность; потребность в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний; стремление
анализировать

и

выявлять

взаимосвязи

природы,

общества

и экономики, в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учѐтом влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий.
152.6.3.

В результате изучения физики на уровне основного общего образования у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

метапредметные
действия,

результаты,

коммуникативные

включающие
универсальные

учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
152.6.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи

при

изучении

физических явлений и

процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев).

529

2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

физических

процессов,

а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учѐтом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму представления

информации и

иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями.
152.6.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и
проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

действия по

еѐ достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы,
обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;

530

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
152.6.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях,

требующих для

решения физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека

в

ходе

спора

или

дискуссии на

научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
4) принятие себя и других:
признавать своѐ

право

на

ошибку

при

решении

физических

задач или в

утверждениях на научные темы и такое же право другого.
152.6.4. Предметные результаты освоения программы по физике (базовый уровень).
152.6.4.1.
Предметные результаты освоения программы по физике к

концу

обучения в 7 классе:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния
вещества

(твѐрдое,

жидкое,

газообразное),

механическое

движение

(равномерное,

неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая,
пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное
движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твѐрдых

531

тел с закреплѐнной осью вращения, передача давления твѐрдыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по
описанию

их

характерных

свойств

и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой
и неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного
давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических
явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объѐм, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость,
сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твѐрдого тела, жидкости,
газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,
коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической
энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
объяснять

физические

явления,

процессы

и

свойства

тел, в

том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять
причинно-следственные связи,

строить

объяснение

опорой на 1–2 изученных свойства физических

из

1–2

логических

шагов с

явлений, физических закона или

закономерности;
решать расчѐтные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и проводить расчѐты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической
величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и

532

интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по
его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать

проверяемые

предположения,

собирать

установку из

предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объѐма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания
приборов с учѐтом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы
упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела
и

от

плотности

жидкости,

еѐ

независимости

от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел, условий
равновесия рычага и блоков, участвовать в планировании учебного исследования, собирать
установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной

зависимости

физических

величин

в

виде

предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твѐрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая

сила,

действующая на погружѐнное в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых
механизмов),

следуя

предложенной

инструкции:

при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и вычислять значение
искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр,

сообщающиеся

сосуды,

барометр,

рычаг,

подвижный и неподвижный

блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический
пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить

информацию

о

примерах)

практического

533

использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с
заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путѐм сравнения различных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приѐмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2– 3
источников информации физического содержания, в том числе публично делать краткие
сообщения о

результатах

проектов

или

учебных

исследований, при этом грамотно

использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий,
адекватно

оценивать

собственный

вклад

в

деятельность

группы,

выстраивать

коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
152.6.4.2.

Предметные результаты освоения программы по физике к

концу

обучения в 8 классе:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и
молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой
двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле,

проводники и

диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое
равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция,
излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока,
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с
током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: поверхностное натяжение

534

и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание
водоѐмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в
атмосфере, электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль
магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоѐмкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная
влажность

воздуха,

электрический

заряд,

сила

тока,

электрическое

напряжение,

сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность
электрического тока), при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин,

обозначения

и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции
полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка
закон

Джоуля–Ленца,

закон

сохранения

цепи,

энергии, при этом давать словесную

формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчѐтные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые
для еѐ решения, проводить расчѐты и сравнивать полученное значение физической величины
с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел

535

(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объѐма, температуры, скорости
процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей (поглощающей)
поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади еѐ поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных
магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов,
магнитного

поля

на

действия
проводник с током,

свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования,
описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы
тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин,
сравнивать результаты измерений с учѐтом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием

прямых

измерений

(зависимость

сопротивления

проводника от его

длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника,
силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование
последовательного и параллельного соединений проводников): планировать исследование,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоѐмкость
вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать
измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и
вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счѐтчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства

и

измерительные

приборы по

схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр,
двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических
цепей с последовательным и параллельным соединением элементов,

536

различая условные обозначения элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на
основе имеющихся знаний и путѐм сравнения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приѐмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать
информацию
том

числе

собственные
из

письменные

нескольких

публично

и

краткие

источников

представлять

результаты

устные

сообщения,

физического
проектной

или

обобщая

содержания, в
исследовательской

деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курсафизики,
сопровождать выступление презентацией;
при

выполнении

учебных

проектов

и

исследований

физических

процессов

распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад
в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность
разрешать конфликты.
152.6.4.3.

Предметные результаты освоения программы по физике к

концу

обучения в 9 классе:
использовать

понятия:

система

отсчѐта,

материальная

точка,

траектория,

относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно
твѐрдое тело, центр тяжести твѐрдого тела, равновесие, механические колебания и волны,
звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет,
близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа-, бета- и гаммаизлучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение
по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение
(затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света,

537

полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение
спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том
числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной
системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными,
землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе,
биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений,
естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных
минералов, действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических
явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение
свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и
мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная
энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и
частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель
преломления среды), при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и
преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных
реакциях,

при

этом

давать

словесную

формулировку

закона и записывать

его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчѐтные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи

538

записывать

краткое

условие,

выявлять

недостающие

или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить
расчѐты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность

порядка проведения

исследования,

делать

выводы, интерпретировать

результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жѐсткости пружины и независимость от
амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого
света в спектр, изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения
предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения):
самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход
опыта
и его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор
способа измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла
отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные

измерения

физических

величин

(средняя

скорость и

ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жѐсткость
пружины,

коэффициент

трения

скольжения,

механическая

работа и мощность,

частота и период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила
собирающей

линзы,

радиоактивный

фон):

планировать

измерения,

собирать

экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учѐтом заданной
погрешности измерений;
соблюдать правила техники

безопасности

при

работе

с

лабораторным

539

оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твѐрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп,
дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно- практических
задач,

оптические

схемы

для

построения

изображений в плоском зеркале и

собирающей линзе;
приводить

примеры

(находить

информацию

о

примерах)

практического

использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности
полученной

информации

на

основе

имеющихся

знаний и дополнительных

источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приѐмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты
проектной

или

исследовательской

деятельности,

при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики
и сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностей аудитории сверстников.

540

Федеральная рабочая программа по учебному предмету

154.

«Химия»

(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый

154.1.
уровень)

(предметная

область

«Естественнонаучные

предметы»)

(далее соответственно – программа по химии, химия) включает пояснительную записку,
содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы по

химии.
154.2. Пояснительная записка.
154.2.1.
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного

общего

образования,

представленных

в

ФГОС

ООО, с

учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной

образовательной

программы

основного

общего

образования и

элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по химии, а также на
основе федеральной программы воспитания обучающихся при получении основного общего
образования и с учѐтом Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы (утв. Решением Коллегии Минпросвещения России,
протокол от 03.12.2019 N ПК-4вн).
154.2.2.
для

Согласно своему назначению программа по химии является ориентиром

составления

рабочих

авторских

программ:

она

даѐт

представление о

целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета,

устанавливает

распределение его

обязательное

по

классам

предметное

содержание,

и

предусматривает

структурирование его по

разделам и темам программы, определяет количественные и качественные характеристики
содержания,

даѐт

примерное

распределение

учебных

разделам программы и рекомендуемую последовательность

часов по тематическим

541

их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы на
уровне

основного

общего

образования,

а также требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и
основных видов учебно-познавательной деятельности (учебных действий) ученика по
освоению учебного содержания.
Вклад химии в достижение целей основного общего образования

154.2.3.

обусловлен во многом значением химической науки в познании законов природы, в
развитии производительных сил общества и создании новой базы материальной культуры.
Химия

как

элемент

системы

естественных

наук

распространила своѐ

влияние на все области человеческого существования, задала новое видение мира, стала
неотъемлемым компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни общества:
знание химии служит основой для формирования мировоззрения человека, его представлений
о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией представления о
взаимопревращениях

энергии

и об эволюции веществ в природе, современная химия направлена на решение глобальных
проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и
экологической безопасности, проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно
повысилась роль химического образования. В плане социализации оно является одним из
условий формирования интеллекта личности и гармоничного еѐ развития.
Современному
общекультурного

человеку
уровня,

химические
позволяющего

знания

необходимы

уверенно

для

трудиться

приобретения
в

социуме и

ответственно участвовать в многообразной жизни общества, для осознания важности
разумного

отношения

к

своему

здоровью

и

здоровью

других, к

окружающей природной среде, для грамотного поведения при использовании различных
материалов и химических веществ в повседневной жизни.
154.2.4.

Химическое образование на уровне основного общего

образования

является базовым по отношению к системе общего химического образования. Поэтому на
соответствующем ему уровне оно реализует присущие общему химическому образованию
ключевые ценности, которые отражают государственные, общественные и индивидуальные
потребности. Этим определяется сущность общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета.
154.2.5. Изучение химии:

542

способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, еѐ общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся,
навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских
умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда
на

единство

природы

и

человека,

является

ответственным

этапом в

формировании естественно-научной грамотности обучающихся;
способствует

формированию

ценностного

отношения

к

естественно-научным

знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование
обучающихся.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
учебного предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой
науки химии на определѐнном этапе еѐ развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися

154.2.6.
основ

неорганической

химии

и

некоторых

понятий

и

сведений об

отдельных объектах органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного

154.2.7.
подхода

к

его

изучению.

Содержание

складывается

из

системы

понятий о

химическом элементе и веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти
системы структурно организованы по принципу последовательного развития знаний на
основе теоретических представлений разного уровня: атомно-молекулярного учения как
основы всего естествознания, уровня Периодического закона Д.И. Менделеева как
основного

закона

химии,

учения

о строении атома и химической связи, представлений об электролитической диссоциации
веществ

в

растворах.

Теоретические

знания

рассматриваются

на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от
одного

уровня

прогнозирования

к

свойств,

другому,
строения

и

выполняя
возможностей

функции

объяснения и

практического

применения и

получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания программы способствует представлению химической
составляющей научной картины мира в логике еѐ системной природы. Тем самым
обеспечивается возможность формирования у обучающихся ценностного отношения к
научному знанию и методам познания в науке. Важно также заметить, что освоение
содержания курса происходит с привлечением знаний из ранее изученных

543

курсов:

«Окружающий

мир»,

«Биология.

классы»

5—7

и «Физика. 7 класс».
154.2.8.

К

направлению

первостепенной

значимости

при

реализации

образовательных функций химии традиционно относят формирование знаний основ
химической науки как области современного естествознания, практической деятельности
человека и как одного из компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит
в формировании системы химических знаний – важнейших фактов, понятий, законов и
теоретических положений, доступных обобщений мировоззренческого характера, языка
науки, знаний о научных методах изучения веществ и химических реакций, а также в
формировании

и

развитии

умений

и

способов

деятельности,

связанных

с

планированием,наблюдением и проведением химического эксперимента,
соблюдением правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
154.2.9.

Наряду с этим цели

изучения

учебного

предмета

в

программе

по химии уточнены и скорректированы с учѐтом новых приоритетов в системе основного
общего образования. Сегодня в образовании особо значимой признаѐтся направленность
обучения
интеллекта

на
и

развитие
общей

и

культуры.

саморазвитие
Обучение

личности,

умению

учиться

формирование еѐ
и

продолжать своѐ

образование самостоятельно становится одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета на уровне основного общего образования
доминирующее значение приобрели такие цели, как:
формирование

интеллектуально

развитой

личности,

готовой

к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной
адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
направленность

обучения

на

систематическое

приобщение

обучающихся к

самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим
мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение

условий,

способствующих

приобретению

обучающимися

опыта

разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на
основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья

544

и окружающей природной среды;
развитие
мотивации
к
самовоспитанию на

основе

обучению,

усвоения

способностей

общечеловеческих

к

самоконтролю и

ценностей,

готовности к

осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
154.2.10.

В системе общего образования химия признана обязательным учебным

предметом, который входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, – 136 часов: в 8
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей
обязательная

содержания
(инвариантная)

конкретной
часть

содержания

рабочей
учебного

программы. При этом
предмета,

установленная

программой по химии, и время, отводимое на еѐ изучение, должны быть сохранены
полностью.
154.2.11.

В структуре программы по химии наряду с пояснительной запиской

выделены следующие разделы: планируемые результаты освоения учебного предмета –
личностные, метапредметные, предметные, содержание учебного предмета по годам
обучения.
154.3. Содержание обучения в 8 классе.
154.3.1. Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства
веществ.

Агрегатное

состояние веществ.

Понятие

о методах познания в химии.

Химия в системе наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Массовая доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и еѐ признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций
(соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в
лаборатории и приѐмами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление
воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды)

545

и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с
кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических реакций
(разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение
гидроксида меди(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II)),
изучение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание,
дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и описание
результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы, создание
моделей молекул (шаростержневых).
154.3.2. Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды.

Применение

кислорода.

Способы

получения

кислорода в

лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная
модификация кислорода.
Тепловой

эффект

химической

реакции,

термохимические

уравнения, экзо- и

эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические
и химические свойства,

применение,

способы

получения.

Кислоты и соли.

Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объѐм газов. Расчѐты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в
растворе. Химические

свойства

воды.

Основания.

Роль

растворов

в

природе и в

жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие

(основные,

кислотные,

амфотерные)

и несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и тривиальная). Физические и
химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания.
Номенклатура

Классификация
оснований

оснований:

(международная

щѐлочи
и

и

нерастворимые основания.

тривиальная).

Физические и

химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты.

Классификация

кислот.

Номенклатура

кислот

(международная и

тривиальная). Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов

546

Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная). Физические и
химические свойства солей. Получение солей. Генетическая связь между
классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное

определение

содержания

кислорода в

воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение
взаимодействия

веществ

с

кислородом

горения (пожара), ознакомление
получение,

собирание,

с

и

условия

образцами

распознавание

и

возникновения и прекращения

оксидов

изучение

и

свойств

описание их свойств,
водорода

(горение),

взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно использование видеоматериалов),
наблюдение образцов веществ количеством 1 моль, исследование особенностей растворения
веществ с различной растворимостью, приготовление растворов с определѐнной массовой
долей растворѐнного вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием)
(возможно использование видеоматериалов), определение растворов кислот и щелочей с
помощью индикаторов, исследование образцов неорганических веществ различных классов,
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение
взаимодействия оксида меди(II) с раствором серной кислоты, кислот
с металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение
одного металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие классы неорганических соединений».
154.3.3.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные
реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический

закон.

Периодическая

система

химических

элементов Д.И.

Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового
номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И.
Менделеева.

Характеристика

химического

по его положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических

элемента

547

и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической

системы

химических

элементов

для развития науки и практики. Д.И. Менделеев – учѐный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная
(полярная
и
неполярная)
связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов,
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
154.3.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется
через

использование

как

общих

естественно-научных

понятий,

так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез,

классификация,

периодичность,

наблюдение,

эксперимент,

моделирование,

измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объѐм, агрегатное
состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты,
звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
154.4. Содержание обучения в 9 классе.
154.4.1. Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая

система

химических

элементов Д.И.

Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов
первых

трѐх

периодов,

калия,

кальция

и

их

соединений в соответствии

с положением элементов в Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решѐток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решѐтки и вида химической связи.

548

Классификация и
тривиальная).

Химические

номенклатура
свойства

неорганических

веществ,

веществ

относящихся

к

(международная и

различным

классам

неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций

по

различным

признакам

(по

числу и

составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и
эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие

о

скорости

химической

реакции.

Понятие

об

обратимых и

необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях.
Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные
окислительно-восстановительной

реакции,
реакции.

электронный
Составление

баланс
уравнений

окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не электролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень
диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращѐнные

ионные

уравнения

реакций.

Свойства

кислот,

оснований и

солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на
ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решѐток
неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ
(хлорида натрия), исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия
различных факторов, исследование электропроводности растворов веществ, процесса
диссоциации

кислот,

щелочей

и солей (возможно использование видеоматериалов), проведение опытов, иллюстрирующих
признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа,
образование воды), опытов, иллюстрирующих примеры окислительно- восстановительных
реакций (горение, реакции разложения, соединения), распознавание неорганических веществ
с помощью качественных реакций на ионы, решение экспериментальных задач.
154.4.2. Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов.

549

Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами,
щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение.
Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их
нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение,
физические

и

химические

свойства.

Оксиды

серы

как представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства
(общие как представителя класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в
основе промышленного способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной
кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и еѐ соединений в природе.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди,
загрязнение воздуха и водоѐмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот
азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соли аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная
реакция
физические

на
и

ионы

химические

аммония.
свойства

(общие

Азотная
как

кислота, еѐ получение,

представителя

класса

кислот

и

специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных
удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные
дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоѐмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства.
Оксид фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение.
Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода(IV), гипотеза глобального
потепления климата, парниковый эффект. Угольная кислота и еѐ соли, их

550

физические

и

химические

свойства,

получение

и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в
быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода
(метан,

этан,

этилен,

ацетилен,

этанол,

глицерин,

уксусная

кислота). Их

состав и химическое строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках,
углеводах – и их роли в жизни человека. Материальное единство органических и
неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединения кремния в

природе.

Общие

представления

об

оксиде

кремния(IV) и

кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности.
Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон.
Проблемы безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств
соляной

кислоты,

наблюдение

проведение

признаков

их

качественных

протекания,

реакций

опыты,

на

отражающие

хлорид-ионы и
физические и

химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование видеоматериалов),
ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов), ознакомление с образцами серы и еѐ
соединениями
обугливания

(возможно
сахара под

использование
действием

видеоматериалов),

концентрированной

наблюдение

серной

процесса

кислоты, изучение

химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на
сульфат-ион и наблюдение признака еѐ протекания, ознакомление
физическими

свойствами

с
азота,

фосфора

и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и
фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака,
проведение

качественных

реакций

на

ион

аммония

и

фосфат-ион и изучение

признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью
(возможно использование видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решѐток
алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции растворѐнных веществ
активированным углѐм и устройством противогаза, получение, собирание, распознавание и
изучение свойств углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат и силикатионы и изучение признаков их протекания, ознакомление с продукцией силикатной
промышленности, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения».
154.4.3. Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании

551

их положения в Периодической системе химических

элементов Д.И. Менделеева и

строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая
решѐтка. Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства
металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их
применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства
(на

примере

натрия

и

калия).

Оксиды

и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция
(оксид,

гидроксид,

соли).

Жѐсткость

воды

и

способы еѐ устранения.

Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства
алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо:

положение

в

Периодической

системе

химических

элементов Д.И.

Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства
железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их состав, свойства и
получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и
физическими

свойствами,

изучение

использование видеоматериалов),

результатов

особенностей

коррозии

металлов

взаимодействия

оксида

сплавов, их
(возможно
кальция и

натрия с водой (возможно использование видеоматериалов), исследование свойств жѐсткой
воды, процесса горения железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов),
признаков протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция,
цинка,

железа(II)

и

железа(III),

меди(II)),

алюминия,

наблюдение и описание процессов

окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование
видеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия
гидроксида

цинка,

решение

экспериментальных

и

задач по теме «Важнейшие

металлы и их соединения».
154.4.4. Химия и окружающая среда.
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни
человека. Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в

552

быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической
грамотности.

Химическое

загрязнение

окружающей

среды

(предельная

допустимая

концентрация веществ – ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов,
полимерные материалы).
154.4.5. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется
через

использование

как

общих

естественно-научных

понятий,

так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ,

синтез,

классификация,

периодичность,

наблюдение,

эксперимент,

моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность,

молекула,

электрический

заряд,

проводники,

полупроводники,

диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, газ,
раствор, растворимость, кристаллическая решѐтка, сплавы, физические величины, единицы
измерения, космическое пространство, планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
154.5.

Планируемые результаты освоения программы по химии на

уровне

основного общего образования.
154.5.1.

Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на

достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
154.5.2.
образования

Личностные
достигаются

результаты
в

ходе

освоения
обучения

программы
химии

в

основного
единстве

общего
учебной и

воспитательной деятельности школы в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
социализации обучающихся.
154.5.3.

Личностные

результаты

отражают

готовность

обучающихся

саморазвития и

553

руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на еѐ основе, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения

к

отечественному

культурному,

историческому и

научному наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества,
способности

владеть

достоверной

информацией

о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности
в научных знаниях об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, коммуникативной компетентности в общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой

и других

видах

деятельности,

готовности к

разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к
взаимопониманию

и

взаимопомощи

в

процессе

этой учебной деятельности, готовности оценивать своѐ поведение и

поступки своих

товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий
поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческих представлений

о

веществе

и

химической

соответствующих современному уровню развития науки и составляющих

реакции,
основу для

понимания сущности научной картины мира, представлений об основных закономерностях
развития

природы,

взаимосвязях

человека

с

природной

средой, о роли химии в

познании этих закономерностей;
познавательных

мотивов,

направленных

на

получение

новых

знаний по

химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной,

информационной

и

читательской

культуры,

в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
интереса
способности

к

к

обучению

самообразованию,

и

познанию,
проектной

и

любознательности,
исследовательской

готовности и
деятельности, к

осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки
на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения

554

правил безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных
знаний

по

химии,

осознанного

выбора

образования
и

способности

к

профессиональной

химии,

индивидуальной

с

учѐтом

общественных

деятельности

и

продолжения

личностных

интересов

развития

траектории

и

интересов

потребностей,

необходимых

умений,

успешной
готовность

адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на
Земле, основе еѐ существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни,
ответственного

отношения

к

собственному

физическому и

психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения
при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
способности

применять

знания,

получаемые

при

изучении

химии, для

решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня
экологической культуры, осознания

глобального

характера

экологических

проблем и

путей их решения посредством методов химии;
экологического

мышления,

умения

руководствоваться

им

в

познавательной,

коммуникативной и социальной практике.
154.5.4.

Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов

выделяют значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория,
принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.), которые используются
естественно-научных

учебных

предметах

и

в

позволяют на основе знаний из этих

предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и универсальные
учебные

действия

обеспечивают

(познавательные,

формирование

осуществлению

учебной

образовательной

программы

коммуникативные,

готовности

деятельности.
по

химии

к

регулятивные),

самостоятельному

Метапредметные
отражают

планированию

результаты

овладение

которые
и

освоения

универсальными

познавательными действиями, в том числе:
1) базовые логические действия:
умение использовать приѐмы логического мышления при освоении знаний:раскрывать
смысл химических понятий (выделять их характерные признаки,

555

устанавливать
объяснения

взаимосвязь

отдельных

с

другими

фактов

и

понятиями),

явлений,

выбирать

использовать
основания

и

понятия для
критерии для

классификации химических веществ и химических реакций, устанавливать причинноследственные

связи

между объектами

изучения,

строить

логические

рассуждения

(индуктивные, дедуктивные, по аналогии), делать выводыи заключения;
умение
метапредметные),

применять

в

символические

процессе

познания

(знаковые)

модели,

понятия

(предметные и

используемые

в

химии,

преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления – химический знак
(символ элемента), химическая формула и уравнение химической реакции – при решении
учебно-познавательных задач, с учѐтом этих модельных представлений выявлять и
характеризовать существенные признаки изучаемых объектов – химических веществ и
химических реакций, выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и
противоречия в изучаемых процессах и явлениях, предлагать критерии для выявления этих
закономерностей
и противоречий, самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также
в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного опыта,
исследования, составлять отчѐт о проделанной работе;
3) работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать
противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих

данных,

необходимых

для

выполнения

учебных и

познавательных задач определѐнного типа, приобретение опыта в области использования
информационно-коммуникативных

технологий,

овладение

культурой

использования различных поисковых систем, самостоятельно выбирать

активного

556

оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными

схемами,

диаграммами,

другими

формами

графики и

их комбинациями;
умение

использовать

и

анализировать

в

процессе

учебнойи

исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского
хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды;
У

154.5.5.

обучающегося

будут

сформированы

следующие

универсальные

коммуникативные действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу
обсуждаемой

темы,

формулировать

свои

предложения

относительно

выполнения

предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
заинтересованность

в

совместной

со

сверстниками

познавательной и

исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учѐта общих
интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
координация

совместных

действий,

определение

критериев по оценке

качества выполненной работы и другие);
154.5.6.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

универсальные

регулятивные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные

способы

решения

учебных

и познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать предложенный
алгоритм действий при выполнении заданий с учѐтом получения новых знаний об изучаемых
объектах – веществах и реакциях, оценивать соответствие полученного результата
заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
154.5.7.
Предметные результаты освоения программы по химии на уровне
основного общего образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного

данной

примерной

рабочей

программой,

выделяют:

освоенные

обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для предметной
области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.

557

154.5.7.1.

К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы

следующие предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент,

простое

вещество,

сложное

вещество,

смесь

(однородная и

неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество
вещества,

моль,

молярная

масса,

массовая

доля

химического

элемента в

соединении, молярный объѐм, оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность,
степень окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции,
тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус
атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,ионная связь, ион, катион,
анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и

применять эти

понятия при описании веществ и их превращений;
использовать

химическую

символику

для

составления

формул

веществ и

уравнений химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень
окисления

элементов

в

бинарных

соединениях,

принадлежность

веществ к

определѐнному классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и
ионная) в неорганических соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать
понимание

периодической

зависимости

свойств

химических

элементов от

их положения в Периодической системе, законов сохранения массы веществ, постоянства
состава,

атомно-молекулярного

учения,

закона

Авогадро,

описывать и

характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов:
различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)»,
малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в таблице
«Периодическая

система

химических

элементов

Д.И.

Менделеева»

с

числовыми

характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов

и

распределение

их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции

(по

числу

и

составу

участвующих

в

реакции

веществ, по

тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных

558

классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,
проводить расчѐты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение,

обобщение,

систематизацию,

классификацию,

выявление

причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций,
естественно-научные

методы

познания

–

наблюдение,

измерение,

моделирование,

эксперимент (реальный и мысленный);
следовать

правилам

пользования

оборудованием, а

также

инструкциями

выполнению

по

правилам

химической

обращения

лабораторных

с

посудой

и

лабораторным

веществами

в

соответствии с

химических

опытов по

получению и

собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с
определѐнной
проводить

массовой

химические

долей
эксперименты

растворѐнного
по

вещества,

распознаванию

планировать и

растворов

щелочей и

кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
154.5.7.2.

К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы

следующие предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь,
тепловой эффект реакции, моль, молярный объѐм, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель,

восстановитель,

окисление

и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решѐтка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической
реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и

применять эти

понятия при описании веществ и их превращений;
использовать

химическую

символику

для

составления

формул

уравнений химических реакций;
определять

валентность

и

степень

окисления

химических

элементов

веществ и

559

в соединениях различного состава, принадлежность веществ к определѐнному классу
соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в
неорганических соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в водных
растворах неорганических соединений, тип

кристаллической

решѐтки конкретного

вещества;
раскрывать

смысл

Периодического

закона

Д.И. Менделеева

и демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить
обозначения,
с числовыми

которые

имеются

характеристиками

строения

в

периодической

атомов

химических

таблице,

элементов (состав и

заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям), объяснять
общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в пределах
малых периодов и главных подгрупп с учѐтом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции

(по

числу

и

составу

участвующих

в

реакции

веществ, по

тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых
и

сложных

веществ,

подтверждая

описание

примерами

молекулярных и ионных

уравнений соответствующих химических реакций;
составлять

уравнения

электролитической

диссоциации

кислот,

щелочей и

солей, полные и сокращѐнные уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций,
подтверждающих существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать

сущность

окислительно-восстановительных

реакций

посредством

составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,
проводить расчѐты по уравнению химической реакции;
следовать
оборудованием, а
инструкциями по

правилам
также

пользования
правилам

выполнению

химической

обращения

лабораторных

с

посудой

и

лабораторным

веществами

в

соответствии с

химических

опытов

по

получению и

собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:

560

распознавать опытным путѐм хлоридбромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-,
гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания
–

наблюдение,

измерение,

моделирование,

эксперимент

(реальный и

мысленный).
156. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология».
156.1.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(предметная область «Естественнонаучные предметы») (далее соответственно – программа
по

биологии,

биология)

включает

пояснительную

записку,

содержание

обучения,

планируемые результаты освоения программы по биологии.
156.2. Пояснительная записка.
156.2.1.
Программа по биологии на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы

основного

общего

образования,

представленных

в

ФГОС

ООО, а

также федеральной программы воспитания.
156.2.2.

Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности

обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе
учитываются возможности предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым,
личностным

и

метапредметным

результатам

обучения, а также реализация

межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного
общего образования.
156.2.3.
классам и

Программа включает распределение содержания учебного материала по

примерный

объѐм

учебных

часов

для

изучения

разделов

и

тем, а

также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития
предметного содержания с учѐтом возрастных особенностей обучающихся.
156.2.4.

Программа имеет примерный характер

и

может

стать

основой

для составления учителями биологии своих рабочих программ и организации учебного
процесса. Учителями могут быть использованы различные методические подходы к
преподаванию

биологии

при

условии

сохранения

обязательной

части

содержания

программы.
156.2.5.

В

программе

определяются

основные

цели

изучения

биологии

на уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения программы
биологии: личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые

561

результаты даны для каждого года изучения биологии.
156.2.6. Программа имеет следующую структуру:
планируемые результаты освоения программы по биологии по годам обучения;
содержание программы по биологии по годам обучения.
156.2.7.

Учебный

предмет

«Биология»

развивает

представления

о познаваемости живой природы и методах еѐ познания, он позволяет сформировать систему
научных знаний о живых

системах,

умения

их

получать, присваивать и применять

в жизненных ситуациях.
156.2.8.
научных

Биологическая

принципов

подготовка

человеческой

обеспечивает

деятельности

в

понимание

природе,

обучающимися

закладывает

основы

экологической культуры, здорового образа жизни.
156.2.9.

Целями изучения биологии на уровне основного общего образования

являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в
области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
156.2.10.

Достижение

целей

обеспечивается

решением

следующих

задач:

приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности

и

средообразующей

роли

организмов,

человеке как

биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение

приѐмов

работы

с

биологической

том числе о современных достижениях в области биологии, еѐ анализ

информацией, в

562

и критическое оценивание;
воспитание биологически

и

экологически

грамотной

личности,

готовой к

сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом

156.2.11.

на уровне основного общего образования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, – 238 часов:в 5
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7
классе – 34 часа (1 час час в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9
классе – 68 часов (2 часа в неделю).
156.3. Содержание обучения в 5 классе.
156.3.1. Биология – наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост

и

другие

признаки).

Объекты

живой

и

неживой

природы, их

сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии,
связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4–5
профессий). Связь биологии с другими науками (математика, география и другие науки).
Роль

биологии

в

познании

окружающего

мира

и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации

с

использованием

различных

источников

(научно-популярная литература, справочники, Интернет).
156.3.2. Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение,

классификация.

Устройство

увеличительных

приборов:

лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение
двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы16.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри,
16

Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных и практических работ, из
которых учитель делает выбор по своему усмотрению.

563

пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с
ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение
методами

изучения

живой

природы

–

наблюдением и

экспериментом.
156.3.3. Организмы – тела живой природы.
Понятие об организме.

Доядерные

и

ядерные

организмы.

Клетка и

еѐ открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка –
наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под
световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
органов.
Жизнедеятельность

организмов.

Особенности

строения

и

процессов

жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение,
развитие, раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы
жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление

с

принципами

систематики

организмов.

Наблюдение за потреблением воды растением.
156.3.4. Организмы и среда обитания.
Понятие
о
среде

обитания.

Водная,

наземно-воздушная,

почвенная,

внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в
жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).

564

Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
156.3.5. Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи

организмов

в

природных

сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители,

потребители

и

разрушители

органических

веществ

в

природных

сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные
сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и

их обитателей

(на примере аквариума и

других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других
природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
156.3.6. Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и
ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории.
Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли,
потери почв, их предотвращение. Пути
Охраняемые

территории

(заповедники,

сохранения биологического разнообразия.

заказники,

национальные

парки,

памятники

природы). Красная книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или
на пришкольной территории.
156.4. Содержание обучения в 6 классе.
156.4.1. Растительный организм.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другиминауками
и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и
низшие растения. Споровые и семенные растения.

565

Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их
роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения

листа

водного

растения

элодеи. Изучение

строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или
гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие
растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
156.4.2.
Строение и жизнедеятельность растительного организма.
Питание растения.
Корень – орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды
корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его
функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение
корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление,
осмос).

Видоизменение

корней.

Почва,

еѐ плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания
проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа.
Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения
листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки).
Лист – орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и
других растений).
Ознакомление

с

внешним

строением

листьев

и

листорасположением

(на комнатных растениях).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).

566

Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
156.4.3. Дыхание растения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление

в

лист

атмосферного

воздуха.

Сильная

препятствие для дыхания листьев. Стебель как

орган

запылѐнность

воздуха как

дыхания (наличие

устьиц в

кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с
фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы. Изучение роли
рыхления для дыхания корней.
156.4.4. Транспорт веществ в растении.
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Связь клеточного
строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля
травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное
строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина.
Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в
растении (сосуды древесины) – восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на
испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) –
нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменѐнные
побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое и хозяйственное
значение.
Лабораторные и практические работы.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Рассматривание микроскопического строения ветки

дерева

(на

готовом

микропрепарате).
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
156.4.5. Рост растения.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный
и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений.
Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения.
Формирование кроны.
сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.

Применение знаний о росте растения в

567

Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
156.4.6. Размножение растения.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений.
Цветки и соцветия. Опыление. Перекрѐстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков

обоих

растений.

Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков.
Лабораторные и практические работы
Овладение приѐмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий. Изучение
строения семян двудольных растений. Изучение строения семян
однодольных растений.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.Развитие
растения.
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развитияцветкового
растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные
формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
156.5. Содержание обучения в 7 классе.
156.5.1. Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род,
вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль

568

систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные

зелѐные

водоросли.

Строение

и жизнедеятельность зелѐных водорослей. Размножение зелѐных водорослей (бесполое и
половое).

Бурые

и

красные

водоросли,

их

строение

и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Строение и жизнедеятельность зелѐных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни
на

сильно

зелѐного

увлажнѐнных
мха

почвах.

кукушкин

торфообразовании.

Размножение

лѐн.

Использование

Роль

мхов,

мхов

торфа

и

цикл
в

развития на примере

заболачивании

продуктов

его

почв и

переработки в

хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные
(Папоротники).

(Плауны).

Общая

Хвощевидные

характеристика.

(Хвощи),

Папоротниковидные

строения

папоротникообразных

Усложнение

растений по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов,
хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника.
Роль

древних

папоротникообразных

в

образовании

каменного

угля.

Значение

папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных,
цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни
человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной
группы растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс
Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного
растения.
Семейства покрытосеменных17 (цветковых) растений. Характерные признаки семейств
класса

Двудольные

(Крестоцветные,

или

Капустные,

Розоцветные,

или

Розовые,

Мотыльковые, или Бобовые, Паслѐновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые)18. Многообразие растений. Дикорастущие
представители семейств. Культурные представители семейств, их
17

Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учѐтом местных условий. Можно
использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространѐнными в данном регионе.
18
Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и семейств
класса Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.

569

использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонадыи
хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогирыи
улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).Изучение
внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств:

Крестоцветные

(Капустные),

Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслѐновые, Сложноцветные (Астровые),
Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трѐх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
156.5.2. Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
156.5.3. Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы:

свет,

температура,

влага,

атмосферный

воздух.

Растения и

условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с
другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в
них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в
жизни

растительного

сообщества.

Смена

растительных

сообществ.

Растительность

(растительный покров) природных зон Земли. Флора.
156.5.4. Растения и человек.
Культурные

растения

и

их

происхождение.

Центры

многообразия

570

и

происхождения

культурных

растений.

Земледелие.

Культурные

растения

сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города,
особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное
цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности
человека в экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление численности редких
видов растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России.
Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.Изучение
сорных растений региона.
156.5.5. Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с
грибами.

Значение

шляпочных

грибов

в

природных

сообществах и жизни

человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная
клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных
грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
156.6. Содержание обучения в 8 классе.
156.6.1. Животный организм.

571

Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками
и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного,
симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной
клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие.
Органы и системы органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
156.6.2. Строение и жизнедеятельность организма животного19.
Опора и движение животных. Особенности
внутреннего

скелета

у

животных.

Передвижение

гидростатического,
у

одноклеточных

наружного и
(амѐбовидное,

жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полѐт насекомых, птиц, плавание рыб,
движение

по

суше

позвоночных

животных

(ползание,

бег,

ходьбаи другое).

Рычажные конечности.
Питание

и

пищеварение

у

животных.

Значение

питания.

Питание и

пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и
сквозная

пищеварительная

система

у

беспозвоночных.

Пищеварительный

тракт

у

позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы
у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лѐгочное дыхание у
обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение

19

Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая содержание
темы
2 в качестве обобщения учебного материала.

572

системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные

вакуоли

у

простейших.

Звѐздчатые

клетки

и

канальцы у

плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы
сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у
позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полѐтом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и
одноклеточных

регуляция

животных.

жизнедеятельности

Таксисы

(фототаксис,

у животных. Раздражимость у
трофотаксис,

хемотаксис и

другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, еѐ значение. Нервная система у
беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных
(трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до
млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная
регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм.
Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза
насекомых.
у

позвоночных,

их

Орган

усложнение.

Органы

зрения
обоняния,

и
вкуса

и

у
слуха
осязания у

беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных.

Врождѐнное

и

приобретѐнное

поведение

(инстинкт и

научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение).
Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское.
Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество

полового

размножения.

Половые

железы.

Яичники и

семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое
развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые
оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное
развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных. Изучение
способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.

573

Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.Изучение
покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.Строение
яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
156.6.3. Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические
категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве
животных в классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание

и

образ

жизни.

Образование

цисты при неблагоприятных

условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни
человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды).
Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование
строения

инфузории-туфельки

и

наблюдение

за еѐ передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление
модели клетки простейшего (амѐбы, инфузории-туфельки
и др.).
Многоклеточные
животные. Кишечнополостные. Общая характеристика.
Местообитание.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности.
Эктодерма и
энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс.
Бесполое

размножение

Раздельнополые

(почкование).

кишечнополостные.

Половое

Многообразие

размножение.

Гермафродитизм.

кишечнополостных.

Значение

кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в
рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и еѐ передвижения (школьный
аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).Изготовление
модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения

574

и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печѐночного сосальщика, бычьего
цепня,

человеческой

паразитизму,

вред,

аскариды.

наносимый

Черви,

человеку,

их

приспособления к

сельскохозяйственным

растениям и

животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей
как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование
внешнего

строения

дождевого

червя.

Наблюдение

за реакцией дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажномпрепарате
и микропрепарате).
Изучение

приспособлений

паразитических

червей

к

паразитизму

(на готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее
строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение
ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на
суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические
клещи – возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль
клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и
типы развития. Отряды насекомых20: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые –
переносчики

возбудителей

и

паразиты

человека

и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по
сокращению

численности

насекомых-вредителей.

Значение

насекомых в

природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или
других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение
20

Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от
местных условий. Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.

575

и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих
моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение
моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб
в природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в
природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения

и

особенностей

передвижения

рыбы (на

примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных

на

сушу.

Приспособленность

земноводных

к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных. Многообразие
земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Особенности

внешнего

Общая
и

характеристика.

внутреннего

Местообитание

строения

пресмыкающихся.

пресмыкающихся.

Процессы

жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и
развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц
полѐту.

Поведение.

Размножение

и

развитие

птиц.

к

Забота о потомстве. Сезонные

явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие

576

птиц.

Экологические

птиц21.

группы

Приспособленность

птиц

к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц
и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего

строения,

скелета

и

мускулатуры,

внутреннего

строения.

Процессы

жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение
и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери.
Плацентарные
Рукокрылые.

Однопроходные

млекопитающие.
Грызуны,

(яйцекладущие)

Многообразие

Зайцеобразные.

и

Сумчатые

(низшие

млекопитающих.

Хищные.

Ластоногие

звери).

Насекомоядные и
и

Китообразные.

Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы22. Семейства отряда Хищные: собачьи,
кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие –
переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие
млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих. Исследование
особенностей зубной системы млекопитающих.
156.6.4. Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в
процессе

эволюции.

Доказательства

эволюционного

развития

животного

мира.

Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых
остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.

21

Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трѐх экологических группс
учѐтом распространения птиц в своѐм регионе.
22
Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по выбору
учителя.

577

156.6.5. Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света,

температуры

и

влажности на

животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
156.6.6. Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные

(рыболовство,

охота).

Ведение

промысла

животных

на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание
предки

домашних

человека.

Животные

животных.

Селекция,

животных.

породы,

Значение

сельскохозяйственных

искусственный

домашних

угодий.

Методы

отбор, дикие

животных в

жизни

борьбы с животными-

вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в
условиях

города.

Безнадзорные

домашние

животные.

Питомники.

Восстановление

численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
156.7. Содержание обучения в 9 классе.
156.7.1. Человек – биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о
человеке

для

самопознания

и

сохранения

здоровья.

Особенности

человека

как

биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое

положение

современного

человека.

Сходство

человека с

млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения
человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы
становления человека. Человеческие расы.
156.7.2. Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.

578

Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.
Свойства

тканей,

их

функции.

Органы

и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
156.7.3. Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, еѐ организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трѐхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение

и

функции.

Рефлексы

спинного

мозга.

Головной

мозг, его

строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные
(врождѐнные) и условные (приобретѐнные) рефлексы. Соматическая нервная система.
Вегетативная

(автономная)

нервная

система.

Нервная

система

как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желѐз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещѐнности.
156.7.4. Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека,

строение его

отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в
длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей
и

их

поясов.

Особенности

скелета

человека,

связанные с прямохождением

и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая
и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития

579

плоскостопия.

Профилактика

травматизма.

Первая

помощь

при

травмах

опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах). Изучение
строения позвонков (на муляжах).Определение
гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.Выявление
нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
156.7.5. Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и еѐ функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты
и

тромбоциты.

Малокровие,

его

причины.

Красный

костный

мозг, его роль в

организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свѐртывание крови.
Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретѐнные
иммунодефициты):

радиационное

облучение,

химическое

отравление,

голодание,

воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические
узлы.

Вакцины

и

лечебные

сыворотки.

Значение

работ

Л. Пастераи

И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
156.7.6. Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный
цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по
сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и
сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно- сосудистых
заболеваний.

Первая

помощь

при кровотечениях.
Лабораторные

и

практические

работы.

Измерение кровяного давления.
Определение

пульса

и

числа

сердечных

после дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.

сокращений

в

покое и

580

156.7.7. Дыхание.
Дыхание и его

значение.

Органы

дыхания.

Лѐгкие.

Взаимосвязь строения и

функций органов дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях. Жизненная ѐмкость лѐгких.
Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
156.7.8. Питание и пищеварение.
Питательные
вещества и пищевые продукты. Питание и его

значение.

Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в
пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в
желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание
воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы
И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов

слюны

на

крахмал.

Наблюдение действия желудочного сока на белки.
156.7.9. Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров
в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме.

Авитаминозы

и

гиповитаминозы.

Сохранение

витаминов в

пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные
и
практические
работы.
Исследование состава продуктов питания.

581

Составление меню в зависимости от калорийности пищи. Способы
сохранения витаминов в пищевых продуктах.
156.7.10. Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и еѐ производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена
гигиенические

требования

к

одежде

и

обуви.

Заболевания

кожи,
кожи и

их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах,
ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи. Описание
основных гигиенических требований к одежде и обуви.
156.7.11. Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).Описание
мер профилактики болезней почек.
156.7.12. Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребѐнка. Половое созревание.
Наследование

признаков

у

человека.

Наследственные

болезни, их причины и

предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путѐм, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний:
СПИД и гепатит.
156.7.13. Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение.

Анализаторы.

Сенсорные

системы.

зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное

Глаз и

582

восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы
равновесия, мышечного чувства,
Взаимодействие сенсорных систем организма. Лабораторные и

осязания,

обоняния

и

вкуса.

практические работы Определение остроты зрения у
человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).Изучение
строения органа слуха (на муляже).
156.7.14. Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования
условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный
характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одарѐнность. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда.
Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.Изучение
кратковременной памяти.
Определение объѐма механической и логической памяти. Оценка
сформированности навыков логического мышления.
156.7.15. Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая

среда.

Экологические

факторы

и

их

действие на

организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Микроклимат

жилых

помещений.

Соблюдение

правил

поведения в

окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс.

Укрепление

здоровья:

аутотренинг,

закаливание,

двигательная

активность,

сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.

583

Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения
человечества.
156.8.

Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне

основного общего образования.
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего

156.8.1.

образования должно обеспечить достижение следующих обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные

156.8.2.

результаты

освоения

программы

основного

общего

образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных

ценностных

ориентаций

и

расширение

опыта

деятельности на

ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как

к

важной

составляющей

культуры,

гордость за

вклад российских и советских учѐных в развитие мировой биологической науки;
2) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований
и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и
норм экологической культуры;
понимание

значимости

нравственного

аспекта

деятельности

человека в

медицине и биологии;
3) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
4) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений

об

основных

биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения; развитие
научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим

584

занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения вприродной
среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической

и

экологической

направленности,

интерес

к практическому изучению профессий, связанных с биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение

биологических

знаний

при

решении

задач в

области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8)
адаптации
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной
и природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие
решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях
на основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
156.8.3.

Метапредметные результаты освоения программы основного общего

образования, должны отражать:
156.8.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с

учѐтом

предложенной

биологической

противоречия в рассматриваемых фактах

и

задачи

выявлять

наблюдениях,

закономерности и

предлагать

критерии для

выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной

585

задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений

по

аналогии,

формулировать

гипотезы

о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент

познания; формулировать

вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить

по самостоятельно составленному плану наблюдение,

несложный

биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать

возможное дальнейшее

развитие

биологических

процессов и

их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной
биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные

аргументы

(подтверждающие

или

опровергающие одну и

ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации

586

и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикойи
их комбинациями;
оценивать надѐжность биологической информации по критериям, предложеннымучителем
или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
156.8.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение к

собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично

представлять

результаты

выполненного

биологического

опыта

(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с

учѐтом задач презентации и

особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности,
еѐ

достижению:

распределять

роли,

коллективно

договариваться,

строить

действия по

обсуждать

процесс и

результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен

587

мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и

проявлять

готовность

к предоставлению отчѐта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
156.8.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых биологических знаний
об изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
решении

учебной

биологической

задачи,

адаптировать

решение

возникнуть при
к

меняющимся

обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:

588

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять
и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;регулировать способ
выражения эмоций.
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своѐ право на ошибку и такое же право другого;открытость себе и
другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг;
овладеть системой универсальных учебных

регулятивных

действий,

которая

обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности),
и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
156.8.4. Предметные результаты освоения программы по биологии.
156.8.4.1.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять
биологических

источники

знаний

для

биологических
современного

знаний,

характеризовать

человека,

профессии,

значение
связанные с

биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в

том

числе

В.И. Вернадский, А.Л.

Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учѐных в развитие
биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань,
орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и
ядерные организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в
природном и искусственном сообществах, представителей флоры

589

и фауны природных зон Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные

признаки

строения

и

процессов

жизнедеятельности

организмов,

характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ; аргументировать
основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические
проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом,

знакомство

с

различными

способами

измерения

и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы

и

явления,

выполнять

биологический

рисунок

и измерение биологических объектов;
владеть приѐмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии

с

инструкциями

на

уроке, во

внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
156.8.4.2.

Предметные результаты освоения программы по биологии к концу

обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, еѐ разделы и связи

590

с другими науками и техникой;
приводить примеры вклада

российских

(в

том

числе

В.В. Докучаев, К.А.

Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учѐных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в
развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка,
лист, видоизменѐнные органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость)
соответствии

с

поставленной

в
задачей

и в контексте;
описывать

строение

и

жизнедеятельность

растительного

организма (на

примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения
вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,
части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы

жизнедеятельности

растений:

поглощение

воды и

минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного

вегетативного

размножения,

семенное

размножение

(на

примере

покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменѐнных
побегов, хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;

591

использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения

и

их

части,

ставить

простейшие

биологические

опыты и

эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой

в

соответствии

с

инструкциями на

уроке и

во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из

двух

источников, преобразовывать

информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
156.8.4.3.

Предметные результаты освоения программы по биологии к концу

обучения в 7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические
группы

растений

(водоросли,

мхи,

плауны,

хвощи,

папоротники,

голосеменные,

покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учѐных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения,
низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии
с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям,
схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,

592

микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными)

и

временными

микропрепаратами,

исследовательские

работы с

использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии
по заданному плану, делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
выявлять

черты

приспособленности

растений

к

среде

обитания,

значение

экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой

в

соответствии

с

инструкциями на

уроке и

во внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для

извлечения

и

обобщения

информации

из

нескольких (2– 3) источников,

преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого

раздела

биологии,

сопровождать

выступление

презентацией с учѐтом

особенностей аудитории сверстников.
156.8.4.4.

Предметные результаты освоения программы по биологии к концу

обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, еѐ разделы и связь

593

с другими науками и техникой;
характеризовать принципы

классификации

животных,

вид

как

основную

систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски,
хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе

А.О. Ковалевский, К.И.

Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учѐных в развитие
наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид,
животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение,
обитания,

природное

сообщество)

в

среда

соответствии с поставленной задачей и в

контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного

организма:

опору и

движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и
поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение,
рост, развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные
органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших
– по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии

и

поведению

животных,

в

том

числе

работы

с

микроскопом с

постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных

систематических

групп

животных

594

и делать выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на
Земле;
выявлять
черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания; устанавливать
взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками
и бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных

зон Земли, основные закономерности

распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых

животных

в

хозяйственной

деятельности

человека

и его повседневной жизни, объяснять значение животных в природе и жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой

в

соответствии

с

инструкциями на

уроке и

во внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для

извлечения

и

обобщения

информации

из

нескольких (3– 4) источников,

преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого

раздела

биологии,

сопровождать

выступление

презентацией с учѐтом

особенностей аудитории сверстников.
156.8.4.5.

Предметные результаты освоения программы по биологии к концу

обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и

595

техникой;
объяснять

положение

происхождение,

отличия

человека
человека

в

системе

от

органического

животных,

мира, его

приспособленность к

различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей), родство
человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И.
Мечников,

А.А. Ухтомский,

П.К. Анохин)

и

зарубежных

(в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учѐных в развитие представлений о
происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка,
ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и
превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы

жизнедеятельности

организма

человека,

делать

выводы на

основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания человека;
применять

биологические

модели

для

выявления

особенностей

строения и

функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности
человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна,

596

структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания

человека,

объяснять

значение

мер

профилактики

в предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии

и

поведению

человека,

в

том

числе

работы

с

микроскопом с

постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчѐты и оценивать полученные значения;
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил
личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретѐнные знания и умения для соблюдения здорового образа
жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для
исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приѐмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном
и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей
скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук

о человеке со

знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов
искусства, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека
и процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека
и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой

в

соответствии

с

инструкциями на

уроке и

во внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для

извлечения

и

обобщения

информации

из

нескольких (4– 5) источников;

преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией

597

с учѐтом особенностей аудитории сверстников.

158.

Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-

нравственной культуры народов России».
Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-

158.1.
нравственной

культуры

народов

России»

(предметная

область

«Основы

духовно-

нравственной культуры народов России») (далее соответственно – программа по ОДНКНР,
ОДНКНР) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по ОДНКНР.
158.2. Пояснительная записка.
158.2.1.
Программа
к

результатам

освоения

по

ОДНКНР

основной

составлена

образовательной

на

основе

программы

требований

основного

общего

образования, представленных во ФГОС ООО, с учетом федеральной программы воспитания
для общеобразовательных организаций.
158.2.2.

В

программе

по

ОДНКНР

соблюдается

преемственность

с ФГОС НОО, а также учитываются возрастные и психологические особенности
обучающихся на уровне основного общего образования, необходимость формирования
межпредметных связей. Также в программе по ОДНКНР учитывается, что данная
дисциплина носит культурологический и воспитательный характер, что позволяет
утверждать,

что

именно

духовно-нравственное

развитие

обучающихся

в

духе

общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских духовнонравственных ценностей – важнейший результат обучения ОДНКНР.
158.2.3.

Сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей

как значимой части культурного и исторического наследия народов России – один из
ключевых национальных приоритетов Российской Федерации, способствующих дальнейшей
гуманизации и развитию российского общества, формированию гражданской идентичности у
подрастающих поколений.
158.2.4.

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся

жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм граждан.
158.2.5.

Ответственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,

высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение,

историческая

память

и преемственность поколений, единство народов России. Именно традиционные российские
духовно-нравственные

ценности

объединяют

Россию

598

как

многонациональное

представлений

о

и

многоконфессиональное

гражданской

идентичности

как

государство,
ключевом

лежат

в

ориентире

основе
духовно-

нравственного развития обучающихся.
Центральная идея гражданской идентичности – образ будущего нашей

158.2.6.

страны, который формируется с учѐтом национальных и стратегических приоритетов
российского общества, культурно-исторических традиций всех народов России, духовнонравственных ценностей,

присущих

ей

на

протяжении

всей еѐ истории.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность

158.2.7.

систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных
дисциплин

знания

и

представления

о

структуре

и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной страны, находить в
истории российского общества существенные связи с традиционной духовно- нравственной
культурой России, определять свою идентичность как члена семьи, школьного коллектива,
региональной общности, гражданина страны с опорой на традиционные духовнонравственные ценности.
158.2.8.

Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаѐтся в

соответствии с принципами культурологичности и культуросообразности, научности
содержания и подхода к отбору информации, соответствия требованиям возрастной
педагогики и психологии.
158.2.9.

В процессе изучения

курса, обучающиеся

получают

представление

о существенных взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности
культурных

реалий

его духовно-нравственным обликом. Изучаются

современного

основные

компоненты

общества
культуры, еѐ

специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные особенности
духовно-нравственного развития народов России.
158.2.10.

Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала,

гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к
Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической
памяти.
158.2.11.

Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в

целом как многонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для всех
законами, общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями) на
микроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и
семейных

традиций,

этнической

к которой принадлежит обучающийся как личность).

и

религиозной

истории,

599

158.2.12.

Принцип

культурологичности

в

преподавании

означает

важность

культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической,
религиозной

ангажированности

в

содержании

предмета и его смысловых

акцентах.
158.2.13.

Принцип научности подходов и содержания в преподавании данной

дисциплины означает важность терминологического единства, необходимость освоения
основных научных подходов к рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии
для пониманиякультурообразующих

элементов

и формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным феноменам.
158.2.14.

Принцип

соответствия

требованиям

возрастной

педагогики

и психологии включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам
ближайшего
социальным

развития

для

5–6

потребностям

классов,

обучающихся,

когнитивным

способностям и

содержанию

гуманитарных и

гражданского

самосознания

общественно-научных учебных предметов.
158.2.15.

Принцип

формирования

и общероссийской гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения курса
предметной области ОДНКНР включает

осознание важности наднационального и

надконфессионального гражданского единства народов России как основополагающего
элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный принцип должен быть
реализован
в

через

духовно-нравственной

поиск
жизни

народов

объединяющих
России,

их

черт

культуре,

религии и

историческом развитии.
158.2.16. Целями изучения учебного курса являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через
изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей
разных

национальностей

и

вероисповеданий,

а

также

способности к

диалогу с представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития страны.
158.2.17. Цели курса определяют следующие задачи:

600

овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для
формирования гражданской идентичности обучающегося;
приобретение

и

усвоение

знаний

о

нормах

общественной

морали и

нравственности как основополагающих элементах духовной культуры современного
общества;
развитие

представлений

о

значении

духовно-нравственных

ценностей и

нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного
отношения к будущему отцовству и материнству;
становление компетенций межкультурного

взаимодействия как

способности и

готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при
осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний
и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства,
музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через
развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и
культурному наследию народов России;
содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных
на приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование

патриотизма

как

формы

гражданского

самосознания через

понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности социального
взаимодействия, гражданской идентичности для процветания общества в целом.
158.2.18.

Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение

главных целей основного общего образования, способствуя:
расширению

и

систематизации

знаний

и

представлений

обучающихся о

культуре и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных
при изучении основ религиозной культуры и светской этики, окружающего мира,
литературного чтения и других предметов начальной школы;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов России,
их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощѐнных в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих
поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом и
государством;
воспитанию

патриотизма,

уважения

к

истории,

языку,

культурным

601

и религиозным традициям своего народа и других народов России, толерантному отношению
к людям другой культуры, умению принимать и ценить ценности других культур, находить в
них общее и особенное, черты, способствующие взаимномуобогащению культур;
пробуждению

интереса

к

культуре

других

народов,

проявлению

уважения,

способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных
стратегий и идеалов;
осознанию

приоритетной

значимости

духовно-нравственных

ценностей,

проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов
над потребительскими и эгоистическими;
раскрытию

природы духовно-нравственных

ценностей

российского

общества,

объединяющих светскость и духовность;
формированию ответственного

отношения к

учению

и

труду, готовности и

способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих
развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и еѐ функциях, особенностях
взаимодействия
применять

в

с

социальными

анализе

и

институтами,

изучении

а,

следовательно,

социально-культурных

способности их

явлений

в

истории и

культуре России и современном обществе, давать нравственные оценки поступков и событий
на основе осознания главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных и
культурно-исторических процессах;
развитию
использовании

информационной
и

культуры

структурировании

обучающихся,

информации,

а

компетенций
также

в

отборе,

возможностей для

активной самостоятельной познавательной деятельности.
158.2.19.

В соответствии с ФГОС ООО предметная область ОДНКНР является

обязательной для изучения.

Программа

направлена

на

изучение

курса

ОДНКНР в

5–6 классах.
158.2.20.
часов: в 5

Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, – 68

классе

–

34

часа

(1

час

в

неделю),

в

6

классе –

34

час в неделю).
158.3. Содержание обучения в 5 классе.
158.3.1. Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество.

часа (1

602

Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали
и нравственности. Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовнонравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Россия – многонациональная страна. Многонациональный народ Российской
Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке

народа

отражается

его

история?

Язык как

инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их
взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей. Русский язык – основа
российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие.
Русский язык как культурообразующий проект и язык межнационального общения. Важность
общего языка для всех народов России. Возможности, которые даѐт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества.
Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная

культура.

Искусство,

наука,

духовность

Мораль,

нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная
культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, еѐ роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний.
Образование как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком?
Знание о культуре народов России.
158.3.2.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.

603

Семья – базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура.
Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества.
Как связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание
как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического
творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и семейных обязанностях. Семья в
литературе и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда. Роль
нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий, книг, писем и другого). Семейное древо. Семейные традиции.
158.3.3.

Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».

Тема 17. Личность – общество – культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества.
Связь между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры. Культура как
духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в
культуре.

Творчество:

новации в

культуре.

что

это

Границы

такое?

культур.

Границы

Созидательный

творчества.
труд.

Традиции и

Важность

труда как

творческой деятельности, как реализации.
Тема

19. Личность

и

духовно-нравственные

ценности.

Мораль и

нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба,
коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
158.3.4.

Тематический блок 4. «Культурное единство России».

Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи – часть истории народа,
государства,

человечества.

Важность

исторической

памяти,

недопустимость

фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки

еѐ

604

к роману. Зачем нужны литературные произведения?

Внутренний

мир

человека и

его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ
формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм,

взаимопомощь,

историческая

память

и преемственность поколений, единство народов России.
Тема

24. Регионы

России:

культурное

многообразие.

Исторические и

социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина –
часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники

важны.

Праздничные

традиции в

России. Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно- нравственных
идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные.
Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории.
Архитектура и духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных
связей

между

людьми.

Народные

инструменты.

История

народа в его музыке и

инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная
реальность.
Скульптура:

от

религиозных

сюжетов к

современному искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика.
Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и
сказка. Фольклор как
нравственности.

отражение

Национальная

истории
литература.

народа

и

Богатство

его

ценностей,

культуры

морали и

народа в его

литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое

605

занятие).
Рассказ

о

бытовых

традициях

своей

семьи,

народа,

региона.

Доклад

с использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта. Описание
регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Россия – единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных
традиций, единые духовно-нравственные ценности народов России.
158.4. Содержание обучения в 6 классе.
158.4.1.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной
культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научнотехнический прогресс как один из источников формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия
в обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и
уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в
разные

исторические

периоды.

Многообразие

культурных

укладов

как

результат

исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение
труда.

Обслуживающий

и

производящий

труд.

Домашний

труд и его

механизация. Что такое технологии и как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах в
истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования.
Важность образования для современного мира. Образование как трансляция культурных
смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и
свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.

606

Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие и
традиционные

религии

как

источник

духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт
современного общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов России.
158.4.2. Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и
равенство в правах. Свобода как ценность. Долг как

еѐ ограничение. Общество как

регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство
человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение
человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества.
Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как
ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный
идеал

человека

в

традиционных

религиях. Современное

общество и религиозный

идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика.
Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть
нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь.
Выполнение проекта.
158.4.3.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень,

607

тунеядство. Трудолюбие, подвиг труда, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в
мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные
границы. Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема

18. Проблемы

современного

общества

как

отражение

его духовно-нравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие.
Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность.
Волонтѐрство. Общественные блага.
Тема
20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России.
Гуманизм.
Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма.
Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно- нравственного
облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный
работник.

Духовно-нравственные

качества,

необходимые

представителям этих

профессий.
Тема

22. Выдающиеся

благотворители

в

истории.

Благотворительность как

нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учѐные, педагоги. Важность
меценатства

для

духовно-нравственного

развития

личности

самого мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся учѐные России.

Наука

как

источник

социального и

духовного прогресса общества.
Учѐные

России.

Почему

важно

помнить

историю

науки.

Вклад

науки в

благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учѐных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии.

608

158.4.4.

Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».

Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином.
Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность
патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом.
Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия – наша Родина.
Государство как объединяющее
начало.
Социальная
сторона

права и

государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть
гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие). Какими
качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школыили
класса через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие
качества человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
158.5.
Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне
основного общего образования.
158.5.1.
обучающимися

Изучение ОДНКНР в основной школе направлено на достижение
личностных,

метапредметных

и

предметных

результатов

освоения

содержания учебного предмета.
158.5.2.

Личностные

результаты

имеют

направленность

на решение задач

воспитания, развития и социализации обучающихся средствами учебного курса.
158.5.2.1.

Планируемые личностные результаты освоения курса представляют

собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы по
ОДНКНР.
Личностные результаты
воспитательной деятельности.

освоения

курса

достигаются

в единстве

учебной и

609

Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего

158.5.2.2.

образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в
части:
1) патриотического воспитания:
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской
к Отечеству,

гражданской
прошлому

и

идентичности:

настоящему

патриотизма,

многонационального

уважения

народа

России через

представления об исторической роли культур народов России, традиционных религий,
духовно-нравственных ценностей в становлении российской государственности;
2) гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры
своего

народа,

своего

края,

основ

культурного

наследия

народов

России и

человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых
в

культурных

традициях

народов

России,

готовность

на

их

основе к

сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание

веротерпимости,

уважительного

отношения

к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
3) ценности познавательной деятельности:
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
смыслообразование:
готовности и

способности

сформированность
обучающихся

ответственного
к

саморазвитию

отношения
и

к

учению,

самообразованию на

основе мотивации к обучению и познанию через развитие способностей

610

к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
4) духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции,
к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и
народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных
проблем

на

основе

нравственного

личностного

поведения,

выбора,

осознанного

и

нравственных
ответственного

чувств и
отношения к

собственным поступкам, осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности

семейной

жизни,

уважительное

и

заботливое

отношение к членам

своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых

в

культурных

традициях

народов

России,

готовность на их основе к

сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потреблении.
Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают

158.5.3.
освоение

обучающимися

межпредметных

понятий

(используются

в нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные,

регулятивные),

способность

их

использовать

в учебной, познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию

и

осуществлению

учебной

деятельности

и

организации

учебного

сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории,

овладение

навыками

работы

с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в
том числе цифровых, с учѐтом назначения информации и еѐ аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
158.5.3.1.

У обучающегося будут сформированы следующие познавательные

универсальные учебные действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

611

классифицировать,
классификации,
рассуждение,

самостоятельно

устанавливать

выбирать

основания

причинно-следственные

умозаключение

(индуктивное,

связи,

и

критерии для

строить

логическое

по

аналогии) и

дедуктивное,

делать выводы (логические универсальные учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы

для

решения

учебных

и

познавательных

задач

(знаково-

символические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные

158.5.3.2.

универсальные учебные действия:
умение организовывать учебное

сотрудничество

и

совместную

деятельность с

учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учѐта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение (учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации

для

выражения

своих

чувств,

мыслей

и

потребностей для

планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной

речью, монологической

контекстной

речью

(коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (информационно-коммуникационная компетентность).
У

158.5.3.3.

обучающегося

будут

сформированы

следующие

регулятивные

универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новые

задачи

в

учѐбе

и

познавательной

деятельности,

развивать

мотивы и

интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
умение

самостоятельно

планировать

пути

достижения

целей, в

том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы

612

действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение

оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи,

собственные

принятия

решений и

возможности еѐ решения (оценка);
владение

основами

самоконтроля,

самооценки,

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия,
саморегуляция) деятельности.
Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне

158.5.4.

основного общего образования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений
и

способов

действий,

специфических

для

соответствующей

предметной

области,

предпосылки научного типа мышления, виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании проектов.
158.5.4.1.

К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих религий для
формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль и
нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно- нравственному
единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием
личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального
состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его
формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия,

важность

сотрудничества

между народами и нациями, обосновывать их необходимость.

и

дружбы

613

Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияниена
миропонимание личности;
иметь

базовые

представления

о

формировании

языка

как

носителя

роли

языка,

духовно-нравственных смыслов культуры;
понимать

суть

и

смысл

коммуникативной

в том числе в организации межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своѐ понимание необходимости нравственной чистоты языка,важности
лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык – не только важнейший элемент национальной культуры,
но и историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить
примеры;
иметь

представление

о

нравственных

категориях

русского

языка и

их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать основные
формы

репрезентации

культуры,

уметь

их

различать

и

соотносить с

реальными проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
значение и причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной
культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от
географии

их

массового

и взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура.

расселения,

природных

условий

614

Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука»,
«религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные
ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать

смысл

и

взаимосвязь

названных

терминов

с

формами

их репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл
культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с
которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить еѐ роль в жизни
общества и основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь
характеризовать
государствообразующие
конфессии

России и

их картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для
личности и общества;
иметь

представление

об

основных

ступенях

образования

в

России и

их необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества,
осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения
новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и
истории народов, их культурных особенностях;
выделять общее и

единичное

в

культуре

на

основе

предметных

знаний о

культуре своего народа;
предполагать

и

доказывать

наличие

взаимосвязи

между

культурой и

духовно-нравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;

615

обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности». Тема 11.
Семья – хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями
семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;
уметь

составить

рассказ

о

своей

семье

в

соответствии с

культурно-историческими условиями еѐ существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
осознавать и

уметь

доказывать

важность

семьи

как хранителя традиций и

еѐ воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны
государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать
взаимосвязь и различия

между

концептами

«Отечество»

и «Родина»;
понимать,

что

такое

история

семьи,

каковы

формы

еѐ

выражения

и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа,
государства, человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важностькак
ключевых элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса; уметь
рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России,
собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей,
духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье,

616

семейных обязанностях;
уметь обосновывать

своѐ

понимание

семейных

ценностей,

выраженных в

семьи

литературных

фольклорных сюжетах;
знать

и

понимать

морально-нравственное

произведениях, иметь представление

о

значение

ключевых

сюжетах

с

в

участием

семьи в

произведениях художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием
различного иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и

распределение экономических

функций в

семье;
осознавать

и

оценивать

семейный

уклад

и

взаимосвязь с

социально-экономической структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях

развития семьи в

культуре и истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на
региональных материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных
народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать

и

доказывать

наличие

взаимосвязи

между

культурой и

духовно-нравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовнонравственных

ценностей,

морали

и

нравственности

как

фактора

культурной

преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности». Тема 17.
Личность – общество – культура.
Знать

и

понимать

значение

термина

«человек»

в

контексте

духовно-нравственной культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и общества,
человека и культуры;
понимать

и объяснять различия между обоснованием термина «личность»

в быту, в контексте культуры и творчества;

617

знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре. Тема 18.
Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границыих
применимости;
осознавать

и

доказывать

важность

морально-

нравственных

ограничений

в творчестве;
обосновывать

важность

творчества

как

реализацию

духовно-нравственных

ценностей человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса; знать и
уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни
человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и
зла;
понимать
и уметь показывать на примерах значение таких ценностей,
как
«взаимопомощь»,
«сострадание»,
«милосердие»,
«любовь»,
«дружба»,
«коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические
периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса.
Знать

о

существовании

связи

между

историческими

событиями и культурой.

Обосновывать важность изучения истории как духовно-нравственного долга гражданина и
патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать
и понимать отличия литературы от других видов художественного
творчества;

рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простыевыразительные
средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.

618

Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур»,
«культурный обмен» как формах распространения и обогащения духовно- нравственных
идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры

межкультурной

коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных
ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая

семья,

созидательный

труд,

приоритет

духовного над материальным,

гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России с опорой на культурные и
исторические особенности российского народа;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать принципы федеративного устройства России
и
концепт
«полиэтничность»;
называть
основные
этносы
Российской
Федерации
и

регионы,

где они традиционно проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать

ценность многообразия культурных укладов народов Российской

Федерации;
демонстрировать

готовность

к

сохранению

межнационального

и межрелигиозного согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновыватьих
значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь
представление о природе праздников и обосновывать их важность
как элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;различать
основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной

619

семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников;
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России,
как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и этапами
исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности; осознавать
и уметь охарактеризовать связь между уровнем
научно-технического развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и
духовно-нравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы. Тема 27.
Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать

об

особенностях

музыкального

повествования,

выделять

простые

выразительные средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как

культурного

явления, как

формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
знать

основные

темы

музыкального

творчества

народов

России,

народные

инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного

искусства

от

других

видов

художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах
изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;
обосновывать

и

доказывать

важность

изобразительного

культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей;

искусства как

620

находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России. Тема 29.
Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важностьи
нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать
и объяснять на примерах важность понимания фольклора
как отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы еѐ выразительные средства;оценивать
морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями
проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовнонравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между
людьми

разной

этнической,

религиозной

и

гражданской

идентичности на

доступном для шестиклассников уровне (с учѐтом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах

значение

таких

ценностей, как

взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм,
любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной

географии

от

физической и

политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать
отдельные
области
культурной

карты

в

соответствии с

их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России
для обоснования еѐ территориального, политического и экономического единства;
понимать

и

доказывать

важность

и

преимущества

этого

единства перед

требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
158.5.4.2.

К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».

621

Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику
социальных
явлений,
их
ключевые

отличия от

природных явлений;
уметь доказывать

связь

между этапом

развития материальной

культуры и

социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием
общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических процессов;
уметь

объяснить

взаимосвязь

между

научно-техническим

прогрессом и

этапами развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь показать
их на административной карте России;
понимать

и

уметь

объяснить

необходимость

федеративного

устройства в

полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных этносов;
объяснять принцип

равенства

прав

каждого

человека,

вне

зависимости от

его принадлежности к тому или иному народу;
понимать

ценность

многообразия

культурных

укладов

народов

Российской

Федерации;
демонстрировать

готовность

к

сохранению

межнационального и

межрелигиозного согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и
богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы; понимать
взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России
и особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от
их

локализации

в

конкретных

климатических,

географических и

культурно-исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, характеризовать
их роль и значение в истории и современном обществе;

622

осознавать

и

уметь

доказывать

взаимозависимость

членов

общества,

роль

созидательного и добросовестного труда для создания социально и экономически
благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли

обслуживающего труда, его

социальной и

духовно-нравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями
социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества. Тема 5.
Образование в культуре народов России.
Иметь

представление об истории образования и его роли в обществе

на различных этапах его развития;
понимать

и

обосновывать роль

ценностей

в обществе,

их

зависимость

от процесса познания;
понимать специфику каждой ступени образования, еѐ роль в современных
общественных процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризовать

образование

как

часть

процесса

формирования

духовно-нравственных ориентиров человека.Тема 6.
Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая
культура»;
характеризовать

историю

формирования

обосновывать

важность

комплекса

понятий,

связанных

с правами;
понимать

и

прав

человека

как

привилегии

и обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать
и
уметь
объяснить
необходимость

сохранения

паритета

между правами и обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России. Тема 7.
Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать
и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,
«свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития

623

общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его
духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и
общества в целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь доказывать
теоретические

положения,

выдвинутые

ранее

на

примерах

из

историии

культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре». Тема 9.
Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личныхкачеств
человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными и
нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества, уважения к
правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность»,
«право» и «долг»;
понимать
важность коллективизма как ценности современной

России

и его приоритет перед идеологией индивидуализма;
приводить

примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве

современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза; характеризовать
процесс

взросления

человека

и

его

основные

этапы,

а также потребности человека для гармоничного развития существования на каждом из
этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать
негативные эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своѐ понимание самостоятельности, еѐ ролив
развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности. Характеризовать
нравственный потенциал религии;
знать

и

уметь

излагать

нравственные

принципы

государствообразующих

624

конфессий России;
знать
основные

требования

к

нравственному

идеалу

человека

в государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностейдля
современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять
нравственный
смысл
гуманитарного

знания,

его системообразующую роль в современной культуре;
характеризовать

понятие «культура» как процесс самопознания общества,

как его внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания. Тема 13.
Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;понимать
особенности этики как науки;
объяснять

понятия

«добро» и

«зло» с

помощью

примеров

в

истории

и культуре народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать

важность и необходимость нравственности для социального

благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать
понятия «самопознание»,
«рефлексия»;
уметь
соотносить
понятия
«мораль»,

«автобиография»,

«автопортрет»,

«нравственность»,

«ценности»

с самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе; соотносить
понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»; объяснять понятия
«безделье», «лень», «тунеядство»;
понимать

важность

и

уметь

обосновать

необходимость

их

преодоления

для самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда; осознавать и
демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов,
социальной ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;

625

знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие»,
«подвиг
труда»,
«ответственность»,
с
другой
стороны,
а также «общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»; понимать
отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества; знать и
называть героев современного общества и исторических личностей;
обосновывать

разграничение

понятий

«героизм»

и

«псевдогероизм»

через значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл

понятия

«человек

как

субъект

социальных

отношений» в

приложении к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии
личности;
обосновывать понятия «дружба»,

«предательство», «честь», «коллективизм» и

приводить примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать

важность

и

находить

нравственные

основания

социальной

взаимопомощи, в том числе благотворительности;
понимать

и

характеризовать

понятие

«этика

предпринимательства» в

социальном аспекте.
Тема

18. Проблемы

современного

общества

как

отражение его

духовно-нравственного самосознания.
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного
многостороннее

явление,

в

том

числе

обусловленное

общества» как

несовершенством

духовно-

нравственных идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья»,
«сиротство», знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на
доступном для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем, а
также необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений. Характеризовать
понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,
«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;

626

анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности, милосердия,
добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтѐрских и
социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры
народов России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных ценностей
российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии
народов России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной
личности, государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии, их важность для сохранения духовно- нравственного
облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»; иметь
представление о духовно-нравственных качествах, необходимых
представителям социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных
профессий;
приводить

примеры

из

литературы

и

истории,

современной

жизни,

подтверждающие данную точку зрения.
Тема

22. Выдающиеся

благотворители

в

истории.

Благотворительность

как нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории России;
доказывать

важность меценатства в современном обществе для общества

в целом и для духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную рольв
жизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной
России;
понимать

смысл

внеэкономической

благотворительности:

волонтѐрской

деятельности, аргументированно объяснять еѐ важность.
Тема

23. Выдающиеся

учѐные России. Наука как

источник социального

627

и духовного прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе,
прослеживать еѐ связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учѐных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования
научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страныи
государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, еѐ роль и вкладв
доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в
определѐнной профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать еѐ вклад в
общество, называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде
труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм». Тема 25.
Гражданин.
Характеризовать

понятия

«Родина»

и

«гражданство»,

объяснять

их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского
самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.Тема 26.
Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать
истинный и ложный патриотизм через

ориентированность

на ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.Тема 27.
Защита Родины: подвиг или долг? Характеризовать
понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, еѐ важность для гражданина; понимать
особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть», обосновывать их

628

важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия – наша родина.
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с
опорой на исторические факты и духовно-нравственные ценности;
характеризовать

понятие

«закон»

как

существенную

часть

гражданской

идентичность»,

соотносить

идентичности человека;
характеризовать

понятие

«гражданская

это понятие с необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, еѐ составляющие: этническую,
религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать ихисточники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать
понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных
действий, их нравственного характера;
находить

примеры

добрых

дел

в

реальности

и

уметь

адаптировать

их к потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать

свой

идеал

человека

и

нравственные

качества,

которые

ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ
человека, создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние; характеризовать
основные признаки понятия «человек» с опорой
на

исторические

и

культурные

примеры,

их

осмысление

и

оценку, как с

положительной, так и с отрицательной стороны.
158.5.5. Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.

629

Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не
являются

непосредственным

основанием

оценки

как

итогового,

так и промежуточного уровня духовно-нравственного развития детей, не являются
непосредственным основанием при оценке качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и
включает: педагогические

наблюдения,

педагогическую

диагностику,

связанную с

оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации,
проектные работы обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной
деятельности и взаимодействия в социуме (классе), мониторинги сформированности
духовно-нравственных ценностей личности, включающие традиционные ценности как
опорные элементы ценностных ориентаций обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаѐтся прерогативной образовательной
организации с учѐтом обозначенных в программе по ОДНКНР предметных, личностных и
метапредметных результатов.

159.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное

искусство».
159.1.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное

искусство» (предметная область

«Искусство»)

(далее

соответственно – программа по изобразительному искусству, изобразительное искусство)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по изобразительному искусству.
159.2. Пояснительная записка.
159.2.1.
Программа основного общего образования по изобразительному искусству
составлена на основе требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов
духовно-нравственного

развития,

воспитания

и социализации обучающихся, представленных в федеральной программе воспитания.
159.2.2.

Основная

пространственного
эстетического

цель

мышления

освоения

изобразительное
учащихся

мира,

как

формы

искусства
формы

–

развитие

визуально-

эмоционально-ценностного,

самовыражения

и

ориентации в

художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается как
особая

духовная

сфера,

концентрирующая

художественный и нравственный мировой опыт.

в

себе

колоссальный

эстетический,

630

159.2.3.

Изобразительное искусство как учебный предмет имеет интегративный

характер, так как включает в себя основы разных видов визуально-пространственных
искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, фотографии, функции художественного изображения в зрелищных
и экранных искусствах. Основные формы

учебной деятельности – практическая

художественно-творческая деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и
эстетическое

наблюдение

окружающего

мира.

Важнейшими

формирование активного отношения к традициям культуры
эстетической

и

личностно

задачами

являются

как смысловой,

значимой

ценности,

воспитание

гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры
своего Отечества, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном
национальных

образах

искусстве,

в

предметно- материальной и пространственной среды, в

понимании красоты человека.
159.2.4.

Программа направлена на достижение основного результата образования –

развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
творческого

развития

и

формирования

готовности

к саморазвитию и непрерывному образованию.
159.2.5. Программа

по

изобразительному

искусству

ориентирована на

психологовозрастные особенности развития детей 11–15 лет, при этом содержание занятий
может быть адаптировано с учѐтом индивидуальных
обучающихся,

проявляющих

качеств обучающихся как для
выдающиеся

способности,

так и для обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
159.2.6.

Для оценки качества образования изобразительному искусству кроме

личностных и метапредметных образовательных результатов выделены и описаны
предметные результаты обучения. Их достижение определяется чѐтко поставленными
учебными задачами по каждой теме, и они являются общеобразовательнымитребованиями.
159.2.7.

В

урочное

время

деятельность

обучающихся

организуется

как в индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому обучающемуся необходим личный
творческий опыт, но также необходимо сотворчество в команде – совместная коллективная
художественная деятельность, которая предусмотрена тематическим планом и может иметь
разные формы организации.
159.2.8.

Учебный материал каждого модуля разделѐн на тематические блоки,

которые могут быть основанием для организации проектной деятельности, которая включает
в себя как исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а

631

также презентацию результата.
159.2.9.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историкокультурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу обучающихся и
собственно художественную проектную деятельность, продуктом которой является созданное
на основе композиционного поиска учебное художественное произведение (индивидуальное
или коллективное, на плоскости или в объѐме, макете).
159.2.10.

Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная

социокультурная

деятельность,

в

процессе

которой

обучающиеся

участвуют в

оформлении общешкольных событий и праздников, в организации выставок детского
художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры,
посещают художественные музеи.
159.2.11.

Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных

видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и
экранных искусствах (вариативно).
159.2.12.

Изобразительное искусство объединяет в единую образовательную

структуру художественно-творческую деятельность, восприятие произведений искусства и
художественно-эстетическое освоение окружающей действительности. Художественное
развитие обучающихся осуществляется в процессе личного художественного творчества, в
практической работе с разнообразными художественными материалами.
159.2.13. Задачами изобразительного искусства являются:
освоение
художественной
культуры
пространственных

формах

духовных

как

ценностей,

формы

формирование

выражения в
представлений о

месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
формирование

у обучающихся представлений

об отечественной и мировой

художественной культуре во всѐм многообразии еѐ видов;
формирование

у

обучающихся

навыков

эстетического

видения и

преобразования мира;
приобретение

опыта

создания

творческой

работы

посредством

различных

художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных

(живопись,

графика,

скульптура),

декоративно-прикладных, в

архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и
анимации,

фотографии,

работы

в

синтетических

искусствах

(театре и

аналитических

визуальных

кино) (вариативно);
формирование
способностей;

пространственного

мышления

и

632

овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства
как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному

наследию

России через

освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
В соответствии с ФГОС ООО изобразительное искусство входит

159.2.14.

в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, –
102 часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Каждый

159.2.15.
и

организован

по

модуль

восходящему

обладает
принципу

содержательной

в

отношении

целостностью

углубления

знаний по

ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Предлагаемая последовательность
изучения

модулей

определяется

психологическими

обучающихся, принципом системности

возрастными

особенностями

обучения и опытом педагогической

работы. Однако при определѐнных педагогических условиях и установках порядок изучения
модулей

может

быть

изменѐн,

а

также

возможно

некоторое

перераспределение учебного времени между модулями (при сохранении общего количества
учебных часов).
159.2.16.

Предусматривается

возможность

реализации

этой

программы

при выделении на его изучение 2 учебных часов в неделю за счѐт вариативной части
учебного

плана,

определяемой

участниками

образовательного

процесса. При

этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на
практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
159.3.

Содержание программы по изобразительному искусству

на

уровне

основного общего образования.
159.3.1.

Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».

Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное

искусство

и

его

виды.

Декоративно-прикладное

633

искусство и предметная среда жизни людей.Древние
корни народного искусства.
Истоки

образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные

образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их
значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по
дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической
творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы,

единство

красоты

и

пользы

–

функционального и

символического – в еѐ постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб.
Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера
постройки,

символики

еѐ

декора

и

уклада

жизни для каждого

народа.
Выполнение

рисунков

предметов

народного

быта,

выявление

мудрости их

выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского. Традиционная
конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан)
и южнорусский (понѐва) варианты.
Разнообразие форм и украшений

народного

праздничного

костюма для

различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных

орнаментов

текстильных

промыслов

634

в разных регионах страны.
Выполнение
рисунков

традиционных

праздничных

костюмов,

выражение

в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного
творчества.
Выполнение

сюжетной композиции или участие в работе по созданию

коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов

в

современной жизни. Искусство и

ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремѐсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие

материалов

народных

ремѐсел

и

их

связь с

регионально-национальным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа,
шерсть и лѐн).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой.
Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения
травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы орнаментальных
композиций.

Сюжетные

мотивы,

основные

приѐмы и композиционные

особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла.
Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора.
Природные мотивы росписи посуды. Приѐмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и
линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие
форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приѐмы свободной
кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещѐнности и объѐмности
изображения.

635

Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приѐмов работы с
металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстѐра – роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и
развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремѐсла и промыслы – материальные и духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов. Роль
декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и
его украшениях. Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов
быта – в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование
одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения
предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его
характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
159.3.2.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.

636

Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные,
конструктивные и декоративные виды пространственных
искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные

виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель:

зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные,
графические и скульптурные художественные

материалы,

их особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.Навыки
размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тѐмное –
светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая
основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в

изобразительном искусстве:

холодный и

тѐплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники,
парковая

скульптура,

камерная

скульптура.

Статика

и

движение в

скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и
анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет

изображения,

сюжет

и

содержание

произведения

изобразительного

искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы

графической грамоты: правила объѐмного изображения предметов

на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и
точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.

637

Сложная пространственная форма и выявление еѐ конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических
фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объѐма предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения
«по свету» и «против света».
Рисунок
натюрморта
графическими
материалами
с
натуры
или по представлению.
Творческий
натюрморт в графике. Произведения художников-графиков.
Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное
изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских
и отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определѐнного реального человека. Изображение портрета человека
в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном и
европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по
памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и
тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохив
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.

638

Опыт работы над созданием живописного портрета.Пейзаж.
Особенности

изображения

пространства

в

эпоху

Древнего

мира,

в средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего
планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения
разных состояний природы
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности
изображения
природы
в
творчестве

и

постимпрессионистов.

и

Представления

о

пленэрной

живописи

еѐ

освещения.

импрессионистов и
колористической

изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в
развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление
его

учеников:

образа

родной

А. Саврасова,

природы

И. Шишкина.

в

произведениях

Пейзажная

живопись

А. Венецианова и
И. Левитана и еѐ

значение для русской культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в
развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический

образ

пейзажа

в

работах

выдающихся

мастеров.

Средства

выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж
в
творчестве
мастеров искусства.
Многообразие в
понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизнисовременного города.
Опыт

изображения

городского

пейзажа.

Наблюдательная

перспектива и

ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох.
Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема,

639

сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в
жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа

над

сюжетной

композицией.

Композиция

как

целостность в

организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов
произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в
жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в

русском

искусстве

XIX

в. и

еѐ

особое

место в

развитии отечественной культуры.
Картина

К. Брюллова

«Последний

день

Помпеи»,

исторические

картины в

творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника
над

исторической

этюдами,

картиной:

уточнения

идея

композиции

и
в

эскизы,
эскизах,

сбор
картон

материала

и

работа над

композиции,

работа над

холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный
материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные

темы

и

их

нравственное

и

духовно-ценностное

выражение как

«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах
XIX

в.

(А. Иванов.

«Явление

Христа

народу»,

И. Крамской.

«Христос в

пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как
великое

проявление

русской

культуры.

Язык

изображения

в

иконе

– его

религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублѐва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.

640

159.3.3. Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные
искусства.
Дизайн

и

архитектура

как

создатели

«второй

природы»

–

предметно-

пространственной среды жизни людей.
Функциональность

предметно-пространственной

среды

и

выражение в

ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в
разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство

функционального

и

художественного

–

целесообразности и

красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности.
Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинѐнность элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты,

симметрия и

асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость
или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи
цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм
цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.

Форма

буквы как

изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской
композиции.

строки

как

элемента

плоскостной

641

Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква – изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные
основы
макетирования
в
графическом
дизайне при
соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной
открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде

коллажа или

на основе компьютерных программ.
Макетирование объѐмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная.

Композиционная

организация

пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его
обозначения на макете.
Выполнение

практических

работ

по

созданию

объѐмно-пространственных

композиций. Объѐм и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых
объѐмов,

образующих

целостную

постройку.

Взаимное

влияние

объѐмов и

их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной
сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль
изменении

эволюции

строительных

архитектурных

конструкций

материалов

и

(перекрытия

строительных
и

опора

–

технологий в

стоечно-балочная

конструкция – архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас,
железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного

мира,

создаваемого

человеком.

Функция вещи и

еѐ форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объѐмов. Красота – наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций

642

и материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна.
Конструирование

объектов

дизайна

или

архитектурное

макетирование с

использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение
эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных
возможностей. Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка
архитектуры

как

этапов

духовной,

художественной

и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура

народного

жилища,

храмовая

архитектура,

частный

дом в

предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок

известных

архитектурных

памятников

по фотографиям и

другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Еѐ технологические и
эстетические

предпосылки

и

истоки.

Социальный

аспект

«перестройки» в

архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учѐтом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и
их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических
работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа
или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных
форм и архитектурного дизайна в организации

городской среды и индивидуальном

образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в

643

городах,

установка

городской

мебели

(скамьи,

«диваны»

и

прочие),

киосков,

информационных блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов
городской

среды»

в

виде

создания

коллажнографической

композиции или

дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его
интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме.
«Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной
композиции.
Организация

архитектурно-ландшафтного

пространства.

Город

в

единстве с

ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории

парка

или

приусадебного

участка в

виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объѐмнопространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно- личностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной

среды

в

интерьере

частного

дома.

Мода

и

культура как

параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в
качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности

современной

одежды.

Молодѐжная

подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль

субкультура и

644

в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды».
Искусство грима и причѐски. Форма лица и причѐска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,рекламой,
общественной деятельностью.
Дизайн

и

архитектура

–

средства

организации

среды

жизни

людей

и строительства нового мира.
159.3.4.

Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и

художественная фотография» (вариативный).
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа
и
объединение
множества
воспринимаемых

человеком

информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу,

праздников и

их визуальный облик.
Роль

художника

и

виды

профессиональной

деятельности

художника в

Сотворчество

художника-

современном театре.
Сценография

и

создание

сценического

образа.

постановщика с драматургом, режиссѐром и актѐрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские,
пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа
спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного

искусства (К.

Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный
спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссѐра и актѐра в
процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская
интерпретация реальности.
Художественная фотография.

645

Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности.
Искусство

и

технология.

История

фотографии:

от

дагеротипа до

компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии. Картина мира
и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского.
Сохранѐнная история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры
предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с
помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов. Образные
возможности чѐрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии
пейзажа.
Роль

освещения

в

портретном

образе.

Фотография

профессиональной

фотографии

постановочная

и документальная.
Фотопортрет

в

истории

и

его

связь

с направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописными
графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельство
истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж
– дневник истории. Значение работы военных фотографов.
Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значениеи
влияние на стиль эпохи.
Возможности

компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования

фотографий и границы достоверности.
Коллаж

как

жанр

художественного

творчества

с

помощью

различных

компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времении
влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.

646

Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав
творческого коллектива. Сценарист – режиссѐр – художник – оператор в работе над
фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы
мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи ивоплощение в
материале. Пространство и предметы, историческая конкретность и
художественный образ – видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съѐмки. Разные жанры – разные задачи в
работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство

анимации

и

художник-мультипликатор.

Рисованные,

кукольные

мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной
мультипликации, еѐ знаменитые создатели.
Использование

электронно-цифровых

технологий

в

современном

игровом

кинематографе.
Компьютерная анимация на
его

возможности для

занятиях

в

школе.

Техническое

создания анимации. Коллективный характер

оборудование и
деятельности по

созданию анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы,
бумажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации, художественного
и научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер Владимир
Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство.
Картина

мира,

создаваемая

телевидением.

Прямой

эфир

и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное

телевидение

и

студия

мультимедиа.

Построение

видеоряда и

художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
159.4. Планируемые результаты
освоения
программы по
изобразительному

647

искусству на уровне основного общего образования.
159.4.1.
Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы
основного

общего

образования

по

изобразительному

искусству

достигаются в

единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
общего

образования

находится личностное

развитие

обучающихся, приобщение

обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана

обеспечить

достижение

обучающимися

личностных

результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской
идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности, духовнонравственное
к

развитие

обучающихся

и

отношение

обучающихся

культуре, мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию

и активному участию в социально значимой деятельности.
1) Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и
современного

развития

отечественной

культуры,

выраженной

в еѐ архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание
патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни,
выраженной в произведениях искусства, посвящѐнных различным подходам к изображению
человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и
лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в
изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения символических
смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
собственной художественно-практической деятельности обучающегося, который учится
чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2) Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся

к

ценностям

мировой

и

отечественной

культуры. При

этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося.
Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается
как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В рамках изобразительного
искусства происходит изучение художественной культуры и мировой истории искусства,
углубляются интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет способствует
пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы,

648

а

также

участие

в

общих

художественных

проектах

создают

условия для

разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению
чувства личной ответственности.
3) Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная

жизнь

человечества,

концентрирующая в

себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет

суть

учебного

предмета.

Учебные

задания

направлены на

развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания
обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно- ориентационная
и

коммуникативная

деятельность

на

занятиях

по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей – формированию
отношения

к

миру,

жизни,

человеку,

семье,

труду,

культуре как духовному

богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4) Эстетическое воспитание.
Эстетическое (от

греч.

aisthetikos

–

чувствующий,

чувственный)

– это

воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических
категорий:

прекрасное,

Искусство

безобразное,

понимается

трагическое,
как

комическое,

воплощение

высокое,
в

низменное.
изображении

и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд,
представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и
условием

развития

формированию

социально

ценностных

значимых

ориентаций

отношений

обучающихся.

обучающихся в отношении к окружающим

людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как
принципу

человеческого

общежития,

Способствует

к

самому

главному

себе как самореализующейся

и ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной
конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду,
искусству, культурному наследию.
5) Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся

задачи

воспитания

наблюдательности

–

умений

активно, то есть в

соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается
эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности
развиваются

в

процессе

на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий

учебных

проектов

649

культурно-исторической направленности.
6) Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, еѐ образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7) Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое

развитие

обучающихся

обязательно

должно

осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных
смысловая

материалов

деятельность

и

специфики

формирует

такие

каждого
качества,

из
как

них.
навыки

Эта

трудовая и

практической (не

теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования
реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального
практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату,
понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной
трудовой работы, работы в команде – обязательные требования к определѐнным заданиям
программы.
8) Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом
обучающиеся должны быть активными участниками (а не только потребителями) еѐ создания
и оформления пространства в соответствии с задачами общеобразовательной организации,
среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам
образ предметно-пространственной среды общеобразовательной организации, оказывает
активное воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных
ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
159.4.2.
на

В результате освоения программы

уровне основного

познавательные

общего

универсальные

образования
учебные

по

изобразительному

у обучающегося

действия,

искусству

будут

сформированы

коммуникативные

универсальные

учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
159.4.2.1.

У обучающегося будут сформированы следующие пространственные

представления и сенсорные способности как часть универсальных познавательных учебных
действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;

650

обобщать форму составной конструкции;
анализировать
структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять
пропорциональное
соотношение

частей

внутри

целого

и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
159.4.2.2.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и

исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
классифицировать

произведения

искусства

по

видам

и,

соответственно,

по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; вести
исследовательскую

работу

по

сбору

информационного

материала

по установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения
или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
36.4.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работатьс
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать

различные методы, в том

числе

электронные

технологии,

для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать
информацию, представленную

в

произведениях

искусства,

и

в

систематизировать

текстах,

таблицах и

схемах;
самостоятельно готовить

информацию

на заданную

или

выбранную тему в

различных видах еѐ представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах,
электронных презентациях.
159.4.2.4.

У обучающегося будут сформированы следующие универсальные

коммуникативные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –

651

зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и

условиями общения, развивая способность к

эмпатии и опираясь на

восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать

в дискуссии, проявляя уважительное отношение к

оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления, находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта
интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей
роли в достижении общего результата.
159.4.2.5.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
159.4.2.6.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля

как часть универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
159.4.2.7.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

эмоционального интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
развивать

способность

управлять

собственными

эмоциями,

стремиться к

пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия

652

искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе;
сотрудничестве,

в

совместной

продуктивно

деятельности

со

участвовать

сверстниками,

с

в

учебном

педагогами и

межвозрастном взаимодействии.
Предметные результаты освоения программы по изобразительному

159.4.3.

искусству сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений.
159.4.3.1. Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями
людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь

представление

(уметь

рассуждать,

приводить

примеры) о

мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды в
древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах символического
описания мира;
характеризовать

коммуникативные,

познавательные

и

культовые

функции

декоративно-прикладного искусства;
уметь

объяснять

коммуникативное

значение

декоративного

образа в

организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в
оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно- прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие
техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать

разные

виды

орнамента

по

сюжетной

основе:

геометрический,

растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;

653

знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении
орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного – орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщѐнного изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные
образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в
предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к
добру и злу, к жизни в целом;
уметь

объяснять

символическое

значение

традиционных

знаков

народного

крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома,
его

декоративное

убранство,

уметь

объяснять

функциональное,

декоративное

и

символическое единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ
разных народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение
деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь

представление

и

распознавать

примеры

декоративного

оформления

жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов (например,
Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье),
понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и
целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
рассказывать

о

происхождении

народных

художественных

промыслов,

654

о соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления
и технике декора;
объяснять

связь

между

материалом,

формой

и

техникой

декора в

произведениях народных промыслов;
иметь представление о приѐмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
уметь

изображать

фрагменты

орнаментов,

отдельные

сюжеты,

детали или

общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы
или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку, литьѐ, гобелен и другое;
овладевать

навыками

коллективной

практической

творческой

работы по

оформлению пространства школы и школьных праздников.
159.4.3.2. Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать
основные виды живописи, графики и

скульптуры,

объяснять

1) Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать
и характеризовать традиционные художественные

материалы

их назначение в жизни людей.

655

для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь

практические

фломастерами,
пластилина,

углѐм,
а

также

навыки

пастелью

изображения
и

использовать

мелками,

карандашами
акварелью,

возможности

разной

жѐсткости,

гуашью,

лепкой из

другие

доступные

применять

художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объѐмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объѐмные геометрические
тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещѐнная часть»,
«блик»,
«полутень»,
«собственная
тень»,
«падающая
тень»
и
уметь их
применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
обладать

навыком

определения

конструкции

сложных

форм,

геометризации

плоскостных и объѐмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри
целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии; иметь опыт
творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную
задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать

основные

и

составные

цвета,

дополнительные цвета – и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой
контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт
пластической

объѐмного

изображения

выразительности

(лепки)

скульптуры,

и

начальные
соотношении

представления о
пропорций в

изображении предметов или животных.
2) Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры; объяснять
разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
3) Натюрморт:

656

характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
знать и

уметь

применять

в

рисунке

правила

линейной

перспективы и

изображения объѐмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объѐма предмета, иметь опыт построения
композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
4) Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи
как последовательности изменений представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов
эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства

(Леонардо да Винчи,

Рафаэль,

Микеланджело,

Рембрандт и

других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть
имена

великих

художников-портретистов

(В.

Боровиковский,

А.

Венецианов, О.

Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и
другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объѐмного изображения головы человека, создавать
зарисовки

объѐмной

конструкции

головы,

понимать

термин «ракурс» и определять

его на практике;
иметь

представление

о

скульптурном

портрете

в

истории

искусства, о

выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя

657

видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических

портретах

мастеров

разных

эпох, о

разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь

характеризовать

роль

освещения

как

выразительного

средства при

создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя
портрета;
иметь представление о жанре портрета

в искусстве

ХХ

в.

–

западном и

отечественном.
5) Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху
Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать

правила

построения

линейной

перспективы

и

уметь

применять

их в рисунке;
определять

содержание

понятий:

линия

горизонта,

точка

схода,

низкий

и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике; характеризовать
особенности
в

романтическом

пейзаже

изображения

и

пейзаже

разных
творчества

состояний

природы

импрессионистов

и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь
представление
об
особенностях

пленэрной

живописи и

колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы
и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
иметь

опыт

пейзажных

зарисовок,

графического

изображения

природы по

памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению;

658

обрести

навыки

восприятия

образности

городского

пространства

как выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве,задачи
его охраны и сохранения.
6) Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представленийо
жизни людей разных эпох и народов;
уметь
объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись», перечислять основные жанры тематической картины; различать
тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
объяснять

значение художественного

изображения

бытовой жизни

людей в

понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство
мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в
искусстве

разных

эпох

и

народов,

различать

произведения

разных

культур по

их стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай,
античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни,
обучаясь

художественной

наблюдательности

и

образному

видению

окружающей

действительности.
7) Исторический жанр:
характеризовать исторический

жанр

в

истории

искусства

и

объяснять его

значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась
самым высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, узнавать и

уметь

объяснять

содержание

таких

картин, как

«Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В.
Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина;

659

иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы,
сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело,
«Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов
работы над основным холстом;
иметь

опыт

(художественный

разработки
проект):

сбор

композиции
материала,

на

выбранную

работа

над

историческую
эскизами,

тему

работа над

композицией.
8) Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
знать,

объяснять

содержание,

узнавать

произведения

великих

европейских

художников на библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная
вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство»
Рембрандта и другие произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других
скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы,
таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского,
«Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин;
иметь
представление о смысловом различии между иконой и картиной
на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее
Рублѐве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусствана
основе художественной культуры зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в
жизни общества, в жизни человека.

660

159.4.3.3. Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то
есть искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни
людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно- пространственной
среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
объяснять

ценность

сохранения

культурного

наследия,

выраженного в

архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
9) Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и еѐ значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции; составлять
различные формальные композиции на плоскости в зависимости
от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики; осваивать
навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединѐнные
одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединѐнных общим
стилем, отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого
воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;

661

объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки,
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт разработки
логотипа на выбранную тему;
приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной
открытки

или

рекламы

на

основе

соединения

текста

и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практический

творческий

опыт

образного

построения

книжного и

журнального разворотов в качестве графических композиций.
9) Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объѐмно-пространственной композиции

как

макета

архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять

построение

макета

пространственно-объѐмной

композиции по

его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объѐмов и их
сочетаний

на

образный

характер

постройки

и

еѐ

влияние на

организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
иметь

знания

архитектурно-художественных
общественных

зданий,

и
стилей

храмовой

опыт
разных

изображения
эпох,

архитектуре

выраженных
и

частном

особенностей
в

постройках

строительстве, в

организации городской среды;
характеризовать

архитектурные

и

градостроительные

изменения

в

культуре

новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать о
социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках
путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города
как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения

662

городского пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о
построении

формы

задачах

предметов,

соотношения

создаваемых

функционального

людьми,

видеть

и

образного в

образ

времени и

характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чѐм заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна;
иметь

опыт

творческого

проектирования

интерьерного

пространства для

конкретных задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать
понятие моды в одежде;
объяснять,

как

в

одежде

проявляются

социальный

статус

человека, его

ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды», создания эскизов молодѐжной одежды для разных жизненных задач
(спортивной, праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания
эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять
эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики причѐски в
повседневном быту.
159.4.3.4.

Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и

художественная фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе – коллективности

творческого процесса

663

в синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах; иметь
представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
10) Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии
театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального

персонажа,

воплощающим

характер

героя

и

его

эпоху в

единстве всего стилистического образа спектакля;
иметь

представление

о

творчестве

наиболее

известных

художников-постановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и
декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и других художников);
иметь

практический

опыт

создания

эскизов

оформления

спектакля по

выбранной пьесе, иметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссѐра и
актѐра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых
предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания зрительской
культурой

для

восприятия

произведений

художественного

творчества и

понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
11) Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»; иметь
навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий
с помощью компьютерных графических редакторов;
уметь
объяснять
значение

фотографий

«Родиноведения»

664

С.М. Прокудина-Горского

для

современных

представлений

об

истории

жизни в

нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного

искусства,

и

стремиться

к

их

применению в своей практике

фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь

опыт

применения

знаний

о

художественно-образных

критериях к

композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес
и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического
рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в
современной художественной культуре;
понимать

значение

репортажного

жанра,

роли

журналистов-фотографов в

истории ХХ в. и современном мире;
иметь

представление

о

фототворчестве

А. Родченко,

его фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и

о

том, как

о влиянии его

фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
12) Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всѐ изображаемое в фильме, являясь
условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно
построенных кадров;
знать

и

объяснять,

в

чѐм

состоит

работа

художника-постановщика

и специалистов его команды художников в период подготовки и съѐмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
приобрести опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа,
игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма,
музыкального клипа, документального фильма;

665

осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь
знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь

опыт анализа художественного образа и средств его достижения

в лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и
уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт

создания

компьютерной

анимации

в

выбранной

технике и в

соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного
фильма.
13) Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции
экранного

искусства

и

средства

телевидения

массовой

в

жизни

информации,

общества как

художественного и

научного просвещения, развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине; осознавать роль
телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника
на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и
студии мультимедиа;
понимать

образовательные

задачи

зрительской

культуры

и

необходимость

зрительских умений;
осознавать

значение

художественной

культуры

для

личностного

духовно-

нравственного развития и самореализации, определять место и роль художественной
деятельности в своей жизни и в жизни общества.

160. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
160.1.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
(предметная

область

«Искусство»)

(далее

соответственно

–

«Музыка»

программа по

музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по музыке.

666

160.2.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,

место в структуре

учебного

плана,

а

также

подходы

к

отбору содержания и

планируемым результатам.
160.3.

Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии,

которые

предлагаются для изучения на уровне основного общего образования. Содержание обучения
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных
и регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учетом возрастных
особенностей обучающихся на уровне основного общего образования.
160.4.

Планируемые результаты освоения программы по музыке включают

личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на
уровне основного общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе
изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
160.5. Пояснительная записка.
160.5.1.
Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
160.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания
формированию

личностных,

метапредметных

и

музыки

современные

предметных

подходы к

результатов

обучения,

сформулированных в ФГОС ООО;
определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения и

содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО,
федеральной программой воспитания;
разработать

календарно-тематическое

планирование

с

учетом

особенностей

конкретного региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в
программе

примерное

распределение

учебного

времени

на изучение определенного раздела (темы), а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала.
160.5.3.

Музыка

–

универсальный

антропологический

феномен,

неизменно

присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории
человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна порождать
эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для
которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщенности, с другой – глубокая
степень психологической вовлеченности личности. Эта особенность открывает уникальный
потенциал
для развития

внутреннего

мира

человека,

гармонизации

его

взаимоотношений с

самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным

667

искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не
требующего

перевода,

позволяющего

понимать

и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других
народов и культур.
Музыка,

являясь

эффективным

способом

коммуникации,

обеспечивает

межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством
сохранения

и

передачи

идей

и

смыслов,

рожденных

в

предыдущие

века и

отраженных в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого.
Особое

значение

укрепления

приобретает

национальной

музыкальное

идентичности.

воспитание
Родные

в

свете

интонации,

целей и

задач

мелодии и ритмы

являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде всю систему
мировоззрения

предков,

передаваемую

музыкой

не

только через сознание, но

и на более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка –

временное

искусство.

В

связи

с

этим

важнейшим

вкладом в

развитие комплекса психических качеств личности является способность музыки развивать
чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики
развития событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его
сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и
самопринятию

личности.

Таким

образом

музыкальное

обучение

и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие обучающегося,
формирование всей системы ценностей.
160.5.4.
и

воспитания

Музыка

жизненно

обучающегося,

необходима
развития

для
его

полноценного
психики,

образования

эмоциональной и

интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание самоценности творческого
развития

человека,

уникального

вклада

искусства

в

образование и

воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры как части
всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями

668

эстетического
через

восприятия

переживание,

(постижение

интонационно-смысловое

обобщение,

мира

содержательный

анализ

произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через
творчество).
160.5.5.

В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется

по следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми

разных

эпох

и

народов,

эффективного

способа

авто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
160.5.6.

Важнейшие задачи обучения музыке на уровне основного общего

образования:
приобщение

к

общечеловеческим

духовным

ценностям

через

личный

психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных
для различных музыкальных стилей;
расширение

культурного

кругозора,

накопление

знаний

о

музыке и

музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов
народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории
развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);

669

исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт

исполнительской

деятельности

на

электронных и

виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное

движение

(пластическое

интонирование,

инсценировка,

танец,

двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
160.5.7.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к очередности изучения
модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями
(тематическими

линиями),

обеспечивающими

преемственность

с

образовательной

программой начального общего образования и непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;модуль № 3
«Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;модуль № 5
«Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;модуль №
7 «Современная музыка: основные жанры и на правления»; модуль № 8 «Связь
музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
160.5.8.
Каждый модуль состоит

из

нескольких

тематических

блоков,

рассчитанных на 3–6 часов учебного времени. Модульный принцип допускает перестановку
блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками. Могут
полностью

опущены

отдельные

тематические

блоки

в

быть

случае, если данный

материал был хорошо освоен на уровне начального общего образования.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счет внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров,

музеев,

концертных

залов,

работы

над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счет внеурочной деятельности в

670

рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной организации. Виды деятельности, которые может использовать
том

числе

внеурочной,

(но

не

внеклассной

исключительно)

работы,

обозначены

«на

учитель для

планирования

выбор или факультативно».

Общее число часов, рекомендованных

160.5.9.

в

для

изучения

музыки,

–

136 часов: в 5 классе 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе 34 часа (1 час в неделю),в 7
классе 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе 34 часа (1 час в неделю).
160.5.10.
организация

При

вправе

разработкерабочей

программы

использовать возможности

помузыке

образовательная

сетевого

взаимодействия,

в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение

музыки

обучающихся, участие

предполагает

в

активную

социокультурную

исследовательских и

деятельность

творческих проектах,в том

числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
изобразительное

искусство,

литература,

география,

история,обществознание,

иностранный язык.
160.6. Содержание обучения музыке на уровне основного общего образования.
160.6.1. Модуль № 1 «Музыка моего края».
160.6.1.1. Фольклор – народное творчество23 (3–4 часа).
Содержание: Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и
игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского
состава (вокального, инструментального, смешанного);жанра, основного
настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
160.6.1.2. Календарный фольклор24 (3–4 часа).

23

В случае, если в начальной школе тематический материал по блокам 37.6.1.1. и 37.6.1.2.
уже был освоен на достаточном уровне, целесообразно повторить его сокращенно и
увеличить количество учебных часов на изучение других тематических блоков.
24
При выборе данного тематического блока рекомендуется включать его в тематическое
планирование в четверти, соответствующей конкретному календарному сезону.

671

Содержание: Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние,
зимние, весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с символикой

календарных

обрядов,

поиск

информации

о соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев; на выбор
или факультативно:
реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
участие в народном гулянии, празднике на улицах своего города, поселка.
160.6.1.3. Семейный фольклор (3–4 часа).
Содержание: Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебныйобряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла; изучение
особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных
образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору
учителя);
на выбор или факультативно:
реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
160.6.1.4. Наш край сегодня (3–4 часа).
Содержание: Современная музыкальная культура родного края. Гимн республики,
города (при наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр,
филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства;
на выбор или факультативно:
посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание отзыва с
анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей
малой родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);

672

творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий;
съемка,

монтаж

и

озвучивание

любительского

фильма),

направленные на

сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края.
160.6.2. Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»25.
160.6.2.1. Россия – наш общий дом (3–4 часа).
Содержание: Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей
страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов26.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов ваудиои видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского
состава (вокального, инструментального, смешанного);жанра, характера музыки.
160.6.2.2. Фольклорные жанры (3–4 часа).
Содержание: Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец. Виды
деятельности обучающихся:
знакомство

со

звучанием

фольклора разных

регионов России

в

аудио-

и видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирическихи
эпических песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
25

Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании
целесообразно соотносить с изучением модуля «Музыка моего края», устанавливая
смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов
программы между собой.
26
При изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трех
региональных традиций. Одна из которых – музыка ближайших соседей (например, для
обучающихся Нижегородской области – чувашский или марийский фольклор, для
обучающихся Краснодарского края – музыка Адыгеи). Две другие культурные традиции
желательно выбрать среди более удаленных географически, а также по принципу контраста
мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской Федерации
среди культурных традиций обязательно должна быть представлена русская народная
музыка.

673

двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученныхнародных
танцев и песен;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
160.6.2.3.

Фольклор в творчестве профессиональных композиторов (3–4 часа).

Содержание: Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора,
цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных
исторических

событий.

Внутреннее

родство

композиторского

и народного творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания

фольклора

и

фольклорных

мелодий в

композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт,
квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного
тематического материала;
на выбор или факультативно:
исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения фольклора в
творчестве профессиональных

композиторов

(на примере

выбранной

региональной

традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного
данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
160.6.2.4. На рубежах культур (3–4 часа).
Содержание: Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с примерами смешения культурных традиций в пограничных
территориях27, выявление причинно-следственных связей такого смешения;
изучение

творчества и вклада в развитие культуры современных

исполнителей, исследователей традиционного фольклора;
на выбор или факультативно:

27

Например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка.

этно-

674

участие в этнографической экспедиции;
посещение (участие) в фестивале традиционной культуры.
160.6.3. Модуль № 3 «Музыка народов мира»28.
160.6.3.1. Музыка – древнейший язык человечества (3–4 часа).
Содержание: Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних.
Древняя Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о
гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных
артефактов древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному
животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке; на выбор
или факультативно:
квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках

тематики

«Мифы Древней

Греции в

музыкальном искусстве XVII—XX веков».
160.6.3.2. Музыкальный фольклор народов Европы (3–4 часа).
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора29.
Отражение европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейскогофольклора
и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;

28

Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании
целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное
музыкальное творчество России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая
музыкальный материал данных разделов программы между собой.
29
Для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур из
следующего списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский,
испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная
культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том
числе, но не исключительно – образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и
культурных особенностей (например, испанский фольклор – кастаньеты, фламенко, болеро;
польский фольклор – мазурка, полонез; французский фольклор – рондо, трубадуры;
австрийский фольклор – альпийский рог, тирольское пение, лендлер).

675

двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных
традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
160.6.3.3. Музыкальный фольклор народов Азии и Африки (3–4 часа).
Содержание: Африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая основа
музыки стран Азии30, уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о
роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах; на выбор
или факультативно:
исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
160.6.3.4.
Народная музыка Американского континента

(3–4

часа).

Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс,
самба, босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского, латино-американского
фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле
(жанре) изучаемой традиции.
160.6.4. Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»31.
160.6.4.1. Национальные истоки классической музыки (2–3 часа).
Содержание: Национальный музыкальный стиль

на

примере

творчества Ф.

Шопена, Э. Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической
музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.

30

Для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1–2 национальные
традиции из следующего списка: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция.
31
Изучение тематических блоков данного модуля строится по принципу сопоставления
значительных явлений, стилей, образов на примере творчества крупнейших композиторов
Западной Европы. Однако биографические сведения из жизни композиторов предполагаются
к использованию лишь в качестве контекста и не должны подменять собой освоение,
постижение смысла самих музыкальных произведений.

676

Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
образцами

музыки

разных

жанров,

типичных для

рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из числа
изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты о творчестве европейских композиторов-классиков,
представителей национальных школ;
просмотр художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих
европейских композиторов с последующим обсуждением в классе;
посещение концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
160.6.4.2. Музыкант и публика (2–3 часа).
Содержание: Кумиры публики (на примере творчества В.А.

Моцарта, Н.

Паганини, Ф. Листа и других композиторов). Виртуозность талант труд, миссия композитора,
исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в
прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как любимцев публики,
так и непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета;
на выбор или факультативно:
работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой времени
(имена, факты, явления, музыкальные произведения);

677

посещение концерта

классической

музыки

с

последующим

обсуждением в

классе;
создание тематической подборки музыкальных произведений для домашнего
прослушивания.
160.6.4.3. Музыка – зеркало эпохи (4–6 часов).
Содержание: Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с
другой

–

главных

ценностей,

идеалов

конкретной

эпохи.

Стили

барокко и

классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и
гомофонно-гармонический

склад

на

примере

творчества

И.С. Баха и Л. ван Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки; разучивание,
исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примеремузыкального
искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры);
просмотр художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и
классицизм, творческому пути изучаемых композиторов.
160.6.4.4. Музыкальный образ (4–6 часов).
Содержание: Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека –

судьба

ван

и

Бетховена,

Ф.

Шуберта

человечества

других

(на

примере

творчества Л.

Стили

классицизм и

композиторов).

романтизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков, композиторовромантиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;

678

музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
сочинение музыки, импровизация;
литературное, художественное творчество, созвучное кругу образов изучаемогокомпозитора;
составление сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм (только на
примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и литературе).
160.6.4.5. Музыкальная драматургия (3–4 часа).
Содержание: Развитие музыкальных

образов.

Музыкальная

тема.

Принципы

музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма – строение
музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием

музыкальных

тем,

образов,

восприятие

логики

музыкального развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений,
чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание

на

слух

музыкальных

тем,

их

вариантов,

видоизмененных в

процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его
развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
посещение концерта классической музыки, в программе которого присутствуют
крупные симфонические произведения;
создание сюжета любительского фильма (в том числе в жанре теневого театра,
мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной драматургии одного из
произведений композиторов-классиков.
160.6.4.6. Музыкальный стиль (4–6 часов).
Содержание: Стиль как
драматургических

приемов,

единство

музыкального

эстетических

идеалов,

языка.

примере

(На

Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).

круга

образов,

творчества В.А.

679

Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля
(стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко, классицизма,
романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского

состава (количество

и

состав исполнителей,

музыкальных

инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных
формах (гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в
произведении);
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям музыкального
искусства различных стилей XX века.
160.6.5. Модуль № 5 «Русская классическая музыка»32.
160.6.5.1. Образы родной земли (3–4 часа).
Содержание: Вокальная музыка на

стихи

русских

поэтов,

программные

инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта,
сказкам,

легендам

(на

примере

творчества

М.И.

Глинки, С.В.

Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русскихкомпозиторов,
полученного в начальных классах;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому
фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
русским композитором-классиком;

32

Изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением
модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от
русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и
развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций.

680

музыкальная

викторина на знание музыки, названий авторов изученных

произведений;
на выбор или факультативно:
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений;
посещение
концерта классической музыки, в программу которого входят
произведения русских композиторов.
160.6.5.2. Золотой век русской культуры (4–6 часов).
Содержание: Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные
салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Увлечение западным искусством,
появление

своих

гениев.

Синтез

западно-европейской

культуры и

русских интонаций, настроений, образов (на примере творчества М.И. Глинки, П.И.
Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного
содержания, выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирическогохарактера,
сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской культуре
XIX века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкальнолитературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
160.6.5.3. История страны и народа в музыке русских композиторов (4–6 часов).
Содержание: Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений
композиторов

–

членов

«Могучей

кучки»,

С.С.

Прокофьева, Г.В. Свиридова и

других композиторов).

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ художественногосодержания
и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
разучивание,

исполнение

не

менее

одного

вокального

патриотического содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;

произведения

681

музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
на выбор или факультативно:
просмотр
художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству
композиторов – членов кружка «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещениетеатра)
или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
160.6.5.4. Русский балет (3–4 часа).
Содержание: Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов
балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских
балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи); характеристика
отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;на выбор или
факультативно:
исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых балетов,
творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки

любительского

фильма

(в

технике

теневого,

кукольного

театра,

мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
160.6.5.5. Русская исполнительская школа (3–4 часа).
Содержание:
Творчество
выдающихся

отечественных

исполнителей (С.

Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители). Консерватории в
Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имениП.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные биографиям известных отечественных
исполнителей классической музыки.
160.6.5.6. Русская музыка – взгляд в будущее (3–4 часа).

682

Содержание: Идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и
технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в
создании современной музыки;
на выбор или факультативно:
исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной электроники в
России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных
продуктов и электронных гаджетов.
160.6.6. Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»33.
160.6.6.1. Храмовый синтез искусств (3–4 часа).
Музыка православного и католического34 богослужения (колокола, пение acapella или
пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы,
Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и

систематизация

знаний

о христианской

культуре

западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ
религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как
сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;

33

Изучение тематических блоков данного модуля перекликается с модулями
«Европейская классическая музыка» и «Русская классическая музыка». В календарном
планировании допускается сочетание, сращивание его тематических блоков с логикой
изучения творческого наследия великих композиторов, таких как И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский,
С.В. Рахманинов.
34
Уточнение различий между музыкой католической и протестантской церкви зависит от
уровня подготовки обучающихся (как по музыке, так и по основам религиозных культур и
светской этики) и может быть раскрыто позднее или факультативно по усмотрению учителя.
Также
на усмотрение учителя данный перечень может быть дополнен образцами исламской,
буддийской культуры, иудаизма в зависимости от особенностей конкретного учебного
заведения
и религиозных верований, распространенных в данном регионе.

683

исполнение

вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,

перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки,
живописи, архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции; другим
конфессиям (по выбору учителя);
на выбор или факультативно:
посещение концерта духовной музыки.
160.6.6.2. Развитие церковной музыки (4–6 часов).
Содержание: Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка
религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в
западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал,знаменный
распев, современные ноты);
знакомство

с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов

(одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух:
состава исполнителей;
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции; на выбор
или факультативно:
работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических и
исторических особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных
с развитием религиозной музыки;
исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным произведениям
духовной музыки.
160.6.6.3. Музыкальные жанры богослужения (3–4 часа).
Содержание: Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной
музыки. Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса,
православная литургия, всенощное бдение.

684

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями
мировой

музыкальной

классики,

написанными

в

соответствии с религиозным

каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об
особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к
данной музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
160.6.6.4. Религиозные темы и образы в современной музыке (3–4 часа).
Содержание: Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление
религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI веков. Религиозная тематика в
контексте поп-культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в
культуре XX–XXI веков;
исполнение

музыки

духовного

содержания,

сочиненной

современными

композиторами;
на выбор или факультативно:
исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше время»;
посещение концерта духовной музыки.
160.6.7. Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»35.
160.6.7.1. Камерная музыка (3–4 часа).
Содержание: Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная

миниатюра

(вальс,

ноктюрн,

прелюдия,

каприс).

Одночастная,

двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:

35

Изучение тематических блоков данного модуля строится по биографическомупринципу.
В календарном планировании его целесообразно соотносить с изучением модулей
«Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от русского
фольклора
к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга
национальных сюжетов, образов, интонаций.

685

слушание

музыкальных

произведений

изучаемых

жанров,

(зарубежных и

русских композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального
образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной
схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров; на выбор
или факультативно:
импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных признаков
жанра (вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение
музыкального образа камерной миниатюры

через

устный

или письменный текст, рисунок, пластический этюд.
160.6.7.2. Циклические формы и жанры (4–6 часов).
Содержание: Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных
тем, разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного
замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;на выбор
или факультативно:
посещение концерта (в том числе виртуального);
предварительное
изучение информации о произведениях концерта (сколько
в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
160.6.7.3. Симфоническая музыка (4–6 часов).
Содержание: Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.Виды
деятельности обучающихся:
знакомство

с образцами симфонической музыки: программной увертюры,

классической 4-частной симфонии;
освоение

основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое

интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект;

686

исполнение

(вокализация,

пластическое

интонирование,

графическое

моделирование, инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения; на выбор
или факультативно:
посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в
них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
160.6.7.4. Театральные жанры (4–6 часов).
Содержание: Опера, балет, Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном
спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание
данного

хора

в

аудио-

или

видеозаписи,

сравнение

собственного и

профессионального исполнений;
музыкальная

викторина

на

материале

изученных

фрагментов

музыкальных

спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов; оркестровых
групп, тембров инструментов;типа номера (соло,
дуэт, хор);
на выбор или факультативно:
посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные
герои и исполнители, наиболее яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
160.6.8. Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства».
160.6.8.1. Музыка и литература (3–4 часа).
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн,
баркарола,

былина).

Интонации

рассказа,

в инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;

повествования

687

импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своихвариантов с
мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение

рассказа,

стихотворения

под

впечатлением

от

восприятия

инструментального музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений.
160.6.8.2. Музыка и живопись (3–4 часа).
Содержание: Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр,
светлотность – динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества
французских

клавесинистов,

К.

Дебюсси,

А.К.

Лядова и других

композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление
интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
разучивание, исполнение песни

с

элементами

изобразительности,

сочинение к

ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительногоэффекта;
на выбор или факультативно:
рисование под впечатлением от восприятия музыки программно-изобразительного
характера;
сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин художников.
160.6.8.3. Музыка и театр (3–4 часа).
Содержание: Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э.
Грига, Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство
музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и зарубежнымикомпозиторами
для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписиспектакля,
в котором звучит данная песня;
музыкальная
спектаклей;

викторина на материале изученных фрагментов музыкальных

688

на выбор или факультативно:
постановка музыкального спектакля;
посещение театра с последующим обсуждением (устно или письменно) ролимузыки
в данном спектакле;
исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными композиторамидля
театра.
160.6.8.4. Музыка кино и телевидения (3–4 часа).
Содержание: Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка.
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма
примере произведений

Р.

Роджерса,

Ф.

Лоу,

Г.

(на

Гладкова, А. Шнитке).

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов; просмотр
фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого
музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма; на выбор
или факультативно:
создание любительского музыкального фильма;
переозвучка фрагмента мультфильма;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на
вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильмабалета)?».
160.6.9. Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления».
160.6.9.1. Джаз (3–4 часа).
Содержание: Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового
языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная
структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
различными

джазовыми

музыкальными

композициями и

направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы
ритмической и вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке; исполнительского
состава (манера пения, состав инструментов);на выбор или
факультативно:

689

сочинение блюза;
посещение концерта джазовой музыки.
160.6.9.2. Мюзикл (3–4 часа).
Содержание: Особенности жанра. Классика жанра

– мюзиклы середины XX

века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в
жанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными

произведениями,

сочиненными

зарубежными и

отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными
жанрами (опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах
массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного
текста для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
160.6.9.3. Молодежная музыкальная культура (3–4 часа).
Содержание: Направления и стили молодежной музыкальной культуры XX– XXI
веков (рок-н-ролл, рок, панк, рэп, хип-хоп и другие). Социальный и коммерческий
контекст массовой музыкальной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными

произведениями,

ставшими

«классикой

жанра»

молодежной культуры (группы «Битлз», «Пинк-Флойд», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли
Айлиш и другие группы и исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных
течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;на выбор
или факультативно:
презентация альбома своей любимой группы.
160.6.9.4. Музыка цифрового мира (3–4 часа).
Содержание: Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на
любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в
условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах
сейчас;

сохранения

и

передачи

музыки

прежде и

690

просмотр

музыкального

клипа

популярного

исполнителя,

анализ

его художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни; на выбор
или факультативно:
проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного
человека;
создание собственного музыкального клипа.
160.7.
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
основного общего образования.
160.7.1.

В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у

обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание
российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальнойкультуры
народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего
края;
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях
мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с
эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них;
активное

участие

в

музыкально-культурной

жизни

семьи,

образовательной

организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников
творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в
качестве волонтера в дни праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных

691

и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических
особенностей этики и эстетики;
придерживаться

принципов

справедливости,

взаимопомощи

и

творческого

сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание
важности музыкального искусства как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
овладение

основными

способами

исследовательской

деятельности на

звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической

информации

о

различных

явлениях

музыкального

искусства,

культуры

здоровья

использование доступного объема специальной терминологии;
6)

физического

воспитания,

формирования

и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт
восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том
числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;

692

7) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества.
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей

– как взрослых, так и

сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными
навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства
нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий,
обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и
социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их

последствия,

опираясь

на

жизненный

интонационный и

эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в
стрессовой ситуации, воля к победе.
160.7.2.

В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у

обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
160.7.2.1.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические

действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,

693

жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового наблюдения-исследования.
160.7.2.2.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент

познания; формулировать

собственные вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения
музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов,

музыкальных

явлений,

культурных

объектов

между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
160.7.2.3.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать

с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями; использовать
интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать,

анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать

информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации

694

информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей; оценивать
надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать
тексты
информационного

и

художественного

содержания,

трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица,

схема,

презентация,

театрализация)

в

зависимости

от коммуникативной установки.
160.7.2.4.
обеспечивает

Овладение системой универсальных познавательных учебных действий
сформированность

когнитивных

навыков

обучающихся, в

том числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности – музыкального
мышления.
160.7.2.5.

У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть

универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно

использовать

интонационно-выразительные

возможности в

ситуации публичного выступления;
распознавать

невербальные

средства

общения

(интонация,

мимика,

жесты),

расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения;
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис
условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
понимать

намерения

других,

проявлять

уважительное

отношение

к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,поддерживать
благожелательный тон диалога;

695

публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества,

соучастия,

сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать

и

использовать

преимущества

коллективной,

групповой и

индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности,
ее

достижению:

распределять

роли,

коллективно

договариваться,

строить

действия по

обсуждать

процесс и

результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.
160.7.2.6.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных действий:
ставить

перед

собой

среднесрочные

и

долгосрочные

цели по

самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить

необходимые коррективы в

ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения

учебной

задачи

с

учетом

имеющихся

ресурсов и собственных

возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
160.7.2.7.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
(рефлексии) как часть универсальных регулятивных учебных действий:

696

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать

состояния активности

(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
160.7.2.8.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

эмоционального интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
160.7.2.9.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принимать
себя и других как часть универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться
не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
160.7.2.10.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности)
и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия).
160.7.3.

Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне

основного общего образования.

697

160.7.3.1.
у

обучающихся

Предметные
основ

результаты

музыкальной

характеризуют

культуры

и

сформированность

проявляются

в

способности к

музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством
во

всех

доступных

формах,

органичном

включении

музыки в актуальный

контекст своей жизни.
160.7.3.2.

Обучающиеся, освоившие основную

образовательную

программу

по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту
тему;
воспринимают

российскую

музыкальную

культуру

как

целостное и

самобытное цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают
гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на
слух

родные

интонации

исполнении музыки

своей

среди

национальной

других,
традиции,

стремятся
понимают

участвовать в
ответственность за

сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают

роль

музыки

как

социально

значимого

явления,

формирующего

общественные вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического,
религиозного, иных аспектов развития общества.
160.7.3.3.

К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся

научится:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать
особенности творчества народных

и

профессиональных

музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять

и

оценивать

образцы

музыкального

фольклора

и

сочинения

композиторов своей малой родины.
160.7.3.4.

К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество

России» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее
трех региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;

698

определять на слух принадлежность

народных

музыкальных

инструментов к

группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь

устного

народного музыкального

творчества и

деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
160.7.3.5.

К концу изучения модуля № 3 «Музыка народов мира» обучающийся

научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западно- европейской,
латино-американской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к
отдельным самобытным культурно-национальным традициям36;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность

народных

музыкальных

инструментов к

группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно- национальных
традиций и жанров).
160.7.3.6.

К концу изучения модуля № 4 «Европейская классическая музыка»

обучающийся научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
определять

принадлежность

музыкального

произведения

к

одному из

художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять

(в том

числе

фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;

характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором,

способы развития и форму строения музыкального произведения;

характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
160.7.3.7.
К концу изучения модуля № 5 «Русская классическая музыка»
обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
36

На выбор учителя. Например: Испания, Китай, Индия или: Франция, США, Япония, –не
менее трех национальных культур, значимых в мировом масштабе.

699

исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,приводить
примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 6 «Образы русской и европейской духовной

160.7.3.8.

музыки» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской
духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки; приводить
примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыка: основные жанры и

160.7.3.9.

направления» обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки; различать и
определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
160.7.3.10. К концу изучения модуля № 8 «Связь музыки с другими видами
искусства» обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств; импровизировать,
создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального

произведения,

озвучивание

картин,

кинофрагментов)

или

подбирать

ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
160.7.3.11. К концу изучения модуля № 9 «Жанры музыкального искусства»
обучающийся научится:
различать

и

характеризовать

жанры

музыки

(театральные,

камерные и

симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
рассуждать

о

круге

образов

и

средствах

их

воплощения,

типичных для

данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.

700
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Технология».
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ) (для 5–9 классов образовательных организаций) с изменениями в
соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 №
171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования» Москва – 2024
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 4 Федеральная рабочая
программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область «Технология») (далее
соответственно – программа по предмету «Труд (технология)») включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по разным
учебным предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и критического
мышления на основе практикоориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в
реализации содержания, воспитания осознанного отношения к труду как созидательной деятельности
человека по созданию материальных и духовных ценностей. Программа по учебному предмету
«Труд (технология)» знакомит обучающихся с различными технологиями, в том числе
материальными, информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках
освоения программы по предмету «Труд (технология)» происходит приобретение базовых навыков
работы с современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий,
знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой
деятельности. Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание,
адекватно отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной
ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный
дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области
обработки материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
автоматического управления; технологии электротехники, электроники и электроэнергетики,
строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов. Программа по
учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует содержание, предметные, метапредметные
и личностные результаты. Стратегическим документом, определяющим направление модернизации
содержания и методов обучения, является ФГОС ООО. Основной целью освоения содержания
программы по учебному предмету «Труд (технология)» является формирование технологической
грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления. Задачами учебного предмета «Труд
(технология)» являются: подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том
числе на мотивационном уровне – формирование потребности и уважительного отношения к труду,
социально ориентированной деятельности; Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9
классы 5 овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»; овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из
экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и
общественной безопасности; формирование у обучающихся культуры проектной и
исследовательской деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых
технологических решений; формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и
технологий; развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений. Технологическое образование обучающихся носит интегративный
характер и строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность
применения научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности,
включения обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой,
экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности, инициативности,
предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды труда
и сферы профессиональной деятельности. Основной методический принцип программы по учебному

предмету «Труд (технология)» – освоение сущности701
и структуры технологии неразрывно связано с
освоением процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей. Программа по
предмету «Труд (технология)» построена по модульному принципу. Модульная программа по
учебному предмету «Труд (технология)» состоит из логически завершенных блоков (модулей)
учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных результатов, и
предусматривает разные образовательные траектории ее реализации. Модульная программа по
учебному предмету «Труд (технология)» включает обязательные для изучения инвариантные
модули, реализуемые в рамках отведенных на учебный предмет часов. В модульную программу по
учебному предмету «Труд (технология)» могут быть включены вариативные модули, разработанные
по запросу участников образовательных отношений в соответствии с этнокультурными и
региональными особенностями, углубленным изучением отдельных тем инвариантных модулей.
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 6 ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ) Модуль «Производство и
технологии» Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим
модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что
позволяет осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода на
когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового
социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в
знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из значимых и
востребованных в профессиональной сфере технологий. Освоение содержания модуля
осуществляется на протяжении всего курса технологии на уровне основного общего образования.
Содержание модуля построено на основе последовательного знакомства обучающихся с
технологическими процессами, техническими системами, материалами, производством и
профессиональной деятельностью. Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов» В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное изучение
свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки, организация рабочего
места, правила безопасного использования инструментов и приспособлений, экологические
последствия использования материалов и применения технологий, а также характеризуются
профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных материалов. Изучение
материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного проекта, результатом
которого будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен
как проектный цикл по освоению технологии обработки материалов. Модуль «Компьютерная
графика. Черчение» В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и
областями применения графической информации, с различными типами графических изображений и
их элементами, учатся применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными
графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и
рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и графических моделей, овладевают
навыками чтения, выполнения и оформления сборочных чертежей, ручными и автоматизированными
способами подготовки чертежей, эскизов и технических рисунков деталей, осуществления расчетов
по чертежам. Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 7 Приобретаемые в
модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых технологий, а также продуктов
техносферы и направлены на решение задачи укрепления кадрового потенциала российского
производства. Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено в
том числе и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут
планируемые предметные результаты за год обучения. Модуль «Робототехника» В модуле наиболее
полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных технологий. Значимость
данного модуля заключается в том, что при его освоении формируются навыки работы с
когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами). Модуль «Робототехника»
позволяет в процессе конструирования, создания действующих моделей роботов интегрировать
знания о технике и технических устройствах, электронике, программировании, фундаментальные
знания, полученные в рамках учебных предметов, а также дополнительного образования и
самообразования. Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» Модуль в

702 методического принципа модульного курса
значительной мере нацелен на реализацию основного
технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением методологии познания, основой
которого является моделирование. При этом связь технологии с процессом познания носит
двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить составляющие ее элементы и открывает
возможность использовать технологический подход при построении моделей, необходимых для
познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для
проектирования и усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
ПРИМЕРЫ ВАРИАТИВНЫХ МОДУЛЕЙ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)» Модуль «Автоматизированные системы» Модуль знакомит обучающихся с
автоматизацией технологических процессов на производстве и в быту. Акцент сделан на изучение
принципов управления автоматизированными системами и их практической реализации на примере
простых технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают
индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной системы
(например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 8 Модули «Животноводство» и
«Растениеводство» Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями
в сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы. В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется
реализация межпредметных связей: с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная
графика. Черчение», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов»; с химией при освоении разделов, связанных с
технологиями химической промышленности в инвариантных модулях; с биологией при изучении
современных биотехнологий в инвариантных модулях и при освоении вариативных модулей
«Растениеводство» и «Животноводство»; с физикой при освоении моделей машин и механизмов,
модуля «Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов»; с информатикой и информационнокоммуникационными технологиями при освоении в инвариантных и вариативных модулях
информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации, протекающих
в технических системах, использовании программных сервисов; с историей и искусством при
освоении элементов промышленной эстетики, народных ремесел в инвариантном модуле
«Производство и технологии»; с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле
«Производство и технологии». Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272
часа: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Дополнительно рекомендуется выделить за счет внеурочной деятельности в 8 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю). Федеральная рабочая программа | Труд
(технология). 5–9 классы 9 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ Модуль
«Производство и технологии» 5 класс Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности
человека. Трудовая деятельность человека и создание вещей (изделий). Материальные технологии.
Технологический процесс. Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности
человека. Классификация техники. Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека.
Проект как форма организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности.
Проектная документация. Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость
профессий. 6 класс Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения. Техническое моделирование и конструирование.
Конструкторская документация. Перспективы развития техники и технологий. Мир профессий.
Инженерные профессии. 7 класс Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн. Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации. Управление
технологическими процессами. Управление производством. Современные и перспективные
технологии. Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий
безотходного производства. Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность
на рынке труда. Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 10 8 класс Общие
принципы управления. Управление и организация. Управление современным производством.

703
Производство и его виды. Инновации и инновационные
процессы на предприятиях. Управление
инновациями. Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы. Мир профессий. Профессия,
квалификация и компетенции. Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей
человека. Профессиональное самоопределение. 9 класс Предпринимательство и предприниматель.
Сущность культуры предпринимательства. Виды предпринимательской деятельности. Внутренняя и
внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды. Модель реализации
бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного направления экономической
деятельности,
создание
логотипа
фирмы,
разработка
бизнес-плана.
Эффективность
предпринимательской деятельности. Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды.
Новые рынки для продуктов. Мир профессий. Выбор профессии. Модуль «Компьютерная графика.
Черчение» 5 класс Графическая информация как средство передачи информации о материальном
мире (вещах). Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты. Типы графических
изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертеж, схема,
карта, пиктограмма и другое). Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки). Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб,
виды, нанесение размеров). Чтение чертежа. Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их
востребованность на рынке труда. 6 класс Создание проектной документации. Основы выполнения
чертежей с использованием чертежных инструментов и приспособлений. Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 11 Стандарты оформления. Понятие о графическом
редакторе, компьютерной графике. Инструменты графического редактора. Создание эскиза в
графическом редакторе. Инструменты для создания и редактирования текста в графическом
редакторе. Создание печатной продукции в графическом редакторе. Мир профессий. Профессии,
связанные с черчением, их востребованность на рынке труда. 7 класс Понятие о конструкторской
документации. Формы деталей и их конструктивные элементы. Изображение и последовательность
выполнения чертежа. Единая система конструкторской документации (ЕСКД). Государственный
стандарт (ГОСТ). Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила
чтения сборочных чертежей. Понятие графической модели. Применение компьютеров для
разработки графической документации. Построение геометрических фигур, чертежей деталей в
системе автоматизированного проектирования. Математические, физические и информационные
модели. Графические модели. Виды графических моделей. Количественная и качественная оценка
модели. Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда. 8
класс Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей. Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы. Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи. Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез
модели. План создания 3D-модели. Дерево модели. Формообразование детали. Способы
редактирования операции формообразования и эскиза. Мир профессий. Профессии, связанные с
компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда. 9 класс Система автоматизации
проектно-конструкторских работ – САПР. Чертежи с использованием в системе
автоматизированного проектирования (САПР) для подготовки проекта изделия. Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 12 Оформление конструкторской документации, в том
числе с использованием систем автоматизированного проектирования (САПР). Объем документации:
пояснительная записка, спецификация. Графические документы: технический рисунок объекта,
чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с использованием
САПР, их востребованность на рынке труда. Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми
технологиями, черчением, проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке
труда. Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» 7 класс Виды и свойства,
назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования. Понятие
о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного макетирования.
Выполнение развертки, сборка деталей макета. Разработка графической документации. Создание
объемных моделей с помощью компьютерных программ. Программы для просмотра на экране
компьютера файлов с готовыми цифровыми трехмерными моделями и последующей распечатки их
разверток. Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.

704
Инструменты для редактирования моделей. Мир профессий.
Профессии, связанные с 3D-печатью. 8
класс 3D-моделирование как технология создания визуальных моделей. Графические примитивы в
3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник. Цилиндр, призма, пирамида. Операции над
примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание, пересечение и
объединение геометрических тел. Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной
модели. Инструменты для создания цифровой объемной модели. Мир профессий. Профессии,
связанные с 3D-печатью. 9 класс Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная
сетка. Понятие «аддитивные технологии». Технологическое оборудование для аддитивных
технологий: 3D-принтеры. Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером. Основные
настройки для выполнения печати на 3D-принтере. Федеральная рабочая программа | Труд
(технология). 5–9 классы 13 Подготовка к печати. Печать 3D-модели. Профессии, связанные с 3Dпечатью. Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью. Модуль «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов» 5 класс Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие технологии. Основные
элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта. Бумага и ее
свойства. Производство бумаги, история и современные технологии. Использование древесины
человеком (история и современность). Использование древесины и охрана природы. Общие сведения
о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки древесины.
Организация рабочего места при работе с древесиной. Ручной и электрифицированный инструмент
для обработки древесины. Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка,
декорирование древесины. Народные промыслы по обработке древесины. Мир профессий.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины. Индивидуальный творческий
(учебный) проект «Изделие из древесины». Технологии обработки пищевых продуктов. Общие
сведения о питании и технологиях приготовления пищи. Рациональное, здоровое питание, режим
питания, пищевая пирамида. Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность
разных продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей,
круп. Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов. Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда,
инструменты, приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд. Правила
этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека». Технологии обработки текстильных
материалов. Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура. Федеральная рабочая программа | Труд (технология).
5–9 классы 14 Современные технологии производства тканей с разными свойствами. Технологии
получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного, животного
происхождения, из химических волокон. Свойства тканей. Основы технологии изготовления изделий
из текстильных материалов. Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества
готового изделия. Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые). Мир профессий.
Профессии, связанные со швейным производством. Индивидуальный творческий (учебный) проект
«Изделие из текстильных материалов». Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например,
мешок для сменной обуви, прихватка, лоскутное шитье). Выполнение технологических операций по
пошиву проектного изделия, отделке изделия. Оценка качества изготовления проектного швейного
изделия. 6 класс Технологии обработки конструкционных материалов. Получение и использование
металлов человеком. Рациональное использование, сбор и переработка вторичного сырья. Общие
сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока. Народные промыслы по
обработке металла. Способы обработки тонколистового металла. Слесарный верстак. Инструменты
для разметки, правки, резания тонколистового металла. Операции (основные): правка, разметка,
резание, гибка тонколистового металла. Мир профессий. Профессии, связанные с производством и
обработкой металлов. Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте. Потребительские и технические
требования к качеству готового изделия. Оценка качества проектного изделия из тонколистового
металла. Технологии обработки пищевых продуктов. Молоко и молочные продукты в питании.

Пищевая ценность молока и молочных продуктов. 705
Технологии приготовления блюд из молока и
молочных продуктов. Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников, песочное тесто,
бисквитное тесто, дрожжевое тесто). Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9
классы 15 Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством. Групповой проект по
теме «Технологии обработки пищевых продуктов». Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства. Сравнение свойств тканей, выбор
ткани с учетом эксплуатации изделия. Одежда, виды одежды. Мода и стиль. Мир профессий.
Профессии, связанные с производством одежды. Индивидуальный творческий (учебный) проект
«Изделие из текстильных материалов». Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например,
укладка для инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики). Выполнение
технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке изделия. Оценка
качества изготовления проектного швейного изделия. 7 класс Технологии обработки
конструкционных материалов. Обработка древесины. Технологии механической обработки
конструкционных материалов. Технологии отделки изделий из древесины. Обработка металлов.
Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарно-винторезный станок. Изделия из
металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических
деталей клеем. Отделка деталей. Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение
и использование. Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов». Технологии обработки пищевых продуктов. Рыба, морепродукты в
питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды промысловых рыб.
Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы.
Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд.
Рыбные консервы. Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса.
Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы.
Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса. Блюда национальной кухни из мяса,
рыбы. Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов». Мир профессий.
Профессии, связанные с общественным питанием. Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда. Чертеж выкроек швейного изделия.
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 16 Моделирование поясной и
плечевой одежды. Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке
изделия (по выбору обучающихся). Оценка качества изготовления швейного изделия. Мир
профессий. Профессии, связанные с производством одежды. Модуль «Робототехника» 5 класс
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота. Классификация современных роботов.
Виды роботов, их функции и назначение. Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им
функции. Робототехнический конструктор и комплектующие. Чтение схем. Сборка
роботизированной конструкции по готовой схеме. Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем. Мир профессий.
Профессии в области робототехники. 6 класс Мобильная робототехника. Организация перемещения
робототехнических устройств. Транспортные роботы. Назначение, особенности. Знакомство с
контроллером, моторами, датчиками. Сборка мобильного робота. Принципы программирования
мобильных роботов. Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов. Мир профессий. Профессии в области
робототехники. Учебный проект по робототехнике. 7 класс Промышленные и бытовые роботы, их
классификация, назначение, использование. Беспилотные автоматизированные системы, их виды,
назначение. Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов. Реализация алгоритмов управления
отдельными компонентами и роботизированными системами. Анализ и проверка на
работоспособность, усовершенствование конструкции робота. Мир профессий. Профессии в области
робототехники. Учебный проект по робототехнике. Федеральная рабочая программа | Труд
(технология). 5–9 классы 17 8 класс История развития беспилотного авиастроения, применение
беспилотных летательных аппаратов. Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов. Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета. Органы управления. Управление
беспилотными летательными аппаратами. Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во

706
время полета. Мир профессий. Профессии в области
робототехники. Учебный проект по
робототехнике (одна из предложенных тем на выбор). 9 класс Робототехнические и
автоматизированные системы. Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей. Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и
роботизированными системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии
и
нейроинтерфейсы. Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных
систем. Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты). Управление роботами с использованием телеметрических систем. Мир
профессий. Профессии в области робототехники. Индивидуальный проект по робототехнике.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ Модуль «Автоматизированные системы» 8–9 классы Введение в
автоматизированные системы. Определение автоматизации, общие принципы управления
технологическим процессом. Автоматизированные системы, используемые на промышленных
предприятиях региона. Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка
регулирования, корректирующие устройства. Виды автоматизированных систем, их применение на
производстве. Элементная база автоматизированных систем. Понятие об электрическом токе,
проводники и диэлектрики. Создание электрических цепей, соединение проводников. Основные
электрические устройства и системы: щиты и оборудование щитов, элементы управления
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 18 и сигнализации, силовое
оборудование, кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования
модели автоматизированной системы. Управление техническими системами. Технические средства и
системы управления. Программируемое логическое реле в управлении и автоматизации процессов.
Графический язык программирования, библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и
программ для управления технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и реверса
электродвигателя. Управление освещением в помещениях. Модуль «Животноводство» 7–8 классы
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных. Домашние животные.
Сельскохозяйственные животные. Содержание сельскохозяйственных животных: помещение,
оборудование, уход. Разведение животных. Породы животных, их создание. Лечение животных.
Понятие о ветеринарии. Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных. Проблема клонирования живых
организмов. Социальные и этические проблемы. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и птицеводческих
предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве. Цифровая ферма: автоматическое
кормление животных; автоматическая дойка; уборка помещения и другое. Цифровая «умная» ферма
– перспективное направление роботизации в животноводстве. Профессии, связанные с
деятельностью животновода. Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых
технологий в профессиональной деятельности. Модуль «Растениеводство» 7–8 классы Элементы
технологий выращивания сельскохозяйственных культур. Земледелие как поворотный пункт
развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая ценность человечества. История
земледелия. Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 19 Почвы, виды почв.
Плодородие
почв.
Инструменты
обработки
почвы:
ручные
и
механизированные.
Сельскохозяйственная техника. Культурные растения и их классификация. Выращивание растений
на школьном/приусадебном участке. Полезные для человека дикорастущие растения и их
классификация. Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их
плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности. Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство. Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность,
природноклиматические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные
комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники. Автоматизация и роботизация
сельскохозяйственного производства: анализаторы почвы c использованием спутниковой системы
навигации; автоматизация тепличного хозяйства; применение роботов-манипуляторов для уборки
урожая; внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков; определение
критических точек полей с помощью спутниковых снимков; использование беспилотных
летательных аппаратов и другое. Генно-модифицированные растения: положительные и
отрицательные аспекты. Сельскохозяйственные профессии. Профессии в сельском хозяйстве:

707
агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и
другие профессии. Особенности профессиональной деятельности в сельском хозяйстве.
Использование цифровых технологий в профессиональной деятельности. Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 20 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ Изучение содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)» на
уровне основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты в части: 1) патриотического воспитания: проявление интереса к
истории и современному состоянию российской науки и технологии; ценностное отношение к
достижениям российских инженеров и ученых; 2) гражданского и духовно-нравственного
воспитания: готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвертой
промышленной революции; осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий; освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; 3)
эстетического воспитания: восприятие эстетических качеств предметов труда; умение создавать
эстетически значимые изделия из различных материалов; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, народных традиций и народного творчества в декоративно-прикладном
искусстве; осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе; 4) ценности научного познания и практической деятельности: осознание
ценности науки как фундамента технологий; развитие интереса к исследовательской деятельности,
реализации на практике достижений науки; 5) формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами; Федеральная рабочая программа | Труд
(технология). 5–9 классы 21 умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз; 6) трудового воспитания: уважение к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей); ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе; готовность к
активному участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; умение ориентироваться в мире современных профессий; умение
осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом личных и общественных
интересов, потребностей; ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности; 7) экологического воспитания: воспитание бережного отношения к окружающей
среде, понимание необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой; осознание
пределов преобразовательной деятельности человека. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В
результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия. Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру; выявлять причинно-следственные связи при изучении природных
явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере; самостоятельно выбирать
способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые материалы, инструменты и
технологии. Базовые проектные действия: выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи
деятельности; Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 22 осуществлять
планирование проектной деятельности; разрабатывать и реализовывать проектный замысел и
оформлять его в форме «продукта»; осуществлять самооценку процесса и результата проектной
деятельности, взаимооценку. Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания; формировать запросы к информационной системе с целью

708 достоверность и актуальность полученной
получения необходимой информации; оценивать полноту,
информации; опытным путем изучать свойства различных материалов; овладевать навыками
измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать погрешность измерения,
уметь осуществлять арифметические действия с приближенными величинами; строить и оценивать
модели объектов, явлений и процессов; уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; уметь оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; прогнозировать
поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических эффектов. Работа с
информацией: выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями; владеть начальными навыками
работы с «большими данными»; владеть технологией трансформации данных в информацию,
информации в знания. Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация: уметь
самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией; делать выбор и брать ответственность за решение. Федеральная рабочая программа | Труд
(технология). 5–9 классы 23 Самоконтроль (рефлексия): давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план ее изменения; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
преобразовательной деятельности; вносить необходимые коррективы в деятельность по решению
задачи или по осуществлению проекта; оценивать соответствие результата цели и условиям и при
необходимости корректировать цель и процесс ее достижения. Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право
другого на подобные ошибки. Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: в ходе
обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта; в рамках
публичного представления результатов проектной деятельности; в ходе совместного решения задачи
с использованием облачных сервисов; в ходе общения с представителями других культур, в
частности в социальных сетях. Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества
командной работы при реализации учебного проекта; понимать необходимость выработки знаковосимволических средств как необходимого условия успешной проектной деятельности; уметь
адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики; уметь
распознавать некорректную аргументацию. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Для всех модулей
обязательные предметные результаты: организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой
технологией; соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования; грамотно и осознанно выполнять технологические операции в
соответствии с изучаемой технологией. Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9
классы 24 ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ Модуль «Производство и технологии» К концу обучения в
5 классе: называть и характеризовать технологии; называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники; объяснять понятия «техника»,
«машина», «механизм», характеризовать простые механизмы и узнавать их в конструкциях и
разнообразных моделях окружающего предметного мира; использовать метод учебного
проектирования, выполнять учебные проекты; назвать и характеризовать профессии, связанные с
миром техники и технологий. К концу обучения в 6 классе: называть и характеризовать машины и
механизмы; характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской деятельностью. К концу
обучения в 7 классе: приводить примеры развития технологий; называть и характеризовать народные
промыслы и ремесла России; оценивать области применения технологий, понимать их возможности
и ограничения; оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий; выявлять экологические проблемы; характеризовать профессии, связанные со сферой
дизайна. К концу обучения в 8 классе: характеризовать общие принципы управления; анализировать
возможности и сферу применения современных технологий; характеризовать направления развития
и особенности перспективных технологий; предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их
решение; определять проблему, анализировать потребности в продукте; овладеть методами учебной,

709
исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий; характеризовать мир
профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 25 К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности; разрабатывать бизнес-проект; оценивать
эффективность предпринимательской деятельности; планировать свое профессиональное
образование и профессиональную карьеру. Модуль «Компьютерная графика. Черчение» К концу
обучения в 5 классе: называть виды и области применения графической информации; называть типы
графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок,
чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие); называть основные элементы графических
изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные знаки); называть и применять
чертежные инструменты; читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись,
масштаб, виды, нанесение размеров); характеризовать мир профессий, связанных с черчением,
компьютерной графикой их востребованность на рынке труда. К концу обучения в 6 классе: знать и
выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора; понимать
смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические тексты; создавать
тексты, рисунки в графическом редакторе; характеризовать мир профессий, связанных с черчением,
компьютерной графикой их востребованность на рынке труда. К концу обучения в 7 классе: называть
виды конструкторской документации; называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертеж; владеть ручными способами вычерчивания чертежей,
эскизов и технических рисунков деталей; владеть автоматизированными способами вычерчивания
чертежей, эскизов и технических рисунков; уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты
по чертежам; Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 26 характеризовать
мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их востребованность на рынке
труда. К концу обучения в 8 классе: использовать программное обеспечение для создания проектной
документации; создавать различные виды документов; владеть способами создания, редактирования
и трансформации графических объектов; выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием
чертежных инструментов и приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи; характеризовать мир
профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их востребованность на рынке труда. К
концу обучения в 9 классе: выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР); оформлять
конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем автоматизированного
проектирования (САПР); характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованность на рынке труда. Модуль «3D-моделирование, прототипирование,
макетирование» К концу обучения в 7 классе: называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение; создавать макеты различных видов, в том числе с
использованием программного обеспечения; выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета; разрабатывать графическую документацию; характеризовать мир
профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования, их востребованность на рынке
труда. К концу обучения в 8 классе: разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3Dмоделей, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов
испытания; создавать 3D-модели, используя программное обеспечение; устанавливать адекватность
модели объекту и целям моделирования; Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9
классы 27 проводить анализ и модернизацию компьютерной модели; изготавливать прототипы с
использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей; презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда. К концу обучения в 9 классе: использовать редактор
компьютерного трехмерного проектирования для создания моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный
гравер и другие); называть и выполнять этапы аддитивного производства; модернизировать прототип

710 области применения 3D-моделирования;
в соответствии с поставленной задачей; называть
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда. Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов» К концу обучения в 5 классе: самостоятельно выполнять учебные проекты в
соответствии с этапами проектной деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять
потребность в изготовлении продукта на основе анализа информационных источников различных
видов и реализовывать ее в проектной деятельности; создавать, применять и преобразовывать знаки
и символы, модели и схемы; использовать средства и инструменты информационнокоммуникационных технологий для решения прикладных учебно-познавательных задач; называть и
характеризовать виды бумаги, ее свойства, получение и применение; называть народные промыслы
по обработке древесины; характеризовать свойства конструкционных материалов; выбирать
материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий обработки, инструментов и
приспособлений; называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов; выполнять простые
ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по обработке изделий из
древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев; знать и
называть пищевую ценность яиц, круп, овощей; Федеральная рабочая программа | Труд (технология).
5–9 классы 28 приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность; называть и выполнять технологии первичной обработки овощей,
круп; называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп; называть виды
планировки кухни; способы рационального размещения мебели; называть и характеризовать
текстильные материалы, классифицировать их, описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов; выбирать материалы, инструменты и
оборудование для выполнения швейных работ; использовать ручные инструменты для выполнения
швейных работ; подготавливать швейную машину к работе с учетом безопасных правил ее
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки); выполнять
последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять социальное
значение групп профессий. К концу обучения в 6 классе: характеризовать свойства конструкционных
материалов; называть народные промыслы по обработке металла; называть и характеризовать виды
металлов и их сплавов; исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование; использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки; выполнять технологические операции с
использованием ручных инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом; знать и называть пищевую ценность
молока и молочных продуктов; определять качество молочных продуктов, называть правила
хранения продуктов; называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов; называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста; называть
национальные блюда из разных видов теста; называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 29 характеризовать современные
текстильные материалы, их получение и свойства; выбирать текстильные материалы для изделий с
учетом их свойств; самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия; соблюдать
последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия; выполнять
учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных изделий; характеризовать
мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда. К
концу обучения в 7 классе: исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по
данной технологии; применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и
устранять допущенные дефекты; выполнять художественное оформление изделий; называть
пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства, возможность применения
в быту и на производстве; осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на
общую технологическую схему; оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций; знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов

711
продуктов; определять качество рыбы; знать и называть
пищевую ценность мяса животных, мяса
птицы, определять качество; называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы; называть блюда
национальной кухни из рыбы, мяса; характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств; самостоятельно выполнять
чертеж выкроек швейного изделия; соблюдать последовательность технологических операций по
раскрою, пошиву и отделке изделия; характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда. Федеральная рабочая программа | Труд
(технология). 5–9 классы 30 Модуль «Робототехника» К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению; знать основные законы
робототехники; называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора; владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта; характеризовать мир профессий, связанных с
робототехникой. К концу обучения в 6 классе: называть виды транспортных роботов, описывать их
назначение; конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота; управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых
средах; называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного
робота; уметь осуществлять робототехнические проекты; презентовать изделие; характеризовать мир
профессий, связанных с робототехникой. К концу обучения в 7 классе: называть виды
промышленных роботов, описывать их назначение и функции; характеризовать беспилотные
автоматизированные системы; назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и
презентовать результат проекта; характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой. К
концу обучения в 8 классе: приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения,
применения беспилотных летательных аппаратов; характеризовать конструкцию беспилотных
летательных аппаратов; описывать сферы их применения; Федеральная рабочая программа | Труд
(технология). 5–9 классы 31 выполнять сборку беспилотного летательного аппарата; выполнять
пилотирование беспилотных летательных аппаратов; соблюдать правила безопасного пилотирования
беспилотных летательных аппаратов; характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой,
их востребованность на рынке труда. К концу обучения в 9 классе: характеризовать
автоматизированные и роботизированные системы; характеризовать современные технологии в
управлении автоматизированными и роботизированными системами (искусственный интеллект,
нейротехнологии, машинное зрение, телеметрия и пр.), назвать области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы интернет
вещей в промышленности и быту; анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами; использовать
языки программирования для управления роботами; осуществлять управление групповым
взаимодействием роботов; соблюдать правила безопасного пилотирования; самостоятельно
осуществлять робототехнические проекты; характеризовать мир профессий, связанных с
робототехникой, их востребованность на рынке труда. ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ Модуль
«Автоматизированные системы» К концу обучения в 8–9 классах: называть признаки
автоматизированных систем, их виды; называть принципы управления технологическими
процессами; характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами; конструировать автоматизированные
системы; называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем; объяснять принцип сборки электрических схем; выполнять сборку
электрических схем с использованием электрических устройств и систем; Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 32 определять результат работы электрической схемы при
использовании различных элементов; осуществлять программирование автоматизированных систем

на основе использования программированных 712
логических реле; разрабатывать проекты
автоматизированных систем, направленных на эффективное управление технологическими
процессами на производстве и в быту; характеризовать мир профессий, связанных с
автоматизированными системами, их востребованность на региональном рынке труда. Модуль
«Животноводство» К концу обучения в 7–8 классах: характеризовать основные направления
животноводства; характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных
своего региона; описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства
своего региона; называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях; владеть навыками оказания первой
помощи заболевшим или пораненным животным; характеризовать способы переработки и хранения
продукции животноводства; характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона; характеризовать мир
профессий, связанных с животноводством, их востребованность на региональном рынке труда.
Модуль «Растениеводство» К концу обучения в 7–8 классах: характеризовать основные направления
растениеводства; описывать полный технологический цикл получения наиболее распространенной
растениеводческой продукции своего региона; характеризовать виды и свойства почв данного
региона; называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы; классифицировать
культурные растения по различным основаниям; называть полезные дикорастущие растения и знать
их свойства; назвать опасные для человека дикорастущие растения; называть полезные для человека
грибы; называть опасные для человека грибы; Федеральная рабочая программа | Труд (технология).
5–9 классы 33 владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и
их плодов; владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве; получить
опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на
региональном рынке труда. Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 34
ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ Программа составлена на
основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очередности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания. Порядок изучения модулей может быть изменен, возможно перераспределение учебного
времени между модулями (при сохранении общего количества учебных часов). Предлагаемые
варианты тематического планирования и распределения часов на изучение модулей могут служить
примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация
может выбрать один из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант
тематического планирования. Количество часов инвариантных модулей может быть сокращено для
введения вариативных. Порядок, классы изучения модулей и количество часов могут быть иными с
учетом материально-технического обеспечения образовательной организации. Таблица 1 Пример
распределения часов по инвариантным модулям без учета вариативных Вариант 1 (базовый) Модули
Количество часов по классам Итого 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс Инвариантные модули 68
68 68 34 34 272 Производство и технологии 4 4 4 4 4 20 Компьютерная графика, черчение 8 8 8 4 4 32
3D-моделирование, прототипирование, макетирование – – 10 12 12 34 Технологии обработки
материалов, пищевых продуктов Технологии обработки конструкционных материалов Технологии
обработки пищевых продуктов Технологии обработки текстильных материалов 36 36 26 – – 98 14 14
14 8 8 6 14 14 6 Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 35 Робототехника1
20 20 20 14 14 88 Вариативные модули (по выбору ОО) Не более 30% от общего количества часов
Всего 68 68 68 34 34 272 При распределении часов модуля «Технологии обработки материалов,
пищевых продуктов» следует ориентироваться на наличие оборудования для реализации
тематических блоков «Технологии обработки конструкционных материалов», «Технологии
обработки текстильных материалов», «Технологии обработки пищевых продуктов». При отсутствии
возможности выполнять практические работы обязательным является изучение всего объема
теоретического материала. Часы, выделяемые на практические работы, можно перенести на изучение
других тем инвариантных или вариативных модулей. Таблица 2 Пример распределения часов по
инвариантным модулям без учета вариативных Вариант 2 Модули Количество часов по классам
Итого 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс Инвариантные модули 68 68 68 34 34 272 Производство
и технологии 4 4 4 4 4 20 Компьютерная графика, черчение 8 8 8 4 4 32 3D-моделирование,

прототипирование, макетирование – – 10 12 12 34713
Технологии обработки материалов, пищевых
продуктов Технологии обработки конструкционных материалов Технологии обработки пищевых
продуктов Технологии обработки текстильных материалов 42 Перераспределение часов 42
Перераспределение часов 32 Перераспределение часов – – 116 Робототехника 14 14 14 14 14 70
Вариативные модули (по выбору ОО) 1При отсутствии необходимого материально-технического
обеспечения содержание модуля «Робототехника» может реализовываться на базе организаций
дополнительного образования детей, других организаций, имеющих необходимое оборудование.
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 36 Не более 30% от общего
количества часов Всего 68 68 68 34 34 272 В данном примере часы, выделяемые на модуль
«Робототехника», перенесены в модуль «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов» с
дальнейшим перераспределением по тематическим блокам с учетом наличия оборудования и запроса
участников образовательных отношений. Таблица 3 Пример распределения часов по инвариантным
модулям без учета вариативных Вариант 3 Модули Количество часов по классам Итого 5 класс 6
класс 7 класс 8 класс 9 класс Инвариантные модули 68 68 68 34 34 272 Производство и технологии 4
4 4 4 4 20 Компьютерная графика, черчение 8 8 8 4 4 32 3D-моделирование, прототипирование,
макетирование – – 10 12 12 34 Технологии обработки материалов, пищевых продуктов Технологии
обработки конструкционных материалов Технологии обработки пищевых продуктов Технологии
обработки текстильных материалов 26 Перераспределение часов 26 Перераспределение часов 16
Перераспределение часов – – 68 Робототехника 30 30 30 14 14 118 Вариативные модули (по выбору
ОО) Не более 30% от общего количества часов Всего 68 68 68 34 34 272 В данном примере часы,
выделяемые на модуль «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов» (за счет
практических работ, не обеспеченных необходимым оборудованием), перенесены в модуль
«Робототехника», обеспеченный робототехническими конструкторами. Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 37 Таблица 4 Пример распределения часов по
инвариантным модулям без учета вариативных Вариант 4 Модули Количество часов по классам
Итого 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс Подгруппы1 1 2 1 2 1 2 Инвариантные модули 68 68 68
34 34 272 Производство и технологии 4 4 4 4 4 20 Компьютерная графика, черчение 8 8 8 4 4 32 3Dмоделирование, прототипирование, макетирование – – 10 12 12 34 Технологии обработки
материалов, пищевых продуктов Технологии обработки конструкционных материалов Технологии
обработки пищевых продуктов Технологии обработки текстильных материалов 36 36 26 – – 98 6 22 6
22 6 14 8 8 8 8 6 6 22 6 22 6 14 6 Робототехника 20 20 20 14 14 88 Вариативные модули (по выбору
ОО) Не более 30% от общего количества часов Всего 68 68 68 34 34 272 Если в образовательной
организации имеются хорошо оснащенные мастерские, оборудованные станками по дерево- и
металлообработке, а также мастерские, оснащенные швейными, швейно-вышивальными машинами,
то часы модуля могут быть перераспределены с учетом интересов участников образовательных
отношений. Предметные результаты уточняются в соответствии с расширенным содержанием
тематических блоков «Технологии обработки конструкционных материалов» и «Технологии
обработки текстильных материалов». 1Деление обучающихся на подгруппы необходимо
производить в соответствии с актуальными санитарными правилами и нормативами, с учетом
интересов обучающихся, специфики образовательной организации. Подгруппа 1 ориентирована на
преимущественное изучение технологий обработки древесины, металлов и др. Подгруппа 2
ориентирована на преимущественное изучение технологий обработки текстильных материалов.
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 38 Теоретические сведения каждого
тематического блока должны быть изучены всеми обучающимися с целью соблюдения требований
ФГОС к единству образовательного пространства, приоритета достижения предметных результатов
на базовом уровне. Вариативные модули программы по технологии Вариативные модули программы
отражают современные направления развития индустриального производства и сельского хозяйства.
Вариативные модули могут быть расширены за счет приоритетных технологий, указанных в
стратегических документах научного и технологического развития страны, и региональных
особенностей развития экономики и производства (и соответствующей потребности в кадрах
высокой квалификации). Примерное распределение часов за уровень обучения, включающее
инвариантные модули и вариативный модуль «Автоматизированные системы». В данном примере
учебные часы перераспределены между модулем «Робототехника» и «Автоматизированные
системы», так как содержание модуля «Автоматизированные системы» дополняет содержание
модуля «Робототехника». Таблица 5 Примерное распределение часов за уровень обучения,

714
включающее инвариантные модули и вариативный модуль
«Автоматизированные системы» Модули
Количество часов по классам Итого 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс Инвариантные модули 68
68 68 27 27 258 Производство и технологии 4 4 4 4 4 20 Компьютерная графика, черчение 8 8 8 4 4 32
3D-моделирование, прототипирование, макетирование – – 10 12 12 34 Технологии обработки
материалов, пищевых продуктов 36 36 26 – – 98 Робототехника 20 20 20 7 7 74 Вариативные модули
(по выбору ОО) – – – 7 7 14 Автоматизированные системы – – – 7 7 14 Всего 68 68 68 34 34 272 В
данном примере часы, отводимые на изучение робототехники, перенесены для более глубокого
изучения ряда понятий, знакомства с профессиями Федеральная рабочая программа | Труд
(технология). 5–9 классы 39 на примере региональных промышленных предприятий. Вариативный
модуль «Автоматизированные системы» разработан с учетом особенностей реального сектора
экономики региона (региональный вариативный модуль). Примерное распределение часов за уровень
обучения, включающее инвариантные модули и вариативные модули «Растениеводство»,
«Животноводство». Учебные часы на вариативные модули «Растениеводство», «Животноводство»
могут быть выделены из общего количества часов инвариантных модулей по следующим схемам: 1)
равномерное уменьшение часов во всех инвариантных модулях; 2) уменьшение часов инвариантных
модулей за счет практических работ, не обеспеченных необходимым оборудованием; 3)
перераспределение практических и проектных работ. Таблица 6 Примерное распределение часов за
уровень обучения, включающее инвариантные модули и вариативные модули «Растениеводство»,
«Животноводство» Модули Количество часов по классам Итого 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9
класс Инвариантные модули 68 68 56 26 34 252 Производство и технологии 4 4 4 4 4 20
Компьютерная графика, черчение 8 8 8 4 4 32 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
– – 4 8 12 24 Технологии обработки материалов, пищевых продуктов 36 36 26 – – 98 Робототехника
20 20 14 10 14 78 Вариативные модули (по выбору ОО) – – 12 8 0 20 Растениеводство – – 6 4 – 10
Животноводство 6 4 – 10 Всего 68 68 68 34 34 272 Здесь приведен пример уменьшения количества
часов инвариантных модулей «Робототехника» и «3D-моделирование, прототипирование,
макетирование» за счет переноса практических работ по макетированию и проектной работы по
робототехнике в вариативный модуль, где данные виды работ будут выполнены. Федеральная
рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 40 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(БАЗОВЫЙ ВАРИАНТ) 5 КЛАСС № п/п Наименование модулей, разделов и тем учебного предмета
Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся Модуль 1.
«Производство и технологии» 1.1 Технологии вокруг нас Мир труда и профессий 2 Технологии
вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая деятельность человека и создание
вещей (изделий). Материальные технологии и их виды. Технологический процесс. Технологические
операции. Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека.
Классификация техники. Результаты производственной деятельности человека (продукт, изделие).
Практическая работа «Анализ технологических операций». Аналитическая деятельность: – объяснять
понятия «потребности», «техносфера», «труд», «вещь»; – изучать потребности человека; – изучать и
анализировать потребности ближайшего социального окружения; – изучать классификацию техники;
– характеризовать основные виды технологии обработки материалов (материальных технологий); –
характеризовать профессии, их социальную значимость. Практическая деятельность: – изучать
пирамиду потребностей современного человека; – изучать свойства вещей (изделий); Федеральная
рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 41 Какие бывают профессии. Мир труда и
профессий. Социальная значимость профессий – составлять перечень технологических операций и
описывать их выполнение 1.2 Проекты и проектирование 2 Проекты и ресурсы в производственной
деятельности человека. Проект как форма организации деятельности. Идея (замысел) как основа
проектирования. Этапы выполнения проекта. Проектная документация. Паспорт проекта. Проектная
папка. Мини-проект «Разработка паспорта учебного проекта» Аналитическая деятельность: –
характеризовать понятие «проект» и «проектирование; – знать этапы выполнения проекта; –
использовать методы поиска идеи для создания проекта. Практическая деятельность: –
разрабатывать паспорт учебного проекта, соблюдая основные этапы и требования к учебному
проектированию Итого по модулю 4 Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение» 2.1 Введение в
графику и черчение 4 Основы графической грамоты. Графическая информация как средство
передачи информации о материальном мире (вещах). Виды и области применения графической
информации (графических изображений). Практическая работа Аналитическая деятельность: –
знакомиться с видами и областями применения графической информации; – изучать графические

715 графических изображений; – изучать типы
материалы и инструменты; – сравнивать разные типы
линий и способы построения линий; Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы
42 «Чтение графических изображений». Графические материалы и инструменты. Практическая
работа «Выполнение развѐртки футляра». Графические изображения. Типы графических
изображений: рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертеж, схема,
карта, пиктограмма и другое. Требования к выполнению графических изображений. Эскиз.
Практическая работа «Выполнение эскиза изделия (например, из древесины, текстиля)» – называть
требования выполнению графических изображений. Практическая деятельность: – читать
графические изображения; выполнять эскиз изделия 2.2 Основные элементы графических
изображений и их построение. Мир профессий. 4 Основные элементы графических изображений:
точка, линия, контур, буквы и цифры, условные знаки. Правила построения линий. Правила
построения чертежного шрифта. Практическая работа «Выполнение чертежного шрифта». Чертеж.
Правила построения чертежа Аналитическая деятельность: – анализировать элементы графических
изображений; – изучать виды шрифта и правила его начертания; правила построения чертежей; –
изучать условные обозначения, читать чертежи. Практическая деятельность: Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 43 Черчение. Виды черчения. Правила построения
чертежа рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров. Чтение чертежа. Мир
профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда (чертѐжник,
картограф и др.). Практическая работа «Выполнение чертежа плоской детали (изделия)» – выполнять
построение линий разными способами; – выполнять чертежный шрифт по прописям; – выполнять
чертеж плоской детали (изделия); – характеризовать профессии, их социальную значимость Итого по
модулю 8 Модуль 3. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» 3.1 Технологии
обработки конструкционных материалов. Технология, ее основные составляющие. Бумага и ее
свойства 2 Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие технологии.
Технологическая карта как вид графической информации. Бумага и ее свойства. Практическая работа
«Изучение свойств бумаги» Производство бумаги, история и современные технологии. Практическая
работа «Составление технологической Аналитическая деятельность: – изучать основные
составляющие технологии; – характеризовать проектирование, моделирование, конструирование; –
изучать этапы производства бумаги, ее виды, свойства, использование. Практическая деятельность: –
составлять технологическую карту изготовления изделия из бумаги Федеральная рабочая программа
| Труд (технология). 5–9 классы 44 карты выполнения изделия из бумаги» 3.2 Конструкционные
материалы и их свойства 2 Виды и свойства конструкционных материалов. Древесина.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и охрана
природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Практическая
работа «Изучение свойств древесины» Технологии обработки древесины. Индивидуальный
творческий (учебный) проект «Изделие из древесины»: – определение проблемы, продукта проекта,
цели, задач; – анализ ресурсов; – обоснование проекта Аналитическая деятельность: – знакомиться с
видами и свойствами конструкционных материалов; – знакомиться с образцами древесины
различных пород; – распознавать породы древесины, пиломатериалы и древесные материалы по
внешнему виду; – выбирать материалы для изделия в соответствии с его назначением. Практическая
деятельность: – проводить опыты по исследованию свойств различных пород древесины; –
выполнять первый этап учебного проектирования 3.3 Технологии ручной обработки древесины.
Технологии обработки древесины с использованием 4 Народные промыслы по обработке древесины.
Основные технологические операции: пиление, строгание, сверление, шлифовка. Аналитическая
деятельность: – называть и характеризовать разные виды народных промыслов по обработке
древесины; – знакомиться с инструментами для ручной обработки древесины; Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 45 электрифицированного инструмента Ручной
инструмент для обработки древесины и способы работы с ним. Назначение разметки. Правила
разметки заготовок из древесины на основе графической документации. Инструменты для разметки.
Организация рабочего места при работе с древесиной. Правила безопасной работы ручными
инструментами. Электрифицированные инструменты для обработки древесины. Виды, назначение,
основные характеристики. Приемы работы электрифицированными инструментами. Правила
безопасной работы электрифицированными инструментами. Индивидуальный творческий (учебный)
проект «Изделие из древесины»: – выполнение эскиза проектного изделия; – определение
материалов, – составлять последовательность выполнения работ при изготовлении деталей из

716
древесины; – искать и изучать информацию о технологических
процессах изготовления деталей из
древесины; – излагать последовательность контроля качества разметки; – изучать устройство
инструментов; – искать и изучать примеры технологических процессов пиления и сверления деталей
из древесины и древесных материалов электрифицированными инструментами. Практическая
деятельность: – выполнять эскиз проектного изделия; – определять материалы, инструменты; –
составлять технологическую карту по выполнению проекта; – выполнять проектное изделие
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 46 инструментов; – составление
технологической карты; – выполнение проекта по технологической карте по технологической карте
3.4 Технологии отделки изделий из древесины. Декорирование древесины 2 Виды и способы отделки
изделий из древесины. Декорирование древесины: способы декорирования (роспись, выжиг, резьба,
декупаж и др.). Тонирование и лакирование как способы окончательной отделки изделий из
древесины. Защитная и декоративная отделка поверхности изделий из древесины. Рабочее место,
правила работы. Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины»: –
выполнение проекта по технологической карте: отделка изделия Аналитическая деятельность: –
перечислять технологии отделки изделий из древесины; – изучать приемы тонирования и
лакирования древесины. Практическая деятельность: – выполнять проектное изделие по
технологической карте; – выбирать инструменты для декорирования изделия из древесины, в
соответствии с их назначением 3.5 Контроль и оценка качества изделия из древесины. Мир
профессий. 4 Профессии, связанные с производством и обработкой древесины: столяр, плотник,
резчик по дереву и др. Аналитическая деятельность: – оценивать качество изделия из древесины; –
анализировать результаты Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 47
Защита и оценка качества проекта Подходы к оценке качества изделия из древесины. Контроль и
оценка качества изделий из древесины. Оформление проектной документации. Индивидуальный
творческий (учебный) проект «Изделие из древесины»: – оценка качества проектного изделия; –
подготовка проекта к защите; – самоанализ результатов проектной работы; – защита проекта
проектной деятельности; – называть профессии, связанные с производством и обработкой
древесины. Практическая деятельность: – составлять доклад к защите творческого проекта; –
предъявлять проектное изделие; – оформлять паспорт проекта; – защищать творческий проект 3.6
Технологии обработки пищевых продуктов. Мир профессий 8 Общие сведения о питании и
технологиях приготовления пищи. Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая
пирамида. Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность яиц, круп, овощей.
Технологии обработки овощей, круп. Технологии приготовления блюд из яиц, круп, овощей.
Определение качества Аналитическая деятельность: – искать и изучать информацию о содержании
витаминов в различных продуктах питания; – находить и предъявлять информацию о содержании в
пищевых продуктах витаминов, минеральных солей и микроэлементов; – составлять меню завтрака;
– рассчитывать калорийность завтрака; – анализировать особенности Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 48 продуктов, правила хранения продуктов. Практическая
работа «Разработка технологической карты проектного блюда из овощей» Практическая работа
«Разработка технологической карты приготовления проектного блюда из крупы» Лабораторнопрактическая работа «Определение доброкачественности яиц» Интерьер кухни, рациональное
размещение мебели. Практическая работа «Чертѐж кухни в масштабе 1 : 20» Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд. Правила этикета за
столом. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов: инженеры и
технологи пищевого производства, мастера производственной линии и др. интерьера кухни,
расстановки мебели и бытовых приборов; – изучать правила санитарии и гигиены; – изучать правила
этикета за столом; – характеризовать профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов. Практическая деятельность: – составлять индивидуальный рацион питания и дневной
рацион на основе пищевой пирамиды; – определять этапы командного проекта, выполнять проект по
разработанным этапам; – оценивать качество проектной работы, защищать проект Федеральная
рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 49 Групповой проект по теме «Питание и
здоровье человека»: – определение этапов командного проекта; – распределение ролей и
обязанностей в команде; – определение продукта, проблемы, цели, задач; анализ ресурсов; –
обоснование проекта; – выполнение проекта; – подготовка проекта к защите; – защита проекта 3.7
Технологии обработки текстильных материалов 2 Основы материаловедения. Текстильные
материалы (нитки, ткань), производство и использование человеком. Современные технологии

717
производства тканей с разными свойствами. Технологии
получения текстильных материалов из
натуральных волокон растительного, животного происхождения, из химических волокон. Ткацкие
переплетения. Основа и уток. Направление долевой нити Аналитическая деятельность: –
знакомиться с видами текстильных материалов; – распознавать вид текстильных материалов; –
знакомиться с современным производством тканей. Практическая деятельность: – изучать свойства
тканей из хлопка, льна, шерсти, шелка, химических волокон; – определять направление долевой нити
в ткани; Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 50 в ткани. Лицевая и
изнаночная стороны ткани. Практическая работа «Определение направления нитей основы и утка,
лицевой и изнаночной сторон». Общие свойства текстильных материалов: физические,
эргономические, эстетические, технологические. Лабораторно-практическая работа «Изучение
свойств тканей». – определять лицевую и изнаночную стороны ткани 3.8 Швейная машина как
основное технологическое оборудование для изготовления швейных изделий 2 Устройство швейной
машины: виды приводов швейной машины, регуляторы. Правила безопасной работы на швейной
машине. Подготовка швейной машины к работе. Приемы работы на швейной машине. Неполадки,
связанные с неправильной заправкой ниток. Практическая работа «Заправка верхней и нижней нитей
машины. Выполнение прямых строчек» Аналитическая деятельность: – находить и предъявлять
информацию об истории создания швейной машины; – изучать устройство современной бытовой
швейной машины с электрическим приводом; – изучать правила безопасной работы на швейной
машине. Практическая деятельность: – овладевать безопасными приемами труда; – подготавливать
швейную машину к работе; – выполнять пробные прямые Федеральная рабочая программа | Труд
(технология). 5–9 классы 51 и зигзагообразные машинные строчки с различной длиной стежка по
намеченным линиям; – выполнять закрепки в начале и конце строчки с использованием кнопки
реверса 3.9 Конструирование швейных изделий. Чертеж и изготовление выкроек швейного изделия 4
Конструирование швейных изделий. Определение размеров швейного изделия. Последовательность
изготовления швейного изделия. Технологическая карта изготовления швейного изделия. Чертеж
выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви, прихватка, лоскутное
шитье). Выкраивание деталей швейного изделия. Критерии качества кроя. Индивидуальный
творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов»: – определение проблемы,
продукта, цели, задач учебного проекта; – анализ ресурсов; – обоснование проекта; – выполнение
эскиза проектного Аналитическая деятельность: – анализировать эскиз проектного швейного
изделия; – анализировать конструкцию изделия; – анализировать этапы выполнения проектного
швейного изделия; – контролировать правильность определения размеров изделия; – контролировать
качество построения чертежа. Практическая деятельность: – определение проблемы, продукта, цели,
задач учебного проекта; – обоснование проекта; – изготавливать проектное швейное изделие по
технологической карте; – выкраивать детали швейного изделия Федеральная рабочая программа |
Труд (технология). 5–9 классы 52 швейного изделия; – определение материалов, инструментов; –
составление технологической карты; – выполнение проекта по технологической карте 3.10
Технологические операции по пошиву изделия. Оценка качества швейного изделия. Мир профессий
6 Ручные и машинные швы. Швейные машинные работы. Выполнение технологических операций по
пошиву проектного изделия, отделке изделия. Понятие о временных и постоянных ручных работах.
Инструменты и приспособления для ручных работ. Понятие о стежке, строчке, шве. Основные
операции при ручных работах: ручная закрепка, перенос линий выкройки на детали кроя;
обметывание, сметывание, стачивание, заметывание. Классификация машинных швов. Машинные
швы и их условное обозначение. Соединительные швы: стачной вразутюжку Аналитическая
деятельность: – контролировать качество выполнения швейных ручных работ; – изучать графическое
изображение и условное обозначение соединительных швов: стачного шва вразутюжку и стачного
шва взаутюжку; краевых швов вподгибку с открытым срезом, с открытым обметанным срезом и с
закрытым срезом; – определять критерии оценки и оценивать качество проектного швейного
изделия. Практическая деятельность: – изготавливать проектное швейное изделие; – выполнять
необходимые ручные Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 53 и
взаутюжку; краевые швы: вподгибку с открытым срезом и закрытым срезом. Основные операции при
машинной обработке изделия: обметывание, стачивание, застрачивание. Оценка качества
изготовления проектного швейного изделия. Профессии, связанные со швейным производством:
конструктор, технолог. Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов»: – выполнение проекта по технологической карте; – оценка качества проектного

718
изделия; – самоанализ результатов проектной работы;
– защита проекта и машинные швы, –
проводить влажно-тепловую обработку швов, готового изделия; – завершать изготовление
проектного изделия; – оформлять паспорт проекта; – предъявлять проектное изделие; – защищать
проект Итого по модулю 36 Модуль 4. «Робототехника» 4.1 Введение в робототехнику. 4 Введение в
робототехнику. История развития робототехники. Понятия «робот», «робототехника».
Аналитическая деятельность: – объяснять понятия «робот», «робототехника»; Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 54 Робототехнический конструктор Автоматизация и
роботизация. Принципы работы робота. Классификация современных роботов. Виды роботов, их
функции и назначение. Практическая работа «Мой робот-помощник». Взаимосвязь конструкции
робота и выполняемой им функции. Робототехнический конструктор. Детали конструкторов.
Назначение деталей конструктора. Конструкции. Практическая работа «Сортировка деталей
конструктора» – называть профессии в робототехнике; – знакомиться с видами роботов, описывать
их назначение; – анализировать взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции. –
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора. Практическая
деятельность: – изучать особенности и назначение разных роботов; – сортировать, называть детали
конструктора 4.2 Конструирование: подвижные и неподвижные соединения, механическая передача
2 Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции. Подвижные и неподвижные
соединения. Механическая передача, виды. Ременная передача, ее свойства. Зубчатая передача, ее
свойства. Понижающая, повышающая передача. Сборка моделей передач. Аналитическая
деятельность: – анализировать взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции; –
различать виды передач; – анализировать свойства передач. Практическая деятельность: – собирать
модели передач по инструкции Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 55
Практическая работа «Сборка модели с ременной или зубчатой передачей» 4.3 Электронные
устройства: двигатель и контроллер, назначение, устройство и функции 2 Механическая часть
робота: исполнительный механизм, рабочий орган. Контроллер, его устройство, назначение,
функции. Сборка робота по схеме, инструкции. Электродвигатели: назначение, функции, общие
принципы устройства. Характеристика исполнителей и датчиков. Устройства ввода и вывода
информации. Среда программирования. Практическая работа «Подключение мотора к контроллеру,
управление вращением» Аналитическая деятельность: – знакомиться с устройством, назначением
контроллера; – характеризовать исполнителей и датчики; – изучать инструкции, схемы сборки
роботов. Практическая деятельность: – управление вращением мотора из визуальной среды
программирования 4.4 Программирование робота 2 Понятие «алгоритм»: Свойства алгоритмов,
основное свойство алгоритма, исполнители алгоритмов. Блок-схемы. Среда программирования
(среда разработки). Базовые принципы программирования. Визуальная среда программирования,
язык Аналитическая деятельность: – изучать принципы программирования в визуальной среде; –
изучать принцип работы мотора. Практическая деятельность: – собирать робота по схеме;
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 56 для программирования роботов.
Практическая работа «Сборка модели робота, программирование мотора» – программировать работу
мотора 4.5 Датчики, их функции и принцип работы 4 Знакомство с датчиками, функции, принцип
работы. Программирование датчиков. Изучение, применение и программирование датчика нажатия.
Практическая работа «Сборка модели робота, программирование датчика нажатия». Использование
датчиков нажатия для ориентирования в пространстве. Чтение схем. Сборка моделей роботов с двумя
датчиками нажатия. Анализ конструкции. Возможности усовершенствования модели. Практическая
работа «Программирование модели робота с двумя датчиками нажатия» Аналитическая
деятельность: – характеризовать составные части роботов, датчики в современных
робототехнических системах; – изучать принципы программирования в визуальной среде; –
анализировать взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции. Практическая
деятельность: – собирать модель робота по инструкции; – программировать работу датчика нажатия;
– составлять программу в соответствии с конкретной задачей 4.6 Мир профессий в робототехнике. 6
Мир профессий в робототехнике: инженер по робототехнике, проектировщик робототехник.
Аналитическая деятельность: – определять детали для конструкции; Федеральная рабочая программа
| Труд (технология). 5–9 классы 57 Основы проектной деятельности Групповой творческий
(учебный) проект (разработка модели с ременной или зубчатой передачей, датчиком нажатия): –
определение этапов проекта; – распределение ролей и обязанностей в команде; – определение
продукта, проблемы, цели, задач; – обоснование проекта; – анализ ресурсов; – выполнение проекта; –

самооценка результатов проектной деятельности; – 719
защита проекта – вносить изменения в схему
сборки; – определять критерии оценки качества проектной работы; – анализировать результаты
проектной деятельности. Практическая деятельность: – определять продукт, проблему, цель, задачи;
– анализировать ресурсы; – выполнять проект; – защищать творческий проект Итого по модулю 20
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68 Федеральная рабочая программа | Труд
(технология). 5–9 классы 58 6 КЛАСС № п/п Наименование модулей, разделов и тем учебного
предмета Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся
Модуль 1. «Производство и технологии» 1.1 Модели и моделирование. Мир профессий 2 Модели и
моделирование, виды моделей. Макетирование. Основные свойства моделей. Производственнотехнологические задачи и способы их решения. Техническое моделирование и конструирование.
Мир профессий. Инженерные профессии. Практическая работа «Выполнение эскиза модели
технического устройства» Аналитическая деятельность: – характеризовать предметы труда в
различных видах материального производства; – конструировать, оценивать и использовать модели в
познавательной и практической деятельности; – знакомиться со способами решения
производственнотехнологических задач; – характеризовать инженерные профессии и выполняемые
ими производственно-технологические задачи. Практическая деятельность: – выполнять эскиз
несложного технического устройства Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9
классы 59 1.2 Машины и механизмы. Перспективы развития техники и технологий 2 Виды машин и
механизмов. Технологические, рабочие, информационные машины. Основные части машин
(подвижные и неподвижные). Виды соединения деталей. Кинематические схемы. Условные
обозначения в кинематических схемах. Перспективы развития техники и технологий. Практическая
работа «Чтение кинематических схем машин и механизмов» Аналитическая деятельность: – называть
и характеризовать машины и механизмы; – называть подвижные и неподвижные соединения деталей
машин; – изучать кинематические схемы, условные обозначения; – называть перспективные
направления развития техники и технологии. Практическая деятельность: – называть условные
обозначения в кинематических схемах; – читать кинематические схемы машин и механизмов Итого
по модулю 4 Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение» 2.1 Черчение. Основные геометрические
построения 2 Виды чертежей. Основы выполнения чертежей с использованием чертежных
инструментов и приспособлений. Геометрическое черчение. Правила геометрических построений.
Стандарты оформления. Создание проектной документации. Аналитическая деятельность: –
называть виды чертежей; – анализировать последовательность и приемы выполнения
геометрических построений. Практическая деятельность: – выполнять простейшие Федеральная
рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 60 Практическая работа «Выполнение
простейших геометрических построений с помощью чертежных инструментов и приспособлений»
геометрические построения с помощью чертежных инструментов и приспособлений 2.2
Компьютерная графика. Мир изображений. Создание изображений в графическом редакторе 4
Компьютерная графика. Распознавание образов, обработка изображений, создание новых
изображений с помощью средств компьютерной графики. Компьютерные методы представления
графической информации. Растровая и векторная графики. Условные обозначения как специальные
графические элементы и сфера их применения. Блок-схемы. Практическая работа «Построение блоксхемы с помощью графических объектов». Понятие о графическом редакторе. Инструменты
графического редактора, их возможности для выполнения графических изображений. Практическая
работа «Построение фигур в графическом редакторе» Аналитическая деятельность: – изучать основы
компьютерной графики; – различать векторную и растровую графики; – анализировать условные
графические обозначения; – называть инструменты графического редактора; – описывать действия
инструментов и команд графического редактора. Практическая деятельность: – выполнять
построение блок-схем с помощью графических объектов; – создавать изображения в графическом
редакторе (на основе геометрических фигур) Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–
9 классы 61 2.3 Создание печатной продукции в графическом редакторе. Мир профессий 2 Создание
печатной продукции в графическом редакторе. Виды и размеры печатной продукции. Инструменты
графического редактора по обработке текстов и рисунков для создания графического объекта
(афиша, баннер, визитка, листовка). Составление дизайна печатной продукции на примере одного из
видов (плакат, буклет, визитка). Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой,
их востребованность на рынке труда: инженер-конструктор, архитектор, инженер-строитель и др.
Практическая работа «Создание печатной продукции в графическом редакторе» Аналитическая

деятельность: – характеризовать виды и размеры720печатной продукции в зависимости от их
назначения; – изучать инструменты для создания рисунков в графическом редакторе; – называть
инструменты для создания рисунков в графическом редакторе, описывать их назначение, функции; –
характеризовать профессии, связанные с компьютерной графикой, их социальную значимость.
Практическая деятельность: – создавать дизайн печатной продукции в графическом редакторе Итого
по модулю 8 Модуль 3. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» 3.1 Технологии
обработки конструкционных материалов. Металлы и сплавы 2 Технологии обработки
конструкционных материалов. Металлы и сплавы. Общие сведения о видах металлов и сплавах, их
свойства. Аналитическая деятельность: – называть и характеризовать виды металлов и их сплавов; –
знакомиться с образцами тонколистового металла, Федеральная рабочая программа | Труд
(технология). 5–9 классы 62 Получение и использование металлов человеком. Рациональное
использование, сбор и переработка вторичного сырья. Тонколистовой металл и проволока. Народные
промыслы по обработке металла. Практическая работа «Свойства металлов и сплавов» проволоки; –
изучать свойства металлов и сплавов; – называть и характеризовать разные виды народных
промыслов по обработке металлов. Практическая деятельность: – исследовать, анализировать и
сравнивать свойства металлов и их сплавов 3.2 Технологии обработки тонколистового металла 2
Технологии обработки тонколистового металла. Слесарный верстак. Организация рабочего места.
Правила безопасной работы. Основные технологические операции: разметка, правка, рубка, резка,
опиливание, сверление тонколистового металла. Инструменты и приспособления для ручной
обработки тонколистового металла и проволоки. Разметка заготовок из тонколистового металла.
Аналитическая деятельность: – характеризовать основные технологические операции обработки
тонколистового металла; – характеризовать понятие «разметка заготовок»; – излагать
последовательность контроля качества разметки; – выбирать металл для проектного изделия в
соответствии с его назначением. Практическая деятельность: – выполнять технологические операции
по обработке Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 63 Индивидуальный
творческий (учебный) проект «Изделие из металла»: – определение проблемы, продукта проекта,
цели, задач; – анализ ресурсов; – обоснование проекта тонколистового металла; – определять
проблему, продукт проекта, цель, задач; – выполнять обоснование проекта 3.3 Технологии
изготовления изделий из тонколистового металла и проволоки 6 Технологии изготовления изделий
из тонколистового металла и проволоки. Приемы резания, гибки заготовок из проволоки,
тонколистового металла. Технология получения отверстий в заготовках из металла. Приемы
пробивания и сверления отверстий в заготовках из тонколистового металла. Инструменты и
приспособления. Технология сборки изделий из тонколистового металла, проволоки. Соединение
металлических деталей в изделии с помощью заклепок. Использование инструментов и
приспособлений для сборочных работ. Правила безопасной работы. Аналитическая деятельность: –
называть и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование,
используемое для резания и гибки тонколистового металла; – изучать приемы сверления заготовок из
конструкционных материалов; – характеризовать типы заклепок и их назначение; – изучать
инструменты и приспособления для соединения деталей на заклепках. Практическая деятельность: –
выполнять по разметке резание заготовок из тонколистового металла, проволоки с соблюдением
правил Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 64 Индивидуальный
творческий (учебный) проект «Изделие из металла»: – выполнение эскиза проектного изделия; –
определение материалов, инструментов; – составление технологической карты; – выполнение
проекта по технологической карте безопасной работы; – соединять детали из металла на заклепках,
детали из проволоки – скруткой; – контролировать качество соединения деталей; – выполнять эскиз
проектного изделия; – составлять технологическую карту проекта 3.4 Контроль и оценка качества
изделий из металла. Мир профессий 4 Оценка качества проектного изделия из тонколистового
металла. Потребительские и технические требования к качеству готового изделия. Контроль и оценка
качества изделий из металла. Оформление проектной документации. Профессии, связанные с
производством и обработкой металлов: фрезеровщик, слесарь, токарь и др. Индивидуальный
творческий (учебный) проект «Изделие из металла»: Аналитическая деятельность: – оценивать
качество изделия из металла; – анализировать результаты проектной деятельности; – называть
профессии, связанные с производством и обработкой металлов; – анализировать результаты
проектной деятельности. Практическая деятельность: – составлять доклад к защите творческого
проекта; – предъявлять проектное изделие; – оформлять паспорт проекта; Федеральная рабочая

721 качества проектного изделия; – самоанализ
программа | Труд (технология). 5–9 классы 65 – оценка
результатов проектной работы; – защита проекта – защищать творческий проект 3.5 Технологии
обработки пищевых продуктов. Мир профессий 8 Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая
ценность молока и молочных продуктов. Определение качества молочных продуктов, правила
хранения продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Лабораторно-практическая работа «Определение качества молочных продуктов органолептическим
способом» Виды теста. Выпечка, калорийность кондитерских изделий. Хлеб, пищевая ценность.
Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников, песочное тесто, бисквитное
тесто, дрожжевое тесто). Практическая работа «Составление технологической карты блюда для
проекта». Аналитическая деятельность: – изучать и называть пищевую ценность молока и молочных
продуктов; – определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов; –
называть виды теста, продукты, используемые для приготовления разных видов теста; – изучать
рецепты блюд из молока и молочных продуктов, рецепты выпечки; – изучать профессии кондитер,
хлебопек; – оценивать качество проектной работы. Практическая деятельность: – определять и
выполнять этапы командного проекта; – защищать групповой проект Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 66 Профессии, связанные с пищевым производством:
кондитер, хлебопек. Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов»: –
определение этапов командного проекта; – распределение ролей и обязанностей в команде; –
определение продукта, проблемы, цели, задач; – анализ ресурсов; – обоснование проекта; –
выполнение проекта; – самооценка результатов проектной деятельности; – защита проекта 3.6
Технологии обработки текстильных материалов. Мир профессий 2 Одежда, виды одежды.
Классификация одежды по способу эксплуатации. Выбор текстильных материалов для пошива
одежды с учетом эксплуатации. Уход за одеждой. Условные обозначения на маркировочной ленте.
Аналитическая деятельность: – называть виды, классифицировать одежду; – называть направления
современной моды; – называть и описывать основные стили в одежде; – называть профессии,
связанные с производством одежды. Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы
67 Мода и стиль. Профессии, связанные с производством одежды: модельер одежды, закройщик,
швея. Практическая работа «Определение стиля в одежде». Практическая работа «Уход за одеждой»
Практическая деятельность: – определять виды одежды; – определять стиль одежды; – читать
условные обозначения (значки) на маркировочной ленте и определять способы ухода за одеждой 3.7
Современные текстильные материалы, получение и свойства 2 Современные текстильные
материалы, получение и свойства. Материалы с заданными свойствами. Смесовые ткани, их
свойства. Сравнение свойств тканей. Выбор ткани для швейного изделия (одежды) с учетом его
эксплуатации. Практическая работа «Составление характеристик современных текстильных
материалов». Практическая работа «Сопоставление свойств материалов и способа эксплуатации
швейного изделия» Аналитическая деятельность: – называть и изучать свойства современных
текстильных материалов; – характеризовать современные текстильные материалы, их получение; –
анализировать свойства тканей и выбирать с учетом эксплуатации изделия (одежды). Практическая
деятельность: – составлять характеристики современных текстильных материалов; – выбирать
текстильные материалы для изделий с учетом их эксплуатации Федеральная рабочая программа |
Труд (технология). 5–9 классы 68 3.8 Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву
швейного изделия 10 Машинные швы (двойные). Регуляторы швейной машины. Дефекты машинной
строчки, связанные с неправильным натяжением ниток. Практическая работа «Выполнение образцов
двойных швов». Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия. Размеры изделия. Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например,
укладка для инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики). Виды
декоративной отделки швейных изделий. Организация рабочего места. Правила безопасной работы
на швейной машине. Оценка качества изготовления проектного швейного изделия. Индивидуальный
творческий (учебный) проект Аналитическая деятельность: – называть и объяснять функции
регуляторов швейной машины; – анализировать технологические операции по выполнению
машинных швов; – анализировать проблему, определять продукт проекта; – контролировать качество
выполняемых операций по изготовлению проектного швейного изделия; – определять критерии
оценки и оценивать качество проектного швейного изделия. Практическая деятельность: – выбирать
материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ; – использовать ручные
инструменты для выполнения швейных работ; – выполнять простые операции машинной обработки;

– выполнять чертеж Федеральная рабочая программа722
| Труд (технология). 5–9 классы 69 «Изделие из
текстильных материалов»: – определение проблемы, продукта проекта, цели, задач; – анализ
ресурсов; – обоснование проекта; – составление технологической карты; – выполнение проекта по
технологической карте; – оценка качества проектного изделия; – самоанализ результатов проектной
работы; – защита проекта и технологические операции по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия; – предъявлять проектное изделие и защищать проект Итого по модулю 36 Модуль
4. «Робототехника» 4.1 Мобильная робототехника 2 Мобильная робототехника. Функциональное
разнообразие роботов. Общее устройство роботов. Механическая часть. Транспортные роботы.
Назначение, особенности. Классификация транспортных роботов по способу перемещения грузов,
способу управления, конструкции и др. Аналитическая деятельность: – называть виды роботов; –
описывать назначение транспортных роботов; – классифицировать конструкции транспортных
роботов; – объяснять назначение транспортных роботов. Практическая деятельность: Федеральная
рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 70 Гусеничные и колесные транспортные роботы.
Практическая работа «Характеристика транспортного робота» – составлять характеристику
транспортного робота 4.2 Роботы: конструирование и управление 4 Роботы на гусеничном ходу.
Сборка робототехнической модели. Управление робототехнической моделью из среды визуального
программирования. Прямолинейное движение вперед. Движение назад. Практическая работа
«Конструирование робота. Программирование поворотов робота». Роботы на колесном ходу.
Понятие переменной. Оптимизация программ управления роботом с помощью переменных.
Разнообразие конструктивных решений. Светодиоды: назначение и программирование.
Практическая работа «Сборка робота и программирование нескольких светодиодов» Аналитическая
деятельность: – анализировать конструкции гусеничных и колесных роботов; – планировать
управление моделью с заданными параметрами с использованием программного управления.
Практическая деятельность: – собирать робототехнические модели с элементами управления; –
определять системы команд, необходимых для управления; – осуществлять управление собранной
моделью Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 71 4.3 Датчики.
Назначение и функции различных датчиков 4 Датчики (расстояния, линии и др.), как элементы
управления схемы робота. Датчик расстояния. Понятие обратной связи. Назначение, функции
датчиков и принципы их работы. Практическая работа «Программирование работы датчика
расстояния». Датчик линии, назначение, функции датчиков и принципы их работы. Практическая
работа «Программирование работы датчика линии» Аналитическая деятельность: – называть и
характеризовать датчики, использованные при проектировании транспортного робота; –
анализировать функции датчиков. Практическая деятельность: – программировать работу датчика
расстояния; – программировать работу датчика линии 4.4 Управление движущейся моделью робота в
компьютерноуправляемой среде 2 Понятие широтно-импульсной модуляции. Изучение интерфейса
визуального языка программирования, основные инструменты и команды программирования
роботов. Практическая работа «Программирование модели транспортного робота» Аналитическая
деятельность: – программирование транспортного робота; – изучение интерфейса конкретного языка
программирования; – изучение основных инструментов и команд программирования роботов.
Практическая деятельность: – собирать модель робота по инструкции; Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 72 – программировать датчики модели робота 4.5
Программирование управления одним сервомотором 4 Знакомство с сервомотором.
Программирование управления одним сервомотором. Практическая работа «Управление одним
сервомотором». Разработка программы для реализации движения транспортного робота с
использованием датчиков. Практическая работа «Проведение испытания, анализ разработанных
программ» Аналитическая деятельность: – программирование управления одним сервомотором; –
изучение основных инструментов и команд программирования роботов. Практическая деятельность:
– собирать робота по инструкции; – программировать датчики и сервомотор модели робота; –
проводить испытания модели 4.6 Групповой учебный проект по робототехнике. Профессии в области
робототехники. 4 Профессии в области робототехники: мобильный робототехник, робототехник в
машиностроении и др. Групповой учебный проект по робототехнике (разработка модели
транспортного робота): – определение этапов проекта; – распределение ролей и обязанностей в
команде; – определение продукта, проблемы, цели, задач; – обоснование проекта; Аналитическая
деятельность: – характеризовать профессии в области робототехники; – анализировать результаты
проектной деятельности. Практическая деятельность: – собирать робота по инструкции; –

программировать модель транспортного робота; –723проводить испытания модели; – защищать
творческий проект Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 73 – анализ
ресурсов; – выполнение проекта; – самооценка результатов проектной деятельности; – защита
проекта Итого по модулю 20 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68 Федеральная
рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 74 7 КЛАСС № п/п Наименование модулей,
разделов и тем учебного предмета Количество часов Программное содержание Основные виды
деятельности обучающихся Модуль 1. «Производство и технологии» 1.1 Дизайн и технологии. Мир
профессий 2 Создание технологий как основная задача современной науки. История развития
технологий создания изделий, имеющих прикладную и эстетическую ценность. Промышленная
эстетика. Дизайн. История дизайна. Области применения дизайна. Графические средства дизайна.
Работа над дизайн-проектом. Народные ремесла и промыслы России. Мир профессий. Профессии,
связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда. Практическая работа «Разработка
дизайн-проекта изделия на основе мотивов народных промыслов (по выбору)» Аналитическая
деятельность: – знакомиться с историей развития дизайна; – характеризовать сферы (направления)
дизайна; – анализировать этапы работы над дизайн-проектом; – изучать эстетическую ценность
промышленных изделий; – называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России; –
характеризовать профессии инженер, дизайнер. Практическая деятельность: – описывать технологию
создания изделия народного промысла из древесины, металла, текстиля (по выбору); Федеральная
рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 75 разрабатывать дизайн-проект изделия,
имеющего прикладную и эстетическую ценность 1.2 Цифровые технологии на производстве.
Управление производством 2 Цифровизация производства. Цифровые технологии и их применение
на производстве. Управление технологическими процессами. Управление производством.
Современные и перспективные технологии. Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие
технологии» двойного назначения. Разработка и внедрение технологий многократного
использования материалов, технологий безотходного производства. Практическая работа
«Применение цифровых технологий на производстве (по выбору)» Аналитическая деятельность: –
характеризовать цифровые технологии; – приводить примеры использования цифровых технологий в
производственной деятельности человека; – различать автоматизацию и цифровизацию
производства; – оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения; – оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий. Практическая деятельность: – выявлять экологические проблемы; – описывать
применение цифровых технологий на производстве (по выбору) Итого по модулю 4 Федеральная
рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 76 Модуль 2. «Компьютерная графика.
Черчение» 2.1 Конструкторская документация 2 Математические, физические и информационные
модели. Графические модели. Виды графических моделей. Понятие о конструкторской
документации. Формы деталей и их конструктивные элементы. Изображение и последовательность
выполнения чертежа. ЕСКД. ГОСТ. Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного
чертежа. Правила чтения сборочных чертежей. Практическая работа «Чтение сборочного чертежа»
Аналитическая деятельность: – знакомиться с видами моделей; – анализировать виды графических
моделей; – характеризовать понятие «конструкторская документация»; – изучать правила
оформления конструкторской документации в соответствии с ЕСКД; – различать конструктивные
элементы деталей. Практическая деятельность: – читать сборочные чертежи 2.2 Системы
автоматизированного проектирования (САПР). Последовательность построения чертежа в САПР.
Мир профессий 6 Применение средств компьютерной графики для построения чертежей. Системы
автоматизированного проектирования (САПР) в конструкторской деятельности. Процесс создания
конструкторской документации в САПР. Чертежный редактор. Типы документов. Объекты
двухмерных построений. Аналитическая деятельность: – анализировать функции и инструменты
САПР; – изучать приемы работы в САПР; – анализировать последовательность выполнения
чертежей из конструкционных материалов; – оценивать графические модели; – характеризовать
профессии, Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 77 Инструменты.
Создание и оформление чертежа. Построение окружности, квадрата, отверстия, осей симметрии.
Использование инструментов «автолиния» и «зеркально отразить». Простановка размеров.
Нанесение штриховки на разрезе. Понятие «ассоциативный чертеж». Правила построения разверток
геометрических фигур. Количественная и качественная оценка модели. Мир профессий. Профессии,
связанные с черчением, их востребованность на рынке труда: дизайнер шрифта, дизайнер-

724
визуализатор, промышленный дизайнер. Практическая
работа «Создание чертежа в САПР».
Практическая работа «Построение геометрических фигур в чертежном редакторе». Практическая
работа «Выполнение сборочного чертежа» связанные с 3D-моделированием и макетированием.
Практическая деятельность: – создавать чертеж в САПР; – устанавливать заданный формат и
ориентацию листа; – заполнять основную надпись; – строить графические изображения; – выполнять
сборочный чертеж Итого по модулю 8 Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9
классы 78 Модуль 3. «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» 3.1 Модели и
3Dмоделирование. Макетирование 2 Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования. 3D-моделирование, его характерные отличия.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного макетирования.
Практическая работа «Выполнение эскиза макета (по выбору)» Аналитическая деятельность: –
называть и характеризовать виды, свойства и назначение моделей; – называть виды макетов и их
назначение; – изучать материалы и инструменты для макетирования. Практическая деятельность: –
выполнять эскиз макета 3.2 Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ 4
Разработка графической документации. Макет (по выбору). Разработка развертки, деталей.
Определение размеров. Выбор материала, инструментов для выполнения макета. Выполнение
развертки, сборка деталей макета. Практическая работа «Черчение развертки». Создание объемных
моделей с помощью компьютерных программ. Графические модели, их виды. Программы для
разработки Аналитическая деятельность: – изучать виды макетов; – определять размеры макета,
материалы и инструменты; – анализировать детали и конструкцию макета; – определять
последовательность сборки макета. Практическая деятельность: – разрабатывать графическую
документацию; – выполнять развертку макета; – разрабатывать графическую документацию
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 79 цифровых трехмерных моделей.
Распечатка разверток, деталей макета. Разработка этапов сборки макета. Практическая работа
«Создание объемной модели макета, развертки» 3.3 Программа для редактирования готовых
моделей. Основные приемы макетирования. Оценка качества макета. Мир профессий. Профессии,
связанные с 3D-печатью 4 Программа для редактирования готовых моделей и последующей их
распечатки. Инструменты для редактирования моделей. Практическая работа «Редактирование
чертежа модели». Материалы и инструменты для бумажного макетирования. Сборка бумажного
макета. Основные приемы макетирования: вырезание, сгибание и склеивание деталей развертки.
Оценка качества макета. Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью: макетчик, моделлер,
инженер 3D-печати и др. Практическая работа «Сборка деталей макета» Аналитическая
деятельность: – изучать интерфейс программы; – знакомиться с инструментами программы; –
знакомиться с материалами и инструментами для бумажного макетирования; – изучать и
анализировать основные приемы макетирования; – характеризовать профессии, связанные с 3Dпечатью Практическая деятельность: – редактировать готовые модели в программе; – распечатывать
развертку модели; – осваивать приемы макетирования: вырезать, сгибать и склеивать детали
развертки Итого по модулю 10 Модуль 4. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 80 4.1 Технологии обработки
композиционных материалов. Композиционные материалы 4 Классификация конструкционных
материалов. Композиционные материалы. Получение, использование и свойства современных
материалов. Технологии механической обработки конструкционных материалов с помощью
технологического оборудования. Анализ свойств и выбор материалов для выполнения проекта
(древесина, металл, пластмасса и пр.). Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
конструкционных и поделочных материалов»: – определение проблемы, продукта проекта, цели,
задач; – анализ ресурсов; – обоснование проекта; – выполнение эскиза проектного изделия; –
определение материалов, инструментов; – составление технологической карты проекта
Аналитическая деятельность: – исследовать и анализировать свойства современных
конструкционных материалов; – выбирать инструменты и оборудование, необходимые для
изготовления проектного изделия; – выбирать материалы на основе анализа их свойств, необходимые
для изготовления проектного изделия; – изучать приемы механической обработки конструкционных
материалов. Практическая деятельность: – применять технологии механической обработки
конструкционных материалов; – выполнять этапы учебного проекта; – составлять технологическую
карту по выполнению проекта; – осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь
на общую Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 81 технологическую

725 с помощью станков 4 Виды механической
схему 4.2 Технологии механической обработки металлов
обработки материалов с помощью станков: сверление, точение, фрезерование. Общая характеристика
станков: токарные, фрезерные, универсальные, станки с ЧПУ. Резьба и резьбовые соединения.
Способы нарезания резьбы ручными инструментами и на станках. Соединение металлических
деталей. Отделка изделий из металла. Определение материалов для выполнения проекта (древесина,
металл, пластмасса и др.). Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
конструкционных и поделочных материалов»: – выполнение проекта по технологической карте
Аналитическая деятельность: – изучать технологии механической обработки металлов с помощью
станков; – характеризовать способы обработки материалов на разных станках; – определять
материалы, инструменты и приспособления для станочной обработки металлов; – анализировать
технологии выполнения изделия. Практическая деятельность: – осуществлять изготовление
субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую схему; – выполнять проектное
изделие по технологической карте; – организовать рабочее место; – выполнять уборку рабочего
места 4.3 Пластмасса и другие современные 2 Пластмасса и другие современные материалы:
свойства, получение Аналитическая деятельность: – называть пластмассы и другие Федеральная
рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 82 материалы: свойства, получение и
использование и использование. Способы обработки и отделки изделий из пластмассы и других
современных материалов. Инструменты, правила безопасного использования. Технологии
декоративной отделки изделия. Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
конструкционных и поделочных материалов»: – выполнение проекта по технологической карте
современные материалы; – анализировать свойства современных материалов, возможность
применения в быту и на производстве; – перечислять технологии отделки и декорирования
проектного изделия; – называть и аргументированно объяснять использование материалов и
инструментов. Практическая деятельность: – выполнять проектное изделие по технологической
карте; – осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия 4.4
Контроль и оценка качества изделия из конструкционных материалов. Мир профессий. Защита
проекта 4 Оценка себестоимости проектного изделия. Мир профессий. Профессии в области
получения и применения современных материалов, наноматериалов: нанотехнолог, наноинженер,
инженер по наноэлектронике и др. Аналитическая деятельность: – оценивать качество изделия из
конструкционных материалов; – анализировать результаты проектной деятельности; –
характеризовать профессии, в области получения и применения современных материалов,
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 83 Оценка качества изделия из
конструкционных материалов. Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
конструкционных и поделочных материалов»: – подготовка проекта к защите; – оценка качества
проектного изделия; – самоанализ результатов проектной работы; – защита проекта наноматериалов.
Практическая деятельность: – составлять доклад к защите творческого проекта; – предъявлять
проектное изделие; – завершать изготовление проектного изделия; – оформлять паспорт проекта; –
защищать творческий проект 4.5 Технологии обработки пищевых продуктов. Рыба и мясо в питании
человека. Мир профессий 6 Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка
рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы.
Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы. Лабораторно-практическая работа
«Определение качества рыбных консервов» Аналитическая деятельность: – называть пищевую
ценность рыбы, морепродуктов продуктов; – определять свежесть рыбы органолептическими
методами; – определять срок годности рыбных консервов; – изучать технологии приготовления блюд
из рыбы; – определять качество термической обработки рыбных блюд; – определять свежесть мяса
органолептическими методами; – изучать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 84 Практическая работа
«Составление технологической карты проектного блюда из рыбы» Мясо животных, мясо птицы в
питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая обработка мяса животных (говядина,
свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки
мяса. Блюда национальной кухни из мяса, рыбы. Практическая работа «Технологическая карта
проектного блюда из мяса». Мир профессий. Профессии повар, технолог общественного питания, их
востребованность на рынке труда. Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых
продуктов»: – определение этапов командного проекта; – распределение ролей и обязанностей в

команде; – определение продукта, проблемы, цели, 726
задач; анализ ресурсов; – определять качество
термической обработки блюд из мяса; – характеризовать профессии: повар, технолог общественного
питания, их востребованность на рынке труда. Практическая деятельность: – знать и называть
пищевую ценность рыбы, мяса животных, мяса птицы; – определять качество рыбы, мяса животных,
мяса птицы; – определять этапы командного проекта; – выполнять обоснование проекта; – выполнять
проект по разработанным этапам; – защищать групповой проект Федеральная рабочая программа |
Труд (технология). 5–9 классы 85 – обоснование проекта; – выполнение проекта; – подготовка
проекта к защите; защита проекта 4.6 Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда 4
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда. Виды поясной и плечевой одежды.
Моделирование поясной и плечевой одежды. Чертеж выкроек швейного изделия. Выполнение
технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по выбору
обучающихся). Практическая работа «Конструирование плечевой одежды (на основе туники)».
Аналитическая деятельность: – называть виды поясной и плечевой одежды; – характеризовать
конструктивные особенности плечевой и поясной одежды; – анализировать свойства тканей и
выбирать с учетом эксплуатации изделия (одежды). Практическая деятельность: – выбирать
текстильные материалы для изделий с учетом их эксплуатации; – выполнять чертежи выкроек
швейного изделия 4.7 Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды 2 Оценка
качества изготовления швейного изделия. Мир профессий. Профессии, связанные с производством
одежды: дизайнер одежды, конструктор и др. Аналитическая деятельность: – характеризовать
профессии, связанные с производством одежды. Практическая деятельность: – оценивать качество
швейного Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 86 изделия Итого по
модулю 26 Модуль 5. «Робототехника» 5.1 Промышленные и бытовые роботы 4 Промышленные
роботы, их классификация, назначение, использование. Классификация роботов по характеру
выполняемых технологических операций, виду производства, виду программы и др. Преимущества
применения промышленных роботов на предприятиях. Взаимодействие роботов. Бытовые роботы.
Назначение, виды. Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение. Инструменты
программирования роботов: интегрированные среды разработки. Практическая работа
«Использование
операторов
ввода-вывода
в
визуальной
среде
программирования».
Программирование контроллера, Аналитическая деятельность: – характеризовать назначение
промышленных роботов; – классифицировать промышленных роботов по основным параметрам; –
классифицировать конструкции бытовых роботов по их функциональным возможностям,
приспособляемости к внешним условиям и др.; – приводить примеры интегрированных сред
разработки. Практическая деятельность: – изучать (составлять) схему сборки модели роботов; –
строить цепочки команд c использованием операторов ввода-вывода; – осуществлять настройку
программы для работы с конкретным контроллером; – тестировать подключенные устройства;
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 87 в среде конкретного языка
программирования, основные инструменты и команды программирования роботов. Виртуальные и
реальные исполнители. Конструирование робота. Практическая работа «Разработка конструкции
робота» – загружать программу на робота; – преобразовывать запись алгоритма из одной формы в
другую 5.2 Алгоритмизация и программирование роботов 4 Реализация на языке программирования
базовых понятий и алгоритмов, необходимых для дальнейшего программирования управления
роботизированных систем: Алгоритмические структуры «Цикл», «Ветвление». Практическая работа
«Составление цепочки команд». Логические операторы и операторы сравнения. Применение
ветвления в задачах робототехники. Практическая работа «Применение основных Аналитическая
деятельность: – анализировать готовые программы; – выделять этапы решения задачи; –
анализировать алгоритмические структуры «Цикл», «Ветвление»; – анализировать логические
операторы и операторы сравнения. Практическая деятельность: – строить цепочки команд, дающих
нужный результат при конкретных исходных данных; – программировать управление собранными
моделями Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 88 алгоритмических
структур. Контроль движения при помощи датчиков» 5.3 Программирование управления
роботизированными моделями 6 Виды каналов связи. Практическая работа: «Программирование
дополнительных механизмов». Дистанционное управление. Каналы связи дистанционного
управления. Механические и электрические каналы связи. Практическая работа: «Программирование
пульта дистанционного управления. Дистанционное управление роботами». Взаимодействие
нескольких роботов. Практическая работа «Программирование роботов для совместной работы.

727
Выполнение общей задачи» Аналитическая деятельность:
– анализировать виды каналов связи; –
анализировать каналы связи дистанционного управления; – изучать способы проводного и
радиоуправления; – анализировать особенности взаимодействия нескольких роботов. Практическая
деятельность: – осуществлять управление собранными моделями, определяя системы команд,
необходимые для дистанционного управления роботами 5.4 Групповой робототехнический проект с
использованием 6 Мир профессий. Профессии в области робототехники: инженер– робототехник,
инженер-электроник, инженер-мехатроник, инженерАналитическая деятельность: – называть виды
проектов; – определять проблему, цель, ставить задачи; Федеральная рабочая программа | Труд
(технология). 5–9 классы 89 контроллера и электронных компонентов «Взаимодействие роботов».
Мир профессий электротехник, программистробототехник и др. Групповой проект. Управление
проектами. Команда проекта. Распределение функций. Учебный групповой проект по робототехнике.
Групповой робототехнический проект с использованием контроллера и электронных компонентов
«Взаимодействие роботов»: – определение этапов проекта; – распределение ролей и обязанностей в
команде; – определение продукта, – проблемы, цели, задач; – обоснование проекта; – анализ
ресурсов; – выполнение проекта; – самооценка результатов – проектной деятельности; – защита
проекта – анализировать ресурсы; – анализировать результаты проектной работы; – характеризовать
профессии в области робототехники. Практическая деятельность: – определять этапы проектной
деятельности; – составлять паспорт проекта; – разрабатывать проект в соответствии с общей схемой;
– реализовывать проект; – изучать (составлять) схему сборки модели роботов; – использовать
компьютерные программы поддержки проектной деятельности Итого по модулю 20 ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68 Федеральная рабочая программа | Труд (технология).
5–9 классы 90 8 КЛАСС № п/п Наименование модулей, разделов и тем учебного предмета
Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся Модуль 1.
«Производство и технологии» 1.1 Управление производством и технологии 1 Управление и
организация. Задачи и уровни управления. Общие принципы управления. Управление производством
и технологии. Практическая работа «Составление интеллект-карты "Управление современным
производством"» (на примере предприятий своего региона) Аналитическая деятельность: –
объяснять понятия «управление», «организация»; – характеризовать основные принципы
управления; – анализировать взаимосвязь управления и технологии; – характеризовать общие
принципы управления; – анализировать возможности и сферу применения современных технологий.
Практическая деятельность: – составлять интеллект-карту «Управление современным
производством» 1.2 Производство и его виды 1 Производство и его виды. Аналитическая
деятельность: – объяснять понятия «инновация», Федеральная рабочая программа | Труд
(технология). 5–9 классы 91 Инновации и инновационные процессы на предприятиях. Управление
инновациями. Инновационные предприятия региона. Биотехнологии в решении экологических
проблем. Биоэнергетика. Перспективные технологии (в том числе нанотехнологии). Сферы
применения современных технологий. Практическая работа «Составление характеристики
инновационного предприятия региона» (по выбору) «инновационное предприятие»; – анализировать
современные инновации и их применение на производстве, в процессы выпуска и применения
продукции; – анализировать инновационные предприятия с позиции управления, применяемых
технологий и техники. Практическая деятельность: – описывать структуру и деятельность
инновационного предприятия, результаты его производства 1.3 Рынок труда. Функции рынка труда.
Мир профессий 2 Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы. Профессия. Квалификация
и компетенции работника на рынке труда. Мир профессий. Классификация профессий. Профессия,
квалификация и компетентность. Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей
человека. Профессиональное самоопределение. Аналитическая деятельность: – изучать понятия
«рынок труда», «трудовые ресурсы»; – анализировать рынок труда региона; – анализировать
компетенции, востребованные современными работодателями; – изучать требования к современному
работнику; – называть наиболее Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 92
Профориентационный групповой проект «Мир профессий»: – определение этапов командного
проекта; – распределение ролей и обязанностей в команде; – определение продукта, проблемы, цели,
задач; – обоснование проекта; – анализ ресурсов; – выполнение проекта по разработанным этапам; –
подготовка проекта к защите; – защита проекта Возможные направления профориентационных
проектов: – современные профессии и компетенции; – профессии будущего; – профессии,
востребованные в регионе; – профессиограмма современного работника; – трудовые династии и др.

728
востребованные профессии региона. Практическая деятельность:
– предлагать предпринимательские
идеи, обосновывать их решение; – определять этапы профориентационного проекта; – выполнять и
защищать профориентационный проект Итого по модулю 4 Модуль 2. «Компьютерная графика.
Черчение» Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 93 2.1 Технология
построения трехмерных моделей и чертежей в САПР. Создание трехмерной модели в САПР. Мир
профессий 2 Применение программного обеспечения для создания проектной документации:
моделей объектов и их чертежей. Основные виды 3D-моделирования. Создание документов, виды
документов. Основная надпись. Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Модели и моделирование в САПР. Трехмерное моделирование и его виды (каркасное,
поверхностное, твердотельное). Основные требования к эскизам. Основные требования и правила
построения моделей операцией выдавливания и операцией вращения. Мир профессий. Современные
компетенции, востребованные в сфере компьютерной графики и черчения, востребованные на рынке
труда: рендер-артист (визуализатор), дизайнер и др. Аналитическая деятельность: – изучать
программное обеспечение для выполнения трехмерных моделей; – анализировать модели и способы
их построения; – характеризовать компетенции в сфере компьютерной графики и черчения.
Практическая деятельность: – использовать инструменты программного обеспечения для создания
трехмерных моделей Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 94
Практическая работа «Создание трехмерной модели в САПР» 2.2 Технология построения чертежа в
САПР на основе трехмерной модели 2 Ассоциативный чертеж. Порядок создания чертежа в САПР на
основе трехмерной модели. Геометрические примитивы. Построение цилиндра, конуса, призмы.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели. План создания 3D-модели. Сложные
3D-модели и сборочные чертежи. Дерево модели. Формообразование детали. Способы
редактирования операции формообразования и эскиза. Практическая работа «Построение чертежа на
основе трехмерной модели» Аналитическая деятельность: – изучать программное обеспечение для
выполнения чертежей на основе трехмерных моделей; – анализировать модели и способы их
построения. Практическая деятельность: – использовать инструменты программного обеспечения
для построения чертежа на основе трехмерной модели Итого по модулю 4 Модуль 3. «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование» 3.1 Прототипирование. 3D-моделирование как
технология создания трехмерных моделей 2 Прототипирование. Сферы применения. Понятие
«прототипирование». Моделирование сложных Аналитическая деятельность: – изучать сферы
применения 3D-прототипирования; – называть и характеризовать виды прототипов; Федеральная
рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 95 3D-моделей с помощью 3D-редакторов по
алгоритму. Виды прототипов: промышленные, архитектурные, транспортные, товарные.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник. Цилиндр,
призма, пирамида. Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел. Практическая работа «Инструменты
программного обеспечения для создания и печати 3D-моделей» – изучать этапы процесса
прототипирования. Практическая деятельность: – анализировать применение технологии
прототипирования в проектной деятельности 3.2 Прототипирование 2 Создание цифровой объемной
модели. Инструменты для создания цифровой объемной модели. Направление проектной работы:
изделия для внедрения на производстве: прототип изделия из какого-либо материала; готовое
изделие, необходимое в быту, на производстве, сувенир Аналитическая деятельность: – изучать
программное обеспечение для создания и печати трехмерных моделей; – называть этапы процесса
объемной печати; – изучить особенности проектирования 3D-моделей; – называть и характеризовать
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 96 (ручка, браслет, футляр, рамка,
скульптура, брелок и т. д.); часть, деталь чего-либо; модель (автомобиля, игрушки, и др.); корпус для
датчиков, детали робота и др. Индивидуальный творческий (учебный) проект «Прототип изделия из
пластмассы (других материалов по выбору)»: – определение проблемы, продукта проекта, цели,
задач; – анализ ресурсов; – обоснование проекта; – выполнение эскиза проектного изделия; –
определение материалов, инструментов; – разработка технологической карты функции инструментов
для создания и печати 3D-моделей. Практическая деятельность: – использовать инструменты
программного обеспечения для создания и печати 3D-моделей; – определять проблему, цель, задачи
проекта; – анализировать ресурсы; – определять материалы, инструменты; – выполнять эскиз
изделия; – оформлять чертеж 3.3 Изготовление прототипов с использованием с использованием
технологического оборудования 2 Классификация 3D-принтеров по конструкции и по назначению.

729
Изготовление прототипов с использованием с использованием
технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер и др.). Аналитическая деятельность: – изучать терминологию 3D-печати,
3D-сканирования; – изучать программное обеспечение для создания и печати трехмерных моделей; –
проектировать прототипы Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 97
Понятия «3D-печать», «слайсер», «оборудование», «аппаратура», «САПР», «аддитивные
технологии», «декартова система координат». 3D-сканер, устройство, использование. Понятия «3Dсканирование», «режим сканирования», «баланс белого», «прототип», «скульптинг», «режим
правки», «массивы», «рендеринг». Проектирование прототипов реальных объектов с помощью 3Dсканера. Индивидуальный творческий (учебный) проект «Прототип изделия из пластмассы (других
материалов по выбору)»: – выполнение проекта по технологической карте реальных объектов с
помощью 3Dсканера; – называть и характеризовать функции инструментов для создания и печати
3D-моделей. Практическая деятельность: – использовать инструменты программного обеспечения
для создания и печати 3D-моделей 3.4 Проектирование и изготовление прототипов реальных
объектов с помощью 3D-принтера 2 Настройка 3D-принтера и печать прототипа. Проектирование
прототипов реальных объектов с помощью 3D-принтера. Характеристика филаметов (пластиков).
Выбор подходящего для печати пластика. Аналитическая деятельность: – называть и
характеризовать филаметы, выбирать пластик соответствующий поставленной задаче; –
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их Федеральная
рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 98 Настраиваемые параметры в слайсере.
Изготовление прототипов с использованием с использованием технологического оборудования.
Загрузка моделей в слайсер. Рациональное размещение объектов на столе. Настройка режима печати.
Подготовка задания. Сохранение результатов. Печать моделей. Основные ошибки в настройках
слайсера, влияющие на качество печати, и их устранение. Индивидуальный творческий (учебный)
проект «Прототип изделия из пластмассы (других материалов по выбору)»: – выполнение проекта по
технологической карте испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов
испытания; – устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования; –
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей. Практическая деятельность: –
использовать инструменты программного обеспечения для печати 3D-моделей; – выполнять проект
по технологической карте 3.5 Изготовление прототипов с использованием технологического
оборудования. Мир профессий. Профессии, 4 Изготовление прототипов с использованием с
использованием технологического оборудования. Снятие готовых деталей со стола. Контроль
качества и постобработка распечатанных деталей. Анализ и самоанализ результатов проектной
деятельности. Аналитическая деятельность: – оценивать качество изделия/ прототипа; –
характеризовать профессии, связанные с использованием прототипирования; – анализировать
результаты проектной деятельности. Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9
классы 99 связанные с 3D-печатью. Защита проекта Мир профессий. Профессии, связанные с 3Dпечатью, прототипированием: специалист в области аддитивных технологий оператор 3D-печати,
инженер 3Dпечати и др. Индивидуальный творческий (учебный) проект «Прототип изделия из
пластмассы (других материалов по выбору)»: – оценка качества проектного изделия; – подготовка
проекта к защите; – самоанализ результатов проектной работы; – защита проекта Практическая
деятельность: – составлять доклад к защите творческого проекта; – предъявлять проектное изделие; –
оформлять паспорт проекта; – защищать творческий проект Итого по модулю 12 Модуль 4.
«Робототехника» 4.1 Автоматизация производства 1 Автоматизация производства. Основные
принципы теории автоматического управления и регулирования. Обратная связь. Промышленная
робототехника. Классификация промышленных роботов. Принципы работы промышленного
роботаманипулятора. Аналитическая деятельность: – оценивать влияние современных технологий на
развитие социума; – называть основные принципы промышленной автоматизации; –
классифицировать промышленных роботов. Практическая деятельность: Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 100 Практическая работа «Робототехника. Автоматизация
в промышленности и быту (по выбору). Идеи для проекта» – разрабатывать идеи проекта по
робототехнике 4.2 Подводные робототехнические системы 1 Необитаемые подводные аппараты.
История развития подводной робототехники в России. Классификация необитаемых подводных
аппаратов. Где получить профессии, связанные с подводной робототехникой. Беспроводное
управление роботом. Практическая работа «Использование подводных роботов. Идеи для проекта»
Аналитическая деятельность: – анализировать перспективы развития необитаемых подводных

730
аппаратов; – классифицировать подводные робототехнические
устройства; – анализировать функции
и социальную значимость профессий, связанных с подводной робототехникой. Практическая
деятельность: – разрабатывать идеи проекта по робототехнике 4.3 Беспилотные летательные
аппараты 9 История развития беспилотного авиастроения. Классификация беспилотных летательных
аппаратов (БЛА). Виды мультикоптеров. Применение БЛА. Конструкция беспилотного воздушного
судна. Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы развития беспилотного авиастроения; – классифицировать БЛА; –
анализировать конструкции БЛА; – анализировать функции и социальную значимость профессий,
связанных с БЛА. Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 101 вариант
использования при конструировании роботов. Датчики, принципы и режимы работы, параметры,
применение. Отладка роботизированных конструкций в соответствии с поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом. Практическая работа «БЛА в повседневной жизни. Идеи для
проекта» Практическая деятельность: – управлять беспилотным устройством с помощью пульта
управления или мобильного приложения 4.4 Групповой учебный проект по модулю «Робототехника»
1 Сферы применения робототехники. Определение направления проектной работы. Варианты
реализации учебного проекта по модулю «Робототехника»: - конструирование БЛА; - применение
БЛА в повседневной жизни; - автоматизация в промышленности и быту. Определение состава
команды. Уровень решаемых проблем. Методы поиска идей для проекта. Определение идеи проекта.
Аналитическая деятельность: – анализировать сферы применения робототехники; – анализировать
методы поиска идей для проекта. Практическая деятельность: – разрабатывать проект; –
использовать компьютерные программы поддержки проектной деятельности Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 102 Группой учебный проект по модулю
«Робототехника»: – определение этапов проекта; – определение продукта, проблемы, цели, задач; –
обоснование проекта; – анализ ресурсов; – разработка последовательности изготовления проектного
изделия; – разработка конструкции: примерный порядок сборки 4.5 Групповой учебный проект по
модулю «Робототехника». Выполнение проекта 1 Групповой учебный проект по модулю
«Робототехника». Выполнение проекта. Проект по модулю «Робототехника»: – конструирование,
сборка робототехнической системы; – программирование робота, роботов; – тестирование
робототехнической системы; – отладка роботов в соответствии с требованиями проекта; – оценка
качества проектного Аналитическая деятельность: – анализировать разработанную конструкцию, ее
соответствие поставленным задачам; – анализировать разработанную программу, ее соответствие
поставленным задачам. Практическая деятельность: – выполнять сборку модели; – выполнять
программирование; – проводить испытания модели; – готовить проект к защите Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 103 изделия; – оформление проектной документации; –
подготовка проекта к защите; – само- и взаимооценка результатов; – проектной деятельности 4.6
Групповой учебный проект по модулю «Робототехника». Защита проекта по робототехнике. Мир
профессий, связанных с робототехникой 1 Групповой учебный проект по модулю «Робототехника».
Защита проекта Мир профессий в робототехнике: инженер-изобретатель, конструктор БЛА, оператор
БЛА, сервисный инженер-робототехник и др. Аналитическая деятельность: – анализировать
результаты проектной деятельности; – анализировать функции и социальную значимость профессий,
связанных с робототехникой. Практическая деятельность: – осуществлять самоанализ результатов
проектной деятельности; – защищать робототехнический проект Итого по модулю 14 ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 Федеральная рабочая программа | Труд (технология).
5–9 классы 104 9 КЛАСС № п/п Наименование модулей, разделов и тем учебного предмета
Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся Модуль 1.
«Производство и технологии» 1.1 Предпринимательство. Организация собственного производства.
Мир профессий 2 Мир профессий. Предприниматель и предпринимательство. Предпринимательство
как вид трудовой деятельности. Мотивы предпринимательской деятельности. Функции
предпринимательской деятельности. Регистрация предпринимательской деятельности. Особенности
малого предпринимательства и его сферы. Практическая работа «Мозговой штурм» на тему:
открытие собственного предприятия (дела)». Предпринимательская деятельность. Внутренняя и
внешняя среда предпринимательства. Практическая работа «Анализ предпринимательской среды»
Аналитическая деятельность: – объяснять понятия «предприниматель», «предпринимательство»; –
анализировать сущность и мотивы предпринимательской деятельности; – различать внешнюю и
внутреннюю среды предпринимательской деятельности. Практическая деятельность: – выдвигать и

731
обосновывать предпринимательские идеи; – проводить
анализ предпринимательской среды для
принятия решения об организации собственного предприятия (дела) Федеральная рабочая программа
| Труд (технология). 5–9 классы 105 1.2 Бизнес-планирование. Технологическое
предпринимательство
2
Модель
реализации
бизнес-идеи.
Исследование
продукта
предпринимательской деятельности – от идеи до реализации на рынке. Бизнес-план, его структура и
назначение. Этапы разработки бизнес-плана. Анализ выбранного направления экономической
деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана. Практическая работа «Разработка
бизнес-плана». Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов. Как инновации меняют характер трудовой деятельности человека? Практическая работа
«Идеи для технологического предпринимательства» Аналитическая деятельность: – анализировать
бизнес-идеи для предпринимательского проекта; – анализировать структуру и этапы бизнеспланирования; – характеризовать технологическое предпринимательство; – анализировать новые
рынки для предпринимательской деятельности. Практическая деятельность: – выдвигать бизнесидеи; – осуществлять разработку бизнесплана по этапам; – выдвигать идеи для технологического
предпринимательства Итого по модулю 4 Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9
классы 106 Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение» 2.1 Технология построения объемных
моделей и чертежей в САПР 2 Система автоматизации проектноконструкторских работ – САПР.
Чертежи с использованием в САПР для подготовки проекта изделия. Оформление конструкторской
документации, в том числе, с использованием САПР. Объемные модели. Особенности создания
чертежей объемных моделей в САПР. Создание массивов элементов. Практическая работа
«Выполнение трехмерной объемной модели изделия в САПР» Аналитическая деятельность: –
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и приспособлений
и/или в системе автоматизированного проектирования (САПР); – создавать объемные трехмерные
модели в САПР. Практическая деятельность: – оформлять конструкторскую документацию в системе
автоматизированного проектирования (САПР); – создавать трехмерные модели в системе
автоматизированного проектирования (САПР) 2.2 Способы построения разрезов и сечений в САПР.
Мир профессий 2 Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические
документы: технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и
упрощения на чертеже. Аналитическая деятельность: – характеризовать разрезы и сечения,
используемых в черчении; – анализировать конструктивные особенности детали для выбора вида
разреза; Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 107 Создание презентации.
Разрезы и сечения. Виды разрезов. Особенности построения и оформления разрезов на чертеже.
Способы построения разрезов и сечений в САПР. Мир профессий. Профессии, связанные с
изучаемыми технологиями, проектированием с использованием САПР: архитектурный визуализатор,
урбанист, UX-дизайнер и др. Практическая работа: «Выполнение чертежа с использованием разрезов
и сечений в САПР» – характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда. Практическая деятельность: – оформлять разрезы и сечения на
чертеже трехмерной модели с использованием систем автоматизированного проектирования (САПР)
Итого по модулю 4 Модуль 3. «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» 3.1
Аддитивные технологии. Создание моделей, сложных объектов 7 Современные технологии
обработки материалов и прототипирование. Области применения трехмерной печати. Станки с
числовым программным управлением (ЧПУ). Технологии обратного проектирования.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка. Аналитическая деятельность: –
изучать особенности станков с ЧПУ, их применение; – характеризовать профессии наладчик станков
с ЧПУ, оператор станков с ЧПУ; – анализировать возможности технологии обратного
проектирования. Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 108 Понятие
«аддитивные технологии». Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3Dпринтеры. Сырье для трехмерной печати. Моделирование технологических узлов манипулятора
робота в программе компьютерного трехмерного проектирования. Этапы аддитивного производства.
Правила безопасного пользования 3D-принтеров. Основные настройки для выполнения печати на
3D-принтере. Подготовка к печати. Печать 3D-модели Практическая деятельность: – использовать
редактор компьютерного трехмерного проектирования для создания моделей сложных объектов; –
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный
гравер и др.); – называть и выполнять этапы аддитивного производства; – модернизировать прототип
в соответствии с поставленной задачей; – называть области применения 3D-моделирования 3.2

Основы проектной деятельности 4 Индивидуальный 732
творческий (учебный) проект по модулю «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование»: – определение проблемы, продукта проекта,
цели, задач; – анализ ресурсов; – обоснование проекта; Аналитическая деятельность: – анализ
результатов проектной работы; – анализировать результаты проектной деятельности. Практическая
деятельность: – оформлять проектную документацию; Федеральная рабочая программа | Труд
(технология). 5–9 классы 109 – выполнение проекта; – оформление проектной документации; –
оценка качества проектного изделия; – подготовка проекта к защите; – защита проекта – готовить
проект к защите; – защищать творческий проект 3.3 Мир профессий. Профессии, связанные с 3Dтехнологиями 1 Профессии, связанные с 3Dтехнологиями, их востребованность на рынке труда: 3Dдизайнер оператор (инженер) строительного 3D-принтера, 3D-кондитер, 3Dповар и др. Современное
производство, связанное с использованием технологий 3D-моделирования, прототипирования и
макетирования. Предприятия региона проживания, работающие на основе технологий 3Dмоделирования, прототипирования и макетирования Аналитическая деятельность: – характеризовать
мир профессий, связанных с изучаемыми 3D-технологиями, их востребованность на рынке труда
Итого по модулю 12 Модуль 4. «Робототехника» 4.1 От робототехники к искусственному интеллекту
1 Перспективы развития робототехнических систем. Автоматизированные Аналитическая
деятельность: – анализировать перспективы Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9
классы 110 и роботизированные производственные линии. Искусственный интеллект в управлении
автоматизированными и роботизированными системами. Технология машинного зрения.
Нейротехнологии и нейроинтерфейсы. Практическая работа «Анализ направлений применения
искусственного интеллекта» и направления развития робототехнических систем; – приводить
примеры применения искусственного интеллекта в управлении автоматизированными и
роботизированными системами. Практическая деятельность: – проводить анализ направлений
применения искусственного интеллекта 4.2 Конструирование и программирование БЛА. Управление
групповым взаимодействием роботов 6 Конструирование и моделирование автоматизированных и
роботизированных систем. Система управления полетами. Бортовые видеокамеры. Системы
передачи и приема видеосигнала. Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные летательные
аппараты). Отладка роботизированных конструкций в соответствии с поставленными задачами.
Аналитическая деятельность: – анализировать перспективы развития беспилотного авиастроения; –
называть основы безопасности при использовании БЛА; – характеризовать конструкцию БЛА.
Практическая деятельность: – управлять беспилотным устройством с помощью пульта ДУ; –
программировать и управлять Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 111
Практическая работа «Визуальное ручное управление БЛА». Практическая работа «Взаимодействие
БЛА» взаимодействием БЛА 4.3 Система «Интернет вещей» 1 История появления системы
«Интернет вещей». Классификация Интернета вещей. Компоненты системы Интернет вещей. Виды
датчиков. Платформа Интернета вещей. Принятие решения ручное, автоматизированное,
автоматическое. Практическая работа «Создание системы умного освещения» Аналитическая
деятельность: – анализировать и характеризовать работу системы Интернет вещей;
классифицировать виды Интернета вещей; – называть основные компоненты системы Интернет
вещей. Практическая деятельность: – создавать умное освещение 4.4 Промышленный Интернет
вещей 1 Использование возможностей системы Интернет вещей в промышленности. Промышленный
интернет вещей. Новые решения, эффективность, снижение затрат. Умный город. Интернет вещей на
промышленных предприятиях. Интернет вещей в сельском хозяйстве. Интернет вещей в розничной
торговле. Умный или автоматический полив растений. Составление алгоритмов Аналитическая
деятельность: – анализировать перспективы интернета вещей в промышленности; – характеризовать
систему Умный город; – характеризовать систему Интернет вещей в сельском хозяйстве.
Практическая деятельность: – программировать управление простой самоуправляемой Федеральная
рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 112 и программ по управлению
самоуправляемыми системами. Практическая работа «Система умного полива» системой умного
полива 4.5 Потребительский Интернет вещей 1 Потребительский Интернет вещей. Применение
системы Интернет вещей в быту. Умный дом, система безопасности. Носимые устройства.
Практическая работа «Модель системы безопасности в Умном доме» Аналитическая деятельность: –
анализировать перспективы развития потребительского Интернета вещей; – характеризовать
применение Интернета вещей в Умном доме; в сфере торговли. – Практическая деятельность: –

733 системой безопасности в Умном доме 4.6
программировать управление простой самоуправляемой
Групповой учебнотехнический проект по теме «Интернет вещей» 3 Реализация индивидуального
учебно-технического проекта. Выполнение учебного проекта по темам (по выбору): Проект «Модель
системы Умный дом». Проект «Модель «Умная школа». Проект «Модель «Умный подъезд».
Аналитическая деятельность: – называть виды проектов; – анализировать направления проектной
деятельности; – анализировать результаты проектной деятельности. Практическая деятельность: –
разрабатывать проект Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 113 Проект
«Выращивание микрозелени, рассады». Проект «Безопасность в доме». Проект «Умная теплица».
Проект «Бизнес-план «Выращивание микрозелени». Проект «Бизнес-план ИП «Установка Умного
дома». Этапы работы над проектом: – определение проблемы, цели, задач; – обоснование проекта; –
анализ ресурсов; – выполнение проекта; – подготовка проекта к защите; – самооценка результатов
проектной деятельности; – защита проекта в соответствии с общей схемой; – конструировать
простую полезную для людей самоуправляемую систему; – использовать компьютерные программы
поддержки проектной деятельности; – защищать проект 4.7 Современные профессии в области
робототехники, искусственного интеллекта, Интернета вещей 1 Перспективы автоматизации и
роботизации: возможности и ограничения. Использование цифровых технологий в
профессиональной деятельности. Современные профессии в области робототехники, искусственного
интеллекта, Интернета вещей: инженер-разработчик в области Аналитическая деятельность: –
перспективы автоматизации и роботизации. Практическая деятельность: – характеризовать мир
современных профессий в области робототехники, искусственного Федеральная рабочая программа |
Труд (технология). 5–9 классы 114 Интернета вещей, аналитик Интернета вещей, проектировщик
инфраструктуры умного дома и др. интеллекта, Интернета вещей Итого по модулю 14 ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 Федеральная рабочая программа | Труд (технология).
5–9 классы 115 ПРИМЕР ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ С УЧЕТОМ ВАРИАТИВНЫХ
МОДУЛЕЙ «РАСТЕНИЕВОДСТВО» и «ЖИВОТНОВОДСТВО» Примерное распределение часов за
уровень обучения, включающее инвариантные модули и вариативные модули «Растениеводство»,
«Животноводство». Приведен пример уменьшения часов инвариантных модулей «Робототехника» и
«3D-моделирование, прототипирование, макетирование» за счет переноса практических работ по
макетированию и проектной работы по робототехнике в вариативный модуль, где данные виды работ
будут выполнены. 7 КЛАСС № п/п Наименование модулей, разделов и тем учебного предмета
Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся 1
Производство и технологии 4 В полном объеме В полном объеме 2 Компьютерная графика, черчение
8 В полном объеме В полном объеме 3 3D-моделирование, прототипирование, макетирование 4
Количество часов на изучение сокращено на 6 ч Часы сокращены за счет практических работ по
сборке макета. Данный вид работ перенесен в вариативные модули 4 Технологии обработки
материалов, пищевых продуктов 26 В полном объеме В полном объеме 5 Робототехника 14
Количество часов на изучение сокращено на 6 ч Выполнение учебного проекта перенесено в
вариативный модуль Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 116 6
Растениеводство 6 В полном объеме В полном объеме 7 Животноводство 6 В полном объеме В
полном объеме 3 Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» 3.1 Модели и
3Dмоделирование. Макетирование Создание объемных моделей с помощью компьютерных
программ 2 Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и
целям моделирования. 3D-моделирование, его характерные отличия. Понятие о макетировании.
Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного макетирования. Макет (по выбору).
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ. Графические модели. Виды
графических моделей. Программы для разработки цифровых трехмерных моделей. Распечатка
разверток, деталей макета. Разработка этапов сборки макета. Практическая работа «Создание
объемной модели макета, развертки» Аналитическая деятельность: – изучать виды макетов; –
определять размеры макета, материалы и инструменты; – называть и характеризовать виды, свойства
и назначение моделей; – называть виды макетов и их назначение; – изучать материалы и
инструменты для макетирования. Практическая деятельность: – разрабатывать графическую
документацию; – выполнять эскиз макета; – выполнять развертку макета; – разрабатывать
графическую документацию 3.2 Основные приемы макетирования. Мир профессий. 2 Программа для
редактирования готовых моделей и последующей их распечатки. Инструменты Аналитическая
деятельность: – изучать интерфейс программы; знакомиться с инструментами Федеральная рабочая

программа | Труд (технология). 5–9 классы 117734Профессии, связанные с 3D-печатью для
редактирования моделей. Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью. Профессия
макетчик. Практическая работа «Редактирование чертежа модели» программы; – характеризовать
профессию макетчик. Практическая деятельность: – редактировать готовые модели в программе
Итого по модулю 4 5 Модуль «Робототехника» 5.1 Промышленные и бытовые роботы 4
Промышленные роботы, их классификация, назначение, использование. Классификация роботов по
характеру выполняемых технологических операций, виду производства, виду программы и др.
Преимущества применения промышленных роботов на предприятиях. Взаимодействие роботов.
Бытовые роботы. Назначение, виды. Беспилотные автоматизированные системы, их виды,
назначение. Инструменты программирования роботов: интегрированные среды разработки.
Аналитическая деятельность: – характеризовать назначение промышленных роботов; –
классифицировать промышленных роботов по основным параметрам; – классифицировать
конструкции бытовых роботов по их функциональным возможностям, приспособляемости к
внешним условиям и др.; – приводить примеры интегрированных сред разработки. Практическая
деятельность: – изучать (составлять) схему сборки Федеральная рабочая программа | Труд
(технология). 5–9 классы 118 Практическая работа «Использование операторов ввода-вывода в
визуальной среде программирования». Программирование контроллера в среде конкретного языка
программирования, основные инструменты и команды программирования роботов. Виртуальные и
реальные исполнители. Конструирование робота. Практическая работа «Разработка конструкции
робота» модели роботов; – строить цепочки команд c использованием операторов ввода-вывода; –
осуществлять настройку программы для работы с конкретным контроллером; – тестировать
подключенные устройства; – загружать программу на робота; – преобразовывать запись алгоритма из
одной формы в другую 5.2 Алгоритмизация и программирование роботов 4 Реализация на языке
программирования базовых понятий и алгоритмов, необходимых для дальнейшего
программирования управления роботизированных систем. Алгоритмические структуры «Цикл»,
«Ветвление». Практическая работа «Составление цепочки команд». Логические операторы и
операторы сравнения. Применение ветвления в задачах Аналитическая деятельность: –
анализировать готовые программы; – выделять этапы решения задачи; – анализировать
алгоритмические структуры «Цикл», «Ветвление»; – анализировать логические операторы и
операторы сравнения. Практическая деятельность: – строить цепочки команд, дающих нужный
результат Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 119 робототехники.
Практическая работа «Применение основных алгоритмических структур. Контроль движения при
помощи датчиков» при конкретных исходных данных; – программировать управление собранными
моделями 5.3 Программирование управления роботизированными моделями. Мир профессий 6 Виды
каналов связи. Практическая работа: «Программирование дополнительных механизмов».
Дистанционное управление. Каналы связи дистанционного управления. Механические и
электрические каналы связи. Практическая работа: «Программирование пульта дистанционного
управления. Дистанционное управление роботами». Взаимодействие нескольких роботов.
Практическая работа «Программирование роботов для совместной работы. Выполнение общей
задачи». Мир профессий. Профессии в области робототехники Аналитическая деятельность: –
анализировать виды каналов связи; – анализировать каналы связи дистанционного управления; –
изучать способы проводного и радиоуправления; – анализировать особенности взаимодействия
нескольких роботов. Практическая деятельность: – осуществлять управление собранными моделями,
определяя системы команд, необходимые для дистанционного управления роботами Итого по
модулю 14 Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 120 6 Вариативный
модуль «Растениеводство» 6.1 Технологии выращивания сельскохозяйственных культур 2 Элементы
технологий выращивания сельскохозяйственных культур региона. Земледелие. История земледелия.
Земля как величайшая ценность человечества. Классификация культурных растений. Выращивание
культурных растений в регионе. Практическая работа «Технологии выращивания растений в
регионе» Аналитическая деятельность: – анализировать традиционные и современные технологии
выращивания сельскохозяйственных культур в регионе; – классифицировать культурные растения
региона; – анализировать условия и факторы выращивания культурных растений в регионе.
Практическая деятельность: – составлять перечень технологий выращивания растений в регионе 6.2
Полезные для человека дикорастущие растения, их заготовка 2 Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная техника.

735
Практическая работа «Анализ плодородия почв региона».
Сбор, заготовка и хранение полезных для
человека дикорастущих растений и их плодов. Соблюдение правил безопасности. Грибы.
Аналитическая деятельность: – характеризовать виды почв; – анализировать состав почв; –
классифицировать полезные дикорастущие растения региона; – характеризовать технологии
заготовки дикорастущих растений; – характеризовать и различать грибы. Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 121 Сбор и заготовка грибов. Практическая работа
«Технология заготовки дикорастущих растений» Практическая деятельность: – изучать состав почв и
их плодородие; – описывать технологии заготовки дикорастущих растений 6.3 Экологические
проблемы региона и их решение. Мир профессий 2 Мир профессий. Профессии в сельском
хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер и другие. Экологические проблемы региона и их
решение. Групповая практическая работа по составлению и описанию экологических проблем
региона, связанных с деятельностью человека Аналитическая деятельность: – анализировать
экологические проблемы региона; – характеризовать экологические проблемы; – характеризовать
профессии в сельском хозяйстве, их социальную значимость. Практическая деятельность: –
осуществлять сбор и систематизацию информации об экологических проблемах региона и их
решении Итого по модулю 6 7 Вариативный модуль «Животноводство» 7.1 Традиции выращивания
сельскохозяйственных животных региона 2 История животноводства региона. Технологии
выращивания сельскохозяйственных животных региона. Содержание сельскохозяйственных
животных: помещение, оборудование, уход. Аналитическая деятельность: – анализировать историю
животноводства региона; – анализировать современные технологии выращивания животных;
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 122 Практическая работа
«Сельскохозяйственные предприятия региона». Домашние животные. Животные у нас дома. Забота о
домашних и бездомных животных. Практическая работа «Правила содержания домашних
животных» – характеризовать технологии выращивания и содержания сельскохозяйственных
животных региона. Практическая деятельность: – составлять правила содержания домашних
животных; – составлять перечень сельскохозяйственных предприятий региона 7.2 Основы проектной
деятельности. Учебный групповой проект «Особенности сельского хозяйства региона». Мир
профессий 4 Разведение животных. Породы животных, их создание. Лечение животных. Понятие о
ветеринарии. Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион. Проблема
клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы. Практическая работа
«Особенности выращивания животных (на примере традиционных в регионе технологий)». Мир
профессий. Профессии, связанные с деятельностью Аналитическая деятельность: – анализировать
особенности выращивания сельскохозяйственных животных (на примере региона); – анализировать
результаты проектной деятельности; – характеризовать профессии, связанные с деятельностью
животновода. Практическая деятельность: – разрабатывать проект в соответствии с общей схемой; –
определять этапы проектной деятельности; Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9
классы 123 животновода. Направления проектной деятельности: Разработка макета фермы, теплицы
и др. Разработка цифровой модели фермы, теплицы и др. Технологии выращивания
сельскохозяйственных животных/растений региона (на примере одной культуры, животноводческого
комплекса). Учебный групповой проект по модулю: – определение этапов проекта; – распределение
ролей и обязанностей в команде; – определение продукта, проблемы, цели, задач; – обоснование
проекта; – анализ ресурсов; – выполнение проекта; – самооценка результатов проектной
деятельности; – защита проекта – определять проблему, цель, ставить задачи; – анализировать
ресурсы; – реализовывать проект; – анализировать управление качеством при реализации
командного проекта; – использовать компьютерные программы поддержки проектной деятельности
Итого по модулю 6 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68 Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 124 Приведен пример уменьшения часов инвариантных
модулей «Робототехника» и «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» за счет
переноса часов, отводимых на проектную деятельность. 8 КЛАСС № п/п Наименование модулей,
разделов и тем учебного предмета Количество часов Программное содержание Основные виды
деятельности обучающихся 1 Производство и технологии 4 В полном объеме В полном объеме 2
Компьютерная графика, черчение 4 В полном объеме В полном объеме 3 3D-моделирование,
прототипирование, макетирование 8 Количество часов на изучение сокращено на 4 ч Сокращено
количество часов на выполнение учебного проекта 4 Робототехника 10 Количество часов на
изучение сокращено на 4 ч Сокращено количество часов на выполнение учебного проекта 5

736 6 Животноводство 4 В полном объеме В
Растениеводство 4 В полном объеме В полном объеме
полном объеме 3 Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» 3.1
Прототипирование. 3D-моделирование как технология создания трехмерных моделей 2
Прототипирование. Сферы применения. Понятие «прототипирование». Виды прототипов.
Моделирование сложных 3D-моделей с помощью 3D-редакторов по алгоритму. Графические
примитивы Аналитическая деятельность: – изучать сферы применения 3D-прототипирования; –
называть и характеризовать виды прототипов; – изучать этапы процесса прототипирования.
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 125 в 3D-моделировании. Куб и
кубоид. Шар и многогранник. Цилиндр, призма, пирамида. Операции над примитивами. Поворот тел
в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Практическая работа «Инструменты программного обеспечения для создания и печати 3D-моделей»
Практическая деятельность: – анализировать применение технологии прототипирование в проектной
деятельности 3.2 Прототипирование 2 Создание цифровой объемной модели. Инструменты для
создания цифровой объемной модели. Направление проектной работы: изделия для внедрения на
производстве: прототип изделия из какого-либо материала; готовое изделие, необходимое в быту, на
производстве, сувенир (ручка, браслет, футляр, рамка, скульптура, брелок и т. д.); часть, деталь чеголибо; модель (автомобиля, игрушки и др.); корпус для датчиков, детали робота и др. Аналитическая
деятельность: – изучать программное обеспечение для создания и печати трехмерных моделей; –
называть этапы процесса объемной печати; – изучить особенности проектирования 3D-моделей; –
называть и характеризовать функции инструментов для создания и печати 3D-моделей. Практическая
деятельность: – использовать инструменты программного обеспечения для создания и печати
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 126 Индивидуальный творческий
(учебный) проект «Прототип изделия из пластмассы (других материалов по выбору)»: – определение
проблемы, продукта проекта, цели, задач; – анализ ресурсов; – обоснование проекта; – выполнение
эскиза проектного изделия; – определение материалов, инструментов; – разработка технологической
карты 3D-моделей; – определять проблему, цель, задачи проекта; – анализировать ресурсы; –
определять материалы, инструменты; – выполнять эскиз изделия; – оформлять чертеж 3.3
Изготовление прототипов с использованием технологического оборудования. Выполнение и защита
проекта. Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью 4 Классификация 3D-принтеров по
конструкции и по назначению. Изготовление прототипов с использованием технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и др.). Понятия «3D-печать», «слайсер» и др. 3D-сканер,
устройство, использование. Понятия «3D-сканирование», «режим сканирования» и др.
Проектирование прототипов Аналитическая деятельность: – изучать терминологию 3D-печати, 3Dсканирования; – изучать программное обеспечение для создания и печати трехмерных моделей; –
проектировать прототипы реальных объектов с помощью 3D-сканера; – называть и характеризовать
функции инструментов для создания и печати 3D-моделей; Федеральная рабочая программа | Труд
(технология). 5–9 классы 127 реальных объектов с помощью 3D-сканера. Загрузка моделей в слайсер.
Рациональное размещение объектов на столе. Настройка режима печати. Подготовка задания.
Сохранение результатов. Печать моделей. Основные ошибки в настройках слайсера, влияющие на
качество печати, и их устранение. Профессии, связанные с использованием прототипирования.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Прототип изделия из пластмассы (других
материалов по выбору)»: – выполнение проекта по технологической карте; – оценка качества
проектного изделия; – подготовка проекта к защите; – самоанализ результатов проектной работы; –
защита проекта – оценивать качество изделия/ прототипа; – называть профессии, связанные с
использованием прототипирования; – анализировать результаты проектной деятельности.
Практическая деятельность: – использовать инструменты программного обеспечения для создания и
печати 3Dмоделей; – составлять доклад к защите творческого проекта; – предъявлять проектное
изделие; – оформлять паспорт проекта; – защищать творческий проект Итого по модулю 8
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 128 4 Модуль «Робототехника» 4.1
Автоматизация производства 1 Автоматизация производства. Основные принципы теории
автоматического управления и регулирования. Обратная связь. Промышленная робототехника.
Классификация промышленных роботов. Принципы работы промышленного роботаманипулятора.
Практическая работа «Робототехника. Автоматизация в промышленности и быту (по выбору). Идеи
для проекта» Аналитическая деятельность: – оценивать влияние современных технологий на
развитие социума; – называть основные принципы промышленной автоматизации; –

737
классифицировать промышленных роботов. Практическая
деятельность: – разрабатывать идеи
проекта по робототехнике 4.2 Подводные робототехнические системы 1 Необитаемые подводные
аппараты. История развития подводной робототехники в России. Классификация необитаемых
подводных аппаратов. Где получить профессии, связанные с подводной робототехникой.
Беспроводное управление роботом. Практическая работа «Использование подводных роботов. Идеи
для проекта» Аналитическая деятельность: – анализировать перспективы развития необитаемых
подводных аппаратов; – классифицировать подводные робототехнические устройства; –
анализировать функции и социальную значимость профессий, связанных с подводной
робототехникой. Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 129 Практическая
деятельность: – разрабатывать идеи проекта по робототехнике 4.3 Беспилотные летательные
аппараты 5 История развития беспилотного авиастроения. Классификация беспилотных летательных
аппаратов (БЛА). Виды мультикоптеров. Применение БЛА. Конструкция мультикоптера. Принципы
работы и назначение основных блоков, оптимальный вариант использования при конструировании
роботов. Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение. Отладка роботизированных
конструкций в соответствии с поставленными задачами. Беспроводное управление роботом.
Практическая работа «БЛА в повседневной жизни. Идеи для проекта» Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы развития беспилотного авиастроения; – классифицировать БЛА; –
анализировать конструкции БЛА; – анализировать функции и социальную значимость профессий,
связанных с БЛА. Практическая деятельность: – управлять беспилотным устройством с помощью
пульта управления или мобильного приложения 4.4 Основы проектной деятельности. Проект по
робототехнике 2 Программирование роботов в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов. Аналитическая деятельность: –
анализировать разработанную конструкцию, ее соответствие поставленным задачам; – анализировать
разработанную Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 130 Основы
проектной деятельности. Проект по модулю «Робототехника»: – конструирование, сборка
робототехнической системы; – программирование робота, роботов; – тестирование
робототехнической системы; – отладка роботов в соответствии с требованиями проекта; – оценка
качества проектного изделия; – оформление проектной документации; – подготовка проекта к
защите; – само- и взаимооценка результатов проектной деятельности программу, ее соответствие
поставленным задачам. Практическая деятельность: – выполнять сборку модели; – выполнять
программирование; – проводить испытания модели; – готовить проект к защите 4.5 Основы
проектной деятельности. Защита проекта. Мир профессий 1 Мир профессий в робототехнике.
Основы проектной деятельности. Защита проекта Аналитическая деятельность: – анализировать
результаты проектной деятельности; – анализировать функции и социальную значимость профессий,
связанных с робототехникой. Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 131
Практическая деятельность: – осуществлять самоанализ результатов проектной деятельности; –
защищать робототехнический проект Итого по модулю 10 5 Вариативный модуль «Растениеводство»
5.1 Особенности сельскохозяйственного производства региона. Агропромышленные комплексы в
регионе 2 Особенности сельскохозяйственного производства региона: сезонность, природноклиматические условия, слабая прогнозируемость показателей. Компьютерное оснащение
сельскохозяйственной техники. Агропромышленные комплексы в регионе: особенности,
расположение. Практическая работа «Анализ условий и факторов размещения современных АПК
региона» Аналитическая деятельность: – характеризовать особенности сельскохозяйственного
производства региона; – анализировать факторы и условия размещения агропромышленных
комплексов в регионе. Практическая деятельность: – составлять интеллект-карту размещения
современных АПК в регионе 5.2 Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства
1 Современные технологии. Анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации.
Автоматизация тепличного Аналитическая деятельность: – характеризовать возможности
автоматизации и роботизации сельскохозяйственного производства региона. Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 132 хозяйства. Применение роботов-манипуляторов для
уборки урожая. Внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков.
Определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков. Использование БЛА в
сельском хозяйстве. Интеллект-карта «Генно-модифицированные растения: положительные и
отрицательные аспекты» Практическая деятельность: – составлять интеллект-карту 5.3 Мир
профессий. Сельскохозяйственны е профессии 1 Профессии в сельском хозяйстве: агроном,

738
агрохимик, трактористмашинист сельскохозяйственного
производства, агроинженер и другие
профессии. Использование цифровых технологий в профессиональной деятельности. Интеллекткарта «Особенности профессиональной деятельности в сельском хозяйстве» Аналитическая
деятельность: – анализировать региональный рынок труда; – характеризовать профессии,
востребованные в аграрном секторе экономки региона. Практическая деятельность: – составлять
интеллект-карту профессий в сельском хозяйстве региона Итого по модулю 4 Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 133 6 Вариативный модуль «Животноводство» 6.1
Животноводческие предприятия 1 Животноводческие предприятия региона. Оборудование и
микроклимат животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции. Практическая работа «Анализ
функционирования животноводческих комплексов региона» Аналитическая деятельность: –
характеризовать животноводческие предприятия региона. Практическая деятельность: – описывать и
анализировать функционирование животноводческих комплексов региона 6.2 Использование
цифровых технологий в животноводстве 2 Цифровая ферма: автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка; уборка помещения и др. Цифровая «умная» ферма – перспективное
направление роботизации в животноводстве. Практическая работа «Искусственный интеллект и
другие цифровые технологии в животноводстве» Аналитическая деятельность: – характеризовать
«цифровую ферму». Практическая деятельность: – составлять перечень цифровых технологий,
используемых в животноводстве 6.3 Мир профессий. Профессии, связанные с деятельностью
животновода 1 Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих ферм и другие профессии. Использование Аналитическая деятельность: –
характеризовать профессии, связанные с деятельностью в животноводстве; Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 134 информационных цифровых технологий в
профессиональной деятельности. Практическая работа «Интеллект-карта "Анализ перспективных
направлений развития животноводства региона"» – анализировать требования к специалисту.
Практическая деятельность: – составлять интеллект-карту по перспективным направлениям
животноводства региона Итого по модулю 4 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 135 ПРИМЕР ТЕМАТИЧЕСКОГО
ПЛАНИРОВАНИЯС УЧЕТОМ ВАРИАТИВНОГО МОДУЛЯ «АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ
СИСТЕМЫ» Учебные часы перераспределены между модулями «Робототехника» и
«Автоматизированные системы», т. к. содержание модуля «Автоматизированные системы»
дополняет содержание модуля «Робототехника». 8 КЛАСС № п/п Наименование модулей, разделов и
тем учебного предмета Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности
обучающихся 1 Производство и технологии 4 В полном объеме В полном объеме 2 Компьютерная
графика, черчение 4 В полном объеме В полном объеме 3 3D-моделирование, прототипирование,
макетирование 12 В полном объеме В полном объеме 4 Робототехника 7 Количество часов на
изучение сокращено на 7 ч Сокращено количество часов на изучение БЛА и проектную
деятельность: выполнение учебного проекта перенесено в вариативный модуль 5
Автоматизированные системы 7 В полном объеме В полном объеме Федеральная рабочая программа
| Труд (технология). 5–9 классы 136 4 Модуль «Робототехника» 4.1 Автоматизация производства 1
Автоматизация производства. Основные принципы теории автоматического управления и
регулирования. Обратная связь. Промышленная робототехника. Классификация промышленных
роботов. Принципы работы промышленного роботаманипулятора. Практическая работа
«Робототехника. Автоматизация в промышленности и быту (по выбору). Идеи для проекта»
Аналитическая деятельность: – оценивать влияние современных технологий на развитие социума; –
называть основные принципы промышленной автоматизации; – классифицировать промышленных
роботов. Практическая деятельность: – разрабатывать идеи проекта по робототехнике 4.2 Подводные
робототехнические системы 1 Необитаемые подводные аппараты. История развития подводной
робототехники в России. Классификация необитаемых подводных аппаратов. Где получить
профессии, связанные с подводной робототехникой. Беспроводное управление роботом.
Практическая работа «Использование подводных роботов. Идеи для проекта» Аналитическая
деятельность: – анализировать перспективы развития необитаемых подводных аппаратов; –
классифицировать подводные робототехнические устройства; – анализировать функции и
социальную значимость профессий, связанных с подводной робототехникой. Федеральная рабочая
программа | Труд (технология). 5–9 классы 137 Практическая деятельность: – разрабатывать идеи

739 аппараты 5 История развития беспилотного
проекта по робототехнике 4.2 Беспилотные летательные
авиастроения. Классификация беспилотных летательных аппаратов (БЛА). Виды мультикоптеров.
Применение БЛА. Конструкция мультикоптера. Принципы работы и назначение основных блоков,
оптимальный вариант использования при конструировании роботов. Датчики, принципы и режимы
работы, параметры, применение. Отладка роботизированных конструкций в соответствии с
поставленными задачами. Беспроводное управление роботом. Практическая работа «БЛА в
повседневной жизни» Аналитическая деятельность: – анализировать перспективы развития
беспилотного авиастроения; – классифицировать БЛА; – анализировать конструкции БЛА; –
анализировать функции и социальную значимость профессий, связанных с БЛА. Практическая
деятельность: – управлять беспилотным устройством с помощью пульта управления или мобильного
приложения Итого по модулю 7 5 Вариативный модуль «Автоматизированные системы» 5.1
Введение в автоматизированные системы 2 Определение автоматизации, общие принципы
управления технологическим процессом. Автоматизированные системы, Аналитическая
деятельность: – анализировать общие принципы управления технологическим процессом;
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 138 используемые на
промышленных предприятиях региона. Принципы управления автоматизированными системами.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве. Управляющие и управляемые
системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования, корректирующие устройства –
анализировать автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях
региона; – различать управляющие и управляемые системы. Практическая деятельность: – составить
перечень и характеристику автоматизированных систем; – анализировать разные виды
автоматизированных систем и возможность их создания в ходе проектной деятельности 5.2
Электрические цепи, принципы коммутации. Основные электрические устройства и системы 2
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических цепей,
соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и оборудование
щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы,
провода и кабели Аналитическая деятельность: – анализировать схемы электрических систем, их
элементы; – различать виды и функции основных электрических устройств и систем. Практическая
деятельность: – создание простых электрических цепей с использованием узлов коммутации;
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 139 – анализ и создание
электрических схем с использованием основных электрических устройств 5.3 Основы проектной
деятельности. Выполнение проекта Мир профессий 3 Профессии, связанные разработкой и
управлением автоматизированными системами и процессами. Учебный проект по модулю
«Автоматизированные системы»: – определение продукта, проблемы, цели, задач; – обоснование
проекта; – анализ ресурсов; – разработка стенда программирования модели автоматизированной
системы; – отладка в соответствии с требованиями проекта; – подготовка проекта к защите; –
самоанализ результатов проектной работы; – защита проекта Аналитическая деятельность: –
анализировать сферы применения автоматизированных систем; – анализировать разработанную
конструкцию, ее соответствие поставленным задачам; – анализировать функции и социальную
значимость профессий. Практическая деятельность: – разрабатывать проект в соответствии с общей
схемой; – использовать специализированные программы для поддержки проектной деятельности; –
проектировать и конструировать и автоматизированные системы; – уметь управлять проектом; –
защищать проект Итого по модулю 7 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34
Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы 140 9 КЛАСС № п/п Наименование
модулей, разделов и тем учебного предмета Количество часов Программное содержание Основные
виды деятельности обучающихся 1 Производство и технологии 4 В полном объеме В полном объеме
2 Компьютерная графика, черчение 4 В полном объеме В полном объеме 3 3D-моделирование,
прототипирование, макетирование 12 В полном объеме В полном объеме 4 Робототехника 7
Количество часов на изучение сокращено на 7 ч Сокращено количество часов на изучение БЛА и
проектную деятельность: выполнение учебного проекта перенесено в вариативный модуль 5
Автоматизированные системы 7 В полном объеме В полном объеме 4 Модуль «Робототехника» 4.1
От робототехники к искусственному интеллекту 1 Перспективы развития робототехнических систем.
Робототехнические системы. Автоматизированные и роботизированные производственные линии.
Аналитическая деятельность: – анализировать перспективы и направления развития
робототехнических систем; – приводить примеры применения искусственного интеллекта

7405–9 классы 141 Искусственный интеллект в
Федеральная рабочая программа | Труд (технология).
управлении автоматизированными и роботизированными системами. Технология машинного зрения.
Нейротехнологии и нейроинтерфейсы. Практическая работа «Анализ направлений применения
искусственного интеллекта» в управлении автоматизированными и роботизированными системами.
Практическая деятельность: – проводить анализ направлений применения искусственного
интеллекта 4.2 Конструирование и программирование БЛА. Управление групповым
взаимодействием роботов 3 Конструирование и моделирование автоматизированных и
роботизированных систем. Система управления полетами. Бортовые видеокамеры. Системы
передачи и приема видеосигнала. Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные летательные
аппараты). Отладка роботизированных конструкций в соответствии с поставленными задачами.
Практическая работа «Визуальное ручное управление БЛА». Практическая работа «Взаимодействие
БЛА» Аналитическая деятельность: – анализировать перспективы развития беспилотного
авиастроения; – называть основы безопасности при использовании БЛА; – характеризовать
конструкцию БЛА Практическая деятельность: – управлять беспилотным устройством с помощью
пульта ДУ; – программировать и управлять взаимодействием БЛА Федеральная рабочая программа |
Труд (технология). 5–9 классы 142 4.3 Система «Интернет вещей». Промышленный Интернет вещей.
Потребительский Интернет вещей 3 Использование возможностей системы Интернет вещей в
промышленности Промышленный интернет вещей. Новые решения, эффективность, снижение
затрат. Умный город. Интернет вещей на промышленных предприятиях. Система Интернет вещей в
сельском хозяйстве. Интернет вещей в розничной торговле. Умный или автоматический полив
растений. Составление алгоритмов и программ по управлению самоуправляемыми системами.
Потребительский Интернет вещей. Применение системы Интернет вещей в быту. Умный дом,
система безопасности. Носимые устройства. Практическая работа «Система умного полива»
Аналитическая деятельность: – анализировать и характеризовать работу системы Интернет вещей; –
классифицировать виды Интернета вещей; – называть основные компоненты системы Интернет
вещей; – анализировать перспективы Интернета вещей в промышленности; – характеризовать
систему Умный город; – характеризовать систему Интернет вещей в сельском хозяйстве; –
анализировать перспективы развития потребительского Интернета вещей; – характеризовать
применение Интернета вещей в Умном доме; в сфере торговли. Практическая деятельность: –
создавать умное освещение; – программировать управление простой самоуправляемой системой
умного полива Итого по модулю 7 Федеральная рабочая программа | Труд (технология). 5–9 классы
143 5 Вариативный модуль «Автоматизированные системы» 5.1 Управление техническими
системами 1 Управление техническими системами. Технические средства и системы управления на
примере предприятий региона. Аналитическая деятельность: – анализировать технические средства и
системы управления на примере предприятий региона. Практическая деятельность: – составить
перечень технических средств и систем управления на основе анализа предприятий региона 5.2
Использование программируемого логического реле в автоматизации процессов 2 Программируемое
логическое реле в управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования,
библиотеки блоков. Практическая работа «Создание простых алгоритмов и программ для управления
технологическим процессом» Аналитическая деятельность: – изучать графический язык
программирования, библиотеки блоков; – анализировать управление реле в автоматизации
процессов. Практическая деятельность: – создавать простые алгоритмы для управления
технологическим процессом 5.3 Основы проектной деятельности. Автоматизированные системы 4
Автоматизированные системы на предприятиях региона. Профессии, востребованные на
предприятиях региона. Аналитическая деятельность: – анализировать сферы применения
автоматизированных систем; – анализировать разработанную Федеральная рабочая программа | Труд
(технология). 5–9 классы 144 на предприятиях региона. Мир профессий Учебный проект по модулю
«Автоматизированные системы»: – определение продукта, проблемы, цели, задач; – обоснование
проекта; – анализ ресурсов; – создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя; – управление
освещением в помещениях; – оценка качества проектного изделия; – отладка в соответствии с
требованиями проекта; – самооценка результатов проектной деятельности; – защита проекта
автоматизированную систему, ее соответствие поставленным задачам; – анализировать
востребованность и уровень квалификации по профессиям, связанным с автоматизированными
системами в регионе. Практическая деятельность: – разрабатывать проект в соответствии с общей

741 для поддержки проектной деятельности; –
схемой; – использовать специализированные программы
уметь управлять проектом; – защищать проект Итого по модулю 7 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ 34

742

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС
ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания. Программа по физической культуре представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через
конкретное предметное содержание. При создании программы по физической культуре
учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные
формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для
самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В своей социально-ценностной
ориентации программа по физической культуре рассматривается как средство подготовки
обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных
физических качеств. Программа по физической культуре обеспечивает преемственность с
федеральными рабочими программами начального общего и среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов
и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании
ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных
занятиях двигательной деятельностью и спортом. Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 5 Развивающая направленность программы по физической
культуре определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья, повышения
надѐжности и активности адаптивных процессов. Существенным достижением данной
ориентации является приобретение обучающимися знаний и умений в организации
самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
физической культурой, возможности познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития. Воспитывающее значение программы по физической культуре
заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и

743

понимания роли и значения мирового и российского олимпийского движения, приобщения к
их культурным ценностям, истории и современному развитию. В число практических
результатов данного направления входит формирование положительных навыков и умений в
общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры, организации
совместной учебной и консультативной деятельности. Центральной идеей конструирования
учебного содержания и планируемых результатов образования по физической культуре на
уровне основного общего образования является воспитание целостной личности
обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной
природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания учебного
предмета, которое представляется двигательной деятельностью с еѐ базовыми компонентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое
совершенствование). В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы
по физической культуре представляется системой модулей, которые входят структурными
компонентами в раздел «Физическое совершенствование». Инвариантные модули включают
в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, лѐгкая атлетика, зимние виды спорта
(на примере лыжной подготовки), спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в
своѐм предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта. Для бесснежных районов
Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий допускается заменять
инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублѐнным освоением содержания других
инвариантных модулей («Лѐгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и «Спортивные
игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии соответствующих
условий и материальной базы по решению муниципальных органов управления Федеральная
рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 6 образованием. Модули «Плавание»,
«Лыжные гонки» могут быть заменены углублѐнным изучением материалов других
инвариантных модулей. Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание
которого разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по
физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (далее – ГТО), активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание

744

«Базовой физической подготовки». Содержание программы по физической культуре
представлено по годам обучения, для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные
учебные действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих
возможностям и особенностям обучающихся данного возраста. Личностные достижения
непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного предмета и представлены по
мере его раскрытия. В программе по физической культуре учитываются личностные и
метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС ООО. Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 7 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 5 КЛАСС
Знания о физической культуре Физическая культура на уровне основного общего
образования: задачи, содержание и формы организации занятий. Система дополнительного
обучения физической культуре, организация спортивной работы в общеобразовательной
организации. Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм
занятий физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и
досуга. Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности. Способы самостоятельной деятельности Режим дня и его значение для
обучающихся, связь с умственной работоспособностью. Составление индивидуального
режима дня, определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных
диапазонов и последовательности в выполнении. Физическое развитие человека, его
показатели и способы измерения. Осанка как показатель физического развития, правила
предупреждения еѐ нарушений в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы
измерения и оценивания осанки. Составление комплексов физических упражнений с
коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения. Проведение
самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках и в
домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение
травматизма. Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в
процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом. Составление дневника
физической культуры. Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная
деятельность Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом
образе жизни современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток,
дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие
процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и
подвижности суставов, развитие координации; формирование телосложения с
использованием внешних отягощений. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 8 Спортивно-оздоровительная деятельность Роль и значение спортивнооздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека. Модуль

745

«Гимнастика» Кувырки вперѐд и назад в группировке, кувырки вперѐд ноги «скрестно»,
кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического
козла ноги врозь (мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим
спрыгиванием (девочки). Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение
ходьбой с поворотами кругом и на 90°, лѐгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком
двумя ногами, передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической
лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимѐнным
способом по диагонали и одноимѐнным способом вверх. Расхождение на гимнастической
скамейке правым и левым боком способом «удерживая за плечи». Модуль «Лѐгкая атлетика»
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта, бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега
способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега. Метание малого мяча с места в
вертикальную неподвижную мишень, метание малого мяча на дальность с трѐх шагов
разбега. Модуль «Зимние виды спорта» Передвижение на лыжах попеременным
двухшажным ходом, повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной
дистанции, подъѐм по пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке,
преодоление небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона. Модуль
«Спортивные игры» Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в
движении, ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок
мяча в корзину двумя руками от груди с места, ранее разученные технические действия с
мячом. Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приѐм и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом. Футбол.
Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега, остановка
катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов). Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 9 Совершенствование техники ранее разученных
гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр. Модуль «Спорт» Физическая подготовка к
выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр. 6 КЛАСС Знания о физической культуре
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль Пьера
де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных
Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр
современности, первые олимпийские чемпионы. Способы самостоятельной деятельности
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и еѐ влияние на развитие
систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность как результат

746

физической подготовки. Правила и способы самостоятельного развития физических качеств.
Способы определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения
измерительных процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники
выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результатов. Правила и способы
составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой. Физическое
совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность Правила самостоятельного
закаливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн, купания в естественных
водоѐмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий физическими
упражнениями. Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения
зрения во время учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз,
направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного
аппарата в режиме учебной деятельности. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 10 Спортивно-оздоровительная деятельность Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных упражнений,
стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений. Комбинация из
стилизованных общеразвивающих упражнений и сложно-координированных упражнений
ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и
траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочки). Опорные
прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги» (мальчики) и
способом «ноги врозь» (девочки). Гимнастические комбинации на низком гимнастическом
бревне с использованием стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных
упражнений, передвижений шагом и лѐгким бегом, поворотами с разнообразными
движениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки). Упражнения на невысокой
гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах вперѐд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приѐма (мальчики). Модуль «Лѐгкая атлетика» Старт с опорой на
одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной
дистанции, ранее разученные беговые упражнения. Прыжковые упражнения: прыжок в
высоту с разбега способом «перешагивание», ранее разученные прыжковые упражнения в
длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание. Метание малого (теннисного) мяча в
подвижную (раскачивающуюся) мишень. Модуль «Зимние виды спорта» Передвижение на
лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление небольших трамплинов при спуске
с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные упражнения лыжной подготовки,
передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение. Модуль «Спортивные
игры» Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу,
остановка двумя шагами и прыжком. Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в

747

ведении мяча в разных направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в
корзину. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приѐмов. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 11
Волейбол. Приѐм и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приѐмов в подаче мяча, его приѐме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приѐмов в остановке и передаче мяча,
его ведении и обводке. Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр. Модуль «Спорт» Физическая подготовка к
выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр. 7 КЛАСС Знания о физической культуре
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в
развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение
в СССР и современной России, характеристика основных этапов развития. Выдающиеся
советские и российские олимпийцы. Влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности современного человека. Способы
самостоятельной деятельности Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в
процессе выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по
физической культуре. Техническая подготовка и еѐ значение для человека, основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки,
понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники
двигательных действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании
техники выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при
самостоятельных занятиях технической подготовкой. Планирование самостоятельных
занятий технической подготовкой на учебный год и учебную четверть. Составление плана
учебного занятия по самостоятельной технической подготовке. Способы оценивания
оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью «индекса Кетле»,
«ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой». Федеральная
рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 12 Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность Оздоровительные комплексы для
самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных упражнений: для коррекции
телосложения и профилактики нарушения осанки, дыхательной и зрительной гимнастики в
режиме учебного дня. Спортивно-оздоровительная деятельность Модуль «Гимнастика»
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений

748

ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и
тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация из
разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики). Комплекс упражнений
степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с
поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах
(мальчики). Лазанье по канату в два приѐма (мальчики). Модуль «Лѐгкая атлетика» Бег с
преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег», эстафетный бег.
Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и
продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в
высоту способом «перешагивание». Метание малого (теннисного) мяча по движущейся
(катящейся) с разной скоростью мишени. Модуль «Зимние виды спорта» Торможение и
поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с передвижения
попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным ходом и
обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и подъѐмы ранее освоенными
способами. Модуль «Спортивные игры» Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от
пола, бросок в корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность
по правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов без мяча и с мячом:
ведение, приѐмы и передачи, броски в корзину. Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в
разные зоны площадки соперника, передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод
мяча за голову. Игровая Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы
13 деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические действия
при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр. Модуль «Спорт» Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр. 8 КЛАСС Знания о физической культуре Физическая культура в
современном обществе: характеристика основных направлений и форм организации.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая культура, еѐ
история и социальная значимость. Способы самостоятельной деятельности Коррекция осанки
и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой. Коррекция

749

избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной
подготовкой. Способы учѐта индивидуальных особенностей при составлении планов
самостоятельных тренировочных занятий. Физическое совершенствование Физкультурнооздоровительная деятельность Профилактика перенапряжения систем организма средствами
оздоровительной физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования
вегетативной нервной системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность Модуль «Гимнастика» Акробатическая
комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с увеличивающимся
числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши). Федеральная
рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 14 Гимнастическая комбинация на
гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с увеличивающимся числом
технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях (девушки). Гимнастическая
комбинация на перекладине с включением ранее освоенных упражнений в упорах и висах
(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре на руках, кувырка вперѐд и соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее
разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика» Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом
«прогнувшись». Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в
беговых (бег на короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание
спортивного снаряда) дисциплинах лѐгкой атлетики. Модуль «Зимние виды спорта»
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием, торможение
боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного
двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные
упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъѐмах,
торможении. Модуль «Плавание» Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди,
старт из воды толчком от стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при
плавании кролем на груди и на спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на
спине. Модуль «Спортивные игры» Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую
стороны с удержанием мяча двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу,
бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приѐмов. Волейбол. Прямой нападающий
удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места, тактические действия в защите и
нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приѐмов. Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъѐма стопы,

750

остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и
тактические действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием
ранее разученных технических приѐмов (девушки). Игровая Федеральная рабочая программа
| Физическая культура. 5–9 классы 15 деятельность по правилам классического футбола с
использованием ранее разученных технических приѐмов (юноши). Совершенствование
техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений
лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр. Модуль
«Спорт» Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр. 9
КЛАСС Знания о физической культуре Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки
и их пагубное влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма организации
здорового образа жизни. Профессионально-прикладная физическая культура. Способы
самостоятельной деятельности Восстановительный массаж как средство оптимизации
работоспособности, его правила и приѐмы во время самостоятельных занятий физической
подготовкой. Банные процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение
функциональных резервов организма. Оказание первой помощи на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха. Физическое
совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность Занятия физической
культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела.
Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной
активности обучающихся. Спортивно-оздоровительная деятельность Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в
упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с
включением элементов размахивания и соскока вперѐд прогнувшись (юноши).
Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперѐд
с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с
включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад
(девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид, элементами степаэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки). Федеральная рабочая программа
| Физическая культура. 5–9 классы 16 Модуль «Лѐгкая атлетика» Техническая подготовка в
беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные дистанции, прыжки в длину
способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание».
Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на дальность. Модуль
«Зимние виды спорта» Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по
учебной дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход,
способы перехода с одного лыжного хода на другой. Модуль «Плавание» Брасс: подводящие

751

упражнения и плавание в полной координации. Повороты при плавании брассом. Модуль
«Спортивные игры» Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
передачи, приѐмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения. Волейбол. Техническая
подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны площадки соперника, приѐмы и
передачи на месте и в движении, удары и блокировка. Футбол. Техническая подготовка в
игровых действиях: ведение, приѐмы и передачи, остановки и удары по мячу с места и в
движении. Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр. Модуль «Спорт» Физическая подготовка к выполнению нормативов
Комплекса ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр. ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Развитие силовых способностей Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих
упражнений, отягощѐнных весом собственного тела и с использованием дополнительных
средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы
упражнений на тренажѐрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах
(брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного мяча
двумя и одной рукой из положений Федеральная рабочая программа | Физическая культура.
5–9 классы 17 стоя и сидя (вверх, вперѐд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за
головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и
спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие
упражнения). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической
стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (мальчики –
сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие игры). Развитие скоростных
способностей Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без
упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с
максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из
разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых
предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и
левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно.
Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки
через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление
полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по разметкам,

752

бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной
высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек,
мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со
скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые
с максимальной скоростью движений. Развитие выносливости Равномерный бег и
передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и
передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности.
Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах. Развитие координации движений Жонглирование
большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и
больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове).
Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 18 точности движений
руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных
усилий. Подвижные и спортивные игры. Развитие гибкости Комплексы общеразвивающих
упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений.
Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки). Упражнения
культурно-этнической направленности Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические
действия национальных видов спорта. Специальная физическая подготовка Модуль
«Гимнастика» Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны.
Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности
плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной
амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития
подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, складка, мост). Развитие координации движений. Прохождение
усложнѐнной полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперѐд, назад), кувырки
по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным
прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и
неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней,
подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через
гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и
приземления. Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя

753

(лѐжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся высотой
опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лѐжа на гимнастическом козле
(ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на
спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения
руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из
различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 19 движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с
опорой на руку для сохранения равновесия). Развитие выносливости. Упражнения с
непредельными отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в
сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение
гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного
и интервального методов. Модуль «Лѐгкая атлетика» Развитие выносливости. Бег с
максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной
местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах
интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный
повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с
дополнительным отягощением в режиме «до отказа». Развитие силовых способностей.
Специальные прыжковые упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с
доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в
разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу
ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений,
поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерѐдно. Бег с препятствиями. Бег в
горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными
мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых
упражнений по методу круговой тренировки. Развитие скоростных способностей. Бег на
месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег
в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по
прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки,
переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты. Развитие
координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»). Модуль «Зимние виды спорта» Развитие выносливости. Передвижения

754

на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной
интенсивности, с соревновательной скоростью. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 20 Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по
отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъѐм ступающим и
скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ѐлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота»
и преодоление небольших трамплинов. Модуль «Спортивные игры» Баскетбол: 1) развитие
скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной
скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки
вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения.
Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание
вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование
прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперѐд). Бег с максимальной
скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и
максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах
и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача
мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки
вперѐд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты; 2) развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте
с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с
последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полѐта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе; 3) развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с
увеличивающимся объѐмом времени игры; 4) развитие координации движений. Броски
баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения
(двойные и тройные кувырки вперѐд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнѐра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты.
Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 21 малого мяча в стену одной (обеими) руками
с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола).

755

Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления
передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперѐд с изменением темпа и
направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с
поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по
разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперѐд. Прыжки вверх на обеих
ногах и одной ноге с продвижением вперѐд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе.
Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления
движения. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты. Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание
с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на
обеих ногах с дополнительным отягощением (вперѐд, назад, в приседе, с продвижением
вперѐд). Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в
режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 22 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев; готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения; готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных
занятий физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях
активного отдыха и досуга; готовность оценивать своѐ поведение и поступки во время
проведения совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях
и соревнованиях; готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,
соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий физической
культурой и спортом; стремление к физическому совершенствованию, формированию
культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта; готовность

756

организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе научных
представлений о закономерностях физического развития и физической подготовленности с
учѐтом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей; осознание здоровья как
базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его укреплении и
длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спортом; осознание
необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагубного
влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок; Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 23 готовность соблюдать правила безопасности
во время занятий физической культурой и спортом, проводить гигиенические и
профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору спортивного
инвентаря и оборудования, спортивной одежды; готовность соблюдать правила и требования
к организации бивуака во время туристских походов, противостоять действиям и поступкам,
приносящим вред окружающей среде; освоение опыта взаимодействия со сверстниками,
форм общения и поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической
культуры, игровой и соревновательной деятельности; повышение компетентности в
организации самостоятельных занятий физической культурой, планировании их содержания
и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 163.9.2. В результате изучения физической культуры
на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
универсальные познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные
учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия. Познавательные
универсальные учебные действия: проводить сравнение соревновательных упражнений
Олимпийских игр древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и
различия; осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры еѐ гуманистической
направленности; анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики
вредных привычек; характеризовать туристские походы как форму активного отдыха,
выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья,
руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту
и организации бивуака; устанавливать причинно-следственную связь между планированием

757

режима дня и изменениями показателей работоспособности; устанавливать связь негативного
влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины нарушений, измерять
индивидуальную форму Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы
24 и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых
нарушений; устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных
систем организма; устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом; устанавливать причинноследственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами
предупреждения травматизма. Коммуникативные универсальные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой; вести наблюдения за
развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастно-половых
стандартов, составлять планы занятий на основе определѐнных правил и регулировать
нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления; описывать и анализировать
технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы движений, подбирать
подготовительные упражнения и планировать последовательность решения задач обучения,
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений
другими обучающимися, сравнивать еѐ с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения; изучать и коллективно обсуждать технику
«иллюстративного образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать
появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их
устранения. Регулятивные универсальные учебные действия: составлять и выполнять
индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной
направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие
его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры при возникновении Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 25 конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать
своѐ право и право других на ошибку, право на еѐ совместное исправление; разучивать и
выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют при
совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам

758

игроков своей команды и команды соперников; организовывать оказание первой помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
применять способы и приѐмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной
травмы. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга; проводить
измерение индивидуальной осанки и сравнивать еѐ показатели со стандартами, составлять
комплексы упражнений по коррекции и профилактике еѐ нарушения, планировать их
выполнение в режиме дня; составлять дневник физической культуры и вести в нѐм
наблюдение за показателями физического развития и физической подготовленности,
планировать содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий; осуществлять
профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять комплексы упражнений
физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики; выполнять комплексы упражнений
оздоровительной физической культуры на развитие гибкости, координации и формирование
телосложения; выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и
способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки); выполнять упражнения
в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики), в передвижениях по
гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на
двух ногах на месте и с продвижением (девочки); передвигаться по гимнастической стенке
приставным шагом, лазать разноимѐнным способом вверх и по диагонали; выполнять бег с
равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции; демонстрировать технику
прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»; передвигаться на лыжах попеременным
двухшажным ходом (для бесснежных районов – имитация передвижения); тренироваться в
упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учѐтом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей; Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 26 демонстрировать технические действия в спортивных
играх: баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приѐм и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении); волейбол (приѐм и передача
мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прямая нижняя подача); футбол
(ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приѐм и передача мяча, удар
по неподвижному мячу с небольшого разбега). К концу обучения в 6 классе обучающийся
научится: характеризовать Олимпийские игры современности как международное
культурное явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать
историю возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр; измерять
индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие возрастным
нормам и подбирать упражнения для их направленного развития; контролировать режимы
физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления организма по внешним

759

признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой; подготавливать
места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в соответствии с
правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями; отбирать упражнения
оздоровительной физической культуры и составлять из них комплексы физкультминуток и
физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме
учебной деятельности; составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных
упражнений, наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения; выполнять лазанье по канату в три приѐма
(мальчики), составлять и выполнять комбинацию на низком бревне из стилизованных
общеразвивающих и сложно-координированных упражнений (девочки); выполнять беговые
упражнения с максимальным ускорением, использовать их в самостоятельных занятиях для
развития быстроты и равномерный бег для развития общей выносливости; выполнять
прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и анализировать его
выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения; выполнять передвижение на лыжах одновременным
одношажным ходом, наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися,
сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для
бесснежных районов – имитация передвижения); Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 27 тренироваться в упражнениях общефизической и
специальной физической подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей; выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных
играх: баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от
груди с места, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности); волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности); футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в
разных направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности). К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится: проводить анализ причин зарождения современного олимпийского
движения, давать характеристику основным этапам его развития в СССР и современной
России; объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
собственной жизни; объяснять понятие «техника физических упражнений»,
руководствоваться правилами технической подготовки при самостоятельном обучении
новым физическим упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их

760

оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по
образцу); выполнять лазанье по канату в два приѐма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки); составлять и самостоятельно разучивать комплекс
степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с
поворотами, разведением рук и ног (девушки); выполнять стойку на голове с опорой на руки
и включать еѐ в акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег», применять их в беге по пересечѐнной местности; выполнять метание
малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с разной скоростью
мишень; Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 28 выполнять
переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов –
имитация перехода); тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол (передача
и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу и от груди в движении,
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности); футбол (средние и
длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при выполнении углового удара
и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности). К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации; анализировать
понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать критерии и
приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями
физической культурой и спортом; проводить занятия оздоровительной гимнастикой по
коррекции индивидуальной формы осанки и избыточной массы тела; составлять планы
занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в соответствии с
индивидуальными показателями развития основных физических качеств; выполнять
гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки); выполнять
комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка
вперѐд и соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и сравнивать с
заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить способы

761

устранения (юноши); выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись»,
наблюдать и анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения; Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 29 выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и
технических легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными
требованиями к их технике; выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным
ходом, переход с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход,
преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием,
перелазанием (для бесснежных районов – имитация передвижения); соблюдать правила
безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений; выполнять прыжки в
воду со стартовой тумбы; выполнять технические элементы плавания кролем на груди в
согласовании с дыханием; тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол (передача
мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной рукой в прыжке,
тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности); волейбол (прямой нападающий
удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места, тактические действия в защите
и нападении, использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности); футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с
разбега внутренней и внешней частью подъѐма стопы, тактические действия игроков в
нападении и защите, использование разученных технических и тактических действий в
условиях игровой деятельности). К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность; понимать пользу
туристских подходов как формы организации здорового образа жизни, выполнять правила
подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении и организации
бивуака; объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», еѐ целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности,
понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой
обучающихся общеобразовательной организации; Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 30 использовать приѐмы массажа и применять их в
процессе самостоятельных занятий физической культурой и спортом, выполнять
гигиенические требования к процедурам массажа; измерять индивидуальные
функциональные резервы организма с помощью проб Штанге, Генча, «задержки дыхания»,
использовать их для планирования индивидуальных занятий спортивной и профессионально-

762

прикладной физической подготовкой; определять характер травм и ушибов, встречающихся
на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха,
применять способы оказания первой помощи; составлять и выполнять комплексы
упражнений из разученных акробатических упражнений с повышенными требованиями к
технике их выполнения (юноши); составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на
высокой перекладине из разученных упражнений, с включением элементов размахивания и
соскока вперѐд способом «прогнувшись» (юноши); составлять и выполнять композицию
упражнений черлидинга с построением пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики
(девушки); составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением
элементов художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником; выполнять технические элементы брассом в
согласовании с дыханием; совершенствовать технические действия в спортивных играх:
баскетбол, волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях
игровой деятельности, при организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей. Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 31 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
ПРОГРАММЫ МОДУЛЕЙ ПО ВИДАМ СПОРТА ПРОГРАММА МОДУЛЯ «САМБО»
Пояснительная записка модуля «Самбо» Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо)
на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры России и одним из универсальных
средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система самозащиты имеют
большое оздоровительное и прикладное значение, так как отводят важнейшую роль
обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни обучающихся. Самбо
обладает воспитательным эффектом, который базируется на истории создания и развитии
самбо, героизации наших соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его
общего духа, сплоченности и стремлении к победе, что способствует патриотическому и
духовному развитию обучающихся. Средства самбо способствуют гармоничному развитию и
укреплению здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего

763

организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень. При реализации модуля по
самбо владение различными техниками самбо обеспечивает у обучающихся воспитание
физических качеств и содействует развитию личностных качеств обучающихся, обеспечивает
всестороннее физическое развитие, возможность сохранения здоровья, приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни. Прикладное
значение самбо обеспечивает приобретение обучающимися навыков самозащиты и
профилактики травматизма. Целью изучения модуля по самбо является обучение самбо как
базовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств самбо. Задачами
изучения модуля по самбо являются: всестороннее гармоничное развитие обучающихся,
увеличение объѐма их двигательной активности; укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 32 функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами
самбо; формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты, а также
умения применять его в различных условиях; формирование общих представлений о самбо,
его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся; обучение основам техники и тактики самбо,
элементам самозащиты, безопасному поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых
плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях; формирование
культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо с общеразвивающей
и корригирующей направленностью; воспитание общей культуры развития личности
обучающегося средствами самбо, в том числе для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
физической культуре; удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами самбо; популяризация самбо, как вид
спорта и системы самозащиты в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям самбо в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитие и
поддержка одарѐнных детей в области спорта. Место и роль модуля по самбо. Модуль по
самбо доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Специфика модуля по самбо сочетается
практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в изучение физической культуры
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и

764

разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование». Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях. По итогам прохождения модуля по самбо
возможно сформировать у обучающихся общие представления о самбо, навыки
самостраховки и страховки партнера и умения применять их в различных условиях, комплекс
технических навыков: соревновательных действий, системы движений, технических приемов
и разнообразные способы их выполнения, а также безопасное поведение Федеральная
рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 33 на занятиях в спортивном зале,
открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях.
Модуль по самбо может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала с выбором различных техник самбо, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью); в виде
целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа); в виде дополнительных часов,
выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа). Содержание модуля по самбо
Знания о самбо. История развития самбо на малой родине, в стране и мире. Роль личности в
истории самбо. Последователи и легенды самбо. Роль самбо в ведении боевых действий.
Героизация подвигов. Главные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление самбо. Характеристика направлений и правила самбо
(спортивное, боевое, пляжное, демо). Социальная и личностная успешность выдающихся
спортсменов – самбистов. Основные правила проведения соревнований по самбо. Судейская
коллегия, обслуживающая соревнования по самбо (основные функции). Словарь терминов и
определений по самбо. Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма. Сведения о физических
качествах, необходимых самбисту и способах их развития. Значение занятий самбо на
формирование положительных качеств личности человека. Дневник спортсмена

765

(самонаблюдение, краткосрочное и долгосрочное планирования, решение поставленных
задач). Питьевой режим. Роль витаминов и микроэлементов в функционировании иммунной
системы. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 34 Основные
средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы прикладного самбо и его
значение. Антидопинговые правила и программы в самбо. Правила поведения в
экстремальных жизненных ситуациях. Оказание первой доврачебной помощи на занятиях
самбо и в бытовой деятельности. Этические нормы и правила поведения самбиста, техника
безопасности при занятиях самбо. Способы самостоятельной деятельности. Самоконтроль во
время занятий самбо и при выполнении самостоятельных заданий. Первые внешние признаки
утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной
гигиены, требования к спортивной одежде (экипировке) для занятий самбо. Правильное
сбалансированное питание самбиста. Индивидуальные комплексы упражнений, включающих
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения, упражнения для изучения
технических элементов самбо и их совершенствования. Самостоятельное освоение
двигательных действий. Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в
качестве судьи или помощника судьи. Характерные травмы во время занятий самбо и
мероприятия по их предупреждению. Причины возникновения ошибок при выполнении
технических приѐмов самбо. Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
Физическое совершенствование. Комплексы общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений. Комплексы упражнений на развитие физических качеств,
характерных для самбо. Подвижные игры с элементами самбо: игры, включающие элемент
соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры, игры с
элементами прикладного самбо. Специально-подготовительные упражнения самбо. Приѐмы
самостраховки: на спину через партнѐра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях; на
спину через партнѐра, стоящего в упоре на коленях и руках; на бок перекатом через партнѐра,
стоящего в упоре на коленях и предплечьях, на бок через партнѐра, стоящего в упоре на
коленях и руках; на бок кувырком через партнѐра, стоящего в упоре на коленях и
предплечьях; на бок через партнѐра, стоящего в упоре на коленях и руках; на бок кувырком,
выполняемые прыжком через руку партнѐра в стойке; на бок кувырком в движении,
выполняя кувырок-полѐт через партнѐра, лежащего на ковре или стоящего боком;
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 35 вперѐд на руки при
падении на ковер спиной с вращением вокруг продольной оси, из стойки на руках; на руки
прыжком, то же прыжком назад, на спину прыжком. Специально-подготовительные
упражнения для бросков: зацепов, подхватов, через голову, через спину, через бедро.
Технико – тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: выведение из равновесия толчком,
скручиванием, захватом руки и одноименной голени изнутри, методом задней подножки,

766

методом задней подножки с захватом ноги, методом передней подножки, боковой подсечки,
захватом шеи и руки через голову упором голенью в живот, методом зацепа голенью
изнутри, методом подхвата под две ноги, через спину, через бедро. Технические действия
самбо в положении лѐжа: варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания
сбоку, перегибая руку через бедро; узел плеча ногой от удержания сбоку; рычаг руки
противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя); рычаг локтя захватом руки
между ног; ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях
соперников. Основы самозащиты. Освобождение от захватов: в области запястья,
предплечья, плеча, за одежду. От обхватов: туловища сзади, спереди, с руками, без рук.
Тактическая подготовка. Игры-задания. Учебные схватки по заданию. Тестовые упражнения
по физической и технической подготовленности в самбо. Участие в соревновательной
деятельности. Планируемые результаты Содержание модуля по самбо направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения. Личностные результаты При изучении модуля по самбо на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: чувства патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития самбо; готовность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории
образования средствами самбо, профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта, основы нравственного поведения, проявление положительных качеств
личности, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение
проблем в процессе занятий самбо; Федеральная рабочая программа | Физическая культура.
5–9 классы 36 ценностные ориентиры здорового и безопасного образа жизни, усвоение
правил безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях при занятии самбо; осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к сверстникам и педагогам. Метапредметные результаты При изучении модуля по
самбо на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты: умение самостоятельно определять цели и задачи
своего обучения средствами самбо, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении; умение планировать пути
достижения целей с учетом наиболее эффективных способов решения задач средствами
самбо в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, соотносить
двигательные действия с планируемыми результатами в самбо, определять и корректировать
способы действий в рамках предложенных условий, умение владеть основами самоконтроля,
самооценки, выявлять, анализировать и находить способы устранения ошибок при
выполнении технических и тактических действий самбо; умение применять на практике
прикладные действия самбо (самостраховка, самозащита) в экстремальных жизненных

767

условиях; умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета. Предметные
результаты При изучении модуля по самбо на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: понимание значения
самбо как средства повышения функциональных возможностей основных систем организма и
укрепления здоровья человека, роли самбо в направлениях: физическая культура, спорт,
здоровье, безопасность, укрепление международных связей, достижений выдающихся
отечественных самбистов, их вклад в развитие самбо; знания о самбо как национальном
достоянии России, зародившемся в СССР, имеющим богатое наследие и традиции, имеющим
важное прикладное значение для человека; умение характеризовать направления самбо
(спортивное, боевое, пляжное, демо) и основные термины самбо (подсечка, бросок,
подножка, подсад, рычаг, удержание, узел, болевой, приѐм, стойка, техника, дистанция,
захват); Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 37 освоение
прикладного направления самбо, демонстрация основных способов самозащиты и
самостраховки; умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе
занятий самбо, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической и технической подготовленности.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ГАНДБОЛ» Пояснительная записка модуля «Гандбол» Модуль
«Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта. Гандбол является одним из универсальных средств
физического воспитания. Важнейшими физическими качествами для игры в гандбол является
скорость, ловкость, выносливость, сила, гибкость. Результат игры во многом зависит от
двигательных реакций, быстроты мышления, умения маневрировать и перестраивать
двигательные действия в зависимости от сложившейся ситуации. Игра в гандбол всегда
проходит с высоким эмоциональным настроением, возникающим в результате большого
разнообразия движений, остроты игровых положений, динамики спортивной борьбы,
коллективного характера игровых действий, прямой зависимости действий игроков и
команды, немедленной оценки результатов спортивной борьбы, что создает положительные
условия для эффективного физического воспитания обучающихся, для их общего развития.
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и
повышая функциональный уровень всех систем организма человека. Регулярные занятия
гандболом содействуют развитию личностных качеств обучающихся, формированию

768

коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых качеств, а
также способствуют формированию комплекса психофизиологических свойств организма.
Целью изучения модуля по гандболу является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Гандбол».
Задачами изучения модуля по гандболу являются: всестороннее гармоничное развитие
обучающихся, увеличение объѐма их двигательной активности; Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 38 укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности на занятиях по
гандболу; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
гандбола в частности; формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся; формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации; формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,
техническими действиями и приемами по гандболу; воспитание положительных качеств
личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества; развитие положительной
мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к физической культуре,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом; выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля по гандболу. Модуль по гандболу доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях. Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в
общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях. Модуль по гандболу может быть реализован в следующих
вариантах: при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов и
правил игры в гандбол, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся; в

769

виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 39 отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на
спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности,
деятельности школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9 классах – по 34 часа). Содержание модуля
по гандболу Знания о гандболе. История развития гандбола как вида спорта в мире, в
Российской Федерации, в регионе. Достижения отечественных гандболистов на мировых
первенствах и Олимпийских играх. Характеристика спортивных дисциплин гандбола
(гандбол, пляжный гандбол, мини-гандбол). Основные правила проведения соревнований по
гандболу. Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по гандболу (основные
функции). Словарь терминов и определений по гандболу. Занятия гандболом как средство
укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем
организма. Сведения о физических качествах, необходимых гандболисту и способах их
развития. Значение занятий гандболом на формирование положительных качеств личности
человека. Основные требования к игровой площадке, еѐ размерам, зонам безопасности,
допустимой температуре воздуха. Основные средства и методы обучения технике
передвижения с мячом и без мяча, броскам с опоры и в прыжке, игре вратаря. Режим дня при
занятиях гандболом. Правила личной гигиены во время занятий гандболом. Правила
поведения и техники безопасности при занятиях гандболом. Способы самостоятельной
деятельности. Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр
специальной направленности с элементами гандбола. Организация и проведение
самостоятельных занятий по гандболу. Составление планов и самостоятельное проведение
занятий по гандболу. Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений. Самоконтроль и его роль в
учебной и соревновательной деятельности. Дневник самонаблюдения. Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 40 Правила безопасного, правомерного
поведения во время соревнований по гандболу в качестве зрителя, болельщика. Средства
восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной гигиены, требования
к спортивной одежде и обуви для занятий гандболом. Правила ухода за спортивным
инвентарем и оборудованием. Причины возникновения ошибок при выполнении технических
приѐмов и способы их устранения. Основы анализа собственной игры, игры своей команды и

770

игры команды соперников. Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной
физической подготовке. Оценка уровня технической и тактической подготовленности
игроков в гандбол. Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение. Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных упражнений. Комплексы упражнений на
развитие физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости,
выносливости, гибкости), характерных для гандбола. Подвижные игры с элементами
гандбола: игры, включающие элементы соревнования и не имеющие сюжета, игры
сюжетного характера, командные игры. Специально-подготовительные упражнения,
развивающие основные качества, необходимые для овладения техникой и тактикой игры в
гандбол. Ловля мяча: ловля мяча (двумя руками на месте и в прыжке), ловля мяча (справа и
слева, с недолѐтом), ловля мяча высокого, низкого, катящегося, с отскока и полуотскока от
площадки. Передача мяча: передача мяча одной рукой хлестом сверху и сбоку, с места, с
разбега, с последующим перемещением. Передача мяча при движении партнеров в одном
направлении. Ведение мяча. Ведение мяча одноударное и многоударное на месте, с
изменением направления и скорости, ведение мяча с высоким и низким отскоком. Бросок
мяча. Бросок хлестом сверху и сбоку, с разбега обычными шагами, в одноопорным
положении. Бросок с разбега с горизонтальной, нисходящей, восходящей, навесной
траекториями полета мяча. Бросок с отраженным, скользящим отскоком, с отскоком с
вращением мяча. Выбивание мяча. Выбивание мячам при одноударном ведении на месте,
при встречном движении. Выбивание мяча при многоударном ведении в параллельном
движении, при встречном движении. Блокирование мяча. Блокирование мяча двумя руками
сверху на месте, в прыжке. Блокирование игрока. Блокирование игрока без мяча руками,
туловищем. Блокирование игрока с мячом. Техника вратаря. Передвижение в воротах.
Изучение приѐмов передвижения в воротах шагами, прыжком. Задержание мяча. Задержание
мяча двумя руками Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 41
(прямо, сбоку), одной рукой сверху, сбоку, снизу, на месте, в прыжке. Отбивание мяча.
Отбивание руками в площадку, за ворота, (супинация), в площадку (пронация) Передачи
мяча. Обучение передачам на различное расстояние, приѐмы полевого игрока.
Индивидуальные действия. Открытый уход для стягивания защитников, для увода за собой
защитника. Скрытый уход для создания численного преимущества, применение передачи
скрыто. Опека игрока без мяча неплотная, плотная. Опека игрока без мяча неплотная, выход
и отход, далеко от ворот, в зоне ближних бросков. Опека игрока без мяча и с мячом с учѐтом
индивидуальных особенностей (высокорослый, быстрый, левша). Групповые действия.
Подстраховка партнѐра при личной защите, при зонной защите. Переключение передачей
игрока своему партнѐру, сменой подопечных. Действия двух нападающих против одного
защитника. Действия трѐх нападающих против двух защитников. Заслон внутренний на

771

линии атаки партнѐра, заслон внешний для ухода партнѐра и для его броска. Взаимодействие
при вбрасывании из-за боковой линии, при свободном броске, совершенствование с
конкретным партнѐром в конкретной ситуации. Командные действия. Позиционное
нападение 2:4 с крайними игроками у 6-метровой линии, у 9-метровой линии. Позиционное
нападение 3:3 с крайними игроками у 6-метровой линии, у 9-метровой линии. Нападение в
меньшинстве, в большинстве, поточное нападение (восьмѐрка), стремительное нападениеотрыв, прорыв. Зонная защита 6:0 без выхода на игрока, с выходом, зонная защита 5:1 без
выхода, с выходом. Учебные игры в гандбол. Малые (упрощенные) игры в техникотактической подготовке игроков в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты Содержание модуля по гандболу направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты В результате изучения модуля по гандболу на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через знания истории и современного состояния развития гандбола; готовность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами гандбола профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта; проявление осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в решении
проблем в процессе занятий Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 42 физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по виду спорта
«гандбол»; проявление ценностных ориентиров здорового и безопасного образа жизни,
усвоение правил безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности; проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях; осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к сверстникам и педагогам. Метапредметные результаты В результате изучения
модуля по гандболу на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты: умение самостоятельно определять
цели и задачи своего обучения средствами гандбола, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении; умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения; умение владеть основами самоконтроля, самооценки,
выявлять, анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических приѐмов и способов гандбола; умение организовывать совместную деятельность
с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,

772

аргументировать и отстаивать своѐ мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета. Предметные результаты В результате изучения модуля по
гандболу на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты: понимание значения гандбола как средства повышения
функциональных возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека,
роли гандбола в направлениях: физическая культура, спорт, здоровье, безопасность,
укрепление международных связей, достижений выдающихся отечественных гандболистов,
их вклад в развитие гандбола; знания спортивных дисциплин гандбола, программ
соревнований, состава судейской коллегии, функций судей, применение терминологии и
правил проведения соревнований по гандболу в учебной, соревновательной и досуговой
деятельности; Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 43 умение
выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения, упражнения для изучения технических приемов и их
совершенствования; совершенствование технических приемов и тактических действий по
гандболу, изученных на уровне начального общего образования; умение составлять и
демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерные для
гандбола; освоение и демонстрация базовых технических приемов техники игры, знания,
демонстрация базовых тактических действий игроков в гандболе; использование основных
средств и методов обучения базовым техническим приемам и тактическим действиям
гандбола; соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий по гандболу; умение
осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий гандболом,
применять средства восстановления организма после физической нагрузки; знание
контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и технической
подготовленности игроков в гандбол; взаимодействие в коллективе сверстников при
выполнении групповых и командных упражнений тактического характера, проявление
толерантности во время учебной и соревновательной деятельности. ПРОГРАММА МОДУЛЯ
«ДЗЮДО» Пояснительная записка модуля «Дзюдо» Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по
дзюдо, дзюдо) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта. Дзюдо является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает многообразие

773

двигательных действий с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине,
взаимопониманию и состраданию, ответственности, достижению целей и взаимовыручке,
развивают коммуникативные навыки Федеральная рабочая программа | Физическая культура.
5–9 классы 44 и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а также достичь высокого
внутреннего духовного развития. Целью изучение модуля по дзюдо является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств видов спорта входящих в термин «дзюдо» (спортивное
(олимпийское), КАТА, КАТА-группа). Задачами изучения модуля по дзюдо являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной
активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по
дзюдо; формирование общих представлений о виде спорта «Дзюдо», его истории развития,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся; формирование культуры движений, обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и
корригирующую направленность, техническими действиями и приѐмами дзюдо;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами дзюдо, в том
числе для самореализации и самоопределения; воспитание положительных качеств личности,
норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и
соревновательной деятельности; развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к физической культуре, удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитие и поддержка
одарѐнных детей в области спорта. Место и роль модуля по дзюдо. Модуль по дзюдо
доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях. Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в
общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 45 Интеграция модуля по
дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках внеурочной

774

деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях. Модуль
по дзюдо может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся; в виде целостного последовательного учебного модуля,
изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах –
по 34 часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34
часа). Содержание модуля по дзюдо Знания о борьбе дзюдо. История развития
отечественных и зарубежных борцовских клубов. Ведущие борцы региона и Российской
Федерации. Названия и роль главных организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление и развитие дзюдо. Борцовские клубы, их история и традиции.
Известные отечественные борцыдзюдоисты и тренеры. Достижения отечественной сборной
команды страны и российских клубов на мировых чемпионатах, первенствах и
международных соревнованиях. Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
Характерные травмы борцов и мероприятия по их предупреждению. Словарь (глоссарий)
терминов и определений по дзюдо. Правила соревнований по дзюдо. Судейская коллегия,
обслуживающая соревнования по дзюдо. Жесты судьи. Правила подбора физических
упражнений для развития физических качеств борца. Понятия и характеристика технических
и тактических элементов и приѐмов в дзюдо, их название и техника выполнения.
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 46 Способы
самостоятельной деятельности. Правила безопасного, правомерного поведения во время
соревнований по дзюдо в качестве зрителя, болельщика (фаната). Самоконтроль и его роль в
учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки утомления. Средства
восстановления организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное
питание борца. Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий дзюдо. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием. Тестирование
уровня физической подготовленности в дзюдо. Дневник самонаблюдения за показателями
развития физических качеств и состояния здоровья. Физическое совершенствование.

775

Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей). Комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки технических и тактических действий борца:
общеподготовительных, специальноподготовительных и имитационных упражнений.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений из
арсенала дзюдо. Разминка и еѐ роль в уроке физической культуры. Технические приѐмы и
тактические действия в дзюдо, изученные на уровне начального общего образования.
Индивидуальные технические действия и передвижения: различные виды ходьбы и бега.
Акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков, перевороты боком,
перевороты разгибом и другие элементы. Специальные упражнения из арсенала дзюдо:
борцовский и гимнастический мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту,
перевороты и другие упражнения. Базовые технические действия в партере: удержания,
болевые, удушающие приѐмы перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты
скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом,
перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх,
защиты и контрприѐмы, а также другие приѐмы в партере из арсенала борьбы дзюдо. Связки
и комбинации технических действий в партере. Базовые технические действия в стойке:
броски, согласно российской квалификационной системы КЮ и ДАН, Федерации дзюдо
России, защиты и контрприѐмы, а также другие приѐмы в стойке из арсенала КАТА и
КАТАгруппы. Связки и комбинации технических действий в стойке. Тактические действия:
тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка, выбор тактических способов для ведения
поединка с конкретным соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной
обман, обратный вызов и так далее). Федеральная рабочая программа | Физическая культура.
5–9 классы 47 Учебные, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами
единоборств. Участие в соревновательной деятельности. Планируемые результаты
Содержание модуля по дзюдо направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения. Личностные результаты При изучении
модуля по дзюдо на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты: проявление чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России через достижения национальной сборной
команды страны по дзюдо и ведущих российских борцов на чемпионатах мира, чемпионатах
Европы и других международных соревнованиях, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и
развития борьбы дзюдо в современном обществе; умение ориентироваться на основные
нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической
культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами дзюдо;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к

776

осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами дзюдо,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций по дзюдо
регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных
борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов; сформированность толерантного
сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми (сверстниками,
взрослыми, педагогами), достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи; реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков; проявление
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по дзюдо; готовность соблюдать правила индивидуального и
коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности
и чрезвычайных ситуациях; Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 48 проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами дзюдо. Метапредметные результаты При изучении
модуля по дзюдо на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты: умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение
самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по дзюдо; умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения; умение
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных ценностей; умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и

777

взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение создавать, применять
и преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений в двигательные
действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач; способность самостоятельно
применять различные методы и инструменты в информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности. Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 49 Предметные результаты При изучении
модуля по дзюдо на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты: понимание роли и значения занятий
дзюдо в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья; знание роли главных организаций по
дзюдо регионального, всероссийского и мирового уровней, общих сведений о развитии
отечественных и зарубежных борцовских клубов, ведущих борцах-дзюдоистах клубов,
региона и Российской Федерации; знание правил соревнований по виду спорта дзюдо, знания
состава судейской коллегии, обслуживающей соревнования по дзюдо и основных функций
судей, жестов судьи, осуществление судейства учебных поединков и игр с элементами
единоборств в качестве судьи, помощника судьи, секретаря; умение проектировать,
организовывать и проводить различные части урока в качестве помощника учителя,
подвижные игры и эстафеты с элементами единоборств, учебные поединки, во время
самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками; умение
характеризовать средства общей и специальной физической подготовки в дзюдо, основные
методы обучения техническим и тактическим приѐмам; умение демонстрировать технику
базовых технические действия в стойке и партере; знания тактических действий и умение их
демонстрировать: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка, выбор тактических
способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов, захват,
сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов); применение изученных
технических и тактических приѐмов в учебной, игровой и досуговой деятельности;
проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению техникотактических основ дзюдо, умение отслеживать правильность двигательных действий и
выявлять ошибки в технике и тактике поединков по дзюдо; умение составлять и выполнять
индивидуальные комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих
упражнений, упражнений для развития физических качеств борцов-дзюдоистов; умение
отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике выполнения

778

приѐмов борьбы дзюдо; знание и умение применять правила безопасности при занятиях
борьбой дзюдо правомерного поведения во время соревнований по дзюдо в качестве зрителя,
болельщика; Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 50 умение
характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять самоконтроль и применять
средства восстановления организма после физической нагрузки на занятиях борьбой дзюдо,
умение применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности; умение
соблюдать правила личной гигиены и ухода за борцовским спортивным инвентарем и
оборудованием; умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий дзюдо; умение
организовывать самостоятельные занятия с использованием средств дзюдо, подбирать
упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности; знание контрольно-тестовых
упражнений для определения уровня физической и технической подготовленности борцадзюдоиста, умение проводить тестирование уровня физической и технической
подготовленности юного спортсмена, сравнивать свои результаты с результатами других
обучающихся; владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при
выполнении групповых упражнений тактического характера, умение проявлять
толерантность во время учебной и соревновательной деятельности. ПРОГРАММА МОДУЛЯ
«ТЭГ-РЕГБИ» Пояснительная записка к модулю «Тэг-регби» Модуль «Тэг-регби» (далее –
модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на уровне основного общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения. Тэг-регби
способствует формированию здорового образа жизни обучающихся, знакомит их с новым
для многих видом спорта регби в адаптированном бесконтактном и не травмоопасном
варианте, дает возможность ребѐнку выбрать для себя путь развития в командном виде
спорта. Занятия тэг-регби обеспечивает постоянную двигательную активность. Тэг-регби
позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе начального обучения лежит
игровая деятельность с элементами регби (игровые упражнения, эстафеты, игры),
осуществляется общая физическая подготовка обучающихся с включением элементов тэгрегби, физкультурно-оздоровительная и воспитательная работа. Алгоритм обучения тэгрегби делает возможным в минимальные сроки научиться играть в тэг-регби, что позволяет
комплексно воздействовать на широкий спектр физических, личностных качеств и
социальных функций занимающихся. Целью изучения модуля по тэг-регби является
формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 51 мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с

779

использованием средств регби. Задачами изучения модуля по тэг-регби являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной
активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по
тэг-регби; формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории, возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся; формирование образовательного фундамента, культуры движений,
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и
корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами тэг-регби;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности; развитие
положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к физической
культуре средствами тэг-регби; популяризация тэг-регби среди обучающихся и привлечение
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям тэг-регби, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в спортивных соревнованиях; выявление, развитие и
поддержка одарѐнных детей в области спорта. Место и роль модуля по тэг-регби. Учебный
материал по тэг-регби доступен для освоения всеми обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях. В содержании модуля по
тэг-регби специфика регби сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной организации
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры). Интеграция модуля по тэг-регби поможет
обучающимся в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях. Модуль по тэгрегби может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном планировании
учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по
тэг-регби с выбором различных Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 52 элементов тэг-регби с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся; в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа); в виде

780

дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа). Содержание модуля по тэг-регби Знания о тэг-регби. История регби.
Техника безопасности на занятиях тэг-регби. Правила игры в тэг-регби. Развитие регби в
России. Судейская терминология тэг-регби. Требования безопасности при организации
занятий тэг-регби, в том числе самостоятельных. Форма и экипировка занимающегося тэгрегби. Гигиена и самоконтроль при занятиях тэг-регби. Правила подбора физических
упражнений регбиста. Комплексы упражнений для развития различных физических качеств
регбиста. Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Знание
игровых амплуа Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий тэг-регби:
сознательность, смелость, выдержка, решительность, настойчивость. Способы
самостоятельной деятельности. Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для
занятий тэг-регби. Организация и проведение занятий по тэг-регби. Организация и
проведение подвижных игр с элементами тэг-регби во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических
ошибок. Составление планов и самостоятельное проведение занятий по тэг-регби.
Тестирование уровня физической подготовленности в тэг-регби. Физическое
совершенствование. Комплексы подготовительных и специальных упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки во время занятий тэг-регби. Индивидуальные
технические действия: Техника владения регбийным мячом: стойки и перемещения;
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 53 держание мяча, бег с
мячом, розыгрыш мяча, прием мяча, подбор и приземление мяча; финты; передвижения с
мячом по площадке; передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении;
передачи в колоннах с перемещениями; передача и ловля высоко летящего мяча; подбор
неподвижного мяча, катящегося мяча. Тактические взаимодействия: в парах, в тройках,
кресты, забегания, смещения, линия защиты; тактические действия с учетом игровых амплуа
в команде; быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от защиты к
нападению. Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам. Планируемые результаты
Содержание модуля по тэг-регби направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения. Личностные результаты При изучении
модуля по тэг-регби на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты: проявление уважительного отношения к
сверстникам, культуры общения и взаимодействия в достижении общих целей при
совместной деятельности в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по тэг-регби на принципах доброжелательности и
взаимопомощи; проявление положительных качеств личности и управление своими

781

эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; осознание значимости ценностей
регби: единство, солидарность, уважение, дисциплина, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе; способность самостоятельного принятия решений и командного
игрового взаимодействия; способность принимать и осваивать социальную роль
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и
творчеству, эстетическим потребностям; оказание бескорыстной помощи своим сверстникам,
нахождение с ними общего языка и общих интересов; понимание установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям; Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 54 умение максимально проявлять физические
способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по физической культуре.
Метапредметные результаты При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа жизни, профилактики
вредных привычек и ассоциального поведения; бережное отношение к собственному
здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости к
людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых
знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий по тэгрегби; определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о
распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, по тэг-регби;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, определять наиболее эффективные способы достижения результата в учебной
и игровой деятельности; способность организации самостоятельной деятельности с учетом
требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий; поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной
деятельности, активное использование занятий тэг-регби для профилактики психического и
физического утомления. Предметные результаты При изучении модуля по тэг-регби на
уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты: знания истории и развития регби, их положительного влияния на
укрепление мира и дружбы между народами; понимание значения занятий тэг-регби как
средства укрепления здоровья, закаливания, воспитания физических качеств человека и
профилактикой вредных привычек; способность организовывать самостоятельные занятия по
формированию культуры движений, подбирать упражнения различной направленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития, объективно

782

оценивать их; способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре и
тэг-регби, грамотно пользоваться понятийным аппаратом; Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 55 способность осуществлять судейство соревнований по
тэг-регби, владеть информационными жестами судьи. способность отбирать физические
упражнения по их функциональной направленности, составлять из них индивидуальные
комплексы для физической подготовки регбиста; умение выполнять физические упражнения
для развития физических качеств, освоения технических действий в тэг-регби, применять их
в игровой и соревновательной деятельности; приобретение навыков безопасного поведения
во время занятий тэг-регби, правил личной гигиены, знание требований к спортивной одежде
и обуви, спортивному инвентарю регбиста; способность проводить самостоятельные занятия
по освоению новых двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий. знание основ организации
самостоятельных занятий тэг-регби со сверстниками, организации и проведения со
сверстниками подвижных игр средствами тэг-регби; умение максимально проявлять
физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений уровня
физической подготовленности в тэг-регби. способность осуществлять судейство
соревнований по тэг-регби, владеть информационными жестами судьи. ПРОГРАММА
МОДУЛЯ «ПЛАВАНИЕ» Общая характеристика модуля «Плавание» Модуль «Плавание»
(далее – модуль по плаванию, плавание) на уровне основного общего образования разработан
с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта. Плавание является одним из универсальных средств физического
воспитания. Занятия плаванием имеют большое оздоровительное, воспитательное и
прикладное значение, так как умение плавать является жизненно необходимым навыком
каждого человека и гарантирует сохранение жизни, обеспечивает безопасность и
предотвращает несчастные случаи при нахождении его в водной среде. Средства плавания
способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья детей обучающихся,
комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая их
функциональный уровень, а также являются важным средством закаливания, повышения
выносливости и устойчивого состояния организма к воздействию низких температур,
простудным заболеваниям и другим изменениям внешней среды. Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 56 При реализации модуля владение
различными способами плавания обеспечивает развитие всех физических качеств человека.
Прикладное значение плавания обеспечивает приобретение обучающимися компетенций в
оказании помощи на воде, профилактике несчастных случаев на водных объектах.
Систематические занятия плаванием развивают такие черты личности, как

783

целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального,
психологического комфорта и залога безопасности жизни. Целью изучения модуля по
плаванию является обучение плаванию как базовому жизненно необходимому навыку,
формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств плавания. Задачами изучения модуля по плаванию являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной
активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами
плавания; формирование жизненно важного навыка плавания и умения применять его в
различных условиях; формирование общих представлений о плавании, его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся; обучение основам техники всех способов плавания, безопасному поведению
на занятиях в бассейне, отдыхе у воды, в критических ситуациях; формирование культуры
движений, обогащение двигательного опыта средствами плавания с общеразвивающей и
корригирующей направленностью; воспитание общей культуры развития личности
обучающегося средствами плавания, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами плавания; популяризация плавания в
общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям плаванием в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области
спорта. Место и роль модуля по плаванию. Модуль по плаванию доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 57 и гендерных особенностей, и расширяет
спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования физкультурноспортивной направленности, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных мероприятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию возможно сформировать у обучающихся общие
представления о плавании, навыки плавания и умения применять их в различных условиях,

784

обучить основам техники различных способов плавания, а также безопасному поведению на
занятиях в бассейне, на отдыхе у воды и в критических ситуациях. Модуль по плаванию
может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном планировании
учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по
плаванию с выбором различных элементов плавания, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью); в виде
целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа); в виде дополнительных часов,
выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа). Содержание модуля по
плаванию Знания о плавании. История развития плавания как вида спорта в мире, в
Российской Федерации, в регионе. Достижения отечественных пловцов на мировых
первенствах и Олимпийских играх. Главные организации и федерации (международные,
российские), осуществляющие управление плаванием. Характеристика видов плавания
(спортивное плавание, синхронное плавание). Характеристика стилей плавания. Федеральная
рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 58 Водное поло. Прыжки в воду.
Основные правила проведения соревнований по плаванию. Дистанции и программа
соревнований по плаванию. Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по плаванию
(основные функции). Словарь терминов и определений по плаванию. Занятия плаванием как
средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем
организма. Сведения о физических качествах, необходимых пловцу и способах их развития.
Значение занятий плаванием на формирование положительных качеств личности человека.
Основные требования к плавательному бассейну, его размерам, дорожкам, допустимой
температуре воды. Основные средства и методы обучения технике способов плавания.
Основы прикладного плавания и его значение. Игры и развлечения на воде. Правила
поведения и техники безопасности при занятиях плаванием в плавательном бассейне и на
открытых водоемах в различное время года. Способы спасения пострадавшего на воде.
Основные и подручные средства спасения на воде. Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий плаванием и при купании в бассейне и открытых водоемах.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической

785

нагрузки. Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (плавательной
экипировке) для занятий плаванием. Правильное сбалансированное питание пловца.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающих общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения на суше, в воде, упражнения для изучения техники спортивных
способов плавания и их совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных
действий. Судейство простейших спортивных соревнований по плаванию в качестве судьи
или помощника судьи. Характерные травмы во время занятий плаванием и мероприятия по
их предупреждению. Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов
и способов плавания. Тестирование уровня физической подготовленности в плавании.
Физическое совершенствование. Комплексы общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений на суше. Комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерных для плавания. Подвижные игры с элементами плавания: игры,
включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного характера,
командные игры, игры с элементами прикладного плавания. Развлечения на воде.
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 59 Специальные и
имитационные упражнения в воде. Упражнения для изучения техники спортивных способов
плавания и их совершенствования (брасс, кроль на груди, кроль на спине, баттерфляй
(дельфин). Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде):
упражнения для совершенствования старта из воды, изучение стартового прыжка с тумбочки,
упражнения для совершенствования открытого плоского поворота в кроле на груди, на
спине, поворота «маятником» в брассе, изучение поворота кувырком вперед (сальто) в кроле
на груди и на спине. Прикладные способы плавания: плавание на боку, брасс на спине,
ныряние. Плавание в экстремальных ситуациях (длительное пребывание в воде, способы
отдыха в воде, при судорогах во время плавания, плавание в водорослях, при сильной волне,
при сильном течении и водоворотах при провале под лед, в одежде). Транспортировка
пострадавшего на воде. Приемы освобождения от захватов тонущего. Применение
спасательных средств. Тестовые упражнения по физической подготовленности в плавании.
Участие в соревновательной деятельности. Планируемые результаты Содержание модуля по
плаванию направлен на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения. Личностные результаты При изучении модуля по
плаванию на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты: чувства патриотизма, уважения к Отечеству через
знания истории и современного состояния развития плавания; готовность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами плавания профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта, основы нравственного поведения, проявление
положительных качеств личности, осознанного и ответственного отношения к собственным

786

поступкам, решение проблем в процессе занятий плаванием; ценностные ориентиры
здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии
плаванием; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и
педагогам. Метапредметные результаты При изучении модуля по плаванию на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты: Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 60 умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
плавания, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурноспортивном направлении; умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее
эффективных способов решения задач средствами плавания в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, соотносить двигательные действия с
планируемыми результатами в плавании, определять и корректировать способы действий в
рамках предложенных условий, умение владеть основами самоконтроля, самооценки,
выявлять, анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических приѐмов и способов плавания; умение организовывать совместную деятельность
с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета. Предметные результаты При изучении модуля по
плаванию на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты: понимание значения плавания как средства повышения
функциональных возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека,
роли плавания в направлениях: физическая культура, спорт, здоровье, безопасность,
укрепление международных связей, достижений выдающихся отечественных пловцов, их
вклад в развитие плавания; умение характеризовать виды плавания (спортивное плавание,
синхронное плавание, водное поло, прыжки в воду) и стили плавания (брасс, кроль на груди
и кроль на спине, баттерфляй (дельфин); знание дистанций и программ соревнований,
состава судейской коллегии, функций судей, применение терминологии и правил проведения
соревнований по плаванию в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения технике способов плавания, знание
прикладного значения плавания и применение основных способов спасения пострадавшего
на воде, основных и подручных средств спасения на воде, способов плавания в
экстремальных ситуациях; владение правилами поведения и требованиями безопасности при
организации занятий плаванием в плавательном бассейне, на открытых водоемах в различное
время года, правилами купания в необорудованных местах; умение выполнять комплексы
упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на
суше и в воде, упражнения для изучения техники спортивных способов плавания и их

787

совершенствования; умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на
развитие физических качеств, характерные для плавания, демонстрировать технику
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 61 проплывания отрезков
на дистанции различными стилями плавания, выполнять различные старты и повороты;
освоение прикладных способов плавания, демонстрацию основных способов
транспортировки пострадавшего на воде, применение спасательных средств; умение
осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий плаванием,
применять средства восстановления организма после физической нагрузки; выполнение
тестовых упражнений по физической подготовленности в плавании, проплывание дистанции
50 метров вольным стилем без остановки, дистанции 25 метров различными стилями
плавания в полной координации, участие в соревнованиях по плаванию. ПРОГРАММА
МОДУЛЯ «ХОККЕЙ» Пояснительная записка модуля «Хоккей» Модуль «Хоккей» (далее –
модуль по хоккею, хоккей) на уровне основного общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта. Хоккей является эффективным средством физического воспитания
и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим
занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению. Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в
хоккее обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных навыков. Средства хоккея
формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества (честность,
доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в
сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива, трудолюбие,
настойчивость и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями). Целью
изучения модуля по хоккею является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
Задачами изучения модуля по хоккею являются: всестороннее гармоничное развитие
обучающихся, увеличение объѐма их двигательной активности; Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 62 укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения
на занятиях по хоккею; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории

788

развития хоккея в частности; формирование общих представлений о хоккее, о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся; формирование образовательного фундамента,
основанного как на знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем
необходимые предпосылки для его самореализации; формирование культуры движений,
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и
корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«хоккей»; воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами вида спорта «Хоккей»; популяризация
вида спорта «Хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
спортивных соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области
спорта. Место и роль модуля по хоккею. Модуль по хоккею доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях. Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм,
подготовке и проведении спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм ГТО и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации и участии в спортивных соревнованиях. Модуль по хоккею может быть
реализован в следующих вариантах: при самостоятельном планировании учителем
физической культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по хоккею с
выбором различных Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 63
элементов хоккея, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся; в виде
целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа); в виде дополнительных часов,

789

выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа). Содержание модуля по хоккею
Знания о хоккее. История развития отечественных и зарубежных хоккейных клубов.
Ведущие игроки хоккейных клубов региона и Российской Федерации. Названия и роль
главных хоккейных организаций, осуществляющих развитие вида спорта «хоккей»
(федераций). Требования к безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные
травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению. Хоккейный словарь терминов и
определений. Правила соревнований вида спорта «хоккей». Судейская коллегия,
обслуживающая соревнования по хоккею. Жесты судьи. Амплуа полевых игроков при игре в
хоккей. Правила подбора физических упражнений для воспитания физических качеств
хоккеиста. Понятия и характеристика технических и тактических элементов хоккея, их
название и методика выполнения. Способы самостоятельной деятельности. Правила
безопасного, правомерного поведения во время соревнований по хоккею в качестве зрителя,
болельщика (фаната). Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
хоккеем. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием. Правильное
сбалансированное питание хоккеиста. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 64 Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья. Физическое совершенствование. Комплексы упражнений для воспитания
физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты). Комплексы
упражнений, формирующие двигательные умения и навыки для реализации технических и
тактических действий хоккеиста. Комплексы корригирующей гимнастики с использованием
специальных хоккейных упражнений. Разминка и еѐ роль в уроке физической культуры.
Техника передвижения на коньках: бег скользящими, короткими и скрестными шагами, бег с
изменением направления движения, спиной вперед переступанием ногами, спиной вперед не
отрывая коньков ото льда, спиной вперед скрестными шагами; повороты влево и вправо
скрестными шагами; старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими
ускорениями в заданные направления; торможение с поворотом туловища на 90 градусов на
одной и двух ногах; прыжки толчком одной и двумя ногами, повороты в движении на 180
градусов и 360 градусов; выпады, глубокие приседания на одной и двух ногах, падения на
колени в движении с последующим быстрым вставанием и ускорениями; падение на грудь,
на бок с последующим быстрым вставанием и бегом в заданном направлении; комплекс
приемов техники движения на коньках по реализации стартовой и дистанционной скорости;

790

комплекс приемов техники по передвижению хоккеистов на коньках, направленный на
совершенствование скоростного маневрирования. Техника владения клюшкой и шайбой:
ведение шайбы, обводка, удары, бросок шайбы, остановка шайбы, прием шайбы с
одновременной ее подработкой и последующими действиями, отбор шайбы способом
остановки, прижимания соперника к борту и овладения шайбой. Техника игры вратаря:
торможение на параллельных коньках; передвижения короткими шагами, повороты в
движении на 180 градусов, 360 градусов в основной стойке вратаря, бег спиной вперед,
лицом вперед; ловля шайбы ловушкой в шпагате, на блин; отбивание шайбы блином с
одновременным движением в сторону (вправо, влево) на параллельных коньках, щитками с
падением на бок (вправо, влево). Тактическая подготовка: скоростное маневрирование и
выбор позиции, дистанционная опека, контактная опека; Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 65 отбор шайбы перехватом, клюшкой, с применением
силовых единоборств; ловля шайбы на себя с падением на одно и два колена, а также с
падением на бок. Групповые тактические действия. Командные атакующие тактические
действия. Тактика игры вратаря. Выбор позиции в воротах. Учебные игры в хоккей. Участие
в соревновательной деятельности. Планируемые результаты Содержание модуля по хоккею
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения. Личностные результаты При изучении модуля по хоккею на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и
современного состояния развития хоккея, включая региональный, всероссийский и
международный уровни; формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории
образования средствами хоккея профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
общения в команде, со сверстниками и педагогами; владение умением вести дискуссию,
обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить компромиссы при
принятии общих решений; формирование нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в решении
проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по хоккею; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни,
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях. Метапредметные
результаты При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты: умение
самостоятельно определять цели своего обучения средствами хоккея, ставить и
формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей

791

познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении; Федеральная
рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 66 умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, оценивать собственные возможности и правильность выполнения
задач; умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,
игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение
создавать графические пиктограммы физических упражнений, схемы для тактических и
игровых задач и преобразовывать их в выполнение двигательных действий; умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов, формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение; формирование компетентности в области
использования ИКТ, соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета.
Предметные результаты При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий хоккеем в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья; знание роли хоккейных организаций регионального, всероссийского и мирового
уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных хоккейных клубов,
игроках ведущих хоккейных клубов региона и Российской Федерации, принесших славу
российскому хоккею; знания правил соревнований по виду спорта «Хоккей», состава
судейской коллегии, обслуживающей соревнования по хоккею и основных функций судей,
жестов судьи, применения и соблюдения правил игры в хоккей в процессе учебной и
соревновательной деятельности, правил соревнований и судейской терминологии в игре;
умение классифицировать: физические упражнения и применять правила подбора
физических упражнений для развития различных физических качеств,
общеподготовительные и специально-подготовительные упражнения, формирующие
двигательные умения и навыки для реализации технических и тактических действий
хоккеиста, определять их эффективность; Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 67 умение описания и демонстрации правильной техники выполнения
общеподготовительных и специально-подготовительных упражнений в хоккее; знание
определений тактической и технической подготовки хоккеиста, описание тактических и

792

технических элементов игры в хоккей, характеристика и владение методикой технических и
тактических элементов хоккея, их применение в учебных, игровых заданиях; применение
техники владения клюшкой и шайбой (ведение, обводка, финты, бросок, удары, остановка,
отбор) в игровых ситуациях; выполнение комплекса технических приемов по передвижению
хоккеистов на коньках, направленный на совершенствование скоростного маневрирования,
перехватов шайбы различным способом в игре; применение групповых тактических действий
(переключение, взаимодействие защитников с вратарем, оборонительные системы) в игровой
и соревновательной деятельности; умение характеризовать амплуа полевых игроков при игре
в хоккей, определять амплуа игроков и выбирать позицию игроков в зависимости от игровой
ситуации; умение демонстрировать атакующие действия с шайбой и без шайбы, командные
атакующие действия и способы атаки и контратаки в хоккее, тактические комбинации при
различных игровых ситуациях; умение отслеживать правильность двигательных действий и
выявлять ошибки в технике владения клюшкой и шайбой (ведение, обводка, финты, бросок,
удары, остановка, отбор) и ошибки в технике передвижения на коньках различным способом;
знание и соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по хоккею в качестве зрителя, болельщика; знание характеристики внешних признаков
утомления, осуществление самоконтроля и применение средств восстановления организма
после физической нагрузки на занятиях хоккеем, способность применять самоконтроль в
учебной и соревновательной деятельности; соблюдение правил личной гигиены и ухода за
хоккейным спортивным инвентарем и оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви
для занятий хоккеем; способность организовывать самостоятельные занятия с
использованием средств хоккея, подбирать упражнения различной направленности, режимы
физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической
подготовленности; знание контрольных упражнений для определения уровня физической
подготовленности хоккеиста, умение проводить тестирование уровня физической
подготовленности юного хоккеиста, сравнивать свои результаты с результатами других
обучающихся; Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 68
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых упражнений
тактического характера, проявление толерантности во время учебной и соревновательной
деятельности. ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФУТБОЛ» Пояснительная записка модуля
«Футбол» Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному физической культуре с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта. Футбол –
самая популярная и доступная игра, которая является эффективным средством физического
воспитания, содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному

793

развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим
занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению. Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки,
проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры
формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол –
командная игра, в которой каждому члену команды надо уметь выстраивать отношения с
другими игроками. Психологический климат в команде играет определяющую роль и
оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает возможность выработать
коммуникативные навыки, развить чувство сплочѐнности и желание находить общий язык с
партнером, а также решать конфликтные ситуации. Систематические занятия футболом
оказывают на организм обучающихся всестороннее влияние: повышают общий объем
двигательной активности, совершенствуют функциональную деятельность организма,
обеспечивая правильное физическое развитие. Модуль по футболу рассматривается как
средство физической подготовки, освоения технической и тактической стороны игры как для
мальчиков, так и для девочек, повышает умственную работоспособность, снижает
заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий. Целями
изучения модуля по футболу» являются: формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Футбол».
Задачами изучения модуля по футболу являются: Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 69 всестороннее гармоничное развитие обучающихся,
увеличение объѐма их двигательной активности; формирование общих представлений о
футболе, его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся; развитие основных физических качеств и
повышение функциональных возможностей организма обучающихся, укрепление их
физического, нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение
культуры безопасного поведения средствами футбола; ознакомление и обучение физическим
упражнениям общеразвивающей и корригирующей направленности посредством освоения
технических действий в футболе; ознакомление и освоение знаний об истории и развитии
футбола, основных понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и
значениях в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в
образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при
организации самостоятельных занятий по футболу; воспитание социально значимых качеств
личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности
средствами футбола; удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в

794

занятиях физической культурой и спортом средствами футбола; популяризация футбола
среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способность к занятиям футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные
секции и к участию в соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в
области спорта. Место и роль модуля по футболу. Модуль по футболу доступен для освоения
всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции обучающихся,
полученные в результате обучения и формирования новых двигательных действий
средствами футбола, их использования в прикладных целях для увеличения объема
двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни. Интеграция модуля по
футболу поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по
легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ
в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм ГТО и участию в
спортивных мероприятиях. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 70 Модуль по футболу может быть реализован в следующих вариантах: при
самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся; в виде целостного
последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на
спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности,
деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах –
по 34 часа). Содержание модуля по футболу Знания о футболе. Сведения о ведущих
отечественных и зарубежных футбольных клубах, их традициях. Выдающиеся отечественные
и зарубежные игроки, тренеры, внесшие общий вклад в развитие и становление современного
футбола. Правила игры в футбол. Размеры футбольного поля, инвентарь и оборудование для
занятий футболом. Судейство соревнований по футболу, роль и обязанности судейской
бригады. Соревнования по футболу, фестивали и футбольные проекты, проводимые для
общеобразовательных организаций и обучающихся («Кожаный мяч», «Минифутбол – в
школу», «Футбол в школе» и другие физкультурно-спортивные мероприятия). Правила ухода

795

за инвентарем, спортивным оборудованием, футбольным полем. Правила безопасного
поведения на занятиях футболом и стадионе во время просмотра игры в качестве зрителя,
болельщика. Характерные травмы футболистов, методы и меры предупреждения
травматизма во время занятий. Основы правильного питания и суточного пищевого рациона
футболистов. Влияние занятий футболом на укрепление здоровья, развитие физических
качеств и физической подготовленности организма. Основы организации здорового образа
жизни средствами футбола, методы профилактики вредных привычек и асоциального
поведения. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 71 Влияние
занятий футболом на формирование положительных качеств личности человека. Стратегии,
системы, тактика и стили игры футбол. Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые признаки
утомления. Средства восстановления после физической нагрузки. Правила личной гигиены,
требования к спортивной одежде и обуви для занятий футболом. Правила ухода за
спортивным инвентарем и оборудованием. Подбор и составление комплексов
общеразвивающих и корригирующих упражнений. Закаливающие процедуры. Подбор
физических упражнений и комплексов для развития физических качеств футболиста.
Методические принципы построения частей урока (занятия) по футболу. Методы
предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий футболом.
Подвижные игры и эстафеты с элементами футбола. Контроль за физической нагрузкой,
физическим развития и состоянием здоровья. Тестирование уровня физической и
технической подготовленности в футболе. Физическое совершенствование. Подбор и
составление комплексов общеразвивающих упражнений с футбольным мячом. Комплексы
специальных упражнений для развития физических качеств, упражнения на частоту
движений ног и специально-беговые упражнения. Подвижные игры и эстафеты специальной
направленности с элементами и техническими приемами футбола. Индивидуальные
технические действия с мячом: ведение мяча ногой – различными способами с изменением
скорости и направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом
(развороты с мячом, обманные движения («финты»), удары по мячу ногой); остановка мяча
ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с переводом в
стороны; удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема,
средней частью подъема, внешней частью подъема; удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в
сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой; отбор мяча –
выбиванием, перехватом; Вбрасывание мяча. Игровые комбинации и упражнения в парах,
тройках, группах, тактические действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной
деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам. Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 72 Учебные игры в футбол. Участие в фестивалях и

796

соревнованиях по футболу. Тестовые упражнения по физической и технической
подготовленности обучающихся в футболе. Планируемые результаты Содержание модуля по
футболу направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения. Личностные результаты При изучении модуля по
футболу на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через
знания истории и современного состояния развития футбола; проявление готовности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами футбола профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта; формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения в команде, со сверстниками и педагогами;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, положительных качеств личности; моральной компетентности в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по футболу; владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и
результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; освоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях. проявление положительных качеств
личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами футбола.
Метапредметные результаты При изучении модуля по футболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач и
собственные возможности их решения; Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 73 умение сопоставлять свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной,
игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках
предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией; умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами футбола,
определять и формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении; владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;

797

находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учѐта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач.
Предметные результаты При изучении модуля по футболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий футболом в формировании личностных качеств, основ
здорового образа жизни, укреплении и сохранении здоровья; знания правил соревнований по
виду спорта футбол, состава судейской бригады их роли, обязанностей, основных функций и
жесты; соблюдать правила игры футбол в учебных играх в качестве судьи, помощника судьи,
секретаря; знания правил безопасности при занятиях футболом, правомерного поведения во
время соревнований по футболу в качестве зрителя, болельщика; умение организовывать и
проводить подвижные игры и эстафеты с элементами футбола, во время самостоятельных
занятий и досуговой деятельности со сверстниками; умение характеризовать средства общей
и специальной физической подготовки, основные методы обучения техническим приемам;
демонстрировать технику ударов по мячу ногой различными способами, удар по мячу
головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники
передвижения с техникой владения мячом, различных обманных движений («финтов»),
отбора и вбрасывания мяча; умение применять изученные технические приемы в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности; Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 74 анализировать выполнение технических приемов в
футболе и находить способы устранения ошибок; выполнять игровые комбинации и
упражнения в парах, тройках, группах и тактические действия с учетом игровых амплуа и
ситуаций, в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности; умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий футболом;
соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, правил ухода за
спортивным оборудованием, инвентарем, футбольным полем, знание и применение способов
самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств восстановления после
физической нагрузки; выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной
и технической подготовке футболистов, а также знание методов тестирования физических
качеств и умение оценивать показатели физической подготовленности, анализировать
результаты тестирования; участие в соревновательной деятельности на внутришкольном,
районном, муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях;
взаимодействие со сверстниками при выполнении групповых упражнений тактического
характера, умение проявлять толерантность во время учебной и соревновательной
деятельности. ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФИТНЕС-АЭРОБИКА» Пояснительная записка
модуля «Фитнес-аэробика» Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике,

798

фитнесаэробика, фитнес) на уровне основного общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения. Занятия
фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий,
двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной
направленности. Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового
спорта и пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения. Фитнес-аэробика
способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему совершенствованию их
двигательных способностей, укреплению здоровья, воспитанию устойчивого интереса и
положительного эмоциональноценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности, формированию навыков культуры здорового образа жизни,
способствующих успешной социализации в жизни. Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 75 Целью изучения модуля по фитнес-аэробике является
формирование у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья и самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
Задачами изучения модуля по фитнес-аэробике являются: всестороннее гармоничное
развитие детей и подростков, увеличение объѐма их двигательной активности; освоение
знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнес-аэробики в
частности; укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по
фитнес-аэробике; формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,
техническими действиями и приемами различных видов фитнесаэробики; формирование
общей культуры развития личности обучающегося средствами фитнес-аэробики, в том числе
для самореализации и самоопределения; воспитание положительных качеств личности, норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности средствами фитнес-аэробики; укрепление и сохранение здоровья,
совершенствование телосложения и воспитание гармонично развитой личности, нацеленной
на многолетнее сохранение высокого уровня общей работоспособности; популяризация вида
спорта «Фитнес-аэробика» среди детей и молодежи и вовлечение большого количества
обучающихся в занятия фитнес-аэробикой; выявление, развитие у обучающихся творческих
способностей; развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом; выявление, развитие и поддержка
одарѐнных детей в области спорта. Место и роль модуля по фитнес-аэробике. Модуль по

799

фитнес-аэробике доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях. Специфика модуля по
фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в
учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной организации (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры). Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет
обучающимся в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 76
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях. Модуль по фитнес-аэробике может быть
реализован в следующих вариантах: при самостоятельном планировании учителем
физической культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по фитнесаэробике с выбором различных элементов фитнес-аэробики, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся; в виде целостного последовательного учебного модуля,
изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах –
по 34 часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34
часа). Содержание модуля по фитнес-аэробике Знания о фитнес-аэробике. Фитнес-аэробика
как массовый вид спорта, его роль, как важного фактора укрепления здоровья и
формирования собственного стиля здорового образа жизни. Правила соревнований по виду
спорта «Фитнес-аэробика». Требования безопасности при организации занятий фитнесаэробикой (в спортивном и хореографическом залах) в том числе самостоятельных. Гигиена
и самоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой. Специальное оборудование для фитнесзанятий. Воспитание морально-волевых качеств во время занятий фитнес-аэробикой.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных команд. Построение
занятия (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка). История возникновения и
развития хип-хоп аэробики в Америке, Европе и России. Особенности данного танцевального
стиля. Правила постановки позиции ног, корпуса. Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнесаэробикой. Подбор
упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения, дозировка в

800

соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся.
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 77 Составление планов и
самостоятельное проведение занятий фитнес-аэробикой. Тестирование уровня физической
подготовленности в фитнес-аэробики. Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных
и визуальных команд. Построение урока (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка).
Физическое совершенствование. Комплексы упражнений для развития физических качеств
(гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей). Изучение и
совершенствование техники двигательных действий (элементов) фитнес-аэробики,
акробатических упражнений, изученных на уровне начального общего образования.
Классическая аэробика: структурные элементы высокой интенсивности, выполнение
различных элементов без смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в том
числе в сочетании с движениями ног); комплексы и комбинации базовых шагов и элементов
различной сложности, в том числе для самостоятельных занятий под музыкальное
сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма движений; сочетания маршевых и
синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых элементов, комплексы и
комбинации классической аэробики на развитие выносливости, гибкости, координации и
силы; подбор элементов, движений и связок классической аэробики. Степ-аэробика: базовые
элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные); базовые шаги и различные элементы
без смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в том числе в сочетании с
движениями ног); комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной
сложности степ-аэробики под музыкальное сопровождение и без него с учетом
интенсивности и ритма; сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание
маршевых и лифтовых элементов, комплексы и комбинации на воспитание общей
выносливости, координации и силы. Хип-хоп аэробика: базовые элементы танцевальных
движений, базовые движения хип-хопа; элементы хип-хоп танца на середине и в партере в
разнообразных вариациях; выразительность танцевальных движений; комбинации
танцевальных движений хип-хопа. Хореографическая подготовка: повторение танцевальных
шагов, основных элементов танцевальных движений: (шаги с подскоками вперед и с
поворотом, шаги галопа); французская классическая балетная постановка позиции рук;
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 78 позиции рук
классического танца; взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и
фигур в пространстве, внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизм и
эмоциональность. Планируемые результаты Содержание модуля по фитнес-аэробике
направлен на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения. Личностные результаты При изучении модуля по фитнес-аэробике на
уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание

801

истории и современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный,
всероссийский и международный уровни; умение предупреждать конфликтные ситуации во
время совместных занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы
на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим; оценивать
ситуацию и оперативно принимать решения, находить способы взаимодействия с партнерами
во время занятий фитнес-аэробикой, а также в учебной и игровой деятельности; проявление
уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия, терпимости
и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности на принципах
доброжелательности и взаимопомощи; формирование готовности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами фитнес-аэробики, профессиональных предпочтений в
области физической культуры и спорта; формирование навыка сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности, судейской практике; способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности с использованием средств фитнес-аэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов средствами фитнес-аэробики как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности; понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям; проявление положительных качеств личности и
управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики.
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 79 Метапредметные
результаты При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами фитнесаэробики, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурноспортивном направлении; умение самостоятельно определять цели и составлять планы в
рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по фитнес-аэробике; умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата; умение самостоятельно оценивать уровень сложности
заданий (упражнений) во время занятий различными видами фитнес-аэробики в соответствии
с физическими возможностями своего организма и состоянием здоровья на настоящий
момент; умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной

802

деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение; умение
организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнес-аэробике;
умение выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях; оценивать красоту телосложения и осанки. Предметные результаты
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: понимание роли и
значения занятий фитнес-аэробикой в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знания основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий фитнесаэробикой; выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций; умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;
знания современных правил организации и проведения соревнований по фитнес-аэробике,
правил судейства, роли и обязанностей судейской бригады, осуществление судейства
композиций в качестве судьи, помощника судьи, секретаря; Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 80 умения применять правила требований безопасности к
местам проведения занятий фитнес-аэробикой (в спортивном, хореографическом и
тренажерном залах), правил ухода за спортивным оборудованием, инвентарем, правильного
выбора обуви и одежды; умение характеризовать классификацию видов фитнес-аэробики;
знание и понимание техники и последовательности выполнения упражнений по фитнесаэробике; выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики низкой и высокой
интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги; умение сочетать маршевые и
лифтовые элементы; умение подбирать музыку для комплексов упражнений фитнесаэробики с учетом интенсивности и ритма; умение находить отличительные особенности в
техническом выполнении упражнений разными обучающимися и оказывать посильную
помощь сверстникам при выполнении учебных заданий по фитнес-аэробике; формирование
основ музыкальных знаний грамоты (музыкальный квадрат, музыкальная фраза);
формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки и движений; знание и
применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств
восстановления после физической нагрузки во время занятий фитнес-аэробикой; умение
проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве помощника
учителя, разминку, стретчинг, танцевальные движения с элементами фитнес-аэробики во
время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками; знания методов
тестирования физических качеств, умение оценивать показатели физической
подготовленности, анализировать результаты тестирования, сопоставлять со
среднестатистическими показателями. ПРОГРАММА МОДУЛЯ «СПОРТИВНАЯ БОРЬБА»
Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба» Модуль «Спортивная борьба» (далее –

803

модуль по спортивной борьбе, спортивная борьба) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта. Спортивная борьба является эффективным средством
физического воспитания и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 81 Спортивная борьба представляет собой целостную систему
физического воспитания и включает всѐ многообразие двигательных действий свойственных
биомеханическими возможностям организма человека с использованием в учебном процессе
всего арсенала физических упражнений различной направленности, что обеспечивает
эффективное развитие физических качеств и двигательных навыков. Целью изучение модуля
по спортивной борьбе является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств видов спорта входящих в
термин «Спортивная борьба» (вольная, греко-римская, женская вольная борьба). Задачами
изучения модуля по спортивной борьбе являются: всестороннее гармоничное развитие
обучающихся, увеличение объѐма их двигательной активности; укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе; формирование общих
представлений о виде спорта «спортивная борьба», еѐ истории развития, возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся; формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими действиями и приѐмами спортивной борьбы; формирование
общей культуры развития личности обучающегося средствами спортивной борьбы, в том
числе для самореализации и самоопределения; воспитание положительных качеств личности,
норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и
соревновательной деятельности; развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к физической культуре, удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
спортивной борьбы; популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям

804

борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление,
развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта. Место и роль модуля по
спортивной борьбе. Модуль по спортивной борьбе доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 82 развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях. Специфика
модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной организации
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие). Интеграция модуля по спортивной
борьбе поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях. Модуль
по спортивной борьбе может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по спортивной борьбе с выбором различных еѐ элементов, с учѐтом возраста и
физической подготовленности обучающихся; в виде целостного последовательного учебного
модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков
физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9х классах – по 34 часа ); в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа). Содержание модуля по спортивной борьбе Знания о спортивной
борьбе. История развития отечественных и зарубежных борцовских клубов. Ведущие борцы
региона и Российской Федерации. Названия и роль главных организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление и развитие спортивной борьбой.
Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные борцы и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских клубов на мировых
чемпионатах, первенствах и международных соревнованиях. Требования безопасности при
организации занятий спортивной борьбой. Характерные травмы борцов и мероприятия по их
предупреждению. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 83
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе. Правила соревнований по
спортивной борьбе. Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по спортивной

805

борьбе. Жесты судьи. Правила подбора физических упражнений для развития физических
качеств борца. Понятия и характеристика технических и тактических элементов и приѐмов в
спортивной борьбе, их название и техника выполнения. Способы самостоятельной
деятельности. Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната). Самоконтроль и его роль в
учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки утомления. Средства
восстановления организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное
питание борца. Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий спортивной борьбой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности в спортивной борьбе. Дневник
самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния здоровья.
Физическое совершенствование. Комплексы упражнений для развития физических качеств
(ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей). Комплексы
упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических и тактических
действий борца: общеподготовительных, специальноподготовительных и имитационных
упражнений. Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
упражнений из арсенала спортивной борьбы. Разминка и еѐ роль в уроке физической
культуры. Технические приѐмы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные на
уровне начального общего образования. Индивидуальные технические действия и
передвижения: различные виды ходьбы и бега. Акробатические элементы: перекаты,
различные виды кувырков, перевороты боком, перевороты разгибом и другие элементы.
Специальные упражнения из арсенала спортивной борьбы: борцовский и гимнастический
мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и другие
упражнения. Базовые технические действия в партере: перевороты рычагом, перевороты
переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом,
перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания,
дожимания, выходы наверх, защиты и контрприѐмы, а также другие Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 84 приѐмы в партере из арсенала грекоримской и вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в партере. Базовые
технические действия в стойке: переводы в партер рывком за руку, переводы в партер
нырком под руку, переводы в партер вращением, переводы сбиванием, сваливания, сбивания,
броски вращением, броски подворотом, броски через плечи, защиты и контрприѐмы, а также
другие приѐмы в стойке из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации
технических действий в стойке. Тактические действия: тактика атаки, тактика обороны,
тактика поединка. Выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным
соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами единоборств. Участие

806

в соревновательной деятельности. Планируемые результаты Содержание модуля по
спортивной борьбе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных
и предметных результатов обучения. Личностные результаты При изучении модуля по
спортивной борьбе на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты: проявление чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России через достижения национальной сборной
команды страны по спортивной борьбе и ведущих российских борцов на чемпионатах мира,
чемпионатах Европы и других международных соревнованиях, уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли
традиций и развития спортивной борьбы в современном обществе; умение ориентироваться
на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами
спортивной борьбы; проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и
самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами спортивной борьбы, профессиональных предпочтений в области физической
культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и
идеалы главных организаций по спортивной борьбе регионального, всероссийского и
мирового уровней, отечественных и зарубежных борцовских клубов, а также школьных
спортивных клубов; сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми),
достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать Федеральная
рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 85 для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики
на принципах доброжелательности и взаимопомощи; реализация ценностей здорового и
безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков; проявление осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях; проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами спортивной борьбы. Метапредметные результаты При изучении модуля по
спортивной борьбе на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты: умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе

807

достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение
самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по спортивной борьбе; умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их
решения; умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных ценностей; умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 86 эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты
в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики, учитывать позиции других участников деятельности; владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; умение создавать, применять и преобразовывать
графические пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот,
схемы для тактических, игровых задач; способность самостоятельно применять различные
методы, инструменты и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических
норм, норм информационной безопасности. Предметные результаты При изучении модуля по
спортивной борьбе на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты: понимание роли и значения занятий
спортивной борьбой в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый
образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья; знания роли главных
организаций по спортивной борьбе регионального, всероссийского и мирового уровней,
общих сведений о развитии отечественных и зарубежных борцовских клубов, ведущих
борцах клубов, региона и Российской Федерации; знания правил соревнований по виду
спорта спортивная борьба, состава судейской коллегии, обслуживающей соревнования по
спортивной борьбе и основных функций судей, жестов судьи, осуществление судейства
учебных поединков и игр с элементами единоборств в качестве судьи, помощника судьи,
секретаря; умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в
качестве помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами единоборств,

808

учебные поединки, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со
сверстниками; умение характеризовать средства общей и специальной физической
подготовки в спортивной борьбе, основные методы обучения техническим и тактическим
приѐмам; умение демонстрировать технику базовых технических действий в стойке и
партере; умение демонстрировать тактические действия: тактика атаки, тактика обороны,
тактика поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным
соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов);
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 87 применение
изученных технических и тактических приѐмов в учебной, игровой и досуговой
деятельности; проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению
технико-тактических основ спортивной борьбы, умение отслеживать правильность
двигательных действий и выявлять ошибки в технике и тактике поединков по спортивной
борьбе; умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических
качеств борцов; умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять
ошибки в технике выполнения приѐмов борьбы; умение применять правила безопасности при
занятиях борьбой правомерного поведения во время соревнований по спортивной борьбе в
качестве зрителя, болельщика; умение характеризовать внешние признаки утомления,
осуществлять самоконтроль и применять средства восстановления организма после
физической нагрузки на занятиях борьбой, умение применять самоконтроль в учебной и
соревновательной деятельности; умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за
борцовским спортивным инвентарем и оборудованием; умение подбирать спортивную
одежду и обувь для занятий спортивной борьбой; умение организовывать самостоятельные
занятия с использованием средств спортивной борьбы, подбирать упражнения различной
направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности; знания контрольно-тестовых упражнений для
определения уровня физической и технической подготовленности борца, умение проводить
тестирование уровня физической и технической подготовленности юного спортсмена,
сравнивать свои результаты с результатами других обучающихся; владение навыками
взаимодействия в коллективе сверстников при выполнении групповых упражнений
тактического характера, умение проявлять толерантность во время учебной и
соревновательной деятельности. ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФЛОРБОЛ» Пояснительная
записка модуля «Флорбол» Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на
уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.

809

Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 88 Флорбол является
эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению
здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической культурой и
спортом, их личностному и профессиональному самоопределению. Выполнение сложно
координационных, технико-тактических действий во флорболе, связанных с ходьбой, бегом,
борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими торможениями и
остановками, ударами по мячу обеспечивает эффективное развитие физических качеств
(быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков. Целью
изучение модуля по флорболу является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«флорбол». Задачами изучения модуля по флорболу являются: всестороннее гармоничное
развитие детей и подростков, увеличение объѐма их двигательной активности; укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение
культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу; формирование общих
представлений о виде спорта «флорбол», его истории развития, возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся; формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами флорбола, в
том числе для самореализации и самоопределения; воспитание положительных качеств
личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и
соревновательной деятельности; развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса физической культуре, удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
флорбола; популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитие и
поддержка одарѐнных детей в области спорта. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 89 Место и роль модуля по флорболу. Модуль по флорболу доступен
для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях. Специфика модуля по флорболу сочетается

810

практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая
культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные
игры), предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям
обучающихся. Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм,
подготовке и проведении спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм ГТО и участия в спортивных соревнованиях. Модуль по флорболу может быть
реализован в следующих вариантах: при самостоятельном планировании учителем
физической культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по флорболу с
выбором различных его элементов, с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся; в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа); в виде
дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных
секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа). Содержание модуля по
флорболу Знания о флорболе. История развития отечественных и зарубежных флорбольных
клубов. Ведущие игроки флорбольных клубов региона и Российской Федерации. Названия и
роль главных флорбольных организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление флорболом. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 90 Флорбольные клубы, их история и традиции. Известные
отечественные флорболисты и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны
и российских клубов на мировых первенствах и международных соревнованиях. Требования
безопасности при организации занятий флорболом. Характерные травмы флорболистов и
мероприятия по их предупреждению. Флорбольный словарь терминов и определений.
Правила соревнований игры во флорбол. Судейская коллегия, обслуживающая соревнования
по флорболу. Жесты судьи. Амплуа полевых игроков при игре во флорбол. Правила подбора
физических упражнений для развития физических качеств флорболистов. Понятия и
характеристика технических и тактических элементов флорбола, их название и методика
выполнения. Способы самостоятельной деятельности. Правила безопасного, правомерного

811

поведения во время соревнований по флорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание флорболиста. Правила личной гигиены, требования к
спортивной одежде и обуви для занятий флорболом. Правила ухода за спортивным
инвентарем и оборудованием. Тестирование уровня физической подготовленности во
флорболе. Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и
состояния здоровья. Физическое совершенствование. Комплексы упражнений для развития
физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных
способностей). Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий флорболиста: общеподготовительных и специальноподготовительных упражнений. Комплексы корригирующей гимнастики с использованием
специальных флорбольных упражнений. Разминка и еѐ роль в уроке физической культуры.
Технические приемы и тактические действия во флорболе, изученные на уровне начального
общего образования. Элементы техники передвижения по игровой площадке полевого игрока
во флорболе. Ведение мяча: различными способами дриблинга (с перекладыванием,
способом «пятканосок»); Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы
91 без отрыва мяча от крюка клюшки; ведение мяча толками (ударами), ведение, прикрывая
мяч корпусом; смешанный способ ведения мяча. Прием: прием мяча с уступающим
движением крюка клюшки (в захват), прием без уступающего движения крюка клюшки
(подставка клюшки), прием мяча корпусом и ногой, прием летного мяча клюшкой. Передача
мяча: ударом, броском, верхом, по полу, неудобной стороной. Бросок мяча: заметающий,
кистевой, с дуги, с неудобной стороны. Удар по мячу: заметающий, удар-щелчок, прямой
удар, удар с неудобной стороны, удар по летному мячу. Обводка и обыгрывание: обеганием
соперника, прокидкой или пробросом мяча, с помощью элементов дриблинга, при помощи
обманных движений (финтов). Отбор мяча (в момент приема и во время ведения): выбивание
или вытаскивание. Перехват мяча: клюшкой, ногой, корпусом. Розыгрыш спорного мяча:
выигрыш носком пера клюшки на себя, выбивание, продавливание. Техника игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая); элементы техники перемещения (приставными шагами,
стоя на коленях, на коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой
от пола со стойки на колене, смешанный тип); элементы техники противодействия и
овладения мячом (парирование – отбивание мяча ногой, рукой, туловищем, головой, ловля –
одной или двумя руками, накрывание); элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактика игры вратаря: выбор позиции при атакующих действиях соперника и стандартных
положениях, правильный способ применения технических действий в игре, атакующие
действия (пас), руководство игрой партнеров по обороне. Тактика нападения:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение соперника, создание

812

численного преимущества на отдельном участке поля, подключение); групповые
взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при стандартных положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
атакующих действий в различных игровых ситуациях (позиционная атака, быстрая атака),
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке
(спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков
при игре в неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве). Федеральная
рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 92 Тактика защиты: Индивидуальные
действия. Оценка целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие наиболее
выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным способом в зависимости от игровой
обстановки. Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе
соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия
в обороне при выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор
позиции и страховки при организации противодействия атакующим комбинациям.
Организация противодействия различным комбинациям. Создания численного превосходства
в обороне. Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная
оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах
стандартных ситуаций в защите (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру),
расположение и взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах (игра в
численном меньшинстве). Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в техникотактической подготовке флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
Планируемые результаты Содержание модуля по флорболу направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты При изучении модуля по флорболу на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по флорболу и ведущих российских
клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных соревнованиях,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству,
его защите на примере роли традиций и развития флорбола в современном обществе; умение
ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры
средствами флорбола; проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и
самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами флорбола, профессиональных предпочтений в области физической культуры,
спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы

813

главных флорбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных флорбольных клубов, а также школьных спортивных клубов;
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 93 сформированность
толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми
(сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нѐм взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной,
досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи; реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков; проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по флорболу; готовность соблюдать
правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях; проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами флорбола. Метапредметные результаты При изучении модуля по флорболу на
уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметных результаты: умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение самостоятельно определять
цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по
флорболу; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения; умение самостоятельно оценивать
и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в учебной,
тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учѐтом гражданских и нравственных ценностей; Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 94 умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в
группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,

814

тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать
позиции других участников деятельности; владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности; умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы
физических упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических,
игровых задач; способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и
запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности. Предметные результаты При изучении модуля по флорболу
на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты: понимание роли и значения занятий флорболом в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья; знания роли главных флорбольных организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней, общих сведений о развитии
отечественных и зарубежных флорбольных клубов, игроках ведущих флорбольных клубов
региона и Российской Федерации; знания правил соревнований по виду спорта флорбол,
состава судейской коллегии, обслуживающей соревнования по флорболу и основных
функций судей, жестов судьи, осуществление судейства учебных игр в качестве судьи,
помощника судьи, секретаря; умение проектировать, организовывать и проводить различные
части урока в качестве помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами
флорбола, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки во флорболе,
основные методы обучения техническим приемам; умение демонстрировать технику
владения клюшкой и мячом: ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание,
в том числе в сочетании с приемами техники передвижения, отбора и розыгрыша спорного
мяча, технических приемов и тактических действий игры вратаря (стойки, элементы
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 95 техники перемещения,
элементы техники противодействия и овладения мячом, элементы техники нападения),
применение изученных технических приемов в учебной, игровой и досуговой деятельности;
знание, моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых и командных действий в
тактике нападения и защиты с учетом игровых амплуа, наиболее выгодных позиций, игровых
ситуаций, применение изученных тактических действий в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности; проявление заинтересованности и
познавательного интереса к освоению технико-тактических основ флорбола, умение
отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике и тактике
игры во флорбол; умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы
общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для

815

развития физических качеств флорболистов; умение отслеживать правильность двигательных
действий и выявлять ошибки в технике владения клюшкой и мячом (ведение, удар, бросок,
передача, прием, обводка и обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча) и
ошибки в технике передвижения различными способами; умение применять правила
безопасности при занятиях флорболом правомерного поведения во время соревнований по
флорболу в качестве зрителя, болельщика; умение характеризовать внешние признаки
утомления, осуществлять самоконтроль и применять средства восстановления организма
после физической нагрузки на занятиях флорболом, умение применять самоконтроль в
учебной и соревновательной деятельности; умение соблюдать правила личной гигиены и
ухода за флорбольным спортивным инвентарем и оборудованием, умение подбирать
спортивную одежду и обувь для занятий флорболом; умение организовывать
самостоятельные занятия с использованием средств флорбола, подбирать упражнения
различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности; знания контрольно-тестовых упражнений для
определения уровня физической и технической подготовленности флорболиста, умение
проводить тестирование уровня физической и технической подготовленности юного
флорболиста, сравнивать свои результаты с результатами других обучающихся; владение
навыками взаимодействия в коллективе сверстников при выполнении групповых упражнений
тактического характера, умение проявлять толерантность во время учебной и
соревновательной деятельности. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 96 ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА» Пояснительная записка модуля
«Легкая атлетика» Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая
атлетика) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта. Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные)
качества: быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных
периодов развития детей. Занятия лѐгкой атлетикой являются общедоступными благодаря
разнообразию видов, огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми
можно заниматься практически повсеместно и в любое время года. Виды легкой атлетики
имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение, так как владение
основами техники бега, прыжков и метаний является жизненно необходимыми навыками
каждого человека. Легкоатлетические дисциплины играют важную роль в общефизической
подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды легкой атлетики,
как средство закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную систему
организма человека, повышают выносливость и устойчивое состояние организма к

816

воздействию низких температур, простудным заболеваниям. Целью изучения модуля по
легкой атлетике является обучение основам легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и
метаний) как базовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств легкой
атлетики. Задачами изучения модуля по легкой атлетике являются: всестороннее
гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики; формирование
технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять их в различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, их возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся; Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 97
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на занятиях на
стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в спортивном зале, при
проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в
критических ситуациях; формирование культуры движений, обогащение двигательного
опыта средствами различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и корригирующей
направленностью; воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами
легкой атлетики, в том числе, для самореализации и самоопределения; развитие
положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к физической
культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами различных видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям различными
видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта. Место и роль модуля по
легкой атлетике. Модуль по легкой атлетике доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет
спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и спортивным играм, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования физкультурноспортивной направленности, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО, подготовки юношей к службе в

817

Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в спортивных соревнованиях. Модуль
по легкой атлетике может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по легкой атлетике, с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью); в виде целостного
последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся Федеральная
рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 98 (при организации и проведении
уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5,
6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа). Содержание модуля по легкой
атлетике Знания о легкой атлетике. История развития легкой атлетики как вида спорта в
мире, в Российской Федерации, в регионе. Характеристика различных видов легкой атлетики
(бега, прыжков, метаний, спортивной ходьбы). Достижения отечественных легкоатлетов на
мировых первенствах и Олимпийских играх. Главные организации и федерации
(международные, российские), осуществляющие управление легкой атлетикой. Основные
правила проведения соревнований по легкой атлетике. Программа соревнований по легкой
атлетике (бег, прыжки, метания, многоборья, спортивная ходьба, соревнования вне
стадиона). Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по легкой атлетике (основные
функции). Словарь терминов и определений по легкой атлетике. Занятия легкой атлетикой (в
первую очередь бегом и спортивной ходьбой) как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма. Сведения о физических
качествах, необходимых в различных видах легкой атлетики и способах их развития с учетом
сенситивных периодов. Значение занятий различными видами легкой атлетики на
формирование положительных качеств личности человека. Основные требования к
спортивным сооружениям для занятий легкой атлетикой (стадион, манеж – размеры,
планировка, беговая дорожка, секторы для прыжков и метаний). Основные средства и методы
обучения технике различных видов легкой атлетики. Основы прикладного значения
различных видов легкой атлетики. Игры и развлечения при занятиях различными видами
легкой атлетики. Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными
видами легкой атлетики на стадионе, на пересеченной местности, в легкоатлетическом
манеже. 2) Способы самостоятельной деятельности. Федеральная рабочая программа |

818

Физическая культура. 5–9 классы 99 Самоконтроль во время занятий различными видами
легкой атлетики. Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки. Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде,
кроссовой и специальной обуви для занятий легкой атлетикой. Правильное сбалансированное
питание в различных видах легкой атлетики. Индивидуальные комплексы упражнений,
включающие общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных
видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники бега, прыжков, метаний и ее
совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных действий. Судейство
простейших спортивных соревнований по различным видам легкой атлетики в качестве
судьи. Характерные травмы во время занятий различными видами легкой атлетики и
мероприятия по их профилактике. Причины возникновения ошибок при выполнении
технических приѐмов в беге, прыжках и метаниях. Тестирование уровня физической
подготовленности в беге, прыжках и метаниях. 3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений в различных
видах легкой атлетики. Комплексы упражнений на развитие физических качеств,
характерных для различных видов легкой атлетики. Упражнения с использованием
вспомогательных средств (барьеров и конусов различной высоты, медболов). Бег со старта из
различных положений, бег со сменой темпа и направлений бега, многоскоки (прыжки с ноги
на ногу), метание медбола с партнером. Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого
старта, с хода, в группах и в парах с фиксацией результата. Подвижные игры с элементами
бега, прыжков и метаний (с элементами соревнования, не имеющие сюжета, игры сюжетного
характера, командные игры). Специальные и имитационные упражнения при проведении
занятий по различным видам легкой атлетики, упражнения для изучения техники при
занятиях бегом, прыжками и метаниями. Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях. Участие
в соревновательной деятельности. Соревнования, проводимые по нестандартным
многоборьям (3-4 вида - «станции»), имеющие четкую направленность – спринтерскобарьерную, прыжковую или метательскую. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 100 Планируемые результаты Содержание модуля по легкой атлетике
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения. Личностные результаты При изучении модуля по легкой атлетике на
уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты: проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания
истории и современного состояния развития легкой атлетики, проявление чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России через достижения отечественных
легкоатлетов на мировых чемпионатах и первенствах, Чемпионатах Европы и Олимпийских
играх; проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации

819

и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами легкой атлетики,
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта, в том числе через
традиции и идеалы главных организаций по легкой атлетике регионального, всероссийского
и мирового уровней, а также школьных спортивных клубов; сформированность толерантного
сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми (сверстниками,
взрослыми, педагогами), достигать взаимопонимание, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи; проявление осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в решении
проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по легкой атлетике; проявление готовности соблюдать правила
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, в достижении поставленных целей на основе представлений о
нравственных нормах, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами легкой атлетики. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 101 Метапредметные результаты При изучении модуля по легкой
атлетике на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты: умение самостоятельно определять цели и задачи
своего обучения средствами различных видов легкой атлетики, составлять планы в рамках
физкультурноспортивной деятельности, осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность; умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических действий в различных видах
легкой атлетики; умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и
отстаивать своѐ мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета. Предметные результаты При изучении модуля по легкой атлетике на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты: знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства повышения

820

функциональных возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека;
знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура, спорт, здоровье,
безопасность, укрепление международных связей, достижениях выдающихся отечественных
легкоатлетов, их вкладе в развитие легкой атлетики; умение характеризовать виды легкой
атлетики (бег, прыжки, метания, соревнования на стадионе, в манеже, пробеги по шоссе,
кросс, спортивная ходьба); знания легкоатлетических дисциплин и программ соревнований,
состава судейской коллегии, функций судей, применение терминологии и правил проведения
соревнований по различным видам легкой атлетики в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности; использование основных средств и методов обучения основам
техники различных видов легкой атлетики, знание прикладного значения легкой атлетики;
применение правил поведения и требований безопасности при организации занятий легкой
атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и вне стадиона;
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 102 умение выполнять
комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и имитационные
упражнения в различных видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники
отдельных видов легкой атлетики и их совершенствование; умение составлять и
демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерные для
легкой атлетики в целом и отдельно для бега, прыжков и метаний; умение осуществлять
самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий легкой атлетикой, применять
средства восстановления организма после физической нагрузки; умение выполнять тестовые
упражнения по физической подготовленности в различных видах легкой атлетики, участие в
соревнованиях по легкой атлетике. ПРОГРАММА МОДУЛЯ «БАДМИНТОН»
Пояснительная записка модуля «Бадминтон» Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по
бадминтону, бадминтон) на уровне основного общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования
и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта. Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления
здоровья и физического развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют
разносторонне воздействовать на организм человека, развивают быстроту, силу,
выносливость, координацию движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют
приобретению широкого круга двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все
движения в бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге, прыжках,
различных перемещениях. Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет
использовать бадминтон, как реабилитационное средство, в группах общей физической
подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе. Занятия бадминтоном
вызывают значительные морфофункциональные изменения в деятельности зрительных

821

анализаторов, в частности, улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается
способность нервно-мышечного аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц.
Эффективность занятий бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки ребѐнка. В
процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство
не только физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон на
открытом воздухе (в парке, на пляжах Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 103 вблизи водоѐмов или просто во дворе дома) создаѐт прекрасные
условия для насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной
активности. Целью изучения модуля по бадминтону является формирование устойчивых
мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании
ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных
занятиях физической культурой и спортом средствами бадминтона. Задачами изучения
модуля по бадминтону являются: всестороннее гармоничное развитие обучающихся,
увеличение объѐма их двигательной активности в соответствии с половозрастными нормами
средствами бадминтона; формирование и развитие физического, нравственного,
психологического и социального здоровья обучающихся, двигательных способностей и
повышение функциональных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях по бадминтону; обогащение двигательного опыта обучающихся
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью
посредством освоения технических действий бадминтона; освоение знаний об истории
развития бадминтона как олимпийского вида спорта, основных формах занятий
бадминтоном, их связи с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга; обучение
двигательным и инструктивным умениям и навыкам, техникотактическим действиям игры в
бадминтон, в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности,
организации самостоятельных занятий по бадминтону; воспитание социально значимых
качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой и
соревновательной деятельности средствами бадминтона; популяризация бадминтона среди
подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес
и способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарѐнных подростков в области спорта.
Место и роль модуля по бадминтону. Модуль по бадминтону сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая
культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность
освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от
уровня их физического развития, физической подготовленности, здоровья и гендерных

822

особенностей. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 104
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных
разделов программы учебного предмета «Физическая культура» - «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование» в
рамках реализации рабочей программы по физической культуре, при подготовке и
проведении спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов
внеурочной деятельности и дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов и участии в соревнованиях. Модуль по бадминтону может быть
реализован в следующих вариантах: при самостоятельном планировании учителем
физической культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по бадминтону
с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся; в виде целостного
последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на
спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8,
9-х классах – по 34 часа). Содержание модуля по бадминтону Знания о бадминтоне.
Бадминтон в содержании физической культуры в основной школе: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного образования по бадминтону;
организация спортивной работы по бадминтону в общеобразовательной школе. Бадминтон и
здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий бадминтоном, их связь с
укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга. Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения в современном мире, роль Пьера де Кубертена в их становлении и
развитии. Спортивные игры в программе Олимпийских игр. Бадминтон как олимпийский вид
спорта. Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России. Олимпийское
движение в СССР и современной России. История дебюта бадминтона на Олимпийских
играх в Барселоне. Развитие бадминтона как олимпийского вида спорта. Олимпийские
чемпионы по бадминтону. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 105 Влияние занятий бадминтоном на воспитание положительных качеств личности
современного человека. Физическая культура в современном обществе: характеристика
основных направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое
развитие средствами бадминтона. Бадминтон – средство адаптивной физической культуры.

823

Бадминтон и здоровье. Организация здорового образа жизни, профилактика вредных
привычек средствами бадминтона. Способы самостоятельной деятельности. Составление
индивидуального режима дня, место и временной диапазон занятиями бадминтоном в
режиме дня. Бадминтон как средство физического развития человека, формирования
правильной осанки, профилактики миопии. Составление комплексов физических
упражнений с элементами бадминтона с коррекционной направленностью и правила их
самостоятельного проведения. Проведение самостоятельных занятий бадминтоном на
открытых площадках и в домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и
обуви, предупреждение травматизма. Оценивание состояния организма в покое и после
физической нагрузки в процессе самостоятельных занятий бадминтоном. Ведение дневника
самоконтроля по физической культуре. Физическая подготовка в бадминтоне и еѐ влияние на
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья; физическая подготовленность как
результат физической подготовки. Правила и способы самостоятельного развития
физических качеств, необходимых для успешного освоения двигательных умений и навыков
в бадминтоне. Способы определения индивидуальной физической нагрузки при занятиях
бадминтоном. Правила проведения измерительных процедур по оценке уровня физической
подготовленности средствами бадминтона. Правила техники выполнения тестовых заданий и
способы регистрации их результатов средствами контрольных упражнений бадминтона.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой в
бадминтоне. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений c элементами бадминтона на открытых площадках. Техническая
подготовка в бадминтоне и еѐ значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники
выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при
самостоятельных занятиях технической подготовкой. Планирование самостоятельных
занятий технической подготовкой на учебный год и учебную четверть. Составление плана
учебного занятия по самостоятельной технической подготовке. Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 106 Профилактика и лечение миопии.
Разработка индивидуальных планов занятий адаптивной физической культурой для людей с
нарушением зрения. Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий
спортивной подготовкой с использованием средств бадминтона. Способы учѐта
индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных тренировочных
занятий. Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его
правила и приѐмы во время самостоятельных занятий бадминтоном. Банные процедуры как
средство восстановления организма при занятиях бадминтоном. Измерение функциональных

824

резервов организма при занятиях бадминтоном. Оказание первой помощи на
самостоятельных занятиях бадминтоном и во время активного отдыха. Физическое
совершенствование. Бадминтон против близорукости. Упражнения физкультминуток и
зрительной гимнастики в процессе учебных занятий бадминтоном. Индивидуальные и
парные упражнения с одним и двумя воланами (разноцветными) для профилактики миопии.
Физические упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов с элементами
бадминтона. Правила техники безопасности и соблюдение правил гигиены в местах занятия
бадминтоном. Упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и
работы за компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание
оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности средствами бадминтона. Оздоровительные комплексы для самостоятельных
занятий с добавлением ранее разученных упражнений: профилактики нарушения осанки,
зрительной гимнастики в режиме учебного дня. Профилактика перенапряжения систем
организма средствами бадминтона: упражнения для профилактики общего утомления и
остроты зрения. Занятия бадминтоном и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия
в режиме двигательной активности старшеклассников. Способы держания (хватки) ракетки.
Игровые стойки в бадминтоне. Передвижения по площадке. Техника выполнения ударов.
Техника выполнения подачи. Техника передвижений в различных зонах площадки с
выполнением ударов открытой, закрытой стороной ракетки. Технические действия:
передвижения по площадке, удары на сетке, подачи, техника передвижений в передней зоне
площадки с выполнением ударов на сетке. Правила игры и игровая деятельность по правилам
с использованием разученных технических приѐмов. Технические действия: удары на сетке, в
средней зоне площадки, подачи. Техника передвижений в средней зоне площадки с
выполнением атакующих ударов. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–
9 классы 107 Технические и тактические действия: удары в задней зоне площадки, защитные
действия игрока, прием и выполнение атакующих ударов. Технико-тактические действия в
нападении. Тактика одиночной игры. Тактика парной игры. Упражнения общефизической и
специальной подготовки для развития физических качеств, доминирующих при освоении
двигательных действий в бадминтоне. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приѐмов. Планируемые результаты Содержание модуля по
бадминтону способствует достижению обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения. Личностные результаты При изучении модуля по
бадминтону на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через
знание истории и современного состояния развития бадминтона, включая региональный,
всероссийский и международный уровни; формирование готовности обучающихся к

825

саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами бадминтона профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта; формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного общения в команде, со сверстниками и педагогами; владение умением
вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить
компромиссы при принятии общих решений; формирование нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по бадминтону; формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни, усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
Метапредметные результаты При изучении модуля по бадминтону на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 108 умение
самостоятельно определять цели своего обучения средствами бадминтона, ставить и
формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурноспортивном направлении; умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать собственные возможности и
правильность выполнения задач; умение соотносить собственные действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результатов в учебной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией; владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности; умение создавать графические пиктограммы физических упражнений, схемы
для тактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение двигательных
действий; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов, формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение; формирование компетентности в области
использования информационнокоммуникационных технологий, соблюдение норм
информационной избирательности, этики и этикета. Предметные результаты При изучении
модуля по бадминтону на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты: понимание роли и значения занятий
бадминтоном в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ

826

жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья; знание истории развития
бадминтона как олимпийского вида спорта; умение характеризовать основные направления и
формы организации бадминтона в современном обществе; понимание значимости
технической подготовки для достижения результативности двигательных действий в
бадминтоне и влияния физической подготовки на развитие систем организма и укрепление
здоровья; знания правил игры в бадминтон, основных терминов и понятий, правил
организации соревнований; Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 109 использование бадминтона как эффективного средства двигательной активности
в режиме дня, соблюдение режима питания и выполнение оздоровительных, коррекционных
и профилактических мероприятий в режиме двигательной активности; умение составлять и
выполнять самостоятельно комплексы физических упражнений с элементами бадминтона с
коррекционной направленностью; проведение самостоятельных занятий бадминтоном на
открытых площадках и в домашних условиях; умение оценивать состояние организма в
покое и после физической нагрузки в процессе самостоятельных занятий бадминтоном, вести
дневник самоконтроля по физической культуре; владение способами оценивания техники
выполнения двигательных действий и уровня физической подготовленности средствами
тестовых заданий и контрольных упражнений бадминтона; умение составлять план
самостоятельных занятий технической и физической подготовкой в бадминтоне, занятий
адаптивной физической культурой для людей с нарушением зрения; использование
восстановительного массажа и банных процедур как средства оптимизации
работоспособности и восстановления организма при самостоятельных занятиях
бадминтоном; умение оказывать первую помощь на самостоятельных занятиях бадминтоном
и во время активного отдыха; умение демонстрации правильной техники двигательных
действий при игре в бадминтон: способы держания (хватки) ракетки, игровые стойки,
передвижения по площадке, удары, подачи; использование в игре технико-тактические
действия в нападении и защите, при одиночной и парной игре; осуществление игровой
деятельности по правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ТРИАТЛОН» Пояснительная записка модуля «Триатлон» Модуль
«Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта. Триатлон, как комплексный вид
спорта, объединяет наиболее популярные циклические спортивные дисциплины - плавание,
велогонка, бег и способствует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию, патриотическому воспитанию обучающихся, их личностному
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 110 и

827

профессиональному самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают эффективное
развитие физических качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают уровень
функционирования всех систем организма человека. Использование средств триатлона в
образовательной деятельности содействуют формированию у обучающихся важные для
жизни навыки и черты характера (целеустремленность, настойчивость, решительность,
коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах), дают
возможность вырабатывать навыки общения, дисциплинированности, самообладания,
терпимости, ответственности. Целью изучение модуля по триатлону является формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
циклических видов спорта триатлона. Задачами изучения модуля по триатлону являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их двигательной
активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о
триатлоне в частности; формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовки
обучающихся; формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации; формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,
техническими приемами вида спорта «триатлон»; воспитание положительных качеств
личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества; развитие положительной
мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к физической культуре,
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом; популяризация триатлона среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
триатлоном, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление,
развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта. Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 111 Место и роль модуля по триатлону. Модуль по
триатлону доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Специфика модуля по триатлону
сочетается практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет
«Физическая культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,

828

спортивные игры и другие), предполагая доступность освоения учебного материала всем
возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных особенностей. Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях. Модуль по триатлону может быть
реализован в следующих вариантах: при самостоятельном планировании учителем
физической культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по триатлону с
выбором различных элементов триатлона, с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся; в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа); в виде
дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных
секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа). Содержание модуля по
триатлону Знания о триатлоне. Названия и роль главных организаций мира, Европы, страны,
региона занимающихся развитием триатлона. Выдающиеся отечественные и зарубежные
триатлонисты, тренеры, внесшие общий вклад в развитие и становление современного
триатлона. Официальный календарь соревнований и физкультурных мероприятий по
триатлону, проводимых в Российской Федерации, в регионе для обучающихся Федеральная
рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 112 образовательных организаций, на
международном уровне. Детская лига триатлона, проекты по триатлону для образовательных
организаций и обучающихся. Основные направления спортивного менеджмента и
маркетинга в триатлоне. Современные правила организации и проведение соревнований по
триатлону. Правила судейства соревнований по триатлону, роль и обязанности судейской
бригады. Требования к участникам соревнований. Основные термины и определения.
Правила ухода за инвентарем и спортивным оборудованием для триатлона. Правила
безопасной культуры занятий триатлоном, поведения на соревнованиях в качестве зрителя
или волонтера. Правила дорожного движения, относящихся к велосипедистам и пешеходам.
Характерные травмы триатлонистов, методы и меры предупреждения травматизма во время
занятий. Первая помощь при травмах и повреждениях во время занятий триатлоном. Основы
правильного питания и суточного пищевого рациона триатлонистов. Влияние занятий

829

триатлоном на индивидуальные особенности физического развития и физической
подготовленности организма. Влияние занятий триатлоном на укрепление здоровья,
повышение функциональных возможностей основных систем организма и развитие
физических качеств. Основы организации здорового образа жизни средствами триатлона,
методы профилактики вредных привычек, асоциального и со зависимого поведения.
Антидопинговое поведение. Методы предупреждения и нивелирования конфликтных
ситуации во время занятий триатлоном. Классификация физических упражнений,
применяемых в триатлоне: подготовительные, общеразвивающие, специальные и
корригирующие. Характеристика средств общей и специальной физической подготовки,
применяемых в учебных занятиях с юными триатлонистами. Основы обучения и выполнения
различных технических и тактических действий триатлона и эффективность их применения
во время прохождения дистанции триатлона. Стратегия и тактика прохождения дистанции
триатлона. Способы самостоятельной деятельности. Самоконтроль и его роль в учебной и
соревновательной деятельности. Первые признаки утомления. Средства восстановления
после физической нагрузки, приемы массажа и самомассажа после физической нагрузки или
во время занятий триатлоном. Правила техники безопасности во время учебных и
тренировочных занятий по триатлону. Требования к местам проведения занятий по
триатлону, экипировке, инвентарю и оборудованию. Характерные травмы триатлонистов и
меры по их предупреждению. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 113 Составление индивидуальных планов (траектории роста) физической
подготовленности. План индивидуальных занятий триатлоном. Проведение
общеразвивающих упражнений с элементами триатлона и включение их в разминку.
Индивидуальные комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих
упражнений. Организация и проведение различных частей урока, занятия, различных форм
двигательной активности со средствами триатлона (игры со сверстниками). Подвижные игры
и эстафеты с элементами триатлона. Контрольно-тестовые упражнения уровня физической
подготовленности по модулю «Триатлон». Дневник самонаблюдения за показателями
физического развития, развития физических качеств и состояния здоровья. Подбор
физических упражнений для развития физических качеств триатлониста. Методические
принципы построения частей урока (занятия) по триатлону. Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений. Проектирование
комплексов упражнений или части занятия (разминка, подготовительная, основная,
заключительная часть, групповое занятие). Технические и тактические действия в триатлоне,
изученные на уровне начального общего образования. Техника передвижения в воде:
развитие «чувства воды» и опоры на воду: использование плавания на одной руке, плавания
при помощи рук или ног, плавания с поднятой головой и комплексы упражнений на
«опорный гребок», плавания «на длину гребка»; совершенствование техники спортивных

830

способов плавания: специальные упражнения в воде с различным положением рук и ног,
прыжков в воду, различные виды поворотов, плавание с помощью одних ног или рук, с
дыханием на 3, 5, 7 гребков, плавание со сменой скорости и частоты гребков;
совершенствование техники и тактики плавания на открытой воде: плавание с поднятой
головой, плавание в группе спортсменов с общего старта (с понтона или бортика бассейна),
плавание с выходом на берег (бортик бассейна), постепенное увеличение дистанции
плавания. Техника передвижения на велосипеде: техника езды по кругу со сменой
направления движения, езда стоя по прямой с кратковременной остановкой в заданном месте,
преодоление препятствий различной высоты (3–10 см), упражнения в парах на прямой,
движение «змейкой»; правильная посадка и техника педалирования: положение рук на руле
велосипеда и ног на педалях, различные виды посадки, езда на велосипеде в положении сидя
в седле и стоя на педалях, применение переключателя передач Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 114 для изменения передаточного
соотношения, использование веса тела в управлении скоростью движения велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных участках
трассы, на прохождении поворотов, подъемов и спусков, способы бега с велосипедом и
быстрой посадки на велосипед. Техника передвижения бегом (беговая подготовка):
подводящие упражнения, различные виды ходьбы, легкие прыжки и бег на месте, бег
трусцой, ритмичный бег (бег на коротких отрезках от 30 м до 100 м с переменной
скоростью); техника бега: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и
скрестными шагами, спиной вперед, челночный, на различные дистанции и с различной
скоростью, прыжковые и беговые упражнения; техника бега в триатлоне: бег после езды на
велосипеде, чередование бега и езды на велосипеде. Подвижные игры и эстафеты
специальной направленности:с предметами и без предметов на развитие общих и
специальных физических качеств триатлониста. Учебные соревнования по триатлону.
Участие в физкультурнооздоровительных и спортивных мероприятиях по триатлону (проект
«Триатлон в школе», Детская лига триатлона и других соревнованиях). Планируемые
результаты Содержание модуля по триатлону направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. Личностные результаты
При изучении модуля по триатлону на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты: проявление чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России через достижения российских
спортсменов и национальной сборной команды страны по триатлону на чемпионатах
Европы, мира, Олимпийских играх и других международных соревнованиях; умение
ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного
отношения к физической культуре средствами триатлона; проявление готовности к
саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию через ценности, традиции и идеалы

831

главных организаций триатлона регионального, всероссийского и мирового уровней,
отечественных и зарубежных триатлонных клубов, а также школьных спортивных клубов;
способность вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами),
достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, тренировочной, досуговой, игровой Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 115 и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах доброжелательности и взаимопомощи; реализация ценностей здорового и
безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек, асоциального и
созависимого поведения; проявление осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в процессе занятий, игровой и
соревновательной деятельности по триатлону; готовность соблюдать правила
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях; проявление положительных качеств
личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами триатлона.
Метапредметные результаты При изучении модуля по триатлону на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами триатлона,
ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности в физкультурноспортивном направлении; умение
самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по триатлону; умение соотносить собственные действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результатов в учебной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов,
формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение; формирование компетентности в
области использования информационнокоммуникационных технологий, соблюдение норм
информационной избирательности, этики и этикета. Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 116 Предметные результаты При изучении модуля по

832

триатлону на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты: знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление
здоровья, повышение функциональных возможностей основных систем организма и развитие
физических качеств, на индивидуальные особенности физического развития и физической
подготовленности организма; понимание роли главных спортивных организаций,
занимающихся развитием триатлона в мире, в Европе, в России и в своем регионе; знания
выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и тренеров, внесших наибольший
вклад в развитие и становление современного триатлона; понимание роли и значения
различных проектов в развитии и популяризации триатлона для школьников, участие в
проектах по триатлону, участие в физкультурно-соревновательной деятельности; понимание
особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций триатлона различной длины и
сложности; понимание основных направлений развития спортивного маркетинга в триатлоне,
развитие интереса в области спортивного маркетинга; знания основ современных правил
организации и проведения соревнований по триатлону; применение и соблюдение правил
соревнований по триатлону в процессе учебной и соревновательной деятельности,
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике; умение
проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве помощника
учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона, во время самостоятельных
занятий и досуговой деятельности со сверстниками; сформированность устойчивого навыка
систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями развития основных физических качеств; умение характеризовать и
выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений, упражнений на
развитие физических качеств, специальных упражнений для формирования эффективной
техники двигательных действий триатлониста; умение выполнять различные виды
передвижений (плавание, велогонка, бег) в различных видах естественной среды (водоемы,
велодорожки, лесопарковая зона) с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной,
игровой и соревновательной деятельности; умение демонстрировать: технику спортивного
плавания различными способами, прохождения поворотов, стартовых прыжков, техники бега
по равнине со сменой скорости бега и частоты шагов, техники езды на велосипеде (быстрая
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 117 посадка и сход с
велосипеда, прохождение подъемов, спусков, поворотов в различных условиях); знания
устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение навыками
технического обслуживания велосипеда; знание и демонстрация индивидуальных, групповых
и командных тактический действий при прохождении дистанции триатлона в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности; умение отслеживать правильность
двигательных действий и выявлять ошибки в технике и тактике движений в различных
дисциплинах триатлона; знания и применение способов самоконтроля в учебной и

833

соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки,
приемов массажа и самомассажа после физической нагрузки или во время занятий
триатлоном; умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном,
правила ухода за спортивным оборудованием, инвентарем; знания основ правил дорожного
движения, относящихся к велосипедистам и пешеходам; знания и применение правил
безопасности при занятиях триатлоном, правомерного поведения во время соревнований по
триатлону в качестве зрителя или волонтера; знания основных методов и мер
предупреждения травматизма во время занятий триатлоном, умение оказания первой помощи
при травмах и повреждениях во время занятий триатлоном; способность планировать и
проводить самостоятельные занятия по освоению двигательных навыков и развитию
основных физических качеств триатлониста, контролировать и анализировать эффективность
этих занятий; знания и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами
триатлона, методов профилактики вредных привычек, асоциального и созависимого
поведения, основ антидопингового поведения; знания и выполнение контрольно-тестовых
упражнений по общей, специальной физической подготовке триатлонистов, проведение
тестирования уровня физической подготовленности в триатлоне со сверстниками.
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ЛАПТА» Пояснительная записка модуля «Лапта» Модуль
«Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 118 Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных
игр. В настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно
заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту деятельность на протяжении многих
лет жизни. Лапта является универсальным средством физического воспитания и
способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В образовательном
процессе средства лапты содействуют комплексному развитию у обучающихся всех
физических качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего организма ребенка,
укрепляя и повышая их функциональный уровень. Лапта выделяется среди других игровых
видов спорта своей экономической доступностью. При проведении учебной и внеурочной
деятельности не требуется больших средств на приобретение соответствующего
оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать для обучающихся как в зале, так и
на открытом воздухе. Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития
морально-волевых качеств, а также способствует формированию комплекса
психофизиологических свойств организма. Игровой процесс обеспечивает развитие

834

образовательного потенциала личности, ее индивидуальности, творческого отношения к
деятельности. Целью изучения модуля по лапте является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«Лапта». Задачами изучения модуля по лапте являются: всестороннее гармоничное развитие
обучающихся, увеличение объѐма их двигательной активности; укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение
безопасности на занятиях по лапте; освоение знаний о физической культуре и спорте в
целом, истории развития лапты в частности; формирование общих представлений о лапте, о
ее возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся; формирование образовательного базиса, основанного
как на знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем
необходимые предпосылки для его самореализации; Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 119 формирование культуры движений, обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «лапта»; воспитание
положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами лапты; выявление, развитие и
поддержка одарѐнных детей в области спорта. Место и роль модуля по лапте. Модуль по
лапте доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Интеграция модуля по лапте поможет
обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике,
подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных мероприятиях. Модуль по лапте
может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном планировании
учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по
лапте с выбором различных элементов лапты, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью); в виде
целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого

835

образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа); в виде дополнительных часов,
выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа). Содержание модуля по лапте
Знания о лапте. История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и
тренеры. Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты Федеральная
рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 120 в Единой всероссийской
спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по лапте, как общественных
организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте. Официальные
правила соревнований по лапте. Регионы Российской Федерации, развивающие лапту,
команды - победители всероссийских соревнований. Влияние занятий лаптой на
формирование положительных качеств личности человека (воли, смелости, трудолюбия,
честности, сознательности, выдержки, решительности, настойчивости, этических норм
поведения). Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных сооружениях и
инвентаре. Амплуа полевых игроков при игре в лапту. Правила безопасного поведения во
время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в лапту и мероприятия по их
предупреждению. Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время
занятий лаптой. Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
игроков в лапту. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры лапта.
Способы самостоятельной деятельности. Подвижные игры и правила их проведения.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами лапты.
Организация и проведение самостоятельных занятий по лапте. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по лапте. Способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Дневник
самонаблюдения. Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по
лапте в качестве зрителя, болельщика. Средства восстановления организма после физической
нагрузки. Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием. Причины
возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и способы их устранения.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке. Оценка

836

уровня технической и тактической подготовленности игроков в лапту. Способы и методы
профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Антидопинговое поведение. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 121 Физическое совершенствование. Комплексы общеразвивающих упражнений без
предметов и с предметами для развития физических качеств (быстроты, силы, скоростносиловых качеств, ловкости, выносливости, гибкости). Подвижные игры с элементами лапты:
«Поймай лису», «Баскетбол с теннисным мячом», «Перестрелки» и другие. Специальноподготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые для
овладения техникой и тактикой игры в лапту. Техника нападения. Стойки бьющего: для
удара сверху, снизу. Стойки перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения:
ходьба, бег, прыжки, остановки и падения, приемы, позволяющие избежать осаливания.
Удары битой по мячу способом сверху, сбоку. Подача мяча. Техника защиты. Стойки.
Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко, низколетящего, катящегося.
Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу. Техника осаливания неподвижного игрока и бегущего в
одном направлении. Бросок способом сверху, сбоку. Тактика нападения. Индивидуальные
действия. Выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку, «свечой». Выбор
направления удара (влево, вправо и по центру). Действия перебежчика, которого осаливает
противник в случае, когда партнеры приносят своей команде очки. Действия нападающего
при выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки. Действия
нападающего при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч выходит из поля зрения
защитников). Действия нападающего находящегося: за линией дома, за линией кона.
Действия нападающего при осаливании, самоосаливании, переосаливании. Групповые
действия. Взаимодействия двух, трех и более перебежчиков с перемещением от линии дома
до линии кона и наоборот. Виды групповых перебежек. Групповые перебежки после удара
сверху («свечой») за линию дома. Групповые перебежки команды, имеющей в ходе встречи
меньшее количество очков. Взаимодействия бьющего ударом сверху и перебежчика (или
нескольких, находящихся в пригороде). Взаимодействие нападающего, бьющих ударом
сбоку и перебежчиков, находящихся за линией кона. Методика обучения. Командные
взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации атакующих
действий в различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие игроков при
розыгрышах стандартных ситуаций в атаке. Системы игры в нападении: 2-2-2, 1-3-2, 3-2-1.
Принципы системы нападения и расстановка игроков по игровым функциям: бьющие ударом
сверху, бегунки, бьющие ударом сбоку. Командные действия при игре в нападении:
преимущественное использование игроками ударов сверху, преимущественное
использование нападающими ударов сверху и «свечой», преимущественное использование
игроками дальних боковых ударов. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.
5–9 классы 122 Действия команды, проигрывающей в конце встречи от 1 до 12 очков.

837

Действия команды, выигрывающей в ходе встречи: с небольшим преимуществом, с большим
преимуществом. Действия команды в случае, когда есть только один игрок, имеющий право
на удар. Взаимодействия перебежчиков, находящихся за линией дома и за линией кона при
последнем бьющем игроке. Методика обучения. Тактика защиты: Индивидуальные действия.
Выбор места для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»). Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону; страховке своих партнеров при ударе сверху; выборе
места для того, чтобы осалить перебежчика; выборе места для получения мяча от партнера;
переосаливании (обратном осаливании); расположении нападающих в пригороде и за линией
кона; перебежках нападающих. Действия подающего при выносе мяча за линию дома.
Групповые действия. Взаимодействие двух, трех и более игроков при розыгрыше мяча после
удара соперника. Действия группы защитников передней линии (правый ближний, левый
ближний, центральный) при ударах сверху (вправо и влево). Командные взаимодействия:
расположение и взаимодействие игроков при организации оборонительных действий в
различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах
стандартных ситуаций в защите. Системы игры. 1-2-1-2, 1-3-2, 1-2-2-1 (ознакомление).
Принципы системы защиты и расположение игроков защиты на площадке. Действия
команды защиты при: ударе сверху (в правую, левую зоны и по центру); ударе сбоку и
«свечой»; проигрывающей по ходу игры; случае, когда у нападающих остался один игрок,
имеющий право на удар; одиночных перебежках соперника, групповых перебежках
соперника; ударе, после которого мяч улетает за боковую линию; самоосаливание соперника,
переосаливание соперника. Взаимодействие подающего с игроками передней линии,
центрального и игроками задней линии. Тактические комбинации и отдельные моменты игры
(стандартные положения). Методика обучения. Учебные игры в лапту. Малые (упрощенные)
игры в технико-тактической подготовке игроков в лапту. Участие в соревновательной
деятельности. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 123
Планируемые результаты Содержание модуля по лапте направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
знание истории и современного состояния развития лапты; готовность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию через ценности, традиции и идеалы главных организаций
регионального, всероссийского уровней по лапте, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами лапты профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта; проявление осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в решении
проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной

838

деятельности по виду спорта «лапта»; готовность соблюдать правила индивидуального и
коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности
и чрезвычайных ситуациях; проявление положительных качеств личности и управление
своими эмоциями в различных ситуациях и условиях; осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам. Метапредметные результаты В
результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты: умение
самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и составлять планы в
рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения; владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности; умение организовывать совместную деятельность с учителем
и сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и
отстаивать Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 124 своѐ
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета. Предметные
результаты В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: понимание роли и
значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в активном включении в
здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья; знания правил
соревнований по виду спорта лапта, состава судейской коллегии, обслуживающей
соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи; освоение и демонстрация
базовых технических приемов техники игры, знание, демонстрация базовых тактических
действий игроков в лапту; использование основных средств и методов обучения базовым
техническим приемам и тактическим действиям лапты; соблюдение правил личной гигиены и
ухода за спортивным инвентарем и оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для
занятий по лапте; способность организовывать самостоятельные занятия с использованием
средств лапты, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической
нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и технической
подготовленности игроков в лапту; взаимодействие в коллективе сверстников при
выполнении групповых и командных упражнений тактического характера, проявление
толерантности во время учебной и соревновательной деятельности. ПРОГРАММА МОДУЛЯ
«ФУТБОЛ ДЛЯ ВСЕХ» Пояснительная записка модуля «Футбол для всех» Учебный модуль
«Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне основного общего

839

образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта. Модуль по
футболу создает максимально благоприятные условия для раскрытия и развития физических,
духовных способностей ребенка, его самоопределения. Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 125 Командный характер игры в футбол воспитывает
чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества,
как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность,
активность, личные качества - самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе
игровой деятельности необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать
физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к
неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим.
Все это способствует воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости,
решительности, выдержки, мужества. Систематические занятия футболом содействуют
развитию личностных качеств обучающихся, обеспечивают каждому обучающемуся
всестороннее физическое развитие, возможность сохранения здоровья, увеличение
продолжительности жизни и работоспособности, приобретение эмоционального,
психологического комфорта и залога безопасности жизни. Целью изучения модуля по
футболу является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования
физической культуры обучающихся с использованием средств футбола, формирования у
подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни. Задачами
изучения модуля по футболу являются: формирование культуры движений, обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами в футболе; приобщение
обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола; укрепление и
сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных
способностей организма; воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной
ответственности, сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе.
Место и роль модуля по футболу. Модуль по футболу расширяет и дополняет знания,
полученные в результате освоения программы по физической культуре на уровне основного
общего образования. Учитель имеет возможность вариативно использовать учебный
материал в разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов
игры в футбол с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся. Модуль по
футболу может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по футболу с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;

840

Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 126 в виде целостного
последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на
спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8,
9-х классах – по 34 часа). Содержание модуля по футболу Знания о футболе. Техника
безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол. Физическая культура и
спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом. Строение и функции организма
человека. Влияние физических упражнений на организм занимающихся. Гигиенические
знания и навыки. Закаливание. Режим и питание спортсмена. Врачебный контроль и
самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи. Комплексы упражнений для развития
основных физических качеств футболиста. Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях
между обучающимися. Игровые амплуа в футболе. Подбор общеразвивающих упражнений
для разминки футболистов различных амплуа. Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости от
места проведения занятий. Организация и проведение соревнований по футболу для
обучающихся младшего возраста во время активного отдыха и каникул. Оценка техники
осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы выявления и
устранения ошибок в технике выполнения упражнений. Тестирование уровня физической
подготовленности в футболе. Физическое совершенствование. Комплексы подготовительных
и специальных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре. Техника передвижения: бег обычный, спиной вперед,
скрестным и приставным шагом, по прямой, дугами, с изменением направления и скорости.
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 127 Прыжки: вверх,
вверх – вперед, вверх – назад, вверх – вправо, вверх – влево, толчком двумя ногами с места и
толчком одной и двумя ногами с разбега. Для вратарей – прыжки в сторону с падением
«перекатом». Повороты переступанием, прыжком, на одной ноге, в стороны и назад, на месте
и в движении. Остановка во время бега выпадом и прыжком. Удары по мячу ногой:
внутренней стороной стопы, внутренней и средней частью подъѐма, по неподвижному и
катящемуся (навстречу, от игрока, справа и слева) мячу, по прыгающему и летящему мячу
внутренней стороной стопы и средней частью подъѐма, внешней частью подъѐма, после

841

остановки, рывков, ведения, обманных движений, посылая мяч низом и верхом на короткое
среднее расстояние. Удары на точность: в определенную цель на поле, в ворота, в ноги
партнеру, на ход двигающемуся партнеру. Остановка мяча: подошвой и внутренней стороной
стопы катящегося и опускающегося мяча – на месте, в движении вперед и назад, внутренней
стороной стопы, бедром и грудью летящего навстречу мяча, с переводом в стороны,
подготавливая мяч для последующих действий и закрывая его туловищем от соперника.
Ведение мяча: внутренней частью подъѐма, внешней частью подъѐма, правой, левой ногой и
поочерѐдно по прямой и кругу, а также меняя направление движения, между стоек и
движущимися партнѐрами, изменяя скорость, выполняя ускорения и рывки, не теряя
контроль над мячом. Обманные движения (финты): «уход» выпадом (при атаке противника
спереди умение показать туловищем движение в сторону и уйти с мячом в другую),
«остановкой» мяча ногой (после замедления бега и ложной попытки остановки мяча
выполняется рывок с мячом), «ударом» по мячу ногой (имитируя удар, уход от соперника
вправо или влево). Отбор мяча: при единоборстве с соперником, находящимся на месте,
движущимся навстречу или сбоку, применяя выбивание мяча ногой в выпаде. Вбрасывание
мяча: из-за боковой линии, с места из положения ноги вместе и шага, на точность: в ноги или
на ход партнеру. Техника игры вратаря: основная стойка вратаря. Передвижение в воротах
без мяча в сторону скрестным, приставным шагом и скачками. Ловля: летящего навстречу и
несколько в сторону от вратаря мяча на высоте груди и живота без прыжка и в прыжке,
катящего и низко летящего навстречу и несколько в сторону мяча без падения и с падением,
высоко летящего навстречу и в сторону мяча без прыжка и в прыжке с места и с разбега,
летящего в сторону на уровне живота, груди мяча с падением перекатом. Быстрый подъѐм с
мячом на ноги после падения. Отбивание мяча одной или двумя рукам без прыжка и в
прыжке, с места и разбега. Выбивание мяча ногой: с земли (по неподвижному мячу) и с рук
(с воздуха по выпущенному из рук и подброшенному перед собой мячу) на точность.
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 128 Тактические
действия в нападении. Индивидуальные действия без мяча. Выбор месторасположения на
футбольном поле. Индивидуальные действия с мячом. Способы остановки в зависимости от
направления, траектории и скорости мяча. Определение игровой ситуации, целесообразной
для использования ведения мяча, выбор способа и направления ведения. Применение
различных видов обводки (с изменением скорости направления движения с мячом,
изученные финты) в зависимости от игровой ситуации. Групповые действия. Взаимодействие
двух и более игроков. Передача в ноги партнеру, на свободное место, на удар, короткую или
среднюю передачи, низом или верхом. Комбинация «игра в стенку». Игровые комбинации
при стандартных положениях: начале игры, угловом, штрафном и свободных ударах,
вбрасывание мяча (не менее одной по каждой группе). Тактика защиты. Индивидуальные
действия. Выбор позиции по отношению «опекаемого» игрока и противодействие получению

842

им мяча. Выбор момента и способа действия (удар или остановка) для перехвата мяча.
Групповые действия. Противодействие комбинации «стенка». Взаимодействие игроков при
розыгрыше противником «стандартных» комбинаций. Тактика вратаря. Выбор правильной
позиции в воротах при различных ударах в зависимости от «угла удара». Розыгрыш мяча от
своих ворот, вести мяч в игру (после ловли) открывшемуся партнеру, занимать правильную
позицию при угловом, штрафном и свободном ударах вблизи своих ворот. Планируемые
результаты Содержание модуля по футболу направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. Личностные результаты
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты: готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию; развитие доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания во время игры в футбол; развитие
навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных игровых ситуациях, умение
не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций во время игры в футбол;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; Федеральная
рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 129 формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств; формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни. Метапредметные результаты При изучении модуля по футболу на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления с использованием игры в футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные
способы достижения игрового результата; владение двигательными действиями и
физическими упражнениями футбола и активное их использование в самостоятельно
организованной физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
овладение способностью использовать знаки, символы, схемы в игровой и соревновательной
деятельности по футболу; аргументирование своей позиции и координирование ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности. Предметные результаты При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты: формирование первоначальных представлений о развитии футбола,
олимпийского движения, истории возникновения и развития игры в России и мире; владение
различными приемами владения мячом; применение тактических и стратегических приемов
организации игры в футбол в быстро меняющейся игровой обстановке; применение
различных приемов владения мячом и специальными упражнениями футбола, активное их

843

использование в самостоятельно организованной физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельности; овладение основными техническими и
тактическими элементами футбола и применение их в игре в групповых и командных
действиях в нападении и защите; организация соревнований по футболу для обучающихся
младшего школьного возраста; овладение умениями самостоятельно организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол); Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 130 формирование навыка систематического наблюдения
за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга
здоровья (рост, масса тела), показателями развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости). ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ШАХМАТЫ В
ШКОЛЕ» Пояснительная записка модуля «Шахматы в школе» Модуль «Шахматы в школе»
на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта. Социально-педагогическая функция шахмат выражается в развитии у детей
способности самостоятельно логически мыслить, формировании навыков
систематизированной аналитической работы, что окажет в дальнейшем помощь в реализации
научной и практической деятельности. Занятие шахматами сопряжено с постоянной
систематизацией получаемых на уроках знаний, выработкой у детей способности реагировать
на большой поток информации и быстро еѐ осмысливать. Для подростков шахматы являются
интеллектуальной формой проведения досуга. Игра в шахматы способствует формированию
у обучающихся навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, решению проблем
творческого и поискового характера, планирования, контроля и оценки своих действий в
соответствии с поставленной задачей, овладению логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-следственных связей. Целью изучения
модуля «Шахматы в школе» является создание условий для гармоничного когнитивного
развития детей подросткового возраста посредством их массового вовлечения в шахматную
игру. Задачами изучения модуля «Шахматы в школе» являются: приобщение обучающихся
основной школы к шахматной культуре; формирование новых знаний, умений и навыков
игры в шахматы; выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
шахматами, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
приобретение знаний из истории развития шахмат; углубление знаний в области шахматной
игры, получение представлений о различных тактических приѐмах; освоение принципов
игры в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле; Федеральная рабочая программа | Физическая

844

культура. 5–9 классы 131 изучение приѐмов и методов шахматной борьбы; формирование
представлений об интеллектуальной культуре вообще и о культуре шахмат в частности;
формирование первоначальных умений саморегуляции интеллектуальных и эмоциональных
проявлений; воспитание стремления вести здоровый образ жизни; приобщение подростков к
самостоятельным занятиям интеллектуальными играми и использованию их в свободное
время; воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности; формирование у подростков
устойчивой мотивации к интеллектуальным занятиям; развитие выдержки, собранности,
внимательности; развитие эстетического восприятия действительности; формирование
уважения к чужому мнению. Место и роль модуля «Шахматы в школе». Модуль «Шахматы в
школе» доступен для освоения обучающимися 5, 6 и 7 классов, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях. Интеграция модуля
«Шахматы в школе» поможет обучающимся в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов и проведении спортивных мероприятий. Основу
содержания урока составляет изучение основ теории и практики шахматной игры с
дальнейшим закреплением полученных знаний в игровой деятельности, включающей в себя
игру с соперником, спарринги, соревновательную деятельность, шахматные праздники.
163.10.16.5. Модуль «Шахматы в школе» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по обучению игре в шахматы с учѐтом возраста и
подготовленности обучающихся; в виде целостного последовательного учебного модуля,
изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7-х классах – по 34
часа); Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 132 в виде
дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися
в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных
секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7-х классах – по 34 часа). Содержание модуля
«Шахматы в школе» Знания об игре в шахматы. Теоретические основы и правила шахматной
игры. История шахмат. Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели,
задачи, оздоровительное и воспитательное значение шахмат. История зарождения и развития

845

шахматной игры, еѐ роль в современном обществе. Чемпионы мира по шахматам.
Современные выдающиеся отечественные и зарубежные шахматисты. Базовые понятия
шахматной игры. Правила техники безопасности во время занятий шахматами. Понятие о
травмах и способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный
этикет. Шахматные соревнования и правила их проведения. Структура и содержание
тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и понятия в шахматной игре: белое
и чѐрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон,
ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигурой, нападение, защита, начальное
положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат,
пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур, стадии шахматной
партии, основные тактические приѐмы; шахматная партия, запись шахматной партии, основы
дебюта, атака на рокировавшегося и нерокировавшегося короля в начале партии, атака при
равносторонних и разносторонних рокировках, основы пешечных, ладейных и
легкофигурных эндшпилей. Способы физкультурной деятельности. Практикоориентированная соревновательная деятельность. Данный вид деятельности включает в себя
конкурсы решения позиций, спарринги, соревнования, шахматные праздники. Тесты и
контрольные точки на все пройденные тактические приемы и шахматные комбинации,
стратегические приемы. Планируемые результаты Содержание модуля «Шахматы в школе»
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы
133 Личностные результаты При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: формирование основ российской, гражданской идентичности; ориентация на
моральные нормы и их выполнение; формирование основ шахматной культуры и наличие
чувства прекрасного; понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат; готовность и способность к
саморазвитию и самообучению; уважительное отношение к иному мнению; приобретение
основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками; воспитание
этических чувств доброжелательности, толерантности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам других людей,
оказание бескорыстной помощи окружающим; умение управлять своими эмоциями,
дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей; формирование навыков творческого подхода при решении различных
задач, стремление к работе на результат. Метапредметные результаты При изучении модуля
«Шахматы в школе» на уровне основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты: умение с помощью педагога и
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель деятельности в области

846

шахматной игры; владение способом структурирования шахматных знаний; способность
выбрать наиболее эффективный способ решения учебной задачи в конкретных условиях;
умение находить необходимую информацию; способность совместно с учителем ставить и
формулировать задачу, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении
проблемы творческого или поискового характера; умение моделировать, владение широким
спектром логических действий и операций, включая общие приѐмы решения задач;
способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и просчитывать результат
своих действий, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать причинноследственные связи, предвидеть реакцию соперника, Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 134 сопоставлять факты, концентрировать внимание,
находить нестандартные решения; умение находить компромиссы и общие решения,
разрешать конфликты на основе согласования различных позиций; способность
формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение, вести дискуссию, обсуждать
содержание и результаты совместной деятельности; умение донести свою точку зрения до
других и отстаивать собственную позицию, а также уважать и учитывать позицию партнѐра
(собеседника); возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности в речи. умение планировать, контролировать и объективно оценивать
свои умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями еѐ реализации; способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение. Предметные результаты При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты: знание правил техники безопасности во время занятий шахматами; знание
истории возникновения и развития шахматной игры; знание чемпионов мира по шахматам,
их вклада в развитие шахмат; знание истории возникновения шахматных соревнований,
правил проведения соревнований и личностных (интеллектуальные, физические,
духовнонравственные) качеств шахматиста - спортсмена; знание истории развития
шахматной культуры и спорта в России, выдающихся шахматных деятелей России; знание
правил разыгрывания дебюта; знание техники расчета вариантов; знание основ
стратегического преимущества; знание специфики открытых и полуоткрытых линий,
специфики «хороших» и «плохих» фигур; поиск и решение различные шахматные
комбинации; приобретение навыков разыгрывания пешечных окончаний; умение длительно
концентрировать внимание во время шахматной партии; знание истории возникновения
шахматных дебютов; знание основ начала шахматной партии и его особенности; знание
приемов развития атаки на короля в разных стадиях шахматной партии; Федеральная рабочая

847

программа | Физическая культура. 5–9 классы 135 понимание специфики «сильных» и
«слабых» фигур, понимание «форпоста»; применение на практике приемов подключения
ладьи к атаке на короля соперника; приобретение элементарных навыков разыгрывания
слоновых окончаний; применение на практике тактических и стратегических средств
шахматной борьбы; умение находить и решать различные шахматные комбинации;
овладение стратегическими особенностями разыгрывания дебюта; обучение различным
пешечным формациям; умение ценить классическое шахматное наследие; знание ключевых
шахматных компетенций; знание элементарных навыков разыгрывания коневых окончаний;
знание фундаментального стратегического подхода в шахматах; умение анализировать,
разбирать шахматные партии. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 136 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС № п/п Наименование разделов и
тем учебного предмета Количество часов Программное содержание Основные виды
деятельности обучающихся Раздел 1. Знания о физической культуре 1.1 Знания о физической
культуре 3 Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи,
содержание и формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической
культуре, организация спортивной работы в общеобразовательной организации. Физическая
культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий физической
культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга. Исторические
сведения об Олимпийских играх Обсуждают задачи и содержание занятий физической
культурой на предстоящий учебный год. Высказывают свои пожелания и предложения,
конкретизируют требования по отдельным разделам и темам. Интересуются работой
спортивных секций и их расписанием. Задают вопросы по организации спортивных
соревнований, делают выводы о возможном в них участии. Описывают основные формы
оздоровительных занятий, конкретизируют их значение для здоровья человека: утренняя
зарядка; физкультминутки и физкультпаузы, прогулки и занятия на открытом воздухе,
занятия физической культурой, тренировочные занятия Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 137 Древней Греции, характеристика их содержания и
правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древности по
видам спорта; приводят примеры содержательного наполнения форм занятий физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной направленности. Осознают положительное
влияние каждой из форм организации занятий на состояние здоровья, физическое развитие и
физическую подготовленность Характеризуют Олимпийские игры как яркое культурное
событие Древнего мира; излагают версию их появления и причины завершения.
Анализируют состав видов спорта, входивших в программу Олимпийских игр Древней
Греции, сравнивают их с видами спорта из программы современных Олимпийских игр.
Устанавливают общность и различия в организации древних и современных Олимпийских
игр Итого по разделу 3 Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности 2.1 Способы

848

самостоятельной деятельности 5 Режим дня и его значение для обучающихся, связь с
умственной работоспособностью. Знакомятся с понятием «работоспособность» и
изменениями показателей работоспособности в течение дня. Федеральная рабочая программа
| Физическая культура. 5–9 классы 138 Составление индивидуального режима дня,
определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и
последовательности в выполнении. Физическое развитие человека, его показатели и способы
измерения. Осанка как показатель физического развития, правила предупреждения еѐ
нарушений в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания
осанки. Составление комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью
и правил их самостоятельного проведения. Проведение самостоятельных занятий
физическими упражнениями на открытых площадках и в домашних условиях, подготовка
мест занятий, выбор одежды Устанавливают причинно-следственную связь между видами
деятельности, их содержанием и напряжѐнностью и показателями работоспособности.
Устанавливают причинно-следственную связь между планированием режима дня школьника
и изменениями показателей работоспособности в течение дня. Определяют индивидуальные
виды деятельности в течение дня, устанавливают временной диапазон и последовательность
их выполнения. Составляют индивидуальный режим дня и оформляют его в виде таблицы.
Составляют комплексы упражнений с предметами и без предметов на голове; самостоятельно
разучивают технику их выполнения. Составляют комплекс упражнений для укрепления
мышц туловища; самостоятельно разучивают технику их выполнения. Участвуют в
коллективном обсуждении. Рассматривают возможные виды самостоятельных занятий на
открытых площадках и в домашних условиях, приводят примеры их целевого Федеральная
рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 139 и обуви, предупреждение
травматизма. Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в
процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом. Составление дневника
физической культуры предназначения (оздоровительные мероприятия в режиме дня,
спортивные игры и развлечения с использованием физических упражнений и др.).
Знакомятся с требованиями к подготовке мест занятий на открытых спортивных площадках,
выбору одежды и обуви в соответствии с погодными условиями и временем года.
Устанавливают причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма. Знакомятся с требованиями к
подготовке мест занятий в домашних условиях, выбору одежды и обуви. Устанавливают
причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий в домашних условиях и
правилами предупреждения травматизма. Проводят эксперимент. Выбирают
индивидуальный способ регистрации пульса (наложением руки на запястье, на сонную
артерию, в область сердца). Разучивают способ проведения одномоментной пробы в
состоянии Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 140

849

относительного покоя, определяют состояние организма по определѐнной формуле.
Разучивают способ проведения одномоментной пробы после выполнения физической
нагрузки и определяют состояние организма по определѐнной формуле. Проводят миниисследование. Измеряют пульс после выполнения упражнений (или двигательных действий)
в начале, середине и по окончании самостоятельных занятий. Сравнивают полученные
данные с показателями таблицы физических нагрузок и определяют еѐ характеристики.
Проводят анализ нагрузок самостоятельных занятий и делают вывод о различии их
воздействий на организм. Составляют дневник физической культуры Итого по разделу 5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная
деятельность 1.1 Физкультурнооздоровительная деятельность 6 Роль и значение
физкультурнооздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного
человека. Знакомятся с понятием «физкультурнооздоровительная деятельность», ролью и
значением физкультурнооздоровительной деятельности в здоровом Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 141 Упражнения утренней зарядки и
физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий,
закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие
гибкости и подвижности суставов, развитие координации; формирование телосложения с
использованием внешних отягощений образе жизни современного человека. Отбирают и
составляют комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток для занятий в
домашних условиях без предметов, с гимнастической палкой и гантелями, с использованием
стула. Записывают содержание комплексов и регулярность их выполнения в дневнике
физической культуры. Знакомятся и записывают содержание комплексов в дневник
физической культуры. Разучивают упражнения дыхательной и зрительной гимнастики для
профилактики утомления во время учебных занятий. Закрепляют и совершенствуют навыки
проведения закаливающей процедуры способом обливания. Закрепляют правила
регулирования температурных и временных режимов закаливающей процедуры. Записывают
регулярность изменения температурного режима закаливающих процедур и изменения еѐ
временных параметров в дневник физической культуры. Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5 –9 классы 142 Записывают содержание комплексов и регулярность
их выполнения в дневнике физической культуры. Разучивают упражнения на подвижность
суставов, выполняют их из разных исходных положений, с одноимѐнными и разноимѐнными
движениями рук и ног, вращением туловища с большой амплитудой. Записывают в дневник
физической культуры комплекс упражнений для занятий на развитие координации и
разучивают его. Разучивают упражнения в равновесии, точности движений, жонглировании
малым (теннисным) мячом. Составляют содержание занятия по развитию координации с
использованием разученного комплекса и дополнительных упражнений, планируют их
регулярное выполнение в режиме учебной недели. Разучивают упражнения с гантелями на

850

развитие отдельных мышечных групп. Составляют комплекс упражнений, записывают
регулярность его выполнения в дневник физической культуры Итого по разделу 6
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 143 Раздел 2. Спортивнооздоровительная деятельность 2.1 Гимнастика (Модуль «Гимнастика») 8 Роль и значение
спортивнооздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Кувырки вперѐд и назад в группировке, кувырки вперѐд ноги «скрестно», кувырки назад из
стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь
(мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием
(девочки). Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с
поворотами кругом и на 90°, лѐгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами,
передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице:
перелезание приставным шагом правым и левым боком, лазанье Знакомятся с понятием
«спортивнооздоровительная деятельность», ролью и значением спортивно-оздоровительной
деятельности в здоровом образе жизни современного человека. Рассматривают, обсуждают и
анализируют иллюстративный образец техники выполнения кувырка вперѐд в группировке.
Описывают технику выполнения кувырка вперѐд с выделением фаз движения, выясняют
возможность появление ошибок и причин их появления (на основе предшествующего опыта).
Совершенствуют технику кувырка вперѐд за счѐт повторения техники подводящих
упражнений (перекаты и прыжки на месте, толчком двумя ногами в группировке).
Определяют задачи закрепления и совершенствования техники кувырка вперѐд в
группировке для самостоятельных занятий. Совершенствуют кувырок вперѐд в группировке
в полной координации. Контролируют технику выполнения упражнения другими учащимися,
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 144 разноимѐнным
способом по диагонали и одноимѐнным способом вверх. Расхождение на гимнастической
скамейке правым и левым боком способом «удерживая за плечи» сравнивают еѐ с образцом и
определяют ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в парах). Рассматривают,
обсуждают и анализируют иллюстративный образец техники выполнения кувырка назад в
группировке. Описывают технику выполнения кувырка назад в группировке с выделением
фаз движения, характеризуют возможные ошибки и причины их появления на основе
предшествующего опыта. Определяют задачи закрепления и совершенствования техники
кувырка назад в группировке для самостоятельных занятий. Разучивают кувырок назад в
группировке по фазам и в полной координации. Контролируют технику выполнения
упражнения другими учащимися с помощью сравнения еѐ с образцом, выявляют ошибки и
предлагают способы их устранения (обучение в парах). Рассматривают, обсуждают и
анализируют иллюстративный образец техники выполнения кувырка вперѐд, ноги
«скрестно». Описывают технику выполнения кувырка Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 145 вперѐд с выделением фаз движения, характеризуют

851

возможные ошибки и причины их появления (на основе предшествующего опыта).
Определяют задачи для самостоятельного обучения и закрепления техники кувырка вперѐд
ноги «скрестно». Выполняют кувырок вперѐд ноги «скрестно» по фазам и в полной
координации. Контролируют технику выполнения упражнения другими учащимися с
помощью еѐ сравнения с иллюстративным образцом, выявляют ошибки и предлагают
способы их устранения (обучение в парах). Рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники выполнения кувырка назад из стойки на лопатках.
Уточняют его выполнение, наблюдая за техникой образца учителя. Описывают технику
выполнения кувырка из стойки на лопатках по фазам движения. Определяют задачи и
последовательность самостоятельного обучения технике кувырка назад из стойки на
лопатках. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 146
Разучивают технику кувырка назад из стойки на лопатках по фазам движения и в полной
координации. Контролируют технику выполнения упражнения другими учащимися,
анализируют еѐ с помощью сравнения с техникой образца, выявляют ошибки и предлагают
способы их устранения (обучение в парах). Рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники выполнения опорного прыжка. Уточняют его выполнение,
наблюдая за техникой образца учителя. Описывают технику выполнения прыжка с
выделением фаз движений. Повторяют подводящие упражнения и оценивают технику их
выполнения. Определяют задачи и последовательность самостоятельного обучения технике
опорного прыжка. Разучивают технику прыжка по фазам и в полной координации.
Контролируют технику выполнения упражнения другими учащимися, сравнивают еѐ с
иллюстративным образцом и выявляют возможные ошибки, Федеральная рабочая программа
| Физическая культура. 5–9 классы 147 предлагают способы их устранения (обучение в
парах). Знакомятся с комбинацией, анализируют трудность выполнения еѐ упражнений.
Разучивают упражнения комбинации на полу, на гимнастической скамейке, на напольном
гимнастическом бревне, на низком гимнастическом бревне. Контролируют технику
выполнения комбинации другими учащимися, сравнивают еѐ с иллюстративным образцом и
выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в группах).
Закрепляют и совершенствуют технику лазанья по гимнастической стенке разноимѐнным
способом, передвижение приставным шагом. Знакомятся с образцом учителя, наблюдают и
анализируют технику лазанья одноимѐнным способом, описывают еѐ по фазам движения.
Разучивают лазанье одноимѐнным способом по фазам движения и в полной координации.
Контролируют технику выполнения упражнения другими учащимися, Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 148 сравнивают еѐ с иллюстративным
образцом и выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в
группах). Знакомятся с образцом учителя, анализируют и уточняют отдельные элементы
техники расхождения на гимнастической скамейке способом «удерживая за плечи»;

852

выделяют технически сложные его элементы. Разучивают технику расхождения правым и
левым боком при передвижении на полу и на гимнастической скамейке (обучение в парах).
Контролируют технику выполнения упражнения другими учащимися, сравнивают еѐ с
образцом и выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в
группах) 2.2 Легкая атлетика (Модуль «Лѐгкая атлетика») 8 Бег на длинные дистанции с
равномерной скоростью передвижения с высокого старта, бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»,
Закрепляют и совершенствуют технику высокого старта. Знакомятся с образцом учителя,
анализируют и уточняют детали и элементы техники. Описывают технику равномерного бега
и разучивают его на учебной дистанции (за лидером, с коррекцией скорости Федеральная
рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 149 прыжки в высоту с прямого
разбега. Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание
малого мяча на дальность с трѐх шагов разбега передвижения учителем). Разучивают поворот
во время равномерного бега по учебной дистанции. Разучивают бег с равномерной скоростью
по дистанции в 1 км. Участвуют в учебном диалоге. Знакомятся с рекомендациями по
технике безопасности во время выполнения беговых упражнений на самостоятельных
занятиях лѐгкой атлетикой. Закрепляют и совершенствуют технику бега на короткие
дистанции с высокого старта. Разучивают стартовое и финишное ускорение. Разучивают бег
с максимальной скоростью с высокого старта по учебной дистанции в 60 м. Повторяют
описание техники прыжка и его отдельные фазы. Закрепляют и совершенствуют технику
прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги». Контролируют технику выполнения
упражнения другими учащимися, сравнивают еѐ с образцом и выявляют возможные ошибки,
предлагают способы Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 150
их устранения (обучение в группах). Участвуют в учебном диалоге. Знакомятся с
рекомендациями учителя по технике безопасности на занятиях прыжками и со способами их
использования для развития скоростносиловых способностей. Рассматривают, обсуждают и
анализируют иллюстративный образец метания, выделяют фазы движения и анализируют их
технику. Определяют задачи для самостоятельного обучения и закрепления техники метания
малого мяча в неподвижную мишень. Разучивают технику метания малого мяча в
неподвижную мишень по фазам движения и в полной координации. Участвуют в учебном
диалоге. Знакомятся с рекомендациями по технике безопасности при выполнении
упражнений в метании малого мяча и со способами их использования для развития точности
движения. Рассматривают, обсуждают и анализируют иллюстративный образец техники
метания малого мяча на дальность с трѐх шагов, выделяют основные фазы движения,
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 151 сравнивают их с
фазами техники метания мяча в неподвижную мишень. Анализируют образец техники
метания учителем, сравнивают с иллюстративным материалом, уточняют технику фаз

853

движения, анализируют возможные ошибки и определяют причины их появления,
устанавливают способы устранения. Разучивают технику метания малого мяча на дальность с
трѐх шагов разбега, с помощью подводящих и имитационных упражнений. Метают малый
мяч на дальность по фазам движения и в полной координации 2.3 Зимние виды спорта
(Модуль «Зимние виды спорта») 10 Передвижение на лыжах попеременным двухшажным
ходом, повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции,
подъѐм по пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление
небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона Закрепляют и совершенствуют
технику передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом. Рассматривают,
обсуждают и анализируют иллюстративный образец техники передвижения на лыжах
попеременным двухшажным ходом, выделяют основные фазы движения, определяют
возможные ошибки в технике передвижения. Определяют последовательность задач для
самостоятельных занятий по закреплению и совершенствованию Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 152 техники передвижения на лыжах
двухшажным попеременным ходом. Повторяют подводящие и имитационные упражнения,
передвижение по фазам движения и в полной координации. Контролируют технику
выполнения передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом другими
учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения. Знакомятся
с рекомендациями учителя по технике безопасности на занятиях лыжной подготовкой,
способами использования упражнений в передвижении на лыжах для развития
выносливости. Закрепляют и совершенствуют технику поворота на лыжах способом
переступания на месте и при передвижении по учебной дистанции. Контролируют технику
выполнения поворотов в движении другими учащимися, выявляют возможные ошибки и
предлагают способы их устранения. Применяют повороты способом переступания при
прохождении учебных дистанций на лыжах попеременным Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 153 двухшажным ходом с равномерной скоростью.
Изучают и анализируют технику подъѐма на лыжах в горку способом «лесенка» по
иллюстративному образцу, проводят сравнение с образцом техники учителя. Разучивают
технику переступания шагом на лыжах правым и левым боком по ровной поверхности и по
небольшому пологому склону. Разучивают технику подъѐма на лыжах способом «лесенка»
на небольшую горку. Контролируют технику выполнения подъѐма в горку на лыжах
способом «лесенка» другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают
способы их устранения. Закрепляют и совершенствуют технику спуска на лыжах с пологого
склона в основной стойке. Контролируют технику выполнения спуска другими учащимися,
выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения (работа в парах).
Рассматривают, обсуждают и анализируют иллюстративный образец техники спуска с
пологого склона в низкой стойке, Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–

854

9 классы 154 выделяют отличия от техники спуска в основной стойке, делают выводы.
Разучивают и закрепляют спуск с пологого склона в низкой стойке. Рассматривают,
обсуждают и анализируют образец техники учителя в преодолении бугров и впадин при
спуске с пологого склона в низкой стойке. Разучивают и закрепляют технику преодоления
небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона. Контролируют технику
выполнения спуска другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают
способы их устранения 2.4 Спортивные игры. Баскетбол 12 Передача мяча двумя руками от
груди, на месте и в движении, ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу»
и «змейкой», бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места, ранее разученные
технические действия с мячом Рассматривают, обсуждают и анализируют образец техники
учителя в передаче мяча двумя руками от груди, стоя на месте, анализируют фазы и
элементы техники. Закрепляют и совершенствуют технику передачи мяча двумя руками от
груди на месте (обучение в парах). Рассматривают, обсуждают и анализируют образец
техники учителя в передаче мяча двумя руками от груди при передвижении приставным
шагом правым и левым боком, анализируют фазы и элементы техники. Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 155 Закрепляют и совершенствуют технику
передачи мяча двумя руками от груди при передвижении приставным шагом правыми левым
боком (обучение в парах). Знакомятся с рекомендациями учителя по использованию
подготовительных и подводящих упражнений для освоения технических действий игры
баскетбол. Рассматривают, обсуждают и анализируют образец техники ведения
баскетбольного мяча на месте и в движении, выделяют отличительные элементы их техники.
Закрепляют и совершенствуют технику ведения мяча на месте и в движении «по прямой».
Рассматривают, обсуждают и анализируют образец техники ведения баскетбольного мяча
«по кругу» и «змейкой», определяют отличительные признаки в их технике, делают выводы.
Разучивают технику ведения баскетбольного мяча «по кругу» и «змейкой». Рассматривают,
обсуждают и анализируют образец техники броска баскетбольного мяча в корзину двумя
руками от груди с места, выделяют фазы движения Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 156 и технические особенности их выполнения. Описывают
технику выполнения броска, сравнивают еѐ с имеющимся опытом, определяют возможные
ошибки и причины их появления, делают выводы. Разучивают технику броска мяча в
корзину по фазам и в полной координации. Контролируют технику выполнения броска
другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения
(работа в группах) 2.5 Спортивные игры. Волейбол 10 Прямая нижняя подача мяча, приѐм и
передача мяча двумя руками снизу и сверху на месте и в движении, ранее разученные
технические действия с мячом Закрепляют и совершенствуют технику подачи мяча.
Рассматривают, обсуждают и анализируют образец техники прямой нижней подачи,
определяют фазы движения и особенности их выполнения. Разучивают и закрепляют технику

855

прямой нижней подачи мяча. Контролируют технику выполнения подачи другими
учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения (обучение в
парах). Участвуют в учебном диалоге. Знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подготовительных и подводящих упражнений для освоения Федеральная
рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 157 технических действий.
Рассматривают, обсуждают и анализируют образец техники приѐма и передачи
волейбольного мяча двумя руками снизу с места и в движении, определяют фазы движения и
особенности их технического выполнения, проводят сравнения в технике приѐма и передачи
мяча стоя на месте и в движении, определяют отличительные особенности в технике
выполнения, делают выводы. Закрепляют и совершенствуют технику приѐма и передачи
волейбольного мяча двумя руками снизу с места (обучениев парах). Закрепляют и
совершенствуют технику приѐма и передачи волейбольного мяча двумя руками снизу в
движении приставным шагом правым и левым боком (обучение в парах). Рассматривают,
обсуждают и анализируют образец техники учителя, определяют фазы движения и
особенности их технического выполнения, проводят сравнения в технике приѐма и передачи,
в положении стоя на месте и в движении, определяют различия в технике выполнения.
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 158 Закрепляют и
совершенствуют технику приѐма и передачи волейбольного мяча двумя руками сверху с
места (обучение в парах). Закрепляют и совершенствуют технику приѐма и передачи
волейбольного мяча двумя руками сверху в движении приставным шагом правым и левым
боком (обучение в парах) 2.6 Спортивные игры. Футбол 10 Удар по неподвижному мячу
внутренней стороной стопы с небольшого разбега, остановка катящегося мяча способом
«наступания», ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой», обводка мячом
ориентиров (конусов) Рассматривают, обсуждают и анализируют образец техники удара по
мячу учителя, определяют фазы движения и особенности их технического выполнения.
Закрепляют и совершенствуют технику удара по неподвижному мячу внутренней стороной
стопы с небольшого разбега. Знакомятся с рекомендациями учителя по использованию
подготовительных и подводящих упражнений для освоения технических действий игры
футбол. Рассматривают, обсуждают и анализируют образец техники учителя, определяют
фазы движения и особенности их технического выполнения. Закрепляют и совершенствуют
технику остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы. Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 159 Рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники ведения футбольного мяча «по прямой», «по кругу»,
«змейкой», выделяют отличительные элементы в технике такого ведения, делают выводы.
Закрепляют и совершенствуют технику ведения футбольного мяча с изменением
направления движения. Рассматривают, обсуждают и анализируют образец техники учителя,
определяют отличительные признаки в технике ведения мяча «змейкой» и техники обводки

856

учебных конусов, делают выводы. Описывают технику выполнения обводки конусов,
определяют возможные ошибки, причины их появления, рассматривают способы устранения.
Определяют последовательность задач для самостоятельных занятий по разучиванию
техники обводки учебных конусов. Разучивают технику обводки учебных конусов.
Контролируют технику выполнения обводки учебных конусов другими учащимися,
выявляют возможные ошибки Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 160 и предлагают способы их устранения (работа в парах) 2.7 Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО (Модуль «Спорт») 30 Физическая
подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр Осваивают содержания модульных
программ по физической культуре или рабочей программы базовой физической подготовки.
Демонстрируют приросты в показателях физической подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО Итого по разделу 88 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ 102 Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 161 6
КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем учебного предмета Количество часов
Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся Раздел 1. Знания о
физической культуре 1.1 Знания о физической культуре 3 Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения в современном мире, роль Пьера де Кубертена в их становлении и
развитии. Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских игр. История организации
и проведения первых Олимпийских игр современности, первые олимпийские чемпионы
Обсуждают исторические предпосылки возрождения Олимпийских игр и олимпийского
движения. Знакомятся с личностью Пьера де Кубертена, характеризуют его как основателя
идеи возрождения Олимпийских игр и активного участника в формировании олимпийского
движения. Осмысливают олимпийскую хартию как основополагающий документ
становления и развития олимпийского движения, приводят примеры еѐ гуманистической
направленности. Анализируют смысл девиза Олимпийских игр и их символику, обсуждают
влияние их на современное развитие олимпийского движения, приводят примеры.
Рассматривают ритуалы организации и проведения современных Олимпийских игр, приводят
примеры. Знакомятся с историей организации Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 162 и проведения первых Олимпийских игр в Афинах. Приводят
примеры первых олимпийцев, вошедших в историю Олимпийских игр, знакомятся с их
спортивными достижениями Итого по разделу 3 Раздел 2. Способы самостоятельной
деятельности 2.1 Способы самостоятельной деятельности 5 Ведение дневника физической
культуры. Физическая подготовка и еѐ влияние на развитие систем организма, связь с
укреплением здоровья, физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения

857

индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по
оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и
способы регистрации их результатов. Знакомятся с правилами составления и заполнения
основных разделов дневника физической культуры. Заполняют дневник физической
культуры в течение учебного года. Знакомятся с понятием «физическая подготовка»,
рассматривают его содержательное наполнение (физические качества), осмысливают
физическую подготовленность как результат физической подготовки. Устанавливают
причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств и
функциональными возможностями основных систем организма, повышением их резервных и
адаптивных свойств. Устанавливают причинно-следственную связь между физической
подготовкой Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 163 Правила
и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой и
укреплением организма. Участвуют в тематическом планировании. Знакомятся с основными
показателями физической нагрузки («интенсивность» и «объѐм»), способами их
совершенствования во время самостоятельных занятий; знакомятся с правилом
«регулярности и систематичности» в проведении занятий физической подготовкой,
способами его выполнения при планировании самостоятельных занятий. Рассматривают и
анализируют примерный план занятий физической подготовкой на учебную неделю,
предлагают свои варианты для организации самостоятельных занятий. Разрабатывают
индивидуальный план занятий физической подготовкой и вносят его в дневник физической
культуры. Знакомятся с правилом «доступности и индивидуализации» при выборе величины
физической нагрузки, рассматривают и анализируют способы определения величины
физической Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 164 нагрузки
с учѐтом индивидуальных показателей физической подготовленности (по
продолжительности и скорости выполнения, по количеству повторений). Измеряют
индивидуальные максимальные показатели физической подготовленности с помощью
тестовых упражнений и рассчитывают по определѐнной формуле показатели нагрузки для
разных зон интенсивности. Определяют режимы индивидуальной нагрузки по пульсу для
разных зон интенсивности и вносят их показатели в дневник физической культуры.
Знакомятся с правилом «непрерывного и постепенного повышения физической нагрузки»,
способами его выполнения при планировании самостоятельных занятий физической
подготовкой. Рассматривают и анализируют критерии повышения физической нагрузки в
системе самостоятельных занятий физической подготовкой, выделяют характерные признаки
(изменение цвета кожи и нарушение координации, субъективные ощущениям самочувствия,
показатели пульса). Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 165
Составляют таблицу признаков утомления при выполнении физических нагрузок и включают
еѐ в дневник физической культуры. Разучивают технику тестовых упражнений и способов

858

регистрации их выполнения. Знакомятся с правилами и требованиями к проведению
процедур измерения показателей физической подготовленности (правила тестирования).
Проводят тестирование индивидуальных показателей физической подготовленности и
сравнивают их с возрастными стандартами (обучение в группах). Выявляют «отстающие» в
своѐм развитии физические качества и определяют состав упражнений для их
целенаправленного развития. Знакомятся со структурой плана занятий физической
подготовкой, обсуждают целесообразность выделения его основных частей, необходимость
соблюдения их последовательности; знакомятся с правилами и способами расчета объѐма
времени для каждой части занятия и их учебным содержанием. Разучивают способы
самостоятельного Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 166
составления содержания плана занятий физической подготовкой на основе результатов
индивидуального тестирования. Составляют план индивидуальных занятий на четыре
тренировочных занятия в соответствии с правилами развития физических качеств и
индивидуальных показателей физической подготовленности, включают разработанный план
в дневник физической культуры. Обсуждают целесообразность и эффективность закаливания
организма с помощью воздушных и солнечных ванн. Знакомятся с правилами безопасности
при проведении закаливающих процедур с помощью солнечных и воздушных ванн, купания
в естественных водоѐмах, приводят примеры возможных последствий их несоблюдения.
Знакомятся с температурными режимами закаливающих процедур и регулированием
времени для их проведения Итого по разделу 5 Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 167 ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ Раздел 1.
Физкультурно-оздоровительная деятельность 1.1 Физкультурнооздоровительная
деятельность 3 Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и
солнечных ванн, купания в естественных водоѐмах. Правила техники безопасности и гигиены
мест занятий физическими упражнениями. Оздоровительные комплексы: упражнения для
коррекции телосложения с использованием дополнительных отягощений, упражнения для
профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и работы за компьютером,
упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной
работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности
Повторяют ранее изученные правила техники безопасности. Углубляют ранее освоенные
знания за счѐт разучивания новых сведений по обеспечению безопасности мест занятий,
спортивного инвентаря и оборудования, одежды и обуви, правил по организации безопасного
проведения занятий. Определяют мышечные группы для направленного воздействия на них
физических упражнений. Отбирают необходимые физические упражнения и определяют их
дозировку, составляют комплекс коррекционной гимнастики (консультируются с учителем).
Разучивают комплекс упражнений, включают его в самостоятельные занятия и панируют их
в дневнике физической культуры. Повторяют ранее освоенные упражнения зрительной

859

гимнастики и отбирают новые упражнения. Составляют индивидуальный комплекс
зрительной гимнастики, определяют Федеральная рабочая программа | Физическая культура.
5–9 классы 168 дозировку его упражнений и продолжительность выполнения. Разучивают
комплекс зрительной гимнастики и включают его в дневник физической культуры,
выполняют комплекс в режиме учебного дня. Отбирают упражнения для физкультпауз и
определяют их дозировку (упражнения на растягивание мышц туловища и подвижности
суставов). Составляют комплекс физкультпаузы и разучивают его (возможно, с музыкальным
сопровождением). Включают содержание комплекса в дневник физической культуры и
планируют его выполнение в режиме учебного дня Итого по разделу 3 Раздел 2. Спортивнооздоровительная деятельность 2.1. Гимнастика (модуль «Гимнастика») 14 Акробатическая
комбинация из общеразвивающих и сложно координированных упражнений, стоек и
кувырков, ранее разученных акробатических упражнений. Комбинация из стилизованных
общеразвивающих упражнений Повторяют ранее разученные акробатические упражнения и
комбинации. Разучивают стилизованные общеразвивающие упражнения, выполняемые с
разной амплитудой движения, ритмом и темпом (выпрыгивание из упора присев,
прогнувшись; прыжки вверх с разведением Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 169 и сложно-координированных упражнений ритмической
гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и траекторией,
танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочки). Опорные прыжки через
гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги» (мальчики) и способом «ноги
врозь» (девочки). Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с
использованием стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений,
передвижений шагом и лѐгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног,
удержанием статических поз (девочки). Упражнения на невысокой гимнастической
перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах вперѐд и обратно (мальчики). рук и ног в
стороны; прыжки вверх толчком двумя ногами с приземлением в упор присев, прыжки с
поворотами и элементами ритмической гимнастики). Составляют акробатическую
комбинацию из 6–—8 хорошо освоенных упражнений и разучивают еѐ. Выполняют
практические занятия. Повторяют технику ранее разученных опорных прыжков. Наблюдают
и анализируют технику образца учителя, проводят сравнение с техникой ранее разученных
опорных прыжков и выделяют отличительные признаки, делают выводы, описывают
разучиваемые опорные прыжки по фазам движения. Разучивают технику опорных прыжков
по фазам движения и в полной координации. Контролируют технику выполнения опорных
прыжков другими учащимися, сравнивают еѐ с образцом и выявляют возможные ошибки,
предлагают способы их устранения (обучение в группах). Повторяют технику ранее
разученных упражнений на гимнастическом бревне и гимнастикой скамейке. Разучивают
упражнений Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 170 Лазанье

860

по канату в три приѐма (мальчики) на гимнастическом бревне (равновесие на одной ноге,
стойка на коленях и с отведением ноги назад, полушпагат, элементы ритмической
гимнастики, соскок прогнувшись). Составляют гимнастическую комбинацию из 8—10
хорошо освоенных упражнений и разучивают еѐ. Контролируют технику выполнения
упражнений другими учащимися, сравнивают их с образцами и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в парах). Участвуют в учебном
диалоге. Знакомятся с рекомендациями учителя по использованию подготовительных и
подводящих упражнений для освоения физических упражнений на гимнастическом бревне.
Выполняют практические занятия. Повторяют технику ранее разученных упражнений на
гимнастической перекладине. Наблюдают и анализируют образец техники перемаха одной
ногой вперѐд и назад, определяют технические сложности в их исполнении, делают выводы.
Описывают технику выполнения перемаха Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 171 одной ногой вперѐд и назад и разучивают еѐ. Контролируют
технику выполнения упражнения другими учащимися, сравнивают еѐ с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в группах). Наблюдают и
анализируют образец техники упора ноги врозь (упор верхом), определяют технические
сложности в его исполнении, делают выводы. Описывают технику выполнения упора ноги
врозь и разучивают еѐ. Контролируют технику выполнения упражнения другими учащимися,
сравнивают еѐ с образцом и выявляют возможные ошибки, предлагают способы их
устранения (обучение в группах). Составляют комбинацию на гимнастической перекладине
из 4-5 хорошо освоенных упражнений в висах и упорах и разучивают еѐ. Знакомятся с
рекомендациями учителя по использованию подготовительных и подводящих упражнений
для освоения физических упражнений на невысокой гимнастической перекладине.
Наблюдают и анализируют образец учителя, определяют основные фазы Федеральная
рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 172 движения и определяют их
технические сложности, делают выводы. Описывают технику выполнения лазанья по канату
в три приѐма, разучивают выполнение упражнений по фазам и в полной координации.
Контролируют технику выполнения упражнения другими учащимися, сравнивают еѐ с
образцом и выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в
группах). Повторяют ранее разученные упражнения ритмической гимнастики, танцевальные
движения. Разучивают стилизованные общеразвивающие упражнения для ритмической
гимнастики (передвижения приставным шагом с движением рук и туловища, приседы и
полуприседы с отведением одной руки в сторону, круговые движения туловища, прыжковые
упражнения различной конфигурации). Составляют комбинацию ритмической гимнастики из
хорошо разученных 8–10 упражнений, подбирают музыкальное сопровождение. Разучивают
комбинацию и демонстрируют еѐ выполнение. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 173 Участвуют в учебном диалоге. Знакомятся с рекомендациями

861

учителя по распределению упражнений в комбинации ритмической гимнастики и подборе
музыкального сопровождения 2.2 Легкая атлетика (модуль «Легкая атлетика») 10 Старт с
опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий равномерный бег
по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения. Прыжковые упражнения:
прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», ранее разученные прыжковые
упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание. Метание малого (теннисного)
мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень Наблюдают и анализируют образец техники
старта, уточняют еѐ фазы и элементы, делают выводы. Описывают технику выполнения
старта и разучивают еѐ в единстве с последующим ускорением. Контролируют технику
выполнения старта другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (работа в парах). Наблюдают и анализируют образец техники
спринтерского бега, уточняют еѐ фазы и элементы, делают выводы. Описывают технику
спринтерского бега, разучивают еѐ по фазам и в полной координации. Контролируют
технику выполнения спринтерского бега другими учащимися, выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения (работа в парах). Наблюдают и анализируют образец
техники гладкого равномерного бега, Федеральная рабочая программа | Физическая культура.
5–9 классы 174 уточняют еѐ фазы и элементы, делают выводы. Описывают технику гладкого
равномерного бега, определяют его отличительные признаки от техники спринтерского бега.
Разучивают технику гладкого равномерного бега по фазам и в полной координации.
Контролируют технику выполнения гладкого равномерного бега другими учащимися,
выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения (работа в парах).
Участвуют в учебном диалоге. Знакомятся с рекомендациями учителя по развитию
выносливости и быстроты на самостоятельных занятиях лѐгкой атлетикой с помощью
гладкого равномерного и спринтерского бега. Наблюдают и анализируют образец техники
прыжка в высоту способом «перешагивание», уточняют еѐ фазы и элементы, делают выводы.
Описывают технику выполнения прыжка в высоту, выделяя технику исполнения отдельных
его фаз, разучивают прыжок по фазам и в полной координации. Контролируют технику
выполнения Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 175 прыжка
в высоту другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их
устранения (работа в парах). Участвуют в учебном диалоге. Знакомятся с рекомендациями
учителя по использованию подводящих и подготовительных упражнений для освоения
техники прыжка в высоту с разбега способом «перешагивание». Повторяют ранее
разученные способы метания малого (теннисного) стоя на месте и с разбега, в неподвижную
мишень и на дальность. Наблюдают и анализируют образец учителя, сравнивают с техникой
ранее разученных способов метания, находят отличительные признаки. Разучивают технику
броска малого мяча в подвижную мишень, акцентируют внимание на технике выполнения
выявленных отличительных признаков. Контролируют технику метания малого мяча

862

другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения
(работа в группах). Знакомятся с рекомендациями учителя по использованию упражнений в
метании мяча для повышения точности движений Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 176 2.3 Зимние виды спорта (модуль «Зимние виды
спорта») 7 Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление
небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные
упражнения лыжной подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски,
торможение Повторяют ранее разученные способы передвижения на лыжах. Повторяют
технику спусков, подъѐмов и торможения с пологого склона. Наблюдают и анализируют
образец техники одновременного одношажного хода, сравнивают с техникой ранее
разученных способов ходьбы, находят отличительные признаки и делают выводы.
Описывают технику передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, выделяют
фазы движения и их технические трудности. Разучивают технику передвижения на лыжах
одновременным одношажным ходом по фазам и в полной координации. Контролируют
технику передвижения на лыжах другими учащимися, выявляют возможные ошибки и
предлагают способы их устранения (работа в парах). Демонстрируют технику передвижения
на лыжах по учебной дистанции. Участвуют в учебном диалоге. Знакомятся с
рекомендациями учителя по использованию подводящих и подготовительных упражнений
для самостоятельного обучения техники передвижения на лыжах одновременным
одношажным ходом, передвижений Федеральная рабочая программа | Физическая культура.
5–9 классы 177 на лыжах для развития выносливости в процессе самостоятельных занятий.
Наблюдают и анализируют образец преодоления небольшого трамплина, выделяют его
элементы и технику выполнения, делают выводы и определяют последовательность
обучения. Разучивают технику преодоления небольших препятствий, акцентируют внимание
на выполнении технических элементов. Контролируют технику преодоления препятствий
другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения
(работа в группах). Участвуют в учебном диалоге. Знакомятся с рекомендациями учителя по
самостоятельному безопасному преодолению небольших трамплинов 2.4 Спортивные игры.
Баскетбол (Модуль «Спортивные игры») 12 Технические действия игрока без мяча:
передвижение в стойке баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением
на другую ногу, остановка двумя шагами и прыжком. Упражнения с мячом: ранее
разученные упражнения Совершенствуют ранее разученные технические действия игры
баскетбол. Знакомятся с образцами технических действий игрока без мяча (передвижения в
стойке баскетболиста; прыжок вверх толчком одной и приземление на другую, остановка
двумя шагами, остановка прыжком, повороты на месте). Анализируют выполнение
технических Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 178 в
ведении мяча в разных направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в

863

корзину. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приѐмов действий без мяча,выделяют их трудные элементы и акцентируют
внимание на их выполнении. Разучивают технические действия игрока без мяча по
элементам и в полной координации. Контролируют выполнение технических действий
другими учащимися, анализируют их и определяют ошибки, дают рекомендации по их
устранению (работа в парах). Изучают правила и играют с использованием разученных
технических действий. Знакомятся с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для самостоятельного обучения техническим
действиям баскетболиста без мяча 2.5 Спортивные игры. Волейбол (Модуль «Спортивные
игры») 10 Приѐм и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приѐмов в подаче мяча, его приѐме и передаче двумя руками снизу и сверху
Совершенствуют технику ранее разученных технических действий игры волейбол.
Разучивают и совершенствуют передачу мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника. Разучивают правила игры в волейбол и знакомятся с игровыми
действиями в нападении и защите. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.
5–9 классы 179 Играют в волейбол по правилам с использованием разученных технических
действий 2.6 Спортивные игры. Футбол (Модуль «Спортивные игры») 8 Удары по
катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по правилам с
использованием разученных технических приѐмов в остановке и передаче мяча, его ведении
и обводке Совершенствуют технику ранее разученных технических действий игры футбол.
Знакомятся с образцом удара по катящемуся мячу с разбега, демонстрируемого учителем,
выделяют его фазы и технические элементы. Описывают технику удара по катящемуся мячу
с разбега и сравнивают еѐ с техникой удара по неподвижному мячу, выявляют имеющиеся
различия, делают выводы по способам обучения. Разучивают технику удара по катящемуся
мячу с разбега по фазам и в полной координации. Контролируют технику выполнения удара
по катящемуся мячу другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (работа в парах). Совершенствуют технику передачи катящегося мяча
на разные расстояния и направления (обучение в парах). Разучивают правила игры в футбол
и знакомятся с игровыми действиями в нападении и защите. Федеральная рабочая программа
| Физическая культура. 5–9 классы 180 Играют в футбол по правилам с использованием
разученных технических действий. Знакомятся с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для самостоятельного обучения техники удара
по катящемуся мячу с разбега и его передачи на разные расстояния 2.7 Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО (Модуль «Спорт») 30 Физическая
подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,

864

национальных видов спорта, культурно-этнических игр. Осваивают содержания модульных
программ по физической культуре или рабочей программы базовой физической подготовки.
Демонстрируют приросты в показателях физической подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО Итого по разделу 91 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ 102 Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 181 7
КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем учебного предмета Количество часов
Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся Раздел 1. Знания о
физической культуре 1.1 Знания о физической культуре 3 Зарождение олимпийского
движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в развитии отечественной
системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в СССР и современной
России, характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские и российские
олимпийцы. Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности современного человека Участвуют в коллективном
обсуждении тем: – «А.Д. Бутовский как инициатор развития олимпийского движения в
царской России»; – «I Олимпийский конгресс и его историческое значение для развития
олимпийского движения в мире и царской России»; – «Участие российских спортсменов на V
Олимпийских играх в Стокгольме (1912 г.)»; – «I Всероссийская олимпиада 1913 г. и еѐ
значение для развития спорта в царской России»; – «Успехи советских спортсменов на
международной арене до вступления СССР в Международный олимпийский комитет»; –
«Успехи советских спортсменов в выступлениях на Олимпийских играх»; – «История летних
Олимпийских игр Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 182 в
Москве» «История зимних Олимпийских игр в Сочи». Обсуждают биографии многократных
чемпионов зимних Олимпийских игр, их спортивные успехи и достижения. Обсуждают роль
и значение олимпийских чемпионов в развитии зимних видов спорта в международном и
отечественном олимпийском движении. Обсуждают биографии многократных чемпионов
летних Олимпийских игр, их спортивные успехи и достижения. Обсуждают роль и значение
олимпийских чемпионов в развитии летних видов спорта в международном и отечественном
олимпийском движении. Узнают о положительном влиянии занятий физической культурой и
спортом на волевые, моральные и нравственные качества человека. Обсуждают условия и
ситуации, в которых проявляются качества личности на занятиях физической культурой и
спортом. Узнают примеры проявления личностных качеств великими спортсменами,
приводят примеры из своего жизненного опыта Итого по разделу 3 Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 183 Раздел 2. Способы самостоятельной
деятельности 2.1 Способы самостоятельной деятельности. 5 Правила техники безопасности и
гигиены мест занятий в процессе выполнения физических упражнений на открытых
площадках. Ведение дневника по физической культуре. Техническая подготовка и еѐ
значение для человека, основные правила технической подготовки. Двигательные действия

865

как основа технической подготовки, понятие двигательного умения и двигательного навыка.
Способы оценивания техники двигательных действий и организация процедуры оценивания.
Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий, причины и способы
их предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой. Планирование
Составляют и заполняют дневник физической культуры в течение учебного года.
Осмысливают понятие «техническая подготовка», выясняют значение технической
подготовки в жизни человека и его профессиональной деятельности, укреплении здоровья и
физической подготовленности, приводят примеры необходимости технической подготовки
для школьников. Изучают основные правила технической подготовки, осмысливают
необходимость их соблюдения при самостоятельных занятиях по обучению новым
физическим упражнениям. Осмысливают понятие «двигательное действие», его общность и
различие с понятием «физическое упражнение», рассматривают примеры и выявляют
отличительные признаки, устанавливают причинно-следственную связь между
двигательными действиями и физическими упражнениями. Знакомятся с понятием «техника
двигательного действия», рассматривают Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 184 самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год
и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой
с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со
стандартной нагрузкой» основные проявления техники, приводят примеры двигательных
действий с хорошей и недостаточной техникой выполнения. Устанавливают причинноследственную связь между техникой физического упражнения и возможностью
возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом. Осмысливают понятия «двигательное умение» и «двигательный навык», их общие и
отличительные признаки, устанавливают связь с техникой выполнения двигательных
действий, характеризуют особенности выполнения физических упражнений на уровне
умения и навыка. Обсуждают роль психических процессов внимания и памяти в освоении
новых физических упражнений, приводят примеры и доказывают их значение в обучении
физическим упражнениям. Устанавливают причинно-следственную связь между скоростью и
техникой освоения физических упражнений и активностью процессов внимания и памяти.
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 185 Разучивают способы
оценивания техники физических упражнений в процессе самостоятельных занятий
(результативность действия, сравнение с эталонной техникой, сравнение индивидуальных
представлений с иллюстративными образцами). Оценивают технику разученных упражнений
и определяют качество их освоения. Рассматривают основные причины появления ошибок
при обучении технике физических упражнений, обсуждают причины их появления и
последствия для безопасности занятий физической культурой и спортом, делают выводы.

866

Приводят примеры негативного влияния ошибок на качество выполнения двигательных
действий. Анализируют способы предупреждения ошибок при разучивании новых
физических упражнений, рассматривают основные варианты их предупреждения
(использование подводящих и подготовительных упражнений). Разучивают правила
обучения физическим упражнениям: Федеральная рабочая программа | Физическая культура.
5–9 классы 186 «от простого к сложному», «от известного к неизвестному», «от освоенного к
неосвоенному»; приводят примеры целесообразности использования каждого из них при
самостоятельных занятиях технической подготовкой. Участвуют в беседе с учителем.
Знакомятся с рабочим планом учителя на учебный год, анализируют учебное содержание на
каждую учебную четверть. Определяют состав двигательных действий, запланированных
учителем для обучения в каждой учебной четверти, планируют их в дневнике физической
культуры. Повторяют правила и требования к разработке плана занятий по физической
подготовке. Знакомятся с макетом плана занятий по технической подготовке, проводят
сравнение с макетом плана занятий по физической подготовке, находят общие и
отличительные признаки в их содержании, делают выводы. Выбирают физическое
упражнение из плана на учебную четверть учителя и составляют план для индивидуальных
занятий технической подготовкой. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.
5–9 классы 187 Участвуют в коллективном обсуждении. Анализируют требования
безопасности и гигиены к пришкольной спортивной площадке, местам активного отдыха в
лесопарках, приводят примеры и делают выводы о целесообразности выполнения там
физических упражнений. Анализируют требования безопасности и гигиены к спортивному
оборудованию и тренажерным устройствам, располагающимся в местах занятий; приводят
примеры и делают выводы о целесообразности выполнения там физических упражнений.
Изучают гигиенические правила к планированию содержания занятий физическими
упражнениями на открытом воздухе в зависимости от погодных и климатических условий,
осознают целесообразность и необходимость их выполнения, приводят примеры и делают
выводы о целесообразности их выполнения. Знакомятся со способами и диагностическими
процедурами оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с
помощью Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 188 «индекса
Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Обучаются способам диагностических процедур и правилам и проведения. Оценивают
индивидуальные показатели функционального состояния организма и сравнивают их со
стандартными таблицами и оценочными шкалами. Анализируют результаты сравнения
индивидуальных и стандартных показателей, планируют рекомендации для самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой, вносят в дневник физической культуры
изменения в содержание и направленность индивидуальных занятий (после консультации с
учителем) Итого по разделу 5 ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ Раздел 1.

867

Физкультурно-оздоровительная деятельность 1.1 Физкультурнооздоровительная
деятельность 3 Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением
ранее разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения
Знакомятся со способами и правилами измерения отдельных участков тела. Разучивают
способы измерения окружности плеча, груди, талии, бедра, голени (обучение в парах).
Измеряют индивидуальные показатели Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 189 осанки, дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного
дня участков тела и записывают их в дневник физической культуры (обучение в парах).
Определяю мышечные группы для направленного их развития, отбирают необходимые
упражнения. Составляют индивидуальный комплекс упражнений коррекционной гимнастики
и разучивают его. Планируют самостоятельные занятия по коррекции телосложения в
дневнике физической культуры и контролируют их эффективность с помощью измерения
частей тела. Отбирают упражнения без предмета и с предметом, выполняют на месте из
разных исходных положений, в статическом (удержание поз в прямостоянии) и
динамическом (передвижения с фиксированным положением тела) режиме. Составляют
комплекс профилактических упражнений и включают в него упражнения дыхательной
гимнастики. Разучивают комплекс профилактических упражнений и планируют его в режиме
учебного дня Итого по разделу 3 Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 190 Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность 2.1 Гимнастика (модуль
«Гимнастика») 12 Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая
комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки). Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных
упражнений с добавлением упражнений на статическое Знакомятся с упражнениями из
парных пирамид и пирамид в тройках. Распределяются по группам, определяют место в
пирамиде. Анализируют способы построения пирамид и описывают последовательность
обучения входящих в них упражнений. Разучивают построение пирамиды и демонстрируют
еѐ выполнение (обучение в парах и тройках). Наблюдают и анализируют образец техники
учителя, обсуждают фазы движения, определяют технические трудности в их выполнении.
Составляют план самостоятельного обучения стойке на голове с опорой на руки, разучивают
его по фазам и в полной координации. Ведут наблюдения за техникой выполнения стойки
другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения
(работа в парах). Составляют акробатическую комбинацию из хорошо освоенных
упражнений с включением в неѐ стойки на лопатках и на голове с опорой на руки.

868

Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 191 и динамическое
равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее
разученных упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два
приѐма (мальчики) Знакомятся с рекомендациями учителя по использованию подводящих и
подготовительных упражнений для самостоятельного обучения стойке на голове с опорой на
руки, разработке акробатической комбинации из хорошо освоенных упражнений. Повторяют
и закрепляют технику лазанья по канату в три приѐма, контролируют еѐ выполнение другими
учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения (работа в
парах). Наблюдают и анализируют образец техники лазанья по канату в два приѐма,
обсуждают фазы его движения и сравнивают их с техникой лазанья в три приѐма.
Определяют технические трудности в их выполнении, делают выводы. Составляют план
самостоятельного обучения лазанью по канату в два приѐма и разучивают его по фазам
движения и в полной координации. Контролируют технику выполнения лазанья по канату в
два приѐма другими учащимися, сравнивают еѐ с образцом и выявляют возможные ошибки,
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 192 предлагают способы
их устранения (обучение в группах). Знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подводящих и подготовительных упражнений для самостоятельного
обучения лазанью по канату в два приѐма. Просматривают видеоматериал комплекса степаэробики с направленностью на развитие выносливости (комплекс для начинающих).
Составляют план самостоятельного обучения упражнениям комплекса, определяют
последовательность их обучения и технические особенности выполнения. Подбирают
музыкальное сопровождение для комплекса степаэробики, разучивают комплекс под
контролем частоты пульса 2.2 Лѐгкая атлетика (модуль «Легкая атлетика») 10 Бег с
преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег», эстафетный бег.
Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и
продолжительности Наблюдают и анализируют образец бега с преодолением гимнастической
скамейки (препятствия) способом «наступание», определяют основные фазы движения и
определяют их технические сложности, делают выводы по задачам самостоятельного
обучения. Описывают технику выполнения бега Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 193 выполнения, прыжки с разбега в длину способом
«согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание». Метание малого (теннисного) мяча по
движущейся (катящейся) с разной скоростью мишени с наступанием на гимнастическую
скамейку, разучивают выполнение упражнения по фазам и в полной координации.
Наблюдают и анализируют образец преодоления гимнастической скамейки (препятствия)
прыжковым бегом, определяют основные фазы движения и определяют их технические
сложности, делают выводы по задачам самостоятельного обучения. Описывают технику
выполнения препятствия через гимнастическую скамейку способом «прыжковый бег»,

869

разучивают выполнение упражнения по фазам и в полной координации. Контролируют
технику выполнения упражнений другими учащимися, сравнивают еѐ с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в группах). Знакомятся с
рекомендациями учителя по использованию подводящих и подготовительных упражнений
для самостоятельного обучения технике преодоления препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег». Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 194
Наблюдают и анализируют образец техники учителя, сравнивают его технику с техникой
метания мяча по движущейся мишени (качающемуся кольцу), выделяют общие и
отличительные признаки, делают выводы и определяют задачи для самостоятельного
обучения метанию малого (теннисного) мяча по катящейся мишени с разной скоростью.
Анализируют результативность самообучения метанию малого мяча по точности попадания в
мишень, вносят коррекцию в процесс самообучения. Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию упражнений с малым мячом на развитие точности движений 2.3 Зимние
виды спорта (модуль «Зимние виды спорта») 10 Торможение и поворот на лыжах упором при
спуске с пологого склона, переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения
учебной дистанции, спуски и подъѐмы ранее освоенными способами Наблюдают и
анализируют образец техники торможения упором, выделяют его основные элементы и
определяют трудности в их исполнении, формулируют задачи для самостоятельного
обучения торможения упором при спуске на лыжах с пологого склона. Разучивают технику
подводящих упражнений и торможение плугом в полной координации при спуске с пологого
склона. Знакомятся с рекомендациями учителя Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 195 по использованию подводящих и подготовительных упражнений
для самостоятельного обучения технике торможения упором. Наблюдают и анализируют
образец техники учителя, обсуждают фазы движения, определяют технические трудности в
их выполнении, делают выводы. Составляют план самостоятельного обучения повороту
способом упора при спуске с пологого склона, разучивают его с постепенным увеличением
крутизны склона. Контролируют технику выполнения поворота другими учащимися,
выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения (работа в парах).
Знакомятся с рекомендациями учителя по использованию подводящих и имитационных
упражнений для самостоятельного обучения торможению упором при спуске с пологого
склона. Наблюдают и анализируют образец техники перехода с попеременного двухшажного
хода на одновременный Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы
196 одношажный ход, обсуждают фазы движения, определяют технические трудности в их
выполнении. Составляют план самостоятельного обучения переходу с попеременного
двухшажного хода на одновременный одношажный ход, разучивают подводящие и
имитационные упражнения, фазы движения и переход в целом в полной координации.

870

Наблюдают и анализируют образец техники перехода с одновременного одношажного хода
на попеременный двухшажный ход, обсуждают фазы перехода и сравнивают их с фазами
перехода с попеременного двухшажного хода на одновременный одношажный ход,
определяют особенности в движениях и технические трудности в их выполнении.
Составляют план самостоятельного обучения переходу с одновременного одношажного хода
на попеременный двухшажный ход, разучивают подводящие и имитационные упражнения,
фазы движения и переход в целом в полной координации. Совершенствуют технику
попеременной Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 197 смены
ходов во время прохождения учебной дистанции. Контролируют технику переходов другими
учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения (работа в
парах). Знакомятся с рекомендациями учителя по использованию подводящих и
имитационных упражнений для самостоятельного обучения переходу с одного лыжного хода
на другой при прохождении учебной дистанции 2.4 Спортивные игры. Баскетбол (Модуль
«Спортивные игры») 10 Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину
двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приѐмов без мяча и с мячом: ведение,
приѐмы и передачи, броски в корзину Наблюдают и анализируют образец техники учителя,
обсуждают еѐ элементы, определяют трудности в их выполнении. Составляют план
самостоятельного обучения технике ловли мяча после отскока от пола и разучивают еѐ
(обучение в парах). Знакомятся с рекомендациями учителя по использованию подводящих и
подготовительных упражнений для самостоятельного обучения передаче и ловле
баскетбольного мяча после отскока от пола. Совершенствуют технику ведения мяча в разных
направлениях и с разной скоростью передвижения. Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 198 Наблюдают и анализируют образец техники учителя,
обсуждают еѐ элементы и фазы, определяют трудности в их выполнении, делают выводы.
Описывают технику броска и составляют план самостоятельного освоения этой техники по
фазам и в полной координации. Контролируют технику броска мяча в корзину двумя руками
снизу после ведения другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (работа в парах). Знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию подводящих и подготовительных упражнений для самостоятельного
обучения технике броска мяча в корзину двумя руками снизу. Закрепляют и совершенствуют
бросок мяча двумя руками от груди, изменяя расстояние и угол броска по отношению к
корзине. Рассматривают, обсуждают и анализируют образец техники броска мяча в корзину
двумя руками от груди после ведения, определяют фазы движения и особенности их
технического выполнения, проводят сравнения с техникой броска мяча в корзину двумя
руками от груди с места Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы
199 и снизу после ведения, определяют различия в технике выполнения, делают выводы.

871

Планируют задачи для самостоятельного освоения техники броска мяча в корзину,
разучивают подводящие упражнения, технику броска по фазам и в полной координации.
Контролируют технику броска мяча в корзину двумя руками от груди после ведения другими
учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения (работа в
парах). Совершенствуют игровые действия в нападении и защите, играют по правилам с
использованием разученных технических действий (обучение в командах) 2.5 Спортивные
игры. Волейбол (Модуль «Спортивные игры») 8 Верхняя прямая подача мяча в разные зоны
площадки соперника, передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за
голову. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приѐмов Рассматривают, обсуждают и анализируют образец техники верхней прямой подачи
мяча, определяют фазы движения и особенности их технического выполнения, делают
выводы. Планируют задачи для самостоятельного освоения техники верхней прямой подачи
мяча, разучивают подводящие упражнения, технику броска по фазам и в полной
координации. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 200
Контролируют технику выполнения верхней прямой подачи мяча другими учащимися,
выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения (работа в парах).
Знакомятся с рекомендациями учителя по использованию подводящих и подготовительных
упражнений для самостоятельного обучения технике выполнения верхней прямой подача
мяча через сетку. Рассматривают, обсуждают и анализируют образец техники передачи мяча
через сетку за голову, определяют еѐ основные элементы, особенности технического
выполнения, делают выводы. Разучивают технику передачи мяча за голову стоя на месте и с
поворотом на 180° (обучение в парах). Разучивают технику перевода мяча через сетку
способом передачи за голову стоя на месте и с поворотом на 180° (обучение в парах).
Совершенствуют игровые действия в нападении и защите, играют по правилам с
использованием разученных технических действий (обучение в командах) Федеральная
рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 201 2.6 Спортивные игры. Футбол
(Модуль «Спортивные игры») 11 Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали,
тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой
линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приѐмов Рассматривают, обсуждают и анализируют образец техники средних и длинных
передач мяча, сравнивают между собой и с техникой коротких передач, определяют
отличительные признаки, делают выводы по планированию задач для самостоятельного
обучения. Разучивают технику длинных и коротких передач по «прямой» и по «диагонали»
(обучение в группах) 2.7 Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО
(Модуль «Спорт») 30 Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр

872

Осваивают содержание модульных программ по физической культуре или рабочей
программы базовой физической подготовки. Демонстрируют приросты в показателях
физической подготовленности и нормативных требований комплекса ГТО Итого по разделу
91 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 102 Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 202 8 КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем
учебного предмета Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности
обучающихся Раздел 1. Знания о физической культуре 1.1 Знания о физической культуре 3
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура, еѐ история и социальная значимость Участвуют в обсуждении тем: –
«Оздоровительно-ориентированное направление физической культуры» (раскрывают цели и
задачи, приводят примеры основных форм организации); – «Спортивно-ориентированное
направление физической культуры» (раскрывают цели и задачи, приводят примеры основных
форм организации); – «Прикладно-ориентированное направление физической культуры»
(раскрывают цели и задачи, приводят примеры основных форм организации). Анализируют и
осмысливают понятие «всестороннее физическое развитие», определяют основные
смысловые единицы, приводят примеры основных критериев. Анализируют и осмысливают
понятие Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5 –9 классы 203
«гармоничное физическое развитие», определяют смысловые единицы, приводят примеры
основных критериев. Обсуждают темы: – «Связь занятий физической культурой с
всесторонним и гармоничным физическим развитием» ; – «Характеристика основных
критериев всестороннего и гармоничного физического развития и их историческая
обусловленность» ; – «Всестороннее и гармоничное физическое развитие современного
человека» . Анализируют и осмысливают понятие «адаптивная физическая культура», цели и
задачи адаптативной физической культуры, приводят примеры еѐ социальной
целесообразности. Обсуждают темы: – «История возникновения и развития адаптивной
физической культуры как социального явления» ; – «Лечебная физическая культура еѐ
направления и формы организации» ; – «История и развитие Паралимпийских игр» Итого по
разделу 3 Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 204 Раздел 2.
Способы самостоятельной деятельности 2.1 Способы самостоятельной деятельности. 5
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой. Составление плановконспектов для самостоятельных
занятий спортивной подготовкой. Способы учѐта индивидуальных особенностей при
составлении планов самостоятельных тренировочных занятий Изучают формы осанки и
выясняют их отличительные признаки, знакомятся с возможными причинами нарушения и
их последствиями для здоровья человека. Измеряют индивидуальную форму осанки и

873

подбирают состав корригирующих упражнений, составляют индивидуальный комплекс
корригирующей гимнастики. Планируют индивидуальные занятия по корригирующей
гимнастике и разрабатывают для них планы-конспекты. Участвуют в консультации с
учителем по составлению комплекса корректирующей гимнастики, выбору дозировки его
упражнений. Изучают причины появления избыточной массы тела, знакомятся с
возможными еѐ последствиями для здоровья человека. Измеряют индивидуальную массу
тела с помощью расчѐта индекса массы тела (А. Кетле), измерения параметров частей тела;
определяют с помощью стандартных таблиц уровень избыточной массы (степень ожирения).
Подбирают состав корригирующих Федеральная рабочая программа | Физическая культура.
5–9 классы 205 упражнений, составляют индивидуальный комплекс корригирующей
гимнастики. Планируют индивидуальные занятия по корригирующей гимнастике и
разрабатывают для них планы-конспекты. Составляют комплекс корригирующей
гимнастики, выбору дозировки его упражнений. Знакомятся со спортивной подготовкой как
системой тренировочных занятий, определяют специфические особенности в планировании
содержания и выборе дозировки физической нагрузки. Повторяют правила планирования
физических нагрузок, способы их контроля по частоте пульса. Знакомятся с образцом планаконспекта занятий спортивной подготовкой, сравнивают его с образцами планов занятий
физической и технической подготовкой, выделяют различия и делают выводы. Составляют
план спортивной подготовки на месячный цикл, с учѐтом учебного материала, осваиваемого
по рабочей программе учителя. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 206 Составляют планы-конспекты спортивной тренировки на каждое последующее
тренировочное занятие. Составляют план спортивной подготовки на месяц и планов
конспектов на конкретное тренировочное занятие. Знакомятся с режимами физической
нагрузки и определяют их тренирующее воздействие (оздоровительный, поддерживающий,
развивающий и тренирующий). Знакомятся со способами повышения индивидуальной
нагрузки по количеству повторений упражнения, рассчитывают индивидуальную дозировку
на двухнедельный цикл спортивной подготовки. Знакомятся со способами повышения
индивидуальной нагрузки по скорости выполнения упражнений, рассчитывают
индивидуальную дозировку на двухнедельный цикл спортивной подготовки. Знакомятся со
способами повышения индивидуальной нагрузки за счѐт дополнительного внешнего
отягощения упражнения, рассчитывают Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 207 индивидуальную дозировку на двухнедельный цикл спортивной
подготовки. Конкретизируют содержание плана на месячный цикл, уточняют результат
подготовки, этапы, задачи и промежуточные результаты Итого по разделу 5 ФИЗИЧЕСКОЕ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность 1.1
Физкультурнооздоровительная деятельность 3 Профилактика перенапряжения систем
организма средствами оздоровительной физической культуры: упражнения мышечной

874

релаксации и регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего
утомления и остроты зрения Повторяют упражнения дыхательной и зрительной гимнастики,
комплексы физкультминуток. Знакомятся с понятием «релаксация», анализируют видовые
направления релаксации (мышечная релаксация, регуляция вегетативной нервной системы),
разучивают правила организации и проведения процедур релаксации. Знакомятся с
основными признаками утомления и практикой использования видовых направлений
релаксации. Знакомятся с релаксационными упражнениями на расслабление мышц и
разучивают их в определѐнной последовательности, используют в режиме учебного дня в
сочетании с упражнениями Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 208 физкультминутки. Знакомятся с релаксационными упражнениями на регуляцию
вегетативной нервной системы, разучивают их в определѐнной последовательности и
используют в режиме учебного дня в сочетании с упражнениями физкультминутки Итого по
разделу 3 Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность 2.1 Гимнастика (модуль
«Гимнастика») 8 Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой
направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах,
кувырках, прыжках (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из
ранее освоенных упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в
прыжках, поворотах и передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация Составляют
индивидуальной гимнастической комбинации и особенностям еѐ самостоятельного освоения,
использованию подготовительных и подводящих упражнений для закрепления техники
отобранных акробатических упражнений. Закрепляют и совершенствуют технику ранее
освоенных висов и упоров, гимнастических упражнений на низкой гимнастической
перекладине. Знакомятся с образцом гимнастических упражнений комбинации учителя,
наблюдают и анализируют их выполнение, описывают фазы движения и определяют их
технические трудности. Разучивают упражнения комбинации Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 209 на перекладине с включением ранее
освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперѐд и соскока
(юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и
упражнений ритмической гимнастики (девушки) по фазам и в полной координации.
Составляют комбинацию из хорошо освоенных упражнений и разучивают еѐ в полной
координации. Контролируют технику выполнения упражнений другими учащимися,
сравнивают их с иллюстративным образцом и выявляют возможные ошибки, предлагают
способы еѐ устранения (обучение в группах). Консультации с учителем по составлению
индивидуальной гимнастической комбинации, способам еѐ освоения на самостоятельных
занятиях с использованием подготовительных и подводящих упражнений. Закрепляют и
совершенствуют технику ранее освоенных упражнений на параллельных брусьях.

875

Знакомятся с образцом гимнастических упражнений комбинации учителя, наблюдают и
анализируют их выполнение, описывают фазы движения и определяют их технические
трудности. Разучивают упражнения комбинации по фазам и в полной координации.
Составляют комбинацию из хорошо Федеральная рабочая программа | Физическая культура.
5–9 классы 210 освоенных упражнений и разучивают еѐ в полной координации.
Контролируют технику выполнения упражнений и комбинации в полной координации
другими учащимися, сравнивают с иллюстративным образцом и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в группах). Консультации с учителем
по использованию подготовительных и подводящих упражнений, составлению
индивидуальной гимнастической комбинации, способам еѐ освоения на самостоятельных
занятиях. Знакомятся с вольными упражнениями как упражнениями спортивной гимнастики,
анализируют их общность и отличие от упражнений ритмической гимнастики. Закрепляют и
совершенствуют технику ранее освоенных акробатических упражнений (кувырки, стойки,
прыжки, гимнастический мостик и др.). Закрепляют и совершенствуют технику ранее
освоенных упражнений ритмической гимнастики и стилизованных общеразвивающих
упражнений. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 211
Закрепляют и совершенствуют технику ранее освоенных упражнений степ-аэробики.
Составляют гимнастическую композицию из хорошо освоенных упражнений ритмической
гимнастики, упражнений степ-аэробики и акробатических упражнений, подбирают для неѐ
музыкальное сопровождение (8–10 упражнений). Разучивают гимнастическую комбинацию
по частям и в полной координации. Контролируют технику выполнения упражнений и
комбинаций в полной координации другими учащимися, выявляют возможные ошибки,
предлагают способы их устранения (обучение в парах). Участвуют в учебном диалоге:
консультации с учителем по составлению индивидуальной гимнастической комбинации,
способам и последовательности еѐ разучивания на самостоятельных занятиях 2.2 Легкая
атлетика (модуль «Лѐгкая атлетика») 12 Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом
«прогнувшись». Правила проведения Знакомятся с кроссовым бегом как видом лѐгкой
атлетики, анализируют его общность и отличие от бега на длинные дистанции; определяют
технические Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 212
соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и
технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лѐгкой атлетики
сложности в технике выполнения. Знакомятся с образцом техники бега по изменяющемуся
грунту, по наклонному склону (вверх и вниз); сравнивают его технику с техникой гладкого
бега, выделяют специфические особенности в выполнении. Разучивают подводящие
упражнения к освоению техники бега по изменяющемуся грунту, выполняют его в полной
координации. Разучивают подводящие упражнения к освоению техники бега по наклонному

876

склону, выполняют его в полной координации. Участвуют в учебном диалоге: консультации
с учителем по составлению плана самостоятельных занятий кроссовым бегом для развития
общей выносливости. Закрепляют и совершенствуют технику прыжка в длину способом
«согнув ноги». Контролируют технику выполнения прыжка другими учащимися, сравнивают
с образцом и выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в
группах). Знакомятся с образцом прыжка в длину Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 213 с разбега способом «прогнувшись», сравнивают с
техникой прыжка способом «согнув ноги», выделяют специфические особенности в
выполнении фаз движения, делают выводы. Описывают технику выполнения прыжка в
длину с разбега способом «прогнувшись», определяют задачи последовательного еѐ
освоения. Разучивают технику прыжка по фазам и в полной координации. Контролируют
технику выполнения прыжка другими учащимися, сравнивают с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в парах). Участвуют в
учебном диалоге: консультации с учителем по планированию задач обучения техники
выполнения прыжка в длину с разбега, способом «прогнувшись» для самостоятельных
занятий. Знакомятся с основными разделами Положения о соревнованиях, правилах допуска
к их участию и оформления необходимых документов. Знакомятся с правилами
соревнований Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 214 по
беговым и техническим дисциплинам (5-я ступень комплекса ГТО). Тренируются в
оформлении заявки на самостоятельное участие в соревнованиях по сдаче норм комплекса
ГТО. Проводят исходное тестирование и определяют различия между индивидуальными
показателями и требованиями комплекса ГТО, устанавливают «ранги отставания» в
результатах. Определяют время участия в соревнованиях и на основе правил развития
физических качества и обучения техники физическим упражнениям планируют систему
тренировочных занятий по лѐгкой атлетике в части подготовки к выполнению требований
беговых дисциплин комплекса ГТО, выделяют занятия технической и физической
подготовкой в системе непрерывного тренировочного процесса (образец учебника).
Составляют планы самостоятельных тренировочных занятий физической и технической
подготовкой, распределяют Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 215 их по тренировочным циклам. Совершенствуют технику бега на короткие
дистанции с использованием подводящих и подготовительных упражнений. Развивают
скоростные способности с использованием упражнений без отягощения и с дополнительным
отягощением, регулированием интервалов отдыха и протяжѐнности учебной дистанции.
Совершенствуют технику равномерного бега на средние дистанции с использованием
подводящих и подготовительных упражнений. Развивают выносливость с использованием
упражнений без отягощения и с дополнительным отягощением, регулированием скорости и
протяжѐнности учебной дистанции. Участвуют в учебном диалоге: консультации с учителем

877

по выбору состава физических упражнений и их дозировки, планированию системы
тренировочных занятий и составлению планов-конспектов. Проводят исходное тестирование
и определяют различия между Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 216 индивидуальными показателями и требованиями комплекса ГТО, устанавливают
«ранги отставания» в результатах. Определяют время участия в соревнованиях и на основе
правил развития физических качества и обучения техники физических упражнений
планируют систему тренировочных занятий в части подготовки по техническим
дисциплинам, выделяют занятия технической и физической подготовкой в системе
непрерывного тренировочного процесса. Составляют планы самостоятельных
тренировочных занятий физической и технической подготовкой, распределяют их по
тренировочным циклам. Развивают скоростно-силовые способности с использованием
прыжковых упражнений без отягощения и с дополнительным отягощением, регулируют
величину отягощения и скорость выполнения упражнений; совершенствуют технику метания
спортивного снаряда на дальность (теннисного мяча), используют подводящие и
подготовительные Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 217
упражнения. Развивают скоростно-силовые способности с использованием упражнений без
отягощения и с дополнительным отягощением, регулируют величину отягощения и скорость
выполнения упражнений. Консультации с учителем по выбору состава физических
упражнений и их дозировки, планированию системы тренировочных занятий и составлению
их планов-конспектов 2.3 Зимние виды спорта (модуль «Зимние виды спорта») 9
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием, торможение
боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного
двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные
упражнения лыжной подготовки Знакомятся с образцом учителя, анализируют и сравнивают
технику передвижения на лыжах одновременным бесшажным ходом с техникой
попеременного одношажного хода, выделяют фазы движения и оценивают технические
трудности их выполнения. Описывают технику выполнения одновременного бесшажного
хода, формулируют задачи его последовательного изучения по фазам движения и в полной
координации. Разучивают подводящие упражнения, фазы движения одновременного
бесшажного хода и передвижение в полной Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 218 в передвижениях на лыжах, при спусках, подъѐмах, торможении
координации. Контролируют технику выполнения упражнений другими учащимися,
сравнивают с образцом и выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения
(обучение в парах). Участвуют в учебном диалоге: консультации с учителем по
использованию подготовительных и подводящих упражнений, планированию задач обучения
техники передвижения и последовательности их решения для самостоятельных занятий.

878

Закрепляют и совершенствуют технику преодоления небольших трамплинов. Знакомятся с
образцом техники преодоления препятствие широким шагом, анализируют и определяют
технические трудности его выполнения, разучивают в полной координации при
передвижении двухшажным попеременным ходом. Знакомятся с образцом техники
преодоления препятствие перешагиванием, анализируют и определяют технические
трудности его выполнения, разучивают в полной координации во время передвижения
попеременным двухшажным Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 219 ходом. Знакомятся с образцом техники перелезания через препятствие на лыжах,
анализируют и определяют технические трудности его выполнения, выделяют фазы
движения, формулируют задачи и последовательность их решения. Разучивают подводящие
и имитационные упражнения, фазы движения и упражнение в полной координации.
Контролируют технику выполнения перелезания через препятствие на лыжах другими
учащимися, сравнивают с образцом и выявляют возможные ошибки, предлагают способы их
устранения (обучение в группах). Участвуют в учебном диалоге: консультации с учителем по
использованию подготовительных и подводящих упражнений для самостоятельного
обучения перелезанию через препятствие на лыжах, планированию задач обучения и
последовательности их решения. Закрепляют и совершенствуют технику торможения
упором. Знакомятся с образцом техники Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 220 торможения боковым скольжением, анализируют и определяют
технические трудности его выполнения, определяют задачи самостоятельного обучения и
последовательность их решения. Разучивают подводящие и имитационные упражнения,
технику торможения боковым скольжением при спуске с пологого склона. Закрепляют и
совершенствуют технику перехода с попеременного двухшажного хода на одновременный
одношажный ход и обратно. Знакомятся с образцом техники перехода с попеременного
двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, анализируют и определяют
технические трудности выполнения, выделяют фазы движения, делают выводы по задачам
самостоятельного обучения и последовательности их решения. Разучивают подводящие и
имитационные упражнения, технику фаз движений. Разучивают в полной координации
переход с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход при
передвижении по учебной дистанции. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 221 Контролируют технику выполнения перехода с одного лыжного
хода на другой и обратно другими учащимися, сравнивают с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в группах). Участвуют в
учебном диалоге: консультации с учителем по использованию подготовительных и
подводящих упражнений для самостоятельного обучения переходу с одного лыжного хода на
другой, планированию задач обучения для самостоятельных занятий и последовательности
их решения 2.4 Плавание (модуль «Плавание») 6 Старт прыжком с тумбочки при плавании

879

кролем на груди, старт из воды толчком от стенки бассейна при плавании кролем на спине.
Повороты при плавании кролем на груди и на спине. Проплывание учебных дистанций
кролем на груди и на спине Уточняют технику плавания ранее разученного способа плавания
– кроль на груди. Знакомятся с техникой старта прыжком с тумбочки, выделяют его фазы и
анализируют сложность их выполнения. Разучивают прыжок с тумбочки без последующего
проплывания дистанции. Разучивают прыжок с тумбочки с последующим проплыванием
кролем на груди не большого отрезка учебной Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 222 дистанции. Выполняют старт прыжком с тумбочки с проплыванием
учебной дистанции кролем на груди. Уточняют технику плавания ранее разученного способа
плавания кроль на спине. Знакомятся с техникой старта из воды, толчком о стенку бассейна,
выделяют фазы и анализируют сложность их выполнения. Разучивают старт из воды,
толчком о стенку бассейна без последующего проплывания дистанции. Разучивают старт из
воды, толчком о стенку бассейна с последующим проплыванием кролем на спине
небольшого отрезка учебной дистанции. Выполняют старт из воды, толчком о стенку
бассейна с проплыванием учебной дистанции кролем на спине. Знакомятся с техникой
«открытого» поворота при плавании кролем на груди, выделяют фазы и анализируют
сложность их выполнения. Разучивают технику «открытого» поворота при плавании кролем
на груди, стоя на месте и с подплыванием к стенке Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 223 бассейна. Выполняют «открытый» поворот во время
проплывания учебной дистанции кролем на груди. Знакомятся с техникой «открытого»
поворота при плавании кролем на спине, выделяют фазы и анализируют сложность их
выполнения, сравнивают с техникой поворота при плавании кролем на груди. Разучивают
технику «открытого» поворота при плавании кролем на спине, с подплыванием к стенке
бассейна. Выполняют «открытый» поворот во время проплывания учебной дистанции кролем
на спине. Выполняют плавание по учебной дистанции кролем на груди со старта и
поворотом. Выполняют плавание по учебной дистанции кролем на спине со старта и
поворотом 2.5 Спортивные игры. Баскетбол (Модуль «Спортивные игры») 10 Повороты
туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя руками, передача мяча одной
рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке. Закрепляют и
совершенствуют технические действия баскетболиста без мяча. Знакомятся с образцом
техники поворотов туловища в правую и левую сторону, анализируют технику выполнения
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 224 Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов и
разучивают по образцу. Закрепляют и совершенствуют технические передачи мяча двумя
руками от груди и снизу. Знакомятся с образцом техники передачи мяча одной рукой от
плеча, анализируют фазы движения и технические особенности их выполнения. Разучивают
технику передачи мяча одной рукой от плеча по образцу (обучение в парах). Знакомятся с

880

образцом техники передачи мяча одной рукой снизу, анализируют фазы движения и
технические особенности их выполнения. Разучивают технику передачи мяча одной рукой от
плеча по образцу (обучение в парах). Закрепляют и совершенствуют бросок мяча в корзину
двумя руками от груди. Знакомятся с образцом техники броска мяча в корзину двумя руками
в прыжке, сравнивают еѐ с техникой броска мяча в корзину двумя руками от груди, находят
общие и отличительные признаки, выделяют фазы движения, делают выводы о технических
особенностях их Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 225
выполнения. Описывают технику выполнения броска мяча двумя рукамив прыжке,
определяют задачи самостоятельного обучения и последовательность их решения,
разучивают бросок по фазам и в полной координации. Контролируют технику выполнения
броска мяча в корзину двумя руками в прыжке другими учащимися, сравнивают с образцом и
выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в группах).
Консультации с учителем по определению задач самостоятельного обучения технике броска
и последовательности их решения во время самостоятельных занятий. Знакомятся с образцом
техники броска мяча в корзину одной рукой в прыжке, сравнивают еѐ с техникой броска мяча
в корзину двумя руками в прыжке, находят общие и отличительные признаки, выделяют
фазы движения, делают выводы о технических особенностях их выполнения. Описывают
технику выполнения броска мяча одной рукой в прыжке, определяют Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 226 задачи самостоятельного обучения и
последовательность их решения, разучивают бросок по фазам и в полной координации.
Контролируют технику выполнения броска мяча в корзину одной рукой в прыжке другими
учащимися, сравнивают с образцом и выявляют возможные ошибки, предлагают способы их
устранения. Совершенствуют игровые действия в нападении и защите, играют по правилам с
использованием разученных технических действий (обучение в командах). Консультации с
учителем по определению задач для обучения технике броска и последовательности их
решения во время самостоятельных занятий 2.6 Спортивные игры. Волейбол (Модуль
«Спортивные игры») 10 Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов Знакомятся с образцом
техники прямого нападающего удара, наблюдают и анализируют его технические
особенности, выделяют фазы движения, делают выводы о технической их сложности,
сравнивают с фазами верхней прямой подачи. Описывают технику прямого нападающего
удара, формулируют задачи обучения Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 227 и планируют последовательность их решения. Разучивают
подводящие и имитационные упражнения для освоения прямого нападающего удара,
обучаются отдельным фазам и выполнению техники в полной координации. Контролируют
технику выполнения прямого нападающего удара другими учащимися, сравнивают с

881

образцом и выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в
парах). Знакомятся с образцом техники блокирования мяча в прыжке с места, наблюдают и
анализируют его технические особенности, выделяют фазы движения, делают выводы о
технической сложности. Формулируют задачи обучения и планируют последовательность их
решения. Разучивают подводящие и имитационные упражнения, технику выполнения в
полной координации (обучение в парах и группах). Контролируют технику выполнения
индивидуального блокирования мяча в прыжке с места другими учащимися, Федеральная
рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 228 сравнивают с образцом и
выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в группах).
Знакомятся и разучивают тактическую схему нападения через передачу мяча игроку
передней линии (в условиях учебной игровой деятельности). Совершенствуют игровые
действия в нападении и защите, играют по правилам с использованием разученных
технических и тактических действий (обучение в командах) 2.7 Спортивные игры. Футбол
(Модуль «Спортивные игры») 6 Удар по мячу с разбега внутренней частью подъѐма стопы,
остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и
тактические действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием
ранее разученных технических приѐмов (девушки). Игровая деятельность по правилам
классического футбола с использованием ранее Знакомятся с тактической схемой игры «4–4–
2» в классическом футболе, возможными схемами взаимодействия игроков в условиях
игровой деятельности. Разучивают стандартные игровые комбинации «смена мест» и
«стенка» в условиях игровой деятельности (обучение в группах). Знакомятся с тактической
схемой игры «3–1» в мини-футболе, возможными схемами взаимодействия игроков в
условиях игровой деятельности. Разучивают возможные варианты игровой комбинации «от
своих ворот» в условиях игровой деятельности Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 229 разученных технических приѐмов (юноши). Совершенствование
техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений
лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр (обучение в
командах). Играют по правилам классического футбола и мини-футбола с использованием
разученных технических и тактических действий (обучение в командах) 2.8 Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО (Модуль «Спорт») 30 Физическая
подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр Осваивают содержание модульных
программ по физической культуре или рабочей программы базовой физической подготовки.
Демонстрируют приросты в показателях физической подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО Итого по разделу 91 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ 102 Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 230 9

882

КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем учебного предмета Количество часов
Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся Раздел 1. Знания о
физической культуре 1.1 Знания о физической культуре 3 Здоровье и здоровый образ жизни,
вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье человека. Туристские походы как
форма организации здорового образа жизни. Профессионально-прикладная физическая
культура Обсуждают вопросы: –что такое здоровье и какие факторы определяют его
состояние; –почему занятия физической культурой и спортом не совместимы с вредными
привычками; – какие факторы и причины побуждают человека вести здоровый образ жизни.
Обсуждают вопросы о пользе туристских походов, раскрывают свои интересы и отношения к
туристским походам, приводят примеры и делятся впечатлениями о своѐм участии в
туристических походах. Рассматривают вопросы об организации и задачах этапа подготовки
к пешим походам, знакомятся с правилами составления маршрутов передвижения,
распределения обязанностей во время похода, подготовки туристского снаряжения.
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 231 Знакомятся с
правилами укладки рюкзака и установки туристической палатки, техники безопасности при
передвижении по маршруту и при организации бивуака. Знакомятся с понятием
«профессиональноприкладная физическая культура», устанавливают цели
профессиональноприкладной физической культуры и значение в жизнисовременного
человека, осознают целесообразность еѐ занятий для выпускников общеобразовательных
школ. Изучают и анализируют особенности содержания профессионально-прикладной
физической культуры в зависимости от вида и направленности трудовой деятельности;
приводят примеры, раскрывающие эту зависимость. Знакомятся с правилами отбора и
составления комплексов упражнений профессионально-прикладной физической культуры,
устанавливают их связь с физической подготовкой, развитием специальных физических
качеств. Составляют индивидуальные комплексы упражнений профессионально-прикладной
физической культуры и включают их Федеральная рабочая программа | Физическая культура.
5–9 классы 232 в содержание самостоятельных занятий физической подготовкой Итого по
разделу 3 Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности 2.1 Способы самостоятельной
деятельности 5 Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности,
его правила и приѐмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные
процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов
организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха Знакомятся с процедурой массажа как средством
восстановления и оздоровления организма, его видами и формами, их целевым
предназначением (спортивный, лечебный и восстановительный; ручной и аппаратный).
Знакомятся с правилами и гигиеническими требованиями к проведению процедур
восстановительного массажа, делают выводы о необходимости их обязательного

883

выполнения. Разучивают основные приѐмы восстановительного массажа в соответствии с
правилами и требованиями к их выполнению (поглаживание, разминание, растирание
(обучение в парах). Составляют конспект процедуры восстановительного массажа с
обозначением последовательности массируемых участков тела, приѐмов и времени на их
выполнение. Знакомятся с причинами популярности Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 233 банных процедур, их лечебными и оздоровительными
свойствами (снятие психических напряжений, мышечной усталости, усиление обменных
процессов и др.). Знакомятся с правилами проведения банных процедур, гигиеническими
требованиями и требованиями безопасности. Выполняют мини-исследование. Знакомятся с
понятием «резервные возможности организма», отвечают на вопросы о предназначении
резервных возможностей организма и их связи с состоянием физического здоровья человека.
Знакомятся с функциональными пробами, их назначением и правилами проведения («проба
Штанге», «проба Генча», «проба с задержкой дыхания»). Разучивают способы проведения
функциональных проб и способы оценивания их результатов по расчѐтным формулам.
Проводят исследование индивидуальных резервов организма с помощью функциональных
проб и сравнивают их Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы
234 результаты с данными оценочных шкал. Знакомятся с наиболее распространѐнными
травмами во время самостоятельных занятий физическими упражнениями и их
характерными признаками (ушибы, потѐртости, вывихи, судороги мышц, обморожение,
тепловой и солнечный удар). Знакомятся с основными причинами возможного появления
травм и профилактическими мерами по их предупреждению. Наблюдают и анализируют
образцы способов оказания первой помощи и обучаются оказывать первую помощь (в
группе). Контролируют технику выполнения способов оказания первой помощи другими
учащимися, сравнивают с образцом и выявляют возможные ошибки, предлагают способы их
устранения (в группах) Итого по разделу 5 ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ Раздел
1. Физкультурно-оздоровительная деятельность 1.1 Физкультурнооздоровительная
деятельность 3 Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной Участвуют в беседе с учителем. Знакомятся с понятием «режим питания»,
устанавливают причинно-следственную Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 235 массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические
мероприятия в режиме двигательной активности обучающихся связь между режимом
питания и регулярными занятиями физической культурой и спортом. Знакомятся с
возможными причинами возникновения избыточной массы тела и еѐ негативным влиянием
на жизнедеятельность организма, рассматривают конкретные примеры. Знакомятся с
должными объѐмами двигательной активности старшеклассников, определяют еѐ как одно из
средств регулирования массы тела. Знакомятся с правилами измерения массы тела и
расчѐтом индекса массы тела (ИМТ); определяют индивидуальные значения и степень

884

ожирения по оценочным таблицам. Знакомятся с коррекционными упражнениями,
составляют индивидуальный комплекс и разучивают его, включают в режим учебной дня и
учебной недели. Составляют комплексы упражнений утренней зарядки, дыхательной и
зрительной гимнастики, физкультминуток, для профилактики неврозов, нарушения осанки
Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 236 и профилактики
избыточной массы тела, разрабатывают процедуры закаливания организма. Включают
разработанные комплексы и мероприятия в индивидуальный режим дня и разучивают их
Итого по разделу 3 Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность 2.1 Гимнастика
(модуль «Гимнастика») 10 Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с
разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на
высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперѐд прогнувшись
(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух
кувырков вперѐд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом
бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги
Изучают и анализируют образец техники длинного кувырка с разбега, выделяют его фазы и
обсуждают технические сложности в их выполнении. Анализируют подводящие и
подготовительные упражнения для качественного освоения техники длинного кувырка и
разучивают их. Разучивают длинный кувырок с разбега по фазам движения и в полной
координации. Контролируют технику выполнения длинного кувырка другими учащимися,
выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения (обучение в группах).
Участвуют в учебном диалоге: консультации учителя по отбору и самостоятельному
обучению Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 237 назад
(девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид, элементами степаэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки) подводящих и подготовительных
упражнений; последовательности освоение техники кувырка на самостоятельных занятиях
технической подготовкой. Изучают и анализируют образец техники кувырка назад в упор,
стоя ноги врозь, выделяют его фазы и обсуждают технические сложности в их выполнении.
Анализируют подводящие и подготовительные упражнения для качественного освоения
техники кувырка назад в упор ноги врозь и разучивают их. Разучивают технику кувырка по
фазам движения и в полной координации. Контролируют технику выполнения длинного
кувырка другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их
устранения (обучение в группах). Участвуют в учебном диалоге: консультации учителя по
отбору и самостоятельному обучению подводящих и подготовительных упражнений;
последовательности освоение техники кувырка на самостоятельных занятиях технической
подготовкой. Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 238
Составляют акробатическую комбинацию из хорошо освоенных упражнений и разучивают еѐ
(не менее 10–12 элементов и упражнений). Контролируют технику выполнения упражнений

885

другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения
(обучение в группах). Участвуют в учебном диалоге: консультации учителя по отбору
упражнений и составлению индивидуальной акробатической комбинации, определению
последовательности еѐ самостоятельного освоения и способам оценивания качества
технического выполнения. Изучают и анализируют образец техники размахивания в висе на
высокой перекладине, выделяют и обсуждают технические сложности в их выполнении.
Анализируют подводящие и подготовительные упражнения для качественного освоения
техники размахивания и разучивают их. Разучивают технику размахивания на
гимнастической перекладине в полной Федеральная рабочая программа | Физическая
культура. 5–9 классы 239 координации. Контролируют технику выполнения упражнений
другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения
(обучение в группах). Участвуют в учебном диалог: консультации учителя по обучению
техники размахивания на самостоятельных занятиях технической подготовкой. Изучают и
анализируют образец техники соскока вперѐд прогнувшись с высокой перекладины и
разучивают его в сочетании с выполнением размахивания. Контролируют технику
выполнения соскока другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (обучение в группах). Составляют гимнастическую комбинацию из
хорошо освоенных упражнений и разучивают еѐ (не менее 10–12 элементов и упражнений).
Контролируют технику выполнения отдельных упражнений и комбинации в целом другими
учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения (обучение в
группах). Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 240
Консультации учителя по отбору упражнений и составлению индивидуальной
гимнастической комбинации, определению последовательности еѐ самостоятельного
освоения и способам оценивания качества технического выполнения. Закрепляют и
совершенствуют технику упражнений ранее освоенной гимнастической комбинации.
Наблюдают и анализируют технику последовательного выполнения двух кувырков,
выясняют технические трудности. Составляют гимнастическую комбинацию из ранее
освоенных упражнений и разучивают еѐ в полной координации. Контролируют технику
выполнения комбинации другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (обучение в группах). Участвуют в учебном диалоге: консультации
учителя по отбору упражнений и составлению индивидуальной гимнастической комбинации,
определению Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 241
последовательности еѐ самостоятельного освоения и способам оценивания качества
технического выполнения. Закрепляют и совершенствуют технику упражнений ранее
освоенной гимнастической комбинации. Наблюдают и анализируют технику образца
выполнения полушпагата, выясняют технические трудности. Разучивают имитационные и
подводящие упражнения для качественного освоения полушпагата, осваивают технику

886

полушпагата в полной координации на гимнастическом бревне. Контролируют технику
выполнения полушпагата другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (обучение в группах). Наблюдают и анализируют образец техники
выполнения стойки на колене с опорой на руки, выясняют технические трудности.
Разучивают имитационные и подводящие упражнения для качественного освоения стойки на
колене с опорой на руки, осваивают технику стойки в полной Федеральная рабочая
программа | Физическая культура. 5–9 классы 242 координации на гимнастическом бревне.
Контролируют технику выполнения стойки на колене другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы их устранения (обучение в группах). Составляют
гимнастическую комбинацию на бревне из освоенных упражнений и разучивают еѐ (10–12
элементов и упражнений). Участвуют в учебном диалоге: консультации учителя по отбору
упражнений и составлению индивидуальной гимнастической комбинации, определению
последовательности еѐ самостоятельного освоения и способам оценивания качества
технического выполнения. Закрепляют и совершенствуют технику упражнений ранее
освоенной гимнастической комбинации. Наблюдают и анализируют технику
последовательного выполнения двух кувырков, выясняют технические трудности.
Составляют гимнастическую комбинацию из ранее освоенных упражнений Федеральная
рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 243 и разучивают еѐ в полной
координации. Ведут наблюдения за техникой выполнения комбинации другими учащимися,
выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения (обучение в группах).
Участвуют в учебном диалоге: консультации учителя по отбору упражнений и составлению
индивидуальной гимнастической комбинации, определению последовательности еѐ
самостоятельного освоения и способам оценивания качества технического выполнения.
Знакомятся с черлидингом как спортивнооздоровительной формой физической культуры, еѐ
историей и содержанием, правилами соревнований. Отбирают упражнения, анализирую
технические сложности, составляют композицию черлидинга, распределяют упражнения
среди участников группы (10–12 упражнений включая «связки»). Разучивают упражнения и
осваивают композицию в полной координации (обучение в группах); Подбирают
музыкальное сопровождение Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 244 и совершенствуют композицию под музыкальное сопровождение). Участие в
учебном диалоге: консультации учителя по отбору упражнений и составлению композиции,
распределению упражнений по участникам группы и последовательности их освоения,
подбору музыкального сопровождения, критериям и способам оценивания качества
выполнения композиции в целом 2.2 Легкая атлетика (модуль «Легкая атлетика») 12
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные
дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки в высоту
способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с

887

разбега на дальность Рассматривают и уточняют образцы техники беговых и прыжковых
упражнений. Контролируют технику выполнения легкоатлетических упражнений другими
учащимися, сравнивают их технику с образцами и выявляют возможные ошибки, предлагают
способы их устранения (обучение в группах). Рассматривают и уточняют образец техники
метания спортивного снаряда (малого мяча). Контролируют технику выполнения метания
спортивного снаряда другими учащимися, сравнивают их технику с эталонным образцом и
выявляют Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 245
возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в группах) 2.3 Зимние
виды спорта (модуль «Зимние виды спорта») 6 Техническая подготовка в передвижении
лыжными ходами по учебной дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный
одношажный ход, способы перехода с одного лыжного хода на другой Рассматривают и
уточняют образцы техники передвижения лыжными ходами, способы перехода с одного хода
на другой. Контролируют технику выполнения передвижений на лыжах другими учащимися,
сравнивают их технику с эталонными образцами и выявляют возможные ошибки,
предлагают способы их устранения (обучение в группах) 2.4 Плавание (модуль «Плавание»)
4 Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при плавании
брассом Знакомятся с техникой плавания брассом, выделяют еѐ фазы и анализируют
сложность их выполнения. Выполняют имитационные упражнения на суше (техника работы
ног и рук). Выполняют подводящие упражнения к плаванию брассом в воде. Выполняют
плавание брассом по учебной дистанции в полной координации. Знакомятся с техникой
поворота при плавании брассом, выделяют его фазы и анализируют сложность их
выполнения, сравнивают с техникой поворота при плавании кролем на груди. Разучивают
технику поворота при плавании брассом, стоя на месте Федеральная рабочая программа |
Физическая культура. 5–9 классы 246 и с подплыванием к стенке бассейна. Выполняют
поворот во время проплывания учебной дистанции брассом. Выполняют плавание брассом
по учебной дистанции со старта и с поворотом 2.5 Спортивные игры. Баскетбол (Модуль
«Спортивные игры») 9 Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи,
приѐмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения Рассматривают и уточняют
образцы техники в ведении, передачах, приѐмах и бросках мяча на месте, в прыжке и после
ведения. Контролируют технику выполнения игровых действий другими учащимися,
сравнивают их технику с эталонными образцами и выявляют возможные ошибки,
предлагают способы их устранения (обучение в группах). Совершенствуют технические
действия в тактических схемах нападения и защиты (в условиях учебной игровой
деятельности). Играют по правилам с использованием разученных технических и
тактических действий (обучение в командах) 2.6 Спортивные игры. Волейбол (Модуль
«Спортивные игры») 10 Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные
зоны площадки соперника, приѐмы и передачи Рассматривают и уточняют образцы техники в

888

подаче мяча в разные зоны площадки соперника, приѐмах и передачах на месте и в
движении, ударе Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9 классы 247 на
месте и в движении, удары и блокировка и блокировке. Контролируют технику выполнения
игровых действий другими учащимися, сравнивают их технику с эталонными образцами и
выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в группах).
Совершенствуют технические действия в тактических схемах нападения и защиты (в
условиях учебной игровой деятельности). Играют по правилам с использованием разученных
технических и тактических действий (обучение в командах) 2.7 Спортивные игры. Футбол
(Модуль «Спортивные игры») 10 Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
приѐмы и передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении. Совершенствование
техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений
лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр
Рассматривают и уточняют образцы техники в подаче мяча в разные зоны площадки
соперника, приѐмах и передачах на месте и в движении, при ударе и блокировке.
Контролируют технику выполнения игровых действий другими учащимися, сравнивают их
технику с эталонными образцами и выявляют возможные ошибки, предлагают способы их
устранения (обучение в группах). Совершенствуют технические действия в тактических
схемах нападения и защиты Федеральная рабочая программа | Физическая культура. 5–9
классы 248 (в условиях учебной игровой деятельности). Играют по правилам с
использованием разученных технических и тактических действий (обучение в командах) 2.8
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО (Модуль «Спорт») 30
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр Осваивают содержание
модульных программ по физической культуре или рабочей программы базовой физической
подготовки. Демонстрируют приросты в показателях физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО Итого по разделу 91 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 102

область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее
соответственно – программа по физической культуре,физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по физической культуре.
160.7. Пояснительная записка.
160.7.1.
Программа по физической культуре на уровне основного общего
образования

составлена

образовательной

на основе требований

программы

основного

к

общего

результатам
образования

освоения

основной

ФГОС

ООО, а

889

также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе
воспитания.
160.7.2.

Программа по физической культуре для 5–9 классов общеобразовательных

организаций представляет собой методически оформленную конкретизацию требований
ФГОС

ООО

и

раскрывает

их

реализацию

через конкретное предметное содержание.
160.7.3.

При

создании

программы

учитывались

потребности

современного

российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем
использовать

ценности

физической

культуры

для

самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В программе нашли свои отражения
объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского
общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования
родителей,

учителей

и

методистов

к совершенствованию содержания школьного образования, внедрению новых методик и
технологий в учебно-воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет

исторически

сложившееся

предназначение

учебного

предмета в

качестве средства подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления
их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем организма,
развития жизненно важных физических качеств. Программа обеспечивает преемственность с
рабочей программой начального общего и среднего общего образования, предусматривает
возможность активной подготовки обучающихся к выполнению
«Президентских

состязаний»

нормативов

890

и «Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО».
160.7.4.
Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование

разносторонне

физически

развитой

личности,

способной

активно

использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья,
и

организации

оптимизации

активного

конкретизируется

и

отдыха.

В

связывается

с

программе

трудовой
для

классов

5–9

формированием

деятельности
данная

устойчивых

цель

мотивов и

потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей
физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях
двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы определяется вектором развития физических
качеств и функциональных возможностей организма занимающихся, являющихся основой
укрепления их здоровья, повышения надѐжности и активности адаптивных процессов.
Существенным достижением данной ориентации является приобретение обучающимися
знаний и умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой,
познания

своих

Воспитывающее

физических
значение

возможностью

способностей и их целенаправленного развития.
программы

заключается

в

содействии

активной

социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения мирового и
российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. В число практических результатов данного направления входит
формирование

положительных

навыков

и

умений

в общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры,
организации совместной учебной и консультативной деятельности.
160.7.5.

Центральной

идеей

конструирования

учебного

содержания

и планируемых результатов образования на уровне основного общего образования является
воспитание

целостной

личности

обучающихся,

обеспечение

единствав развитии их

физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
деятельностью с еѐ базовыми компонентами: информационным (знания о физической
культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
160.7.6.

В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,

придания ей личностно значимого смысла, содержание программы представляется

891

системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов

160.7.7.

спорта: гимнастика, лѐгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные

игры,

плавание.

Данные

модули

в

своѐм

предметном

содержании

ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими
технических

действий

и

физических

упражнений,

содействующих

обогащению

двигательного опыта.
Инвариантные и вариативные

модули

программы

могут

быть

реализованы в

форме сетевого взаимодействия с организациями системы дополнительного образования,
на спортивных площадках

и залах, находящихся в муниципальной и региональной

собственности37.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных
условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублѐнным
освоением содержания других инвариантных модулей («Лѐгкая атлетика», «Гимнастика»,
«Плавание» и «Спортивные игры»). В свою очередь, модуль «Плавание» вводится в учебный
процесс при наличии соответствующих условий и материальной базы по решению
муниципальных органов управления образованием. Данный модуль, также как и модуль
«Лыжные гонки», может быть заменѐн углублѐнным изучением материала других
инвариантных модулей.
160.7.8.

Вариативные модули объединены в программе модулем «Спорт»,

содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе модульных
программ по физической культуре для общеобразовательных организаций, рекомендуемых
Министерством

просвещения

Российской

Федерации.

Основной

содержательной

направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно- спортивного
активное

вовлечение

их

в

комплекса ГТО,
соревновательную

деятельность.
Исходя
образовательной

из

интересов
организации,

обучающихся,
модуль

традиций

«Спорт»

может

конкретного
разрабатываться

региона или
учителями

физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки, национальных
видов спорта, современных оздоровительных систем.
37

Письмо Минобрнауки России от 7 сентября 2010 г. № ИК-13 74/19 и Письмо
Минспорттуризма России от 13 сентября 2010 г. № ЮН-02-09/4912. «О методических
указаниях по использованию спортивных объектов в качестве межшкольных центров для
проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы».

892

В программе в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля
представлено примерное содержание «Базовой физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре изложено по годам

160.7.9.

обучения, где для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебныедействия», в
котором раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных
и

регулятивных

действий,

соответствующих

возможностям и особенностям

обучающихся данного возраста. Личностные достижения непосредственносвязаны с
конкретным

содержанием

учебного

предмета

и представлены по мере его раскрытия.
160.7.10.

Содержание

и метапредметных

рабочей

программы,

раскрытие

результатов обеспечивает преемственность

и

личностных

перспективность в

освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основного
общего образования и подчѐркивают еѐ значение для формирования готовности обучающихся
к

дальнейшему

обучению

на

уровне

среднего

общего или среднего

профессионального образования.
160.7.11.

Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры

на уровне основного общего образования, – 510 часов: в 5 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе –
102 часа (3 часа в неделю). На модульный блок «Базовая физическая подготовка»
отводится 150 часов из общего числа (1 час в неделю в каждом классе).
При разработке рабочей программы по физической культуре следует учитывать, что
вариативные модули (не менее 1 часа в неделю с 5 по 9 класс) могут быть реализованы во
внеурочной деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с организациями
системы дополнительного образования детей.
160.7.12.
личностные
в

и

При подготовке программы по физической культуре учитывались
метапредметные

Универсальном

результаты,

кодификаторе

зафиксированные

элементов

содержания

в

ФГОС
и

ООО и

требований к

результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
160.8. Содержание обучения в 5 классе.
160.8.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура в основной школе: задачи, содержание и формы организации
занятий. Система дополнительного обучения физической культуре, организация спортивной
работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм

893

занятий физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и
досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
160.8.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся школы, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня, определение основных
индивидуальных

видов

деятельности,

их

временных

диапазонов и

последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель

физического

развития,

правила

предупреждения

еѐ

нарушений в

условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки.
Составление комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и
правил их самостоятельного проведения.
Проведение

самостоятельных

занятий

физическими

упражнениями на

открытых площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и
обуви, предупреждение травматизма.
Оценивание состояния

организма

в

покое

и

после физической нагрузки в

процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
160.8.3. Физическое совершенствование.
160.8.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе
жизни

современного

человека.

Упражнения

утренней

зарядки

и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий,
закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие
гибкости и подвижности суставов, развитие координации; формирование телосложения с
использованием внешних отягощений.
160.8.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
160.8.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперѐд и назад в группировке, кувырки вперѐд ноги «скрестно», кувырки
назад

из

стойки

на

лопатках

(мальчики).

гимнастического козла ноги врозь (мальчики), опорные прыжки

Опорные

прыжки через

894

на гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение

ходьбой с

поворотами кругом и на 90°, лѐгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами,
передвижение

приставным

шагом

(девочки).

Упражнения на

гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком, лазанье
разноимѐнным способом по диагонали и одноимѐнным способом вверх. Расхождение на
гимнастической скамейке правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
160.8.3.2.2. Модуль «Лѐгкая атлетика».
Бег на длинные

дистанции

с

равномерной

скоростью

передвижения с

высокого старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения.
Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого
мяча на дальность с трѐх шагов разбега.
160.8.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах
лыжах переступанием на месте

попеременным
и

в

двухшажным

движении по

учебной

ходом,

повороты на

дистанции, подъѐм по

пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших
бугров и впадин при спуске с пологого склона.
160.8.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение
мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину
двумя руками от груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приѐм и передача мяча двумя руками снизу и
сверху

на

месте

и

в

движении,

ранее

разученные

технические

действия с

мячом.
Футбол.

Удар

по

неподвижному

мячу

внутренней

стороной

стопы с

небольшого разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча
«по прямой», «по кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
160.8.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая
использованием

подготовка
средств

к

базовой

выполнению
физической

нормативов
подготовки,

комплекса
видов

ГТО с
спорта и

оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-

895

этнических игр.
160.9. Содержание обучения в 6 классе.
160.9.1. Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль
Пьера де Кубертена

в

их

становлении

и

развитии.

Девиз,

символика и ритуалы

современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских
игр современности, первые олимпийские чемпионы.
160.9.2. Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и еѐ влияние на
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность как
результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных
процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых
заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой.
160.9.3. Физическое совершенствование.
160.9.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания

организма

с

помощью воздушных и

солнечных ванн, купания в естественных водоѐмах. Правила техники безопасности и гигиены
мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные

комплексы:

упражнения

для

коррекции

телосложения с

использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения
зрения во время учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз,
направленных

на

поддержание

оптимальной

работоспособности

мышц

опорно-

двигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
160.9.3.2.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

162.4.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация
и

из

сложно-координированных

стилизованных
упражнений

общеразвивающих

ритмической

гимнастики,

упражнений
разнообразных

движений руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями
из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»

896

(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические
комбинации
на
использованием

стилизованных

низком

общеразвивающих

гимнастическом
и

бревне с

сложно-координированных

упражнений, передвижений шагом и лѐгким бегом, поворотами с разнообразными
движениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь,
перемах вперѐд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приѐма (мальчики).
162.4.3.2.2. Модуль «Лѐгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и
гладкий равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,
ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
162.4.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение

на

лыжах

одновременным

одношажным

ходом,

преодоление

небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные
упражнения лыжной подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски,
торможение.
162.4.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу,
остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приѐмов.
Волейбол. Приѐм и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки
команды

соперника.

Правила

использованием разученных

игры

и

игровая

деятельность

по

технических приѐмов в подаче мяча, его

правилам с
приѐме и

передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность
по

правилам

с

использованием

передаче мяча, его ведении и обводке.

разученных

технических

приѐмов в остановке и

897

Совершенствование

техники

ранее

разученных

гимнастических и

акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
162.4.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая
использованием

подготовка
средств

к

выполнению

базовой

нормативов

физической

комплекса

подготовки,

видов

ГТО с
спорта и

оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
160.10.
160.10.1.

Содержание обучения в 7 классе.
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в

Бутовского

в

развитии

отечественной

дореволюционной
системы

России,

физического

роль А.Д.

воспитания и

спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России, характеристика основных
этапов развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных
качеств личности современного человека.
160.10.2.

Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения

физических

упражнений

на

открытых

площадках.

Ведение

дневника по

физической культуре.
Техническая подготовка и еѐ значение для человека, основные правила технической
подготовки.

Двигательные

действия

как

основа

технической

подготовки,

понятие

двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники
выполнения

двигательных

действий,

причины

и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой
с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы»,
«функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
160.10.3.
Физическое совершенствование.
160.10.3.1.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки,
дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.

898

Спортивно-оздоровительная деятельность.

160.10.3.2.

162.5.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в
парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация
из разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем
и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом

бревне

из

ранее

разученных

упражнений с

добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация
на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах,
упорах,

переворотах

(мальчики).

Лазанье

по

канату

в два приѐма (мальчики).
162.5.3.2.2. Модуль «Лѐгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
эстафетный

бег.

Ранее

освоенные

беговые

упражнения

с

увеличением

скорости

передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом
«согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
162.5.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и подъѐмы
ранее освоенными способами.
162.5.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя
руками снизу и

от

груди

после

ведения.

Игровая

деятельность

по

правилам с

использованием ранее разученных технических приѐмов без мяча и с мячом: ведение,
приѐмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача
мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча

899

из-за боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приѐмов.
Совершенствование

техники

ранее

разученных

гимнастических и

акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
162.5.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая
использованием

подготовка
средств

к

выполнению

базовой

нормативов

физической

комплекса

подготовки,

видов

ГТО с
спорта и

оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
160.11.
160.11.1.

Содержание обучения в 8 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений

и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура, еѐ история и социальная значимость.
160.11.2.

Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей

гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой.
Составление

планов-конспектов

для

самостоятельных

занятий

спортивной

подготовкой. Способы учѐта индивидуальных особенностей при составлении планов
самостоятельных тренировочных занятий.
160.11.3.
160.11.3.1.

Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной

физической

культуры:

упражнения

и регулирования вегетативной нервной системы,

мышечной

релаксации

профилактики общего утомления и

остроты зрения.
160.11.3.2.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

162.6.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая

комбинация

из

ранее

освоенных

упражнений

силовой

направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах,
кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и
передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением

900

ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных

брусьях

с

включением

упражнений

в упоре на руках, кувырка вперѐд и соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее
разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
162.6.3.2.2. Модуль «Лѐгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на
короткие

и

средние

дистанции)

и

технических

(прыжки

и метание спортивного снаряда) дисциплинах лѐгкой атлетики.
162.6.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах

одновременным

бесшажным

ходом,

преодоление

естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием,
торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее
разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках,
подъѐмах, торможении.
162.6.3.2.4. Модуль «Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчком от
стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди
на

спине.

Проплывание

учебных

дистанций

кролем

на

и

груди и на спине.

162.6.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя
руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной
рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приѐмов.
Волейбол. Прямой

нападающий

удар,

индивидуальное

блокирование мяча в

прыжке с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъѐма стопы, остановка мяча
внутренней
тактические

стороной
действия.

стопы.
Игровая

Правила

игры

деятельность

в

мини-футбол,

по

правилам

технические и
мини-футбола с

использованием ранее разученных технических приѐмов (девушки). Игровая деятельность по
правилам классического футбола с использованием ранее разученных

901

технических приѐмов (юноши).
Совершенствование
техники

ранее

разученных

гимнастических и

акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
162.6.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая
использованием

подготовка
средств

к

выполнению

базовой

физической

нормативов

Комплекса

подготовки,

видов

ГТО с
спорта и

оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
160.12.
160.12.1.

Содержание обучения в 9 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на

здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
160.12.2.

Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его

правила и приѐмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные
процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов
организма.

Оказание

первой

помощи

на

самостоятельных

занятиях

физическими

упражнениями и во время активного отдыха.
160.12.3.
160.12.3.1.

Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения

избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия
в режиме двигательной активности старшеклассников.
Спортивно-оздоровительная деятельность.

160.12.3.2.

162.7.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация
кувырка назад в

с

включением

длинного

кувырка

с

разбега и

упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на

высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперѐд прогнувшись
(юноши).

Гимнастическая

комбинация

на

параллельных

брусьях, с включением

двух кувырков вперѐд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация
гимнастическом

бревне,

с

включением

полушпагата,

на

стойки на колене с опорой на

руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением
пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики иритмической гимнастики (девушки).

902

162.7.3.2.2. Модуль «Лѐгкая атлетика».
Техническая подготовка
короткие

и

длинные

в

беговых

дистанции,

прыжки

и

прыжковых

в

длину

упражнениях:

способами

бег на

«прогнувшись» и

«согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в
метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
162.7.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с
одного лыжного хода на другой.
162.7.3.2.4. Модуль «Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при
плавании брассом.
162.7.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приѐмы
и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая

подготовка

в

игровых

действиях:

подачи

мяча в

разные зоны площадки соперника, приѐмы и передачи на месте и в движении, удары и
блокировка.
Футбол. Техническая

подготовка

в

игровых

действиях:

ведение,

приѐмы и

передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование

техники

ранее

разученных

гимнастических и

акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
162.7.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая
использованием

подготовка
средств

к

базовой

выполнению

нормативов

физической

Комплекса

подготовки,

видов

ГТО с
спорта и

оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
160.13.
160.13.1.

Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,

отягощѐнных весом собственного тела и с использованием дополнительных средств
(гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений
на

тренажѐрных

устройствах.

Упражнения

на

гимнастических

снарядах

(брусьях,

перекладинах, гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и
одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперѐд, назад, в стороны,

903

снизу

и

сбоку,

от

груди,

из-за

головы).

Прыжковые

упражнения с

дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки,

прыжки

через

препятствия

и

другие

упражнения).

Бег с

дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты).
Передвижения

в

висе

и

упоре

на

руках.

Лазанье

(по

канату, по

гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей
(мальчики – сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие игры).
160.13.2.

Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую

стенку и

без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с
максимальной

скоростью

и

ускорениями из разных

максимальной

исходных

частотой

шагов

(10–15

м).

Бег с

положений. Бег с максимальной скоростью и

собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения
по

дифференцированному

сигналу.

Метание

малых

мячей по движущимся

мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от
пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой
и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями
кругу,

вокруг

стоек.

прыжки

скоростью

в

на

разных

прямой,

разную

препятствий,

включающей

или

в

высоту и длину, по разметкам, бег с максимальной

направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины,

повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих
полу

по

Прыжки через скакалку на месте и в движении с

максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
себя:

по

на

подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной

направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с
максимальной скоростью движений.
160.13.3.

Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой

интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
160.13.4.

Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.

Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание

малых

двигающуюся).

и

больших

Передвижения

по

мячей

возвышенной

в

мишень

(неподвижную и

и

наклонной,

ограниченной по

ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения

904

в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности
движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования
мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
160.13.5.

Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с

большой

амплитудой

движений.

Упражнения

на

растяжение и

расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
160.13.6.

Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов

спорта.
160.13.7.
Специальная физическая подготовка.
162.8.1.1. Модуль «Гимнастика».
162.8.1.1.1.
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны
с возрастающей
стороны.

амплитудой

Упражнения

с

движений

в

гимнастической

положении
палкой

стоя,

сидя,

(укороченной

сидя

ноги в

скакалкой) для

развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных
суставов, для развития подвижности позвоночного

столба.

Комплексы активных и

пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
162.8.1.1.2.
препятствий,

Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы

включающей

быстрые

кувырки

(вперѐд,

назад),

кувырки по

наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным
прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную
и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней,
подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные
гимнастическую

скакалку

на

прыжки

через

месте и с продвижением. Прыжки на точность

отталкивания и приземления.
162.8.1.1.3.

Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание

в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в
висе

стоя

(лѐжа)

на

низкой

перекладине

(девочки),

отжимания в упоре

лѐжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких
брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из
положения лѐжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с
различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы

905

упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты
на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных
исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные
мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения),
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге
«пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,

162.8.1.1.4.
выполняемые

в

режиме

умеренной

интенсивности

в

сочетании с

напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»).
Комплексы

упражнений

с

отягощением,

выполняемые в режиме

непрерывного и интервального методов.
162.8.1.2. Модуль «Лѐгкая атлетика».
162.8.1.2.1.
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег
с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями
в

максимальном

ускорением

(на

темпе.

Равномерный

разные

дистанции).

повторный

бег с

Равномерный

финальным

бег с дополнительным

отягощением в режиме «до отказа».
162.8.1.2.2. Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки

в полуприседе

(на

месте,

с

продвижением

в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по
методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений,
поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерѐдно. Бег с препятствиями.
Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с
набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы.
Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
162.8.1.2.3.

Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной

скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и
с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по
прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через
скакалку
многоскоки,

в
и

максимальном
многоскоки,

темпе.

переходящие

в

Ускорение,
бег

с

ускорением.

спортивные игры, эстафеты.
162.8.1.2.4. Развитие координации движений. Специализированные комплексы

переходящее в
Подвижные и

906

упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала
модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
162.8.1.3. Модуль «Зимние виды спорта».
162.8.1.3.1.
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной
скоростью в

режимах

умеренной,

большой

и

субмаксимальной

интенсивности, с

соревновательной скоростью.
Развитие

162.8.1.3.2.

силовых

способностей.

Передвижение

на

лыжах

по отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъѐм ступающим и
скользящим

шагом,

бегом,

«лесенкой»,

«ѐлочкой».

Упражнения в

«транспортировке».
162.8.1.3.3.

Развитие

координации.

Упражнения

в

поворотах

и

спусках

на лыжах, проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
162.8.1.4.

Модуль «Спортивные игры».

162.8.1.4.1. Баскетбол.
Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных

162.8.1.4.1.1.

направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с
изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой
на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперѐд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением

многоскоков.

Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и
правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих

ногах

с

точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в

поворотами

на

и

одной ноге

с

места

и

с

разбега.

Прыжки

максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд, назад, боком с
последующим рывком на 3– 5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
162.8.1.4.1.2.

Развитие

силовых

способностей.

Комплексы

упражнений

с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в
глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по
кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без
него).

Напрыгивание

и

спрыгивание

с последующим

ускорением.

Многоскоки с

последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного мяча из различных исходных положений,

907

с различной траекторией

полѐта

одной

рукой

и

обеими

руками,

стоя,

сидя, в

полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с

162.8.1.4.1.3.

уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения.

Гладкий

бег

в

режиме

большой

и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объѐмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча

162.8.1.4.1.4.
по неподвижной и

подвижной

мишени.

Акробатические

упражнения

(двойные и

тройные кувырки вперѐд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнѐра). Бег по
гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам
с

изменяющейся

амплитудой

движений.

Броски

малого

мяча в стену одной

(обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от
стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
162.8.1.4.2. Футбол.
162.8.1.4.2.1.
с

последующим

Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений
ускорением.

Бег

с

максимальной

скоростью

по

прямой, с

остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками»,
изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной
вперѐд с изменением

темпа

и

направления

движения

(по

прямой,

по

кругу и

«змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек,
спиной

вперѐд.

Прыжки

вверх

на

обеих

ногах

и

одной

ноге с

продвижением вперѐд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с
остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения.
Кувырки

вперѐд,

назад,

боком

с

последующим

рывком.

Подвижные и

Комплексы

упражнений

спортивные игры, эстафеты.
162.8.1.4.2.2.

Развитие

силовых

способностей.

с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через
препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в
длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперѐд, назад, в
приседе, с продвижением вперѐд).
162.8.1.4.2.3.

Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные

дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на
короткие дистанции

с

максимальной

скоростью

908

и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального
метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
160.14.

Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на

уровне основного общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего

160.14.1.

образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к

истории и

развитию

физической культуры и

спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных
спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований,

уважать

традиции

и

принципы

современных

Олимпийских

игр и

олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки во время проведения совместных
занятий

физической

культурой,

участия

в

спортивных

мероприятиях и

соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и
спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность

организовывать

и

проводить

занятия

физической

культурой и

спортом на основе научных представлений о закономерностях физического развития и
физической

подготовленности

с

учѐтом

самостоятельных

наблюдений за

изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической
культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного

влияния

вредных

привычек

на

физическое,

психическое и социальное

здоровье человека;
способность

адаптироваться

к

стрессовым

ситуациям,

осуществлять

профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,

909

активному

восстановлению

организма

после

значительных

умственных и

физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой
и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей
среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении

учебных

заданий

на

уроках

физической

культуры,

игровой и

соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой,

планировании

их

содержания

и

направленности

в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания

и

спортивной

тренировки,

умений

руководствоваться

ими в

познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных
выступлениях и дискуссиях.
160.14.2.

В результате изучения физической культуры на уровне основного общего

образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
160.14.2.1.

У обучающегося будут сформированы следующие универсальные

познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры еѐ гуманистической направленности;
анализировать

влияние

занятий

физической

культурой

и

спортом на

воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики
вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое

предназначение

в

сохранении

и

укреплении

здоровья,

требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту

руководствоваться

910

и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять

причины

нарушений,

измерять

индивидуальную

форму и

составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
160.14.2.2.

У обучающегося будут сформированы следующие универсальные

коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах

техники

выполнения

разучиваемых

упражнений,

правилах

планирования

самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определѐнных
правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы

движений,

подбирать

подготовительные

упражнения

и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность
обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать еѐ с эталонным образцом, выявлять ошибки
и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
160.14.2.3.

У обучающегося будут сформированы следующие универсальные

регулятивные учебные действия:

911

составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно

разучивать

сложно-координированные

упражнения

на спортивных снарядах;
активно

взаимодействовать

в

условиях

учебной

и

игровой

деятельности,

ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных

ситуаций,

признавать

своѐ

право

и

право

других на

ошибку, право на еѐ совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют

при

совместных

тактических

действиях

в

защите и

нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и командысоперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической

культурой

и

спортом,

применять способы и

приѐмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Предметные результаты освоения программы по физической культуре на

160.14.3.

уровне основного общего образования.
160.14.3.1.
выполнять

К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
требования безопасности на уроках физической

культуры, на

самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и
досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки
стандартами, составлять

комплексы

и

упражнений по

сравнивать

еѐ

коррекции и

показатели со

профилактике еѐ

нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять
показателями

дневник

физического

физической
развития

и

культуры

и

физической

вести

в

нѐм

подготовленности,

наблюдение за
планировать

содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной

физической

культуры на

развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом

«ноги врозь» (мальчики) и

способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);

912

выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики),

в

передвижениях

приставным шагом

с

по

поворотами,

гимнастическому

подпрыгиванием

на

бревну

ходьбой и

двух ногах на месте и с

продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимѐнным
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»; передвигаться
на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных
районов – имитация передвижения);
тренироваться
в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приѐм и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху с местаи в
движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приѐм и
передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
160.14.3.2.

К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное

явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять

индивидуальные

показатели

физических

качеств,

определять их

соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической
подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать

упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из

них комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и
снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и

913

предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приѐма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию

на

низком

бревне

из

стилизованных

общеразвивающих и

сложно-координированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением,
в

самостоятельных

занятиях

для

развития

быстроты

и

использовать их

равномерный

бег для

развития общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать
и

анализировать

образцом,

его выполнение другими

выявлять

ошибки

и

предлагать

обучающимися, сравнивая с заданным
способы

устранения (для бесснежных

районов – имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки
с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх: баскетбол
(технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу
и от груди с места, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (ведение

мяча

с

разной

скоростью

передвижения, с

ускорением в

разных направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
160.14.3.3.

К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать

характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить
их выполнения;

процедуры

оценивания

техники

914

составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах
оздоровительный

эффект

с

учебного года, оценивать их

помощью

«индекса

Кетле»

и «ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приѐма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения

в

ходьбе,

прыжках,

спрыгивании

и

запрыгивании с

поворотами, разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать еѐ в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечѐнной местности; выполнять
метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся
и катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения
передвижение
время

одновременным

прохождения

учебной

попеременным

одношажным
дистанции,

двухшажным

ходом

наблюдать

и
и

ходом на
обратно во

анализировать его

выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения (для бесснежных районов – имитацияперехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки
с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками
снизу и от груди в движении, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
160.14.3.4.
проводить
Российской
организации;

К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
анализ основных направлений развития физической

Федерации,

характеризовать

содержание

основных

культуры в
форм их

915

анализировать

понятие

«всестороннее

и гармоничное

физическое развитие»,

раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной
формы осанки и избыточной массы тела;
составлять
содержание в

планы

занятия спортивной

соответствии

тренировкой, определять их

с индивидуальными

показателями

развития

целевое
основных

физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики
(девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре на руках, кувырка вперѐд и соскока, наблюдать их выполнение другими
обучающимися

и

сравнивать

с

заданным

образцом,

анализировать

ошибки и

причины их появления, находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять

тестовые

задания

легкоатлетических дисциплинах

в

комплекса

соответствии

ГТО
с

в

беговых

и

технических

установленными требованиями к

их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для
бесснежных районов – имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с
дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки
с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и
одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);

916

волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней
и

внешней

частью

подъѐма

стопы,

тактические действия игроков в нападении и

защите, использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности).
162.9.3.4. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его
форм в профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек
на здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа
жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвижении и организации бивуака;
объяснять
целевое

понятие

предназначение,

«профессионально-прикладная
связь

с

характером

и

физическая

особенностями

культура», еѐ

профессиональной

деятельности, понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической
подготовкой обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приѐмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической

культурой

и

спортом,

выполнять

гигиенические

требования к

процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб
Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных
занятий спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания
первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений

с

повышенными

требованиями

к

технике

их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных

упражнений,

с

включением

элементов

размахивания и

соскока вперѐд способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением

917 на гибкость и равновесие (девушки);
элементов художественной гимнастики, упражнений

совершенствовать

технику беговых и прыжковых упражнений в процессе

самостоятельных

занятий технической подготовкой к выполнению
нормативных

требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику

передвижения

лыжными

ходами

в

процессе

самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием; совершенствовать
технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при
организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться

в

упражнениях

общефизической

и

специальной

физической

подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»
для обучающихся 8-9 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по основам безопасности и защиты Родины (далее - ОБЗР) разработана на основе
требований к результатам освоения программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, федеральной рабочей программе воспитания, и предусматривает непосредственное
применение при реализации ОП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного
нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного
взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность
изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для
последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.

918
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено одиннадцатью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на
уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего
общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне основного
общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурнологической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности еѐ избегать → при необходимости
действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы; физическое и психическое здоровье; социальное взаимодействие
и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практико-ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажѐрных систем и
виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть
разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью
заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и региональных
природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения
климата, негативные медико-биологические, экологические, информационные факторы и другие
условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для
самого человека, но также для общества и государства.

При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаѐтся сохранение жизни и
здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией
для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебнометодического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими
системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г.
№ 400, Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря
2017 г. № 1642.

919 имеет свои дидактические компоненты во
ОБЗР является системообразующим учебным предметом,
всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний,
выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций
в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он
должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности,
включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение модели
индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый
уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества и базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует освоению учащимися знаний и
умений позволяющих подготовиться к военной службе и выработке у обучающихся умений
распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать
сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой
подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья
человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств,
предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной
адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует
проведению мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания
необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных
последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять
необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведенных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68 часов, по 1 часу в
неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего образования.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества, безопасности
страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;

920
средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
порядок пользования фильтрующим
противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии.

Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения и военной
техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых и танковых
войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в различных
видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств индивидуальной
бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические характеристики
основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74, ручной пулемет Калашникова
(РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат (наступательная
ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная граната оборонительная (РГО),
ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные понятия,
определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинѐнные;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, еѐ сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приѐмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд «Становись»,
«Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головные уборы (головной убор) –
снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях.

921
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приѐмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приѐмы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила оказания первой
помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приѐмы и правила оказания
первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные
сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при попытке
проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок действий при
авариях на коммунальных системах.

Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила их
применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его
применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и чрезвычайных
ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств индивидуальной
мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах
транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приѐмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в общественных
местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;

массовые мероприятия и правила подготовки к ним; 922
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок
действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также
в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и
растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному автономному
существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок действий
при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для снижения
риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения риска
попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоѐмах, правила купания на оборудованных и
необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на
плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении
человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при
землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого развития
общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);

923
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация,
факторы риска неинфекционных
заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и еѐ задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по еѐ оказанию, универсальный алгоритм оказания первой
помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приѐмы психологической
поддержки пострадавшего.

Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приѐмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в
группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приѐмы распознавания манипуляций и способы
противостояния им;
приѐмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодѐжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», еѐ характеристики и примеры информационных и компьютерных угроз,
положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в
цифровой среде;
основные виды опасного и запрещѐнного контента в Интернете и его признаки, приѐмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использования
Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты проявления и
последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической
опасности;

924
основы общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и еѐ цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налѐт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в
готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению
правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к
жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на еѐ основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям, нуждающимся в
ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении
мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых

925
форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости,
уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать
прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновения
и последствий распространѐнных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных или чрезвычайных ситуациях с учѐтом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для безопасной и
продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своѐ и других людей, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

интерес к практическому изучению профессий и труда926
различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учѐбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приѐмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учѐтом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления), устанавливать причинно-следственные связи;

927
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных
ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения
других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее
целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять
алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости
корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;
















928
планировать организацию совместной деятельности (распределять
роли и понимать свою роль,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнѐра, которые помогали или затрудняли нахождение
общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками
группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчѐта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ культуры
безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте еѐ применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении
обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ
комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки, индивидуальной
системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного
поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для государства,
общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы российского
общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых
основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы; формирование
представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале
«Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность
представлений о порядке их применения;
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества; овладение знаниями об истории возникновения и
развития военной организации государства, функции и задачи современных Вооруженных сил
Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной
службе;
сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве стрелкового
оружия;
овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
«опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил безопасного поведения,
готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту,
транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;
сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных ситуаций в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать
неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и
чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь пострадавшим
при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;










929 поведения в социуме, овладение знаниями
сформированность представлений о правилах безопасного
об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать опасные
проявления и формирование готовности им противодействовать;
сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных явлениях
в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном пространстве и
готовность применять их на практике;
освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в деструктивную,
экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности вовлечения;
знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении
мер безопасности личности, общества и государства;
понимание роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством достижения
предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
8 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации, пояснять
их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной
Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности», приводить
примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам возникновения,
приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль гражданской
обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»; изучить
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки пользования
фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружѐнных Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооружѐнных Сил Российской Федерациив борьбе с неонацизмом и
международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении комплексных
задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского военнослужащего –
защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;

930характеристиках вооружения и военной
иметь представление об основных тактико-технических
техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках стрелкового
оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для повседневной
жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приѐмы на месте без оружия;
выполнять строевые приѐмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения; моделировать реальные
ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии; иметь навыки
безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если разбился ртутный
термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приѐмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при
отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении, вывихе,
сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при обращении с
газовыми и электрическими приборами;

931 безопасных действий при опасных
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки
ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приѐмов оказания первой помощи при отравлении газом и
электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания первой
помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области пожарной
безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок взаимодействия с
экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке проникновения в дом
посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в
маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих средства
индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их
возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах
транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
классифицировать общественные места;

характеризовать потенциальные источники опасности932
в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к посещению
массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в
случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
9 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные,
ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной среде:
ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и
питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания в
лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоѐмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом и человека
в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при попадании под
завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;

933
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание, объяснять
значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность вредных
привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки
соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать еѐ задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и еѐ содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав аптечки первой
помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приѐмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приѐмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития, факторы и причины
развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных действий при его
опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и
буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приѐмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния ей;
раскрывать приѐмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы защиты
от них;

характеризовать современные молодѐжные увлечения934
и опасности, связанные с ними, знать правила
безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», еѐ характеристики и приводить примеры информационных и
компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещѐнного контента в Интернете и характеризовать
его признаки;
раскрывать приѐмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения рисков и угроз
при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых для
снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание, характеризовать
причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в противодействии
экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных действий при
обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять признаки
подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налѐт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№ п/
Электронные (цифровые)
разделов и тем
Всег
Контрольны
Практически
п
образовательные ресурсы
программы
о
е работы
е работы

1

2

Модуль
"Безопасное и
устойчивое
развитие
личности,
общества,
государства"
Модуль "Военная
подготовка.

4

1

1

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41950
6

9

1

4

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41950

Основы военных
знаний"
Модуль "Культура
безопасности
3
жизнедеятельност
и в современном
обществе"
Модуль
4
"Безопасность в
быту"
Модуль
5
"Безопасность на
транспорте"
Модуль
"Безопасность в
6
общественных
местах"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
Наименование
№ п/п разделов и тем
программы

935

2

1

6

1

6

0

3

7

1

3

6

1

2

34

5

14

Количество часов
Контрольны
Всего
е работы

Практически
е работы

Модуль
"Безопасность в
1
9
1
4
природной
среде"
Модуль "Основы
медицинских
2
7
1
3
знаний. Оказание
первой помощи"
Модуль
3
"Безопасность в
6
0
3
социуме"
Модуль
"Безопасность в
4
5
1
2
информационно
м пространстве"
Модуль "Основы
противодействия
5
7
1
2
экстремизму и
терроризму"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
34
4
14
ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Количество часов
№ п/
Тема урока
п
Всег Контрольн Практичес
о
ые работы кие работы

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41950
6
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41950
6
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41950
6
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41950
6

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b59
0
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b59
0
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b59
0
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b59
0
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41b59
0

Дата
изучен
ия

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

936

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Роль безопасности в
жизни человека,
общества,
государства
Чрезвычайные
ситуации природного,
техногенного и
биолого-социального
характера
Мероприятия по
оповещению и защите
населения при ЧС и
возникновении угроз
военного характера
Стартовая
диагностика
Защита Отечества как
долг и обязанность
гражданина
Вооруженные Силы
Российской
Федерации – защита
нашего Отечества
Состав и назначение
Вооруженных Сил
Российской
Федерации
Основные образцы
вооружения и
военной техники
Вооруженных Сил
Российской
Федерации (основы
технической
подготовки и связи)
КР за 1 четверть
Организационноштатная структура
мотострелкового
отделения (взвода)
(тактическая
подготовка)Виды,
назначение и тактикотехнические
характеристики
стрелкового оружия и
ручных гранат
Вооруженных Сил
Российской
Федерации (огневая
подготовка)
Общевоинские

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

1

0

1

0

1

1

0

0

11

12

13

14

уставы – закон жизни
Вооруженных Сил
Российской
Федерации
Военнослужащие и
взаимоотношения
между ними
(общевоинские
уставы)
Воинская
дисциплина, ее
сущность и значение
Строевые приѐмы и
движение без оружия
(строевая подготовка)
Основы безопасности
жизнедеятельности
.Правила поведения в
опасных и
чрезвычайных
ситуациях

937

1

0

1

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

1

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e
ac746

0

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e
ac8c2

15

КР за 2ч

16

Основные опасности
в быту.
Предупреждение
бытовых отравлений

17

Предупреждение
бытовых травм

1

0

1

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e
ac8c2

18

Безопасная
эксплуатация
бытовых приборов и
мест общего
пользования

1

0

1

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e
acdf4

19

Пожарная
безопасность в быту

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e
acf84

20

21

Предупреждение
ситуаций
криминального
характера
Безопасные действия
при авариях на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения

1

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

22

Правила дорожного
движения

1

0

0

23

Безопасность

1

0

1

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e
ad51a
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e
ad68c
Библиотека

938

пешехода

ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e
aefa0

24

Безопасность
пассажира
Безопасность
водителя

1

0

1

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e
af78e

25

КР за 3ч

1

1

0

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e
af946

0

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e
afef0

0

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e
afd42

1

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e
b0210

0

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e
b038c

Безопасные действия
при дорожно26
1
0
транспортных
происшествиях
Безопасность
пассажиров на
27
1
0
различных видах
транспорта
Первая помощь при
чрезвычайных
28
1
0
ситуациях на
транспорте
Основные опасности
29
в общественных
1
0
местах
Правила безопасного
поведения при
30
1
0
посещении массовых
мероприятий
Промежуточная
31
1
аттестация. Тестиро
1
вание
Пожарная
32
безопасность в
1
0
общественных местах
Безопасные действия
в ситуациях
33
криминогенного и
1
0
антиобщественного
характера
Безопасные действия
в ситуациях
34
криминогенного и
1
0
антиобщественного
характера
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
34
5
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
Количество часов
№п
Тема урока Все Контрол Практиче
/п
ьные
ские
го
работы
работы

1

0

1

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e
b0c10
Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e
b0c10

0

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e
b0c10

0

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5e
b0c10

14

Дата
изучени
я

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Правила
безопасного
поведения в
природной
среде
Безопасные
действия
при
автономном
существован
ии в
природной
среде
Пожарная
безопасност
ьв
природной
среде
Безопасное
поведение в
горах
Безопасное
поведение
на водоѐмах
Безопасные
действия
при
наводнении,
цунами
Безопасные
действия
при урагане,
смерче,
грозе
.Безопасные
действия
при
землетрясен
ии,
извержении
вулкана
КР за 1ч
Экология и
еѐ значение
для
устойчивого
развития
общества
Общие
представлен
ия о
здоровье

939

1

0

0

1

0

0

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb14e4

1

0

1

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb0efe

1

0

0

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb1ac0

1

0

1

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb1da4

1

0

1

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb209c

1

0

0

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb222c

1

1

1

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb23a8

1

0

0

1

0

0

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb279a

11

12

13

14

15

16

17

Предупрежд
ение и
защита от
инфекционн
ых
заболеваний
Профилакти
ка
неинфекцио
нных
заболеваний
Психическое
здоровье и
психологиче
ское
благополучи
е
Первая
помощь при
неотложных
состояниях.
Практикум
для
отработки
практически
х навыков
первой
помощи и
психологиче
ской
поддержки,
решения
кейсов,
моделирован
ия ситуаций
КР за 2ч
Практикум
для
отработки
практически
х навыков
первой
помощи и
психологиче
ской
поддержки,
решения
кейсов,
моделирован
ия ситуаций
Общение –
основа
социального
взаимодейст

940

1

0

0

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb2c0e

1

0

0

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb2d94

1

0

0

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb3078

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb350a https://m
.edsoo.ru/f5eb367c

1

0

1

1

1

1

1

0

1

1

0

0

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb3ca8

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

вия
Безопасные
способы
избегания и
разрешения
конфликтны
х ситуаций
Безопасные
способы
избегания и
разрешения
конфликтны
х ситуаций
Манипуляци
я и способы
противостоя
ть ей
Манипуляци
я и способы
противостоя
ть ей
Современны
е увлечения.
Их
возможност
и и риски
Цифровая
среда - ее
возможност
и и риски
Вредоносны
е программы
и
приложения,
способы
защиты от
них
КР за 3ч
Опасный и
запрещенны
й контент:
способы
распознаван
ия и защиты
Деструктивн
ые течения в
интернете,
их признаки,
опасности
Правила
безопасного
поведения в

941

1

0

1

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb425c

1

0

1

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb425c

1

0

0

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb40ea

1

0

1

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb40ea

1

0

0

1

0

0

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb4568

1

0

1

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb46da

1

1

1

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb46da

1

0

0

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb4842

1

0

0

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb46da

28

29

30

31

32

33

34

цифровой
среде
Сущность
понятий
"терроризм"
и
"экстремизм
"
Основы
общественн
огосударстве
нной
системы
противодейс
твия
экстремизму
и
терроризму
Основы
общественн
огосударстве
нной
системы
противодейс
твия
экстремизму
и
терроризму
Промежуто
чная
аттестация.
Тестирован
ие.
Опасности
вовлечения в
экстремистс
кую и
террористич
ескую
деятельност
ь, меры
защиты
Правила
безопасного
поведения
при угрозе и
совершении
террористич
еского акта
Правила
безопасного

942

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

0

1

Библиотека
ЦОК https://m.edsoo.ru/f5eb46da

943

поведения
при угрозе и
совершении
террористич
еского акта
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
5
14
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Основы безопасности жизнедеятельности (2 частях), 8-9 классы/ Рудаков Д.П. и другие; под
научной редакцией Шойгу Ю.С., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Основы безопасности жизнедеятельности. Методическое пособие для учителя к учебнику под
научной редакцией Ю. С. Шойгу «Основы безопасности жизнедеятельности. 8—9 классы. В 2
частях»
/Д. П. Рудаков. — М. : Просвещение, 2020. — 144 с. : ил. — ISBN 978-5-09-076944-0.
Рудаков Д. П. Модель предмета ОБЖ на базе ИКТ-технологий /
Д. П. Рудаков // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2020. —№ 5. — С. 19—21.
Рудаков Д. П. Информационные технологии: новый формат привычного урока / Д. П. Рудаков //
Основы безопасности жизнедеятельности. — 2020. —№ 6. — С. 32—34.
Рудаков Д. П. Безопасность в школе. С чего начать? / Д. П. Рудаков, Т. А. Пашутина // Основы
безопасности жизнедеятельности. — 2018. —№ 10. — С. 6—9.
Рудаков Д. П. Система работы школы по соблюдению требований
пожарной безопасности / Д. П. Рудаков, Т. А. Пашутина // Основы безопасности жизнедеятельности.
— 2018. — № 4. — С. 57—63.
Рудаков Д. П. Почему актуален предмет ОБЖ / Д. П. Рудаков // ОБЖ.Основы безопасности жизни. —
2011. — № 12. — С. 7—16.
Рудаков Д. П. Проблемные аспекты обучения первой помощи
пострадавшим в предмете ОБЖ / Д. П. Рудаков // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2014. — №
12. — С. 29—40.
Рудаков Д. П. Обоснование и разработка направлений
совершенствования подготовки обучающихся и персонала школ в области гражданской обороны и
защиты от чрезвычайных ситуаций / Д. П. Рудаков //ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2014. —
№1. — С. 9—15.
Вишняков Я. Д. Противодействие терроризму / Я. Д. Вишняков, С. П. Киселѐва, С. Г. Васин; под ред.
Я. Д. Вишнякова. — М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Дежурный Л. И. Первая помощь: учебное пособие для лиц, обязанных и (или) имеющих право
оказывать первую помощь / Л. И. Дежурный, Ю. С. Шойгу, С. А. Гуменюк и др. — М.: ФГБУ
«ЦНИИОИЗ» Минздрава России, 2018.
Защита в чрезвычайных ситуациях: учебник / под общ. ред. В. А. Пучкова; МЧС России. —
СПб.:Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2015.
Концепция преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы.
Приказ Минздравсоцразвития России от 04.05.2012 г. № 477н «Об утверждении перечня состояний,
при которых оказывается первая помощь, и перечня мероприятий по оказанию первой помощи».
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Российская электронная школа: https://resh.edu.ru
Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и

944
ликвидации последствий стихийных бедствий: https://www.mchs.gov.ru/
Национальный антитеррористический комитет: http://nac.gov.ru/
Национальный Центр информационного противодействия терроризму и экстремизму в
образовательной среде и сети Интернет (НЦПТИ): https://ncpti.su/
Госавтоинспекция: https://гибдд.рф/
ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности: http://обж.рф/
Единая коллекция доступа к цифровым образовательным ресурсам:http://school-collection.edu.ru/
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов:

абочая программа по ОБЗР 10-11 классы 24-25уч.год
Категория: ОБЖ
11.06.2024 11:06

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по ОБЗР 10-11 классы 24-25уч.год»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных во ФГОС СОО,
федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное применение при
реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного
нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного
взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного
подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в
логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и
информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации ведения
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании полноценной
личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета
ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено одиннадцатью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и непрерывность изучения
предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;

945 в современном обществе»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне среднего
общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурнологической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при необходимости
безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных форм
организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и виртуальных
моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно
быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью
заменить педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряженности на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение
экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не
только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование
гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для
обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного процесса по
ОБЗР определяется системообразующими документами в области безопасности: Стратегией
национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития Российской Федерации на
период до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г.
№ 474, государственной программой Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во всех без
исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний,
выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций
в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет
междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в общественных,
гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение
всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а
также актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в предметную
область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для изучения на уровне
среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке
у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их,

946
самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных
условиях, грамотно вести себя
при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности
безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека,
созданию условий устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение основами военной
подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов возникновения и
развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых
средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают готовность к
военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить 68 часов в
10-11 классах. При этом порядок освоения программы определяется образовательной организацией,
которая вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий ОБЗР и
количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и
конкретизировано с учетом региональных особенностей.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной безопасности и
устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС),
структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, ее задачи и примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социально-экономического
развития Российской Федерации и обеспечение ее военной безопасности;
роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением скорости
движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;

947
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам
безопасности во время стрельб и
тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового оружия (автомат
Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство беспилотных
летательных аппаратов (далее - БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на боевые действия войск,
сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его роль в
современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации,
Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения задачи обеспечения
безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;

948
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности
личности, общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в экстренных
случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму (спортивные
занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое), первая помощь при
ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении с газовыми и электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в темное время суток;
движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при отсутствии
пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания; с большим
количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий при
возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа, общие правила
безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение толпы и
давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного поведения при
попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;

949
криминогенные ситуации в общественных местах, правила
безопасного поведения, порядок действия
при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый; пожилой человек; человек
с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах, на объектах
с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные организации, культурные,
торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая помощь при
перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать опасности;
действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и процессами:
землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические), психологические
факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность, психологическое
благополучие;

950
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционные заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской
помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее выявление
психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса: оптимизация условий жизни,
работы, учебы; профилактика
злоупотребления алкоголя и употребления наркотических средств; помощь людям, перенесшим
психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая
помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.

Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;

опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие); 951
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодежи в противозаконную
и антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», ее признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещенный контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность;
формы террористических актов;

952
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта, проведении
контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее цели, задачи,
принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия экстремизму
и терроризму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников
Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному применению
принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил
экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям,
культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа
Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1. гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного применять
принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в области
защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других
областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов
гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности, общества и
государства;
1. патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти
защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооруженные
Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России, российской
армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и природному
наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил Российской Федерации,
достижениям государства в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убежденность и готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
1. духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;

1.

1.

1.

1.

1.

953
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные
решения, готовность реализовать рискориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в различных условиях
жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и традициям
народов России, принятие идей волонтерства и добровольчества;
эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного поведения в
повседневной жизни;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории
безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественно-научных,
общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности
жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности, общества и
государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в процессе
трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военно-профессиональную
деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических проблем,
их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения экологической
грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и
государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их
возможного решения в различных ситуациях;

устанавливать существенный признак или основания 954
для обобщения, сравнения и классификации
событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и
противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и государства,
анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой для
решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и
применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите проектных
работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать
оптимальный способ решения задач с учетом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в реальных
ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в повседневную
жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности
личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой учебной
задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить
принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных знаков;
определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать по
избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;

1.

2.

3.

4.

5.

955 оптимальный способ и составлять план их
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать
решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за свое
решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за
счет привлечения научно-практических знаний других предметных областей; повышать
образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их
разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов
целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной учебной
ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов, мнений и
возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила
учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи,
оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную
инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной жизненной
позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в
интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый
опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и способности построения
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений
о государственной политике в области обеспечения государственной и общественной безопасности,
защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области; прав и
обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам
гражданской обороны;
сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного характера;
роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства; формирование
представления о военной службе;
сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение знаниями
требований безопасности при обращении со стрелковым оружием; сформированность представлений
о боевых свойствах и поражающем действии оружия массового поражения, а также способах защиты
от него;
сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о возможностях
применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях современного боя;

956 как фактора построения профессиональной
6. сформированность необходимого уровня военных знаний
траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих подготовку кадров в
интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
7. сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности, общества,
государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в собственном
поведении;
8. сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных ситуациях (в
быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение
основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в
экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9. сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения всеми
участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного поведения
на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10. знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на практике;
знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность
представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
11. знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для предупреждения
пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на
транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей граждан в области пожарной
безопасности;
12. владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического
здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении
психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера;
умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13. знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение предупреждать опасные
явления и противодействовать им;
14. сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии; знания о
способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике; умение
распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15. сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности, общества,
государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма, терроризма; понимание роли
государства в противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения в деструктивные
сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знания
порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности и действий при
угрозе или в случае террористического акта, проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности Российской
Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических национальных
приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной безопасности и
устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

раскрывать назначение, основные задачи и структуру957
Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в условиях
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и радиационной
опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать значение
обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны;
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приемы в движении без оружия;
выполнять строевые приемы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и их
возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с
оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на примере
автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях,
предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях высшего
образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура безопасности»,
«опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественногосударственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;

958
понимать влияние поведения человека на его безопасность,
приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества,
государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость риска
(угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в Интернете;
оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние соблюдения правил
на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и электрического
оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечно-легочной
реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности, приводить
примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения уровня рисков
(риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения, приводить
примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода, пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния поведения на
безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций на
различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их влияние на
безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях, которые
позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;

959
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического акта в
общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»: выделять и
классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе в лесу, на
водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в природной
среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и переохлаждения,
получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом географических, климатических
особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по возможности
избежать ее; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения;

960
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать
влияние человеческого фактора на
риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической
безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить примеры из
собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения и передачи
инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации населения,
роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера, действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания (сердечно-сосудистые,
онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их возникновения и
степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный приступ и
другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных заболеваний, знать
порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического здоровья и
психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания благоприятных
условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании первой
помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных условиях
(травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств;
первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:

961
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать
роль общения в жизни человека, приводить
примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное взаимодействие в
группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение, внушение,
подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах
противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное
обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные сообщества,
запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых является
вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких
социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в деструктивную,
противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации», «информационный пузырь»,
«фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, ее
соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки безопасных
действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических
лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности общества
и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать варианты их
проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;

962 деятельности;
иметь представление о методах и видах террористической
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей,
подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного
устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических
лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность освоения
обучающимися модулей ОБЗР.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование
№ разделов и тем Количество
Программное
Основные виды деятельности
п/п
учебного
часов
содержание
обучающихся
предмета
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»
1.1 Взаимодействие
1
Российская Федерация в Объясняют роль Российской
личности,
современном мире.
Федерации в обеспечении
общества и
Правовая основа
устойчивости международного
государства в
обеспечения
положения и опасности, связанные
обеспечении
национальной
с ним.
национальной
безопасности. Принципы Раскрывают смысл понятий
безопасности
обеспечения
«национальная безопасность»,
национальной
«национальные интересы», «угроза
безопасности.
национальной безопасности»,
Реализация
«обеспечение национальной
национальных
безопасности», «устойчивое
приоритетов как условие развитие», «внутренние
обеспечения
опасности».
национальной
Объясняют, что такое духовнобезопасности и
нравственные ценности,
устойчивого развития
культурные ценности, их
Российской Федерации. значимость для обеспечения
Взаимодействие
безопасности страны и ее граждан.
личности, государства и Раскрывают правовые основы и
общества в реализации принципы обеспечения
национальных
национальной безопасности
приоритетов
Российской Федерации.
Характеризуют роль личности,
общества и государства в
достижении стратегических
национальных приоритетов.

Объясняют значение их реализации
в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого
развития Российской Федерации,
приводят примеры

1.2 Государственная
и общественная
безопасность

1

963
Роль
правоохранительных
органов и специальных
служб в обеспечении
национальной
безопасности.
Роль личности, общества
и государства в
предупреждении
противоправной
деятельности

1.3 Роль личности,
общества и
государства в
предупреждении
и ликвидации
чрезвычайных
ситуаций

1

Единая государственная
система предупреждения
и ликвидации
чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), структура,
режимы
функционирования.
Территориальный и
функциональный
принцип организации
РСЧС.
Ее задачи и примеры их
решения.
Права и обязанности
граждан

1.4 Оборона страны
как обязательное
условие
благополучного
развития страны

1

Характеризуют роль Министерства
внутренних дел Российской
Федерации, Федеральной службы
безопасности Российской
Федерации, Службы внешней
разведки Российской Федерации и
Росгвардии России в обеспечении
национальной безопасности.
Объясняют роль общественных
институтов (школ, общественных и
волонтерских организаций) в
предупреждении противоправной
деятельности
Характеризуют правовую основу
защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного
характера.
Раскрывают назначение, основные
задачи и структуру единой
государственной системы
предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Объясняют права и обязанности
граждан Российской Федерации в
области защиты от чрезвычайных
ситуаций мирного

в области защиты от
чрезвычайных ситуаций. и военного времени.
Задачи гражданской
Объясняют права и обязанности
обороны. Права и
граждан
обязанности граждан
Российской Федерации в области
Российской Федерации в гражданской обороны.
области гражданской
Актуализируют действия при
обороны
сигнале «Внимание всем!»
Россия в современном
Анализируют угрозы военной
мире. Оборона страны
безопасности Российской
как обязательное условие Федерации, обосновывают значение
мирного социально обороны государства для мирного
экономического развития социально-экономического развития
Российской Федерации и страны. Характеризуют роль
обеспечение ее военной Вооруженных Сил Российской
безопасности.
Федерации в обеспечении
Роль Вооруженных Сил национальной безопасности.
Российской Федерации в Приводят примеры
обеспечении
национальной
безопасности

Итого по модулю
4
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»

2.1 Строевые
приемы и
движение без
оружия
(строевая
подготовка)

1

2.2 Основные виды
тактических
действий войск
(тактическая
подготовка)

1

2.3 Требования
безопасности
при обращении с
оружием и
боеприпасами
(огневая
подготовка)

1

2.4 Виды,
назначение и
тактикотехнические

1

характеристики
современного
стрелкового
оружия (огневая
подготовка)

Движение строевым 964
шагом. Движение бегом,
походным шагом.
Движение с изменением
скорости движения.
Повороты в движении.
Выполнение воинского

Вырабатывают алгоритм
выполнения строевых приемов в
движении без оружия. Перечисляют
строевые приемы в движении без
оружия.
Выполняют строевые приемы

приветствия на месте и в
движении
Основы общевойскового Формируют представления об
боя. Основные понятия основах общевойскового боя.
общевойскового боя (бой, Классифицируют основные понятия
удар, огонь, маневр).
общевойскового боя и видах
Виды маневра.
маневра в бою. Рассказывают о
Походный, предбоевой и видах боевых действий, обороне и
боевой порядок действия наступлении.
подразделений.
Анализируют походный,
Оборона, ее задачи и
предбоевой и боевой порядок
принципы. Наступление: подразделений.
задачи и способы
Вырабатывают алгоритм действий
военнослужащего в бою
Требования Курса
Оценивают риски нарушения
стрельб по организации, правил и мер безопасности.
порядку и мерам
Приводят примеры нарушений
безопасности во время
правил и мер безопасности и их
стрельб и тренировок.
возможных последствий.
Правила безопасного
Перечисляют меры безопасности
обращения с оружием.
при проведении занятий по боевой
Изучение условий
подготовке и обращении с оружием.
выполнения упражнения Рассказывают о способах
начальных стрельб из
удержания оружия, правилах
стрелкового оружия.
прицеливания и производства
Способы удержания
меткого выстрела
оружия и правильность
прицеливания
Назначение и тактикоКлассифицируют виды
технические
современного стрелкового оружия.
характеристики
Проводят сравнение АК-74 и АКсовременных видов
12,
стрелкового оружия (АК12, ПЯ, ПЛ).
Перспективы и
тенденции развития
современного
стрелкового оружия

выделяя характерные
конструктивные особенности
образцов стрелкового оружия.
Актуализируют информацию о
современных видах
короткоствольного стрелкового
оружия. Рассказывают о
перспективах развития стрелкового
оружия

2.5 Беспилотные
летательные
аппараты
(БПЛА) эффективное
средство в
условиях
военных
действий.
Морские
беспилотные
аппараты
(основы
технической
подготовки и
связи)
2.6 Предназначение,
общее
устройство и
тактикотехнические
характеристики
переносных
радиостанций
(основы
технической
подготовки и
связи)

1

965 и Актуализируют информацию об
История возникновения
развития
истории возникновения и развития
радиотехнических
беспилотных авиационных систем.
комплексов.
Формируют представления о
Виды, предназначение, способах боевого применения
тактико-технические
БПЛА, АНПА, БЭК.
характеристики и общее Объясняют способы ведения
устройство БПЛА.
разведки местности с помощью
Конструктивные
БПЛА.
особенности БПЛА
Рассказывают о конструктивных
квадрокоптерного типа особенностях БПЛА
квадрокоптерного типа. Решают
ситуационные задачи

1

История возникновения и
развития радиосвязи.
Актуализируют информацию об
Радиосвязь, назначение и истории возникновения и развития
основные требования.
радиосвязи. Рассказывают о
Предназначение, общее назначении радиосвязи и
устройство и тактикотребованиях, предъявляемых к ним.
технические
Формируют представления о видах,
характеристики
предназначении, тактикопереносных
технических характеристиках
радиостанций
современных переносных
радиостанций.
Решают ситуационные задачи

2.7 Свойства
местности и их
применение в
военном деле
(военная
топография)

1

2.8 Фортификационное
оборудование
позиции отделения.
Виды укрытий и
убежищ
(инженерная
подготовка)

1

Местность как элемент Формируют представление о
боевой обстановки.
местности как элементе боевой
Тактические свойства
обстановки.
местности, основные ее Объясняют тактические свойства
разновидности и влияние местности и его влияние на боевые
на боевые действия
действия войск. Рассказывают о
войск. Сезонные
характере сезонных изменений
изменения тактических тактических свойств местности и
свойств местности
их влиянии на действия войск
Шанцевый инструмент, Формируют представление о
его назначение,
шанцевом инструменте, порядке
применение и
его сбережения и эксплуатации.
сбережение.
Актуализируют информацию о
Порядок оборудования порядке и сроках инженерного
позиции отделения.
оборудования позиции отделения
Назначение, размеры и и окопа для стрелка.
последовательность
Вырабатывают алгоритм
оборудования окопа для оборудования окопа для стрельбы
стрелка
из положения лежа. Решают
ситуационные задачи

2.9 Оружие массового
поражения
(радиационная,
химическая,
биологическая
защита)

2.10 Первая помощь
на поле боя
(военномедицинская
подготовка.
Тактическая
медицина)

1

2

Понятие оружия 966
массового поражения.
История его развития,
примеры применения.
Его роль в современном
бою. Поражающие
факторы ядерных
взрывов.
Отравляющие вещества,
их

Актуализируют информацию об
оружии массового поражения.
Классифицируют виды ядерных
взрывов. Рассказывают о
поражающих факторах ядерного
взрыва, признаках применения
отравляющих веществ и
биологического оружия.
Вырабатывают алгоритм действий

назначение и
при применении противником
классификация. Внешние оружия массового поражения
признаки применения
бактериологического
(биологического) оружия.
Зажигательное оружие и
способы защиты
от него
Состав и назначение
Формируют представление о видах
штатных и подручных
ранений, получаемых на поле боя.
средств первой помощи. Актуализируют информацию о
Виды боевых ранений и порядке оказания первой помощи.
опасность их получения. Объясняют особенности оказания
Алгоритм оказания
первой помощи в особых условиях.
первой помощи при
Объясняют состав и назначение
различных состояниях
средств оказания первой помощи.
Решают ситуационные задачи
Условные зоны оказания Формируют представление об
первой помощи.
условных зонах оказания первой
Характеристика
помощи.
особенностей «красной», Объясняют характерные
«желтой» и «зеленой»
особенности «красной», «желтой» и
зон.
«зеленой» зон. Вырабатывают
Объем мероприятий
алгоритм действий в различных
первой помощи в каждой зонах оказания первой помощи.
зоне.
Решают ситуационные задачи
Порядок выполнения
мероприятий первой
помощи в зонах

2.11 Особенности
прохождения
военной службы
по призыву и по
контракту.
Военно-учебные
заведения и
военноучебные
центры
(тактическая
подготовка)

1

Итого по модулю

12

967
Особенности
прохождения службы по
призыву, освоение
военно-учетных
специальностей.
Особенности
прохождения службы по
контракту.
Организация подготовки
офицерских кадров для
Вооруженных Сил
Российской Федерации,
Министерства
внутренних дел
Российской Федерации,
Федеральной службы
безопасности Российской
Федерации,
Министерства
Российской Федерации
по делам гражданской
обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации
последствий стихийных
бедствии.
Военно-учебные
заведение и военноучебные центры

Характеризуют воинские
должности.
Анализируют порядок освоения
воинских должностей.
Объясняют особенности
прохождения военной службы по
призыву и по контракту.
Актуализируют знания о военноучебных заведениях (высшего и
средне- профессионального
профиля).
Рассказывают о системе военноучебных центров при учебных
заведениях высшего образования.
Характеризуют порядок подготовки
офицерских кадров

Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
3.1 Современные
1
Понятие «культура
Объясняют смысл понятий
представления о
безопасности», его
«опасность», «безопасность», «риск
культуре
значение в жизни
(угроза)», «культура безопасности»,
безопасности
человека, общества,
«опасная ситуация», «чрезвычайная
государства.
ситуация». Объясняют их
Соотношение понятий взаимосвязь.
«опасность»,
Анализируют актуальные проблемы
«безопасность», «риск» безопасности жизнедеятельности.
(угроза).
Приводят примеры решения задач
Соотношение понятий по обеспечению безопасности в
«опасная ситуация»,
повседневной жизни
«чрезвычайная
(индивидуальный, групповой и
ситуация». Общие
общественно-государственный
принципы (правила)
уровни).
безопасного поведения. Рассказывают об общих принципах
Индивидуальный,
безопасного поведения, приводят
групповой, общественно- примеры
государственный уровни
решения задачи
обеспечения
безопасности

3.2

1

968

Объясняют смысл понятий
«виктимное поведение»,
«безопасное поведение».
Анализируют влияние поведения
человека на его безопасность.
Приводят примеры. Вырабатывают
навыки оценки своих действий с
точки зрения их влияния на
безопасность.
Раскрывают суть рискориентированного

Влияние
поведения на
безопасность.
Рискориентированный
подход к
обеспечению
безопасности на
уровне личности,

Понятия «виктимность»,
«виктимное поведение»,
«безопасное поведение».
Влияние действий и
поступков человека на
его безопасность и
благополучие.
Действия, позволяющие
предвидеть опасность.

общества,
государства

Действия, позволяющие подхода к обеспечению
избежать опасности.
безопасности. Приводят примеры
Действия в опасной и
реализации риск- ориентированного
чрезвычайной ситуации. подхода на уровне личности,
Риск-ориентированное общества, государства
мышление как основа
обеспечения
безопасности. Рискориентированный подход
к обеспечению
безопасности личности,
общества, государства

Итого по модулю
2
Модуль № 4 «Безопасность в быту»
4.1 Источники
1
Источники опасности в Раскрывают источники и
опасности в
быту, их классификация. классифицируют бытовые
быту.
Общие правила
опасности.
Профилактика и
безопасного поведения. Обосновывают зависимость риска
первая помощь
Защита прав потребителя. (угрозы) их возникновения от
при отравлениях
Правила безопасного
поведения человека. Объясняют
поведения при
права и обязанности потребителя,
осуществлении покупок в правила совершения покупок, в том
Интернете.
числе в Интернете. Оценивают их
Причины и профилактика роль в совершении безопасных
бытовых отравлений.
покупок. Оценивают риски
Первая помощь, порядок возникновения бытовых
действий в экстренных отравлений, вырабатывают навыки
случаях
их профилактики.
Актуализируют навыки первой
помощи при бытовых отравлениях

4.2 Безопасность в
быту.
Предупреждение
травм и первая
помощь при них.
Пожарная
безопасность в
быту

3

4.3 Безопасное
поведение в
местах общего
пользования

2

Предупреждение 969 Оценивают риски получения
бытовых травм.
бытовых травм.
Правила безопасного
Анализируют взаимосвязь
поведения в ситуациях, поведения и риска получить травму.
связанных с опасностью Актуализируют правила пожарной
получить травму
безопасности и
(спортивные занятия,
электробезопасности, оценивают
использование различных влияние соблюдения правил на
инструментов, стремянок, безопасность в быту.
лестниц и другое). Первая Вырабатывают навыки безопасного
помощь при ушибах
поведения в быту при
переломах,
использовании газового и
кровотечениях. Основные электрического оборудования.
правила безопасного
Актуализируют навыки поведения
поведения при
при угрозе и возникновении
обращении с газовыми и пожара. Актуализируют навыки
электрическими
первой помощи при бытовых
приборами.
травмах, ожогах, порядок
Последствия
проведения сердечно-легочной
электротравмы. Порядок реанимации
проведения сердечнолегочной реанимации.
Основные правила
пожарной безопасности в
быту.
Термические и
химические ожоги.
Первая помощь при
ожогах
Правила безопасного
Раскрывают правила безопасного
поведения в местах
поведения в местах общего
общего пользования
пользования (подъезд, лифт,
(подъезд, лифт,
придомовая территория,
придомовая территория, детская площадка, площадка для
детская площадка,
выгула собак и др.)
площадка для выгула
собак и др.).
Коммуникация с
соседями. Меры по
предупреждению
преступлений
Аварии на коммунальных Оценивают влияние
системах
конструктивной коммуникации с
жизнеобеспечения.
соседями на уровень безопасности,
Правила безопасного
приводят примеры. Оценивают
поведения в ситуации
риски противоправных действий,
коммунальной аварии.
вырабатывают навыки, снижающие
Порядок вызова
криминальные риски. Рассказывают
аварийных служб и
о правилах поведения при
взаимодействия с ними. возникновении коммунальной
Действия в экстренных аварии. Вырабатывают навыки
случаях
взаимодействия с коммунальными
службами

Итого по модулю

6

970
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»
5.1 Безопасность
2
История появления
дорожного
правил дорожного
движения
движения и причины их Актуализируют правила дорожного
изменчивости. Рискдвижения.
ориентированный подход Анализируют изменение правил
к обеспечению
дорожного движения в зависимости
безопасности на
от изменения уровня рисков (рисктранспорте.
ориентированный подход).
Безопасность пешехода в Оценивают риски для пешехода при
разных условиях
разных условиях, вырабатывают
(движение
навыки

5.2 Порядок
действий при
дорожнотранспортных
происшествиях

1

по обочине; движение в
темное время суток;
движение с
использованием средств
индивидуальной
мобильности).
Взаимосвязь
безопасности водителя и
пассажира.
Правила безопасного
поведения при поездке в
легковом автомобиле,
автобусе.
Ответственность
водителя.
Ответственность
пассажира.
Представления о знаниях
и навыках, необходимых
водителю
Порядок действий
при дорожнотранспортных
происшествиях разного
характера (при
отсутствии
пострадавших; с одним
или несколькими
пострадавшими;
при опасности
возгорания;
с большим количеством
участников)

безопасного поведения.
Рассказывают о влиянии действий
водителя и пассажира на
безопасность дорожного движения.
Приводят примеры.
Объясняют права, обязанности,
ответственность пешехода,
пассажира, водителя.
Рассказывают, какие знания и
навыки необходимы водителю

Анализируют правила безопасного
поведения при дорожнотранспортных происшествиях
разного характера. Вырабатывают
навыки оценки рисков и
планирования своих действий на
основе этой оценки.
Актуализируют навыки первой
помощи, навыки пользования
огнетушителем

5.3 Безопасное
поведение на
разных видах
транспорта

2

Основные источники971
опасности в метро.
Правила безопасного
поведения.
Порядок действий
при возникновении
опасной или
чрезвычайной ситуации.
Основные источники
опасности
на железнодорожном
транспорте. Правила
безопасного поведения.
Порядок действий
при возникновении
опасной или
чрезвычайной ситуации.
Основные источники
опасности на водном
транспорте. Правила
безопасного поведения.
Порядок действий
при возникновении
опасной или
чрезвычайной ситуации.
Основные источники
опасности на
авиационном транспорте.
Правила безопасного
поведения.
Порядок действий
при возникновении
опасной или
чрезвычайной ситуации

Итого по модулю
5
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»

Раскрывают источники опасности
на различных видах транспорта.
Приводят примеры.
Объясняют правила безопасного
поведения на транспорте.
Приводят примеры влияния
поведения на безопасность.
Рассказывают о порядке действий
при возникновении опасной или
чрезвычайной ситуации на
различных видах транспорта

6.1 Безопасность в
общественных
местах.
Опасности
социальнопсихологического
характера

2

6.2 Безопасность в
общественных
местах.
Опасности
криминального
характера

1

6.3 Безопасность в
общественных
местах.

2

972
Общественные места
и Перечисляют и классифицируют
их классификация.
основные источники опасности в
Основные источники
общественных местах.
опасности в
Раскрывают общие правила
общественных местах
безопасного поведения в
закрытого и открытого общественных местах,
типа.
характеризуют их влияние на
Общие правила
безопасность. Вырабатывают
безопасного поведения. навыки оценки рисков
Опасности в
возникновения толпы, давки.
общественных местах
Рассказывают о действиях, которые
социальноминимизируют риски попадания в
психологического
толпу, давку, и о действиях,
характера
которые позволяют
(возникновение толпы и минимизировать риск получения
давки; проявление
травмы в случае попадания в толпу,
агрессии; криминальные давку
ситуации; случаи, когда
потерялся человек).
Порядок действий при
риске возникновения или
возникновении толпы,
давки.
Эмоциональное
заражение в толпе,
способы самопомощи.

Правила безопасного
поведения при попадании
в агрессивную и
паническую толпу
Правила безопасного
Оценивают риски возникновения
поведения при
ситуаций криминального характера
проявлении агрессии.
в общественных местах.
Криминальные ситуации Вырабатывают навыки безопасного
в общественных местах. поведения при проявлении
Правила безопасного
агрессии. Вырабатывают навыки
поведения.
безопасного поведения для
Порядок действий при
снижения рисков криминального
попадании в опасную
характера. Оценивают риски
ситуацию.
потеряться в общественном месте.
Порядок действий в
Объясняют порядок действий в
случаях, когда потерялся случаях, когда потерялся человек
человек (ребенок;
взрослый; пожилой
человек; человек с
ментальными
расстройствами).
Порядок действий в
ситуации, если вы
обнаружили
потерявшегося человека
Порядок действий при
Актуализируют правила пожарной
угрозе возникновения
безопасности в общественных
пожара в различных
местах. Выделяют особенности

общественных

Действия при
пожаре,
обрушении
конструкций,
угрозе или
совершении
террористического
акта

973

поведения

местах, на объектах с
при угрозе пожара и пожаре в
массовым пребыванием общественных местах разного типа.
людей (лечебные,
Актуализируют правила поведения
образовательные,
при угрозе обрушения или
культурные, торговообрушении зданий или отдельных
развлекательные
конструкций. Раскрывают правила
учреждения).
поведения при угрозе совершения
Меры безопасности и
или совершении террористического
порядок действий при
акта в общественном месте
угрозе обрушения зданий
и отдельных
конструкций.
Меры безопасности и
порядок поведения при
угрозе, в условиях
совершения
террористического акта

Итого по модулю
5
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»
7.1 Безопасность в
1
природной среде
Отдых на природе.
Источники опасности в
природной среде.
Основные правила
безопасного поведения в
лесу, в горах, на
водоемах.
Общие правила
безопасности в походе.
Особенности
обеспечения
безопасности в лыжном
походе.
Особенности обеспечения
безопасности в водном
походе. Особенности
обеспечения
безопасности в горном
походе. Ориентирование
на местности. Карты,
традиционные и
современные средства
навигации (компас, GPS)

Выделяют и классифицируют
источники опасности в природной
среде.
Раскрывают особенности
безопасного поведения при
нахождении в природной среде, в
том числе в лесу, на водоемах, в
горах.
Рассказывают о способах
ориентирования на местности.
Анализируют разные способы
ориентирования, сравнивают их
особенности, выделяют
преимущества и недостатки

7.2 Выживание в
автономных
условиях

1

Порядок действий в 974 Вырабатывают навыки безопасного
случаях, когда человек
поведения, минимизирующего
потерялся в природной риски потеряться в природной
среде. Источники
среде. Рассказывают о порядке
опасности в автономных действий, если человек потерялся в
условиях. Сооружение
природной среде. Актуализируют
убежища. Получение
знания об основных источниках
воды и питания. Способы опасности при автономном
защиты от перегрева и
нахождении в природной среде;
переохлаждения в разных способах подачи сигнала о помощи.
природных условиях.
Рассказывают о способах
Первая помощь при
сооружения убежища для защиты
перегревании,
от перегрева и переохлаждения,
переохлаждении и
получения воды и пищи, правилах
отморожении
поведения при встрече с дикими
животными.
Актуализируют навыки первой
помощи при перегреве,
переохлаждении, отморожении;
навыки транспортировки
пострадавших

7.3 Природные
чрезвычайные
ситуации.
Природные
пожары

1

7.4 Природные
чрезвычайные
ситуации.
Опасные
геологические
явления и
процессы:

1

Природные
Называют и классифицируют
чрезвычайные ситуации. природные чрезвычайные ситуации.
Общие правила
Выделяют наиболее характерные
поведения в природных риски для своего региона с учетом
чрезвычайных ситуациях. географических, климатических
Природные пожары.
особенностей, традиций ведения
Возможности
хозяйственной деятельности,
прогнозирования и
отдыха на природе.
предупреждения.
Раскрывают применение принципов
Правила безопасного
безопасного поведения (предвидеть
поведения.
опасность; по возможности
Последствия природных избежать ее; при необходимости
пожаров для людей и
действовать) для природных
окружающей среды
чрезвычайных ситуаций.
Анализируют причины и признаки
возникновения природных пожаров.
Обосновывают влияние поведения
человека на риски возникновения
природных пожаров.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при угрозе и
возникновении природного пожара
Называют и характеризуют
Чрезвычайные ситуации, чрезвычайные ситуации, вызванные
вызванные опасными
опасными геологическими
геологическими
явлениями и процессами.
явлениями и процессами. Раскрывают возможности
Возможности
прогнозирования, предупреждения,
прогнозирования,
смягчения последствий

предупреждения, 975
смягчения последствий.
Правила безопасного
поведения.
Последствия
чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными
геологическими
явлениями и процессами

землетрясения,
извержение
вулканов,
оползни, сели,
камнепады

7.5 Природные
чрезвычайные
ситуации.
Опасные
гидрологические
явления и
процессы:
паводки,
половодья,
цунами, сели,
лавины

7.6 Природные
чрезвычайные
ситуации. Опасные
метеорологические
явления и процессы:
ливни, град, мороз,
жара

Чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными
гидрологическими
явлениями и процессами.
Возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения последствий.
Правила безопасного
поведения.
Последствия
чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными
гидрологическими
явлениями и процессами

1

1

таких чрезвычайных ситуаций.
Актуализируют знания о правилах
безопасного поведения при
чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными
геологическими явлениями и
процессами. Оценивают риски
чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими
явлениями и процессами для своего
региона. Приводят примеры рискориентированного поведения
Называют и характеризуют
чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими
явлениями и процессами.
Раскрывают возможности
прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий
чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими
явлениями и процессами.
Актуализируют знания о правилах
безопасного поведения при таких
чрезвычайных ситуациях.
Оценивают риски чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и
процессами для своего региона.
Приводят примеры рискориентированного поведения

Чрезвычайные ситуации, Называют и характеризуют
вызванные опасными
чрезвычайные ситуации,
метеорологическими
вызванные опасными
явлениями и процессами. метеорологическими явлениями и
Возможности
процессами.
прогнозирования,
Раскрывают возможности
предупреждения,
прогнозирования,
смягчения последствий. предупреждения, смягчения
Правила безопасного
последствий таких чрезвычайных
поведения.
ситуаций.
Последствия
Актуализируют знания о правилах
чрезвычайных ситуаций, безопасного поведения при
вызванных опасными
чрезвычайных ситуациях,
метеорологическими
вызванных опасными
явлениями и процессами метеорологическими явлениями и
процессами.
Оценивают риски чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и
процессами для своего региона.
Приводят примеры рискориентированного поведения

7.7 Экологическая
грамотность и
разумное
природопользование

1

976
Влияние деятельности
человека на природную
среду.
Причины и источники
загрязнения Мирового
океана, почвы,
атмосферы.
Чрезвычайные ситуации
экологического
характера. Возможности
прогнозирования,

Характеризуют источники
экологических угроз,
обосновывают влияние
человеческого фактора на риски
их возникновения.
Характеризуют значение рискориентированного подхода к
обеспечению экологической
безопасности.
Вырабатывают навыки
экологической грамотности и
разумного природопользования

предупреждения,
смягчения последствий.
Экологическая
грамотность и разумное
природопользование
Итого по модулю
7
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
8.1 Факторы,
1
Понятия «здоровье»,
Объясняют смысл понятий
влияющие на
«охрана здоровья»,
«здоровье», «охрана здоровья»,
здоровье
«здоровый образ жизни», «здоровый образ жизни»,
человека.
«лечение»,
«лечение», «профилактика» и
Здоровый образ
«профилактика».
выявляют взаимосвязь между ними.
жизни
Биологические,
Оценивают степень влияния
социальнобиологических, социально экономические,
экономических, экологических,
экологические
психологических факторов на
(геофизические),
здоровье. Оценивают значение
психологические
здорового образа жизни и его
факторы, влияющие на элементов для человека, приводят
здоровье человека.
примеры из собственного опыта
Составляющие здорового
образа жизни: сон,
питание, физическая
активность,
психологическое
благополучие
8.2
1
Характеризуют инфекционные
Общие представления об заболевания, раскрывают основные
Инфекционные
инфекционных
способы распространения и
заболевания.
заболеваниях.
передачи инфекционных
Значение
Механизм
заболеваний.
вакцинации в
распространения и
Вырабатывают навыки соблюдения
борьбе
способы передачи
мер

с
инфекционными
заболеваниями

8.3 Неинфекционные
заболевания.
Факторы риска и
меры
профилактики.
Роль

диспансеризации
для сохранения
здоровья

2

977
инфекционных
личной профилактики.
заболеваний.
Раскрывают роль вакцинации в
Чрезвычайные ситуации профилактике инфекционных
биолого-социального
заболеваний. Приводят примеры.
характера.
Объясняют значение
Меры профилактики и
национального календаря
защиты. Роль
профилактических прививок и
вакцинации.
вакцинации населения.
Национальный календарь Характеризуют роль вакцинации
профилактических
для сообщества в целом.
прививок. Вакцинация по Объясняют смысл понятия
эпидемиологическим
«вакцинация по
показаниям.
эпидемиологическим показаниям».
Значение изобретения
Актуализируют знания о
вакцины для
чрезвычайных ситуациях биологочеловечества
социального характера, действиях
при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера (на
примере эпидемии).
Приводят примеры реализации
риск- ориентированного подхода к
обеспечению безопасности при
чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера
Неинфекционные
Характеризуют наиболее
заболевания. Самые
распространенные
распространенные
неинфекционные заболевания
неинфекционные
(сердечно-сосудистые,
заболевания. Факторы
онкологические, эндокринные и
риска возникновения
др.).
сердечно-сосудистых
Оценивают основные факторы
заболеваний.
риска их возникновения и степень
опасности.

Факторы риска
Характеризуют признаки
возникновения
угрожающих жизни и здоровью
онкологических
состояний (инсульт, сердечный
заболеваний. Факторы
приступ и др.).
риска возникновения
Вырабатывают навыки вызова
заболеваний дыхательной скорой медицинской помощи.
системы.
Обосновывают роль образа жизни в
Факторы риска
профилактике и защите от
возникновения
неинфекционных заболеваний.
эндокринных
Раскрывают значение
заболеваний. Меры
диспансеризации для ранней
профилактики
диагностики неинфекционных
неинфекционных
заболеваний, объясняют порядок
заболеваний. Роль
прохождения диспансеризации
диспансеризации в
профилактике
неинфекционных
заболеваний. Признаки
угрожающих жизни и
здоровью состояний,
требующие вызова

скорой медицинской978
помощи (инсульт,
сердечный приступ,
острая боль в животе,
эпилепсия и др.)

8.4 Психическое
здоровье
и
психологическое
благополучие

8.5 Первая помощь
пострадавшему

1

2

Психическое здоровье и
психологическое
благополучие.
Критерии психического
здоровья и
психологического
благополучия.
Основные факторы,
влияющие на
психическое здоровье

Объясняют смысл понятий
«психическое здоровье» и
«психологическое благополучие»,
характеризуют их влияние на жизнь
человека.
Объясняют основные критерии
психического здоровья и
психологического благополучия.
Характеризуют факторы, влияющие

и психологическое
на психическое здоровье и
благополучие.
психологическое благополучие.
Основные направления Объясняют основные направления
сохранения и укрепления сохранения и укрепления
психического здоровья психического здоровья и
(раннее выявление
психологического благополучия.
психических расстройств; Характеризуют негативное влияние
минимизация влияния
вредных привычек на умственную и
хронического стресса:
физическую работоспособность,
оптимизация условий
благополучие человека.
жизни, работы, учебы;
Характеризуют роль раннего
профилактика
выявления психических
злоупотребления
расстройств и создания
алкоголя и употребления благоприятных условий для
наркотических средств; развития. Объясняют смысл
помощь людям,
понятия «инклюзивное обучение».
перенесшим
Вырабатывают навыки,
психотравмирующую
позволяющие минимизировать
ситуацию).
влияние хронического стресса.
Меры, направленные на Характеризуют признаки
сохранение и укрепление психологического неблагополучия
психического здоровья и критерии обращения за помощью
Первая помощь.
Объясняют правовые основы
История возникновения оказания первой помощи в
скорой медицинской
Российской Федерации. Объясняют
помощи и первой
смысл понятий «первая помощь»,
помощи.
«скорая медицинская помощь», их
Состояния, при которых соотношение.

оказывается первая 979 Актуализируют знания о
помощь. Мероприятия
состояниях, в которых оказывается
первой помощи.
первая помощь, и мероприятиях
Алгоритм первой
первой помощи. Актуализируют
помощи. Оказание
навыки применения алгоритма
первой помощи в
первой помощи.
сложных случаях
Вырабатывают навыки безопасных
(травмы глаза;
действий по оказанию первой
«сложные» кровотечения; помощи в различных условиях
первая помощь с
(травмы глаза; «сложные»
использованием
кровотечения; первая помощь с
подручных средств;
использованием подручных средств;
первая помощь при
первая помощь при нескольких
нескольких травмах
травмах одновременно)
одновременно).
Действия при прибытии
скорой медицинской
помощи
Итого по модулю
7
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»
9.1 Общение в
1
жизни человека.
Межличностное
Определение понятия
общение,
«общение».
общение в
Навыки конструктивного
группе
общения.
Общие представления о
понятиях «социальная
группа», «большая
группа», «малая группа».
Межличностное
общение, общение в
группе, межгрупповое
общение

Объясняют смысл понятия
«общение». Характеризуют роль
общения в жизни человека.
Вырабатывают навыки
конструктивного общения.
Приводят примеры межличностного
общения и общения в группе.
Объясняют смысл понятий
«социальная группа», «малая
группа», «большая группа».
Характеризуют взаимодействие в
группе.
Объясняют влияние групповых
норм

(взаимодействие).
и ценностей на взаимодействие в
Особенности общения в группе. Приводят примеры
группе.
Психологические
характеристики группы и
особенности
взаимодействия в группе.
Г рупповые нормы и
ценности. Коллектив как
социальная группа.
Психологические
закономерности в группе

9.2 Конфликты и
способы их
разрешения

9.3 Конструктивные
и деструктивные
способы
психологического
воздействия

2

2

980

Объясняют смысл понятия
«конфликт».
Называют стадии развития
Понятие «конфликт».
конфликта.
Стадии развития
Приводят примеры.
конфликта. Конфликты в Анализируют факторы,
межличностном
способствующие и препятствующие
общении; конфликты в развитию конфликта.
малой группе.
Вырабатывают навыки
Факторы,
конструктивного разрешения
способствующие и
конфликта.
препятствующие
Объясняют условия привлечения
эскалации конфликта.
третьей стороны для разрешения
Способы поведения в
конфликта.
конфликте.
Вырабатывают навыки пресекать
Деструктивное и
опасные проявления конфликтов.
агрессивное поведение. Раскрывают способы
Конструктивное
противодействия буллингу,
поведение в конфликте. проявлениям насилия
Роль регуляции эмоций
при разрешении
конфликта, способы
саморегуляции. Способы
разрешения конфликтных
ситуаций. Основные
формы участия третьей
стороны в процессе
урегулирования и
разрешения конфликта.
Ведение переговоров при
разрешении конфликта.
Опасные проявления
конфликтов (буллинг,
насилие). Способы
противодействия
буллингу и проявлению
насилия
Способы
Перечисляют способы
психологического
психологического воздействия.
воздействия.
Формируют навыки
Психологическое
конструктивного общения.
влияние в малой группе. Объясняют смысл понятия
Положительные
«манипуляция». Называют
и отрицательные стороны характеристики манипулятивного
конформизма.
воздействия. Приводят примеры.
Эмпатия и уважение к
Формируют навыки
партнеру (партнерам) по противодействия манипуляции
общению как основа
коммуникации.
Убеждающая
коммуникация.
Манипуляция в общении.
Цели, технологии и

способы
противодействия
9.4 Психологические
механизмы
воздействия на
большие группы
людей

2

981

Психологическое
влияние на большие
группы. Механизмы
влияния: заражение;
убеждение; внушение;
подражание.
Деструктивные и
псевдопсихологические
технологии

Раскрывают способы воздействия
на большие группы: заражение;
убеждение; внушение; подражание.
Приводят примеры. Формируют
навык выявлять деструктивные и
псевдопсихологические технологии
и противостоять их воздействию

Итого по модулю
7
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»
10.1 Безопасность в
1
Понятия «цифровая
Характеризуют цифровую среду, ее
цифровой среде
среда», «цифровой след». влияние на жизнь человека.
Влияние цифровой среды Объясняют смысл понятий
на жизнь человека.
«цифровая среда», «цифровой
Приватность,
след», «персональные данные».
персональные данные.
Анализируют опасности цифровой
«Цифровая зависимость», среды (цифровая зависимость;
ее признаки и
вредоносное программное
последствия. Опасности обеспечение; сетевое
и риски цифровой среды, мошенничество и травля;
их источники.
вовлечение в деструктивные
Правила безопасного
сообщества; запрещенный контент),
поведения в цифровой
раскрывают их характерные
среде
признаки.

10.2 Опасности,
связанные с
использованием
программного
обеспечения

1

Вредоносное
программное
обеспечение.
Виды вредоносного
программного
обеспечения, его цели,
принципы работы.
Правила защиты от
вредоносного
программного
обеспечения.
Кража персональных
данных, паролей.
Мошенничество, фишинг,
правила защиты от
мошенников.
Правила безопасного
использования устройств
и программ

Вырабатывают навыки безопасных
действий по снижению рисков и
защите от опасностей цифровой
среды
Объясняют смысл понятий
«программное обеспечение»,
«вредоносное программное
обеспечение».
Характеризуют и классифицируют
опасности, анализируют риски,
источником которых является
вредоносное программное
обеспечение.
Вырабатывают навыки безопасного
использования устройств и
программ

10.3 Опасности,
связанные с
коммуникацией
в цифровой
среде

10.4 Достоверность
информации в
цифровой среде

2

2

982
Поведенческие опасности
Перечисляют и классифицируют
в цифровой среде и их
опасности, связанные с поведением
причины.
людей в цифровой среде.
Опасные персоны,
Раскрывают риски, связанные с
имитация близких
коммуникацией в цифровой среде
социальных отношений. (имитация близких социальных
Неосмотрительное
отношений; травля; шантаж
поведение
разглашением сведений;

и коммуникация в Сети
как угроза для будущей
жизни и карьеры.
Травля в Сети, методы
защиты от травли.
Деструктивные
сообщества и
деструктивный контент в
цифровой среде, их
признаки. Механизмы
вовлечения в
деструктивные
сообщества. Вербовка,
манипуляция, воронки
вовлечения.
Радикализация
деструктива.
Профилактика и
противодействие
вовлечению в
деструктивные
сообщества. Правила
коммуникации в
цифровой среде
Достоверность
информации в цифровой
среде.
Источники информации.
Проверка на
достоверность.
«Информационный
пузырь», манипуляция
сознанием, пропаганда.
Фальшивые аккаунты,
вредные
советчики,
манипуляторы. Понятие
«фейк», цели и виды,
распространение фейков.
Правила и инструменты
для распознавания
фейковых текстов и
изображений

вовлечение в деструктивную,
противоправную деятельность),
способы их выявления и
противодействия им.
Вырабатывают навыки безопасной
коммуникации в цифровой среде

Объясняют смысл и взаимосвязь
понятий «достоверность
информации», «информационный
пузырь», «фейк». Вырабатывают
навыки проверки достоверности,
легитимности информации, ее
соответствия правовым и моральноэтическим нормам

10.5 Защита прав в
цифровом
пространстве

983

1

Понятие прав человека в
цифровой среде, их
защита. Ответственность
за действия в Интернете.
Запрещенный контент.
Защита прав в цифровом
пространстве

Раскрывают правовые основы
взаимодействия с цифровой средой,
вырабатывают навыки безопасных
действий по защите прав в
цифровой среде. Объясняют права,
обязанности и ответственность
граждан и организаций в
информационном пространстве

Итого по модулю
7
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
11.1 Экстремизм и
2
Характеризуют экстремизм и
терроризм как
терроризм как угрозу благополучию
угроза
человека, стабильности общества и
устойчивого
Экстремизм и терроризм государства. Объясняют смысл и
развития
как угроза устойчивого взаимосвязь понятий «экстремизм»
общества
развития общества.
и «терроризм».
Понятия «экстремизм» и Анализируют варианты их
«терроризм», их
проявления и возможные
взаимосвязь. Варианты последствия.
проявления экстремизма, Анализируют признаки вовлечения
возможные последствия. в экстремистскую и
Преступления
террористическую деятельность,
террористической
вырабатывают навыки безопасных
направленности, их цель, действий при их обнаружении

11.2 Правила
безопасного
поведения при
угрозе и
совершении
террористического
акта

2

причины, последствия.
Опасность вовлечения
в экстремистскую
и террористическую
деятельность: способы
и признаки.
Предупреждение
и противодействие
вовлечению
в экстремистскую
и террористическую
деятельность
Формы совершения
террористических актов.
Уровни
террористической
угрозы.
Правила поведения и
порядок действий при
угрозе или совершении
террористического акта,
проведении
контртеррористической
операции

Анализируют методы и виды
террористической деятельности.
Характеризуют уровни
террористической опасности,
вырабатывают навыки безопасных
действий при их объявлении.
Актуализируют навыки
безопасных действий при угрозе
(обнаружение бесхозных вещей,
подозрительных предметов и др.) и
совершении террористического
акта (подрыв взрывного
устройства; наезд транспортного
средства; попадание в заложники и
др.), проведении
контртеррористической операции

11.3 Противодействие
экстремизму и
терроризму

2

Итого по модулю
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

6
68

Правовые основы 984 Раскрывают правовые основы,
противодействия
структуру и задачи
экстремизму и
государственной системы
терроризму в Российской противодействия экстремизму и
Федерации.
терроризму. Объясняют права,
Основы государственной обязанности и ответственность
системы противодействия граждан и организаций в области
экстремизму и
противодействия экстремизму и
терроризму, ее цели,
терроризму
задачи, принципы. Права
и обязанности граждан и
общественных
организаций в области
противодействия
экстремизму и
терроризму

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество
Дата
часов
№ п/п Тема урока
изучения
Всего

1

Формирование
культуры
безопасности
жизнедеятельности
населения

1

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
07.09.2023
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net

985

2

Личностный фактор в
обеспечении
безопасности
жизнедеятельности

1

3

Явные и скрытые
опасности
современных
развлечений
подростков и
молодѐжи, а также
опасности их
вовлечения в
незаконные
протестные акции

1

4

Как не стать
участником
информационной
войны

1

5

Законодательство
Российской
Федерации о
воинской обязанности
и военной службе

1

6

Транспортная
безопасность и
правила безопасности
для участников
дорожного движения

1

7

Законодательство
Российской

1

http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
14.09.2023 http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
21.09.2023 http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
28.09.2023 http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru

05.10.2023 https://mvd.ru

http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
12.10.2023 http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
19.10.2023
http://www.emercom.gov.ru

986

Федерации об
обороне государства

8

Организация
воинского учѐта

1

26.10.2023

9

Допризывная
подготовка

1

09.11.2023

10

Есть такая профессия
- Родину защищать

1

17.11.2023

11

Подготовка граждан
по военно-учѐтным
специальностям

1

23.11.2023

12

Организация

1

30.11.2023

http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru

987

подготовки
офицерских кадров
для Вооружѐнных
Сил Российской
Федерации, МВД
России, ФСБ России,
МЧС России

13

Воинские символы и
традиции
Вооружѐнных Сил
Российской
Федерации

1

07.12.2023

14

Традиции
Вооружѐнных Сил
Российской
Федерации

1

14.12.2023

15

Ритуалы
Вооружѐнных Сил
Российской
Федерации

1

21.12.2023

16

Основы
законодательства
Российской
Федерации и
основные
направления по
организации защиты
населения от опасных
и чрезвычайных
ситуаций

1

28.12.2023

http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru

988

17

Права, обязанности и
ответственность
гражданина в области
организации защиты
населения от опасных
и чрезвычайных
ситуаций

1

11.01.2024

18

Источники опасности
в природной среде

1

18.01.2024

19

Чрезвычайные
ситуации природного
характера

1

25.01.2024

20

Экологическая
безопасность и
охрана окружающей
среды

1

01.02.2024

21

Средства защиты и
предупреждения от
экологических
опасностей

1

08.02.2024

http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru

989

22

Сущность явлений
экстремизма и
терроризма

1

15.02.2024

23

Противодействие
экстремизму и
терроризму и
ответственность
граждан в этой
области

1

22.02.2024

24

Общегосударственное
противодействие
экстремизму и
терроризму

1

29.02.2024

25

Деятельность
государства при
реальной угрозе
террористической
опасности

1

07.03.2024

26

Основы
законодательства
Российской
Федерации в области
формирования
здорового образа
жизни

1

14.03.2024

http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru

990

27

Преимущества
здорового образа
жизни

1

21.03.2024

28

Обеспечение
санитарноэпидемиологического
благополучия
населения

1

04.04.2024

29

Неинфекционные и
инфекционные
заболевания и их
профилактика

1

11.04.2024

30

Безопасность при
возникновении
биолого-социальных
чрезвычайных
ситуаций

1

18.04.2024

31

Строевая подготовка
и воинское
приветствие

1

25.04.2024

http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net

991

32

Оружие пехотинца и
правила обращения с
ним

1

33

Действия в
современном
общевойсковом бою

1

34

Средства
индивидуальной
защиты и оказание
первой помощи в бою

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№ п/п Тема урока

1

2

Безопасность при
использовании
современных
средств
индивидуального
передвижения
Предназначение
дорожных знаков и
сигнальной
разметки

http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
16.05.2024 http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
23.05.2024 http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
30.05.2024 http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru

34
Количество
часов
Всего

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

1

http://www.mvd.ru https://xn-01.09.2023 m1abbkd.78.xn--b1aew.xn-p1ai/news/item/25221895

1

08.09.2023 https://xn--90adear.xn--p1ai/

992

3

Правила
безопасного
поведения на
воздушном,
железнодорожном
и водном
транспорте

1

15.09.2023

4

Пожарная
безопасность и
правила обращения
со средствами
бытовой химии

1

22.09.2023

5

Аварии на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения

1

29.09.2023

6

Основные правила
информационной
безопасности и
финансовой
безопасности

1

06.10.2023

7

Защита прав
потребителя, в том
числе при
совершении
покупок в
Интернете

1

13.10.2023

http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru

993

8

Правила
безопасного
поведения в
общественных
местах

1

20.10.2023

9

Порядок действий
при попадании в
опасную ситуацию

1

27.10.2023

10

Стадии развития
конфликтных
ситуаций

1

10.11.2023

11

Факторы,
способствующие и
препятствующие
эскалации
конфликта

1

17.11.2023

12

Составляющие
государственной
системы по защите
населения от
опасных и
чрезвычайных
ситуаций

1

24.11.2023

http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru

994

13

Прогнозирование и
мониторинг
чрезвычайных
ситуаций

1

01.12.2023

14

Гражданская
оборона и ее
основные задачи на
современном этапе

1

08.12.2023

15

Инженерная
защита населения и
неотложные
работы в зоне
поражения

1

15.12.2023

1

22.12.2023

1

29.12.2023

16

17

Особенности и
виды
экстремистской и
террористической
деятельности

Нормативноправовые
документы,
регулирующие
борьбу с
терроризмом и
экстремизмом в
Российской

http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net

995

Федерации

18

Способы
противодействия
вовлечению в
экстремистскую и
террористическую
деятельность

1

12.01.2024

19

Рекомендации по
безопасному
поведению при
угрозе и в случае
проведения
террористического
акта

1

19.01.2024

20

Основы
законодательства
Российской
Федерации в сфере
борьбы с
наркотизмом

1

26.01.2024

21

Профилактика
наркотизма

1

02.02.2024

22

Оказание первой
помощи - залог
спасения жизни и
здоровья
пострадавших

1

09.02.2024

http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru

996

23

Первая помощь
при различных
неотложных
состояниях

1

16.02.2024

24

Правила и способы
переноскм
(транспортировки)
пострадавших

1

23.02.2024

25

Страницы военной
истории России и
дни воинской
славы (победные
дни) России

1

01.03.2024

26

Стратегические
национальные
приоритеты и
источники угроз

1

15.03.2024

27

Национальная
безопасность и
военная политика
Российской
Федерации

1

22.03.2024

http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru

997

28

Структура
Вооружѐнных Сил
Российской
Федерации

1

05.04.2024

29

Виды и отдельные
рода Вооружѐнных
Сил Российской
Федерации

1

12.04.2024

30

Воинские
должности, звания
и военная форма
одежды, а также
знаки различия
военнослужащих
Вооружѐнных Сил
Российской
Федерации

1

19.04.2024

31

Развитие
Вооружѐнных Сил
Российской
Федерации

1

26.04.2024

32

Модернизация
вооружения,
военной и
специальной
техники в

1

26.04.2024

http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/

998

Вооружѐнных
Силах Российской
Федерации

33

Призыв граждан на
военную службу.
Поступление на
военную службу по
контракту

34

Альтернативная
гражданская
служба

1

http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru
http://www.mvd.ru
http://www.emercom.gov.ru
http://www.minzdrav-rf.ru
http://www.mil.ru
http://mon.gov.ru/
17.05.2024 http://www.gov.ed.ru
http://festival.1september.ru
http://www.opasno.net
http://personal-safety.redut-7.ru
http://www.alleng.ru
http://www.bezopasnost.edu66.ru

999






Учебный план основного общего образования по ФГОС-2021 и ФОП
при шестидневной учебной неделе МБОУ СОШ №1 с углублѐнным изучением английского языка
г.Моздока.
Пояснительная записка к учебному плану на 2024-2025год
В МБОУ СОШ №1 с углубленным изучением английского языка г.Моздока установлен режим
шестидневной учебной недели для обучающихся 5-9-х классов. Образовательная недельная нагрузка
равномерно распределена в течение учебной недели и соответствует требованиям санитарных норм
СанПиН 1.2.3685-21.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов, модулей из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не
превышает величину недельной образовательной нагрузки:
в 5-х классах – 32 часа в неделю;
6-х классах – 33 часа в неделю;
7-х классах – 35 часов в неделю;
8–9-х классах – 36 часов в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5848 часов.
Учебный план разработан на основе варианта № 5 федерального учебного плана Федеральной
образовательной программы основного общего образования, для образовательных организаций, в
которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из государственных языков
республик Российской Федерации и (или) один из языков народов Российской Федерации, для 6дневной учебной недели,утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 с учетом
изменений, внесенных приказом от 19.03.2024 № 171.
Обучение в МБОУ СОШ №1 с углубленным изучением английского языка г.Моздока ведется на
русском языке. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение учебных предметов «Родной
(осетинский) язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации» и «Родная
(осетинская) литература» в рамках обязательной предметной области «Родной язык и родная
литература» в соответствии с возможностями МБОУ СОШ № 1 с углубленным изучением английского
языка г.Моздока и запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), которые
зафиксированы в заявлениях. На учебные предметы «Родной (осетинский) язык» и «Родная (осетинская)
литература» в учебном плане отводится по 1 часу в неделю с 5-го по 9-й класс.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или
всего объѐма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. С 5 по 9-й классы форма
проведения промежуточной аттестации по английскому языку в формате переводного экзамена.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает
продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса, 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9-11
классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объѐма домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Организация
образовательной
деятельности
осуществляется
по
учебным
четвертям.Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая или раньше в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации, так как школа является ППЭ.Для 9 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 5–9
классов), II четверть – 8 учебных недель (для 5–9 классов), III четверть – 11 учебных недель (для 5–9

100
классов), IV четверть – 7 учебных недель (для 5–9 классов).
0
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 урока) – 15-20 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объѐм максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов – не более 7
уроков.
Занятия начинаются 8.15 часов утра и заканчиваются не позднее 17.00 часов.
Занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учѐтом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.

Учебный план основного общего образования
Количество часов в неделю
Предметные
области

Учебные предметы V
класс

VI
класс

VII
класс

VIII
класс

IX
класс

Всего

Формы
промежуто
чной
аттестаци
и

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Родной язык и
родная
литература

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Контрольн
ая работа

Литература

3

3

2

2

3

13

Контрольн
ая работа

Родной
(осетинский) язык и
(или)
государственный 2
язык республики
Российской
Федерации

2

2

2

2

10

Диктант с
грамматич
еским
заданием

1

1

1

1

1

5

Сочинение

Иностранный язык 5
(английский)

5

5

5

5

25

Переводно
й экзамен

5

–

–

–

10

Родная литература
Иностранные
языки
Математика и

Математика

5

информатика

Алгебра

–

–

100
1 3

Геометрия

–

–

2

2

2

6

–

–

1

1

1

3

–

–

1

1

1

3

Контрольн
ая работа

2

2

2

2

2

10

Контрольн
ая работа

–

1

1

1

1

4

Групповой
проект

1

1

2

2

2

8

Контрольн
ая работа

–

–

2

2

3

7

Контрольн
ая работа

–

–

–

2

2

4

Контрольн
ая работа

1

1

1

2

2

7

Контрольн
ая работа
Учебноисследоват
ельская
работа

Вероятность и
статистика
Информатика
История
Общественнонаучные
предметы

Обществознание
География
Физика

Естественнонаучные
предметы

Химия
Биология

Основы
духовнонравственной
культуры
народов России

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Изобразительное
искусство

3

3

9

1

0,5

–

–

1

2,5

1

1

1

–

–

3

Индивидуа
льный
проект

1

1

1

1

–

4

Индивидуа
льный
проект

2

1,5

2

1

-

6,5

Индивидуа
льный
проект

-

-

-

1

1

2

Учет
учебных
достижени
й на
основе
накопленн
ых
текущих
оценок и
результато
в
выполнен
ия
тематичес
ких
проверочн

Искусство
Музыка

Технология

Основы
безопасности и
защиты Родины

Труд (технология)

Основы
безопасности и
защиты Родины

Комплексн
ая
контрольна
я работа

100
2

Физическая
культура

Физическая
культура

Итого

ых работ,
зафиксиро
ванных в
классном
журнале

2

2

2

2

1

9

32

33

35

36

36

172

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по 2
выбору:

1

2

2

1

8

Совершенствование грамматических и 2
лексических навыков английского
языка

1

2

2

1

8

32

33

35

36

36

172

32

33

35

36

36

172

34

34

34

34

34

170

1088

1122

1190

1224

1224

5848

Всего в неделю
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при
шестидневной неделе) в
соответствии с действующими
санитарными правилами и
нормами
Учебные недели
Всего учебных часов

Сдача
нормативо
в, тест

100
3
План внеурочной деятельности 5-9 классов на 2024-2025 учебный год
1. Пояснительная записка
1.1
План внеурочной деятельности образовательной организации является
обязательной частью организационного раздела основной образовательной программы, а
рабочие программы внеурочной деятельности являются обязательной частью
содержательного раздела основной образовательной
программы. План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательного учреждения в сфере внеурочной
деятельности;












1.2. Нормативная база разработки плана внеурочной деятельности.
Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. (в ред. от 17.02.2023) № 273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287;
Приказ Министерства просвещения РФ от 16.11.2022 № 993 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования».
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно–эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
санитарного врача от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СП.2.4.3648-20 «Санитарно–
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115
1.3. Цели задачи, формы, содержание внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы,
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные
курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе
направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);













100
4
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтѐрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и т. д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
1.4. Содержание плана внеурочной деятельности.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или
на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
1.5. Формы реализации внеурочной деятельности.
образовательная организация определяет самостоятельно.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и

100
5
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы,
деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
1.6. Модель реализации внеурочной деятельности.
Часы внеурочной деятельности
используются
на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, с целью создания условий для их самореализации и осуществления
педагогической поддержки в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее
воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания
образовательной организации.
По решению педагогического коллектив
с учетом интересов и запросов
участников образовательных отношений с целью реализации принципа формирования
единого образовательного пространства на всех уровнях образования часы внеурочной
деятельности используются через реализацию модели плана с преобладанием учебнопознавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности.
1.7. Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации формируется часть, рекомендуемая для
всех обучающихся:
1 час в неделю — на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник,
первый урок);
1
час
в
неделю
–
на
занятия
по
формированию
функциональной
грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю — на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
В вариативную часть плана внеурочной деятельности включаются:
3 часа в неделю — на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения);
2 часа в неделю — на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии;
2 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся.

100
6
1.8. Направления внеурочной деятельности.
1.8.1. Инвариантная часть.
Информационно просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном»
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине — России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся.
Основная цель: развитие способности обучающихся применять приобретѐнные знания,
умения и навыки для решения задач в различных сферах Основная задача: формирование
и развитие функциональной грамотности школьников: читательской, математической,
естественно-научной, финансовой, направленной и на развитие креативного мышления и
глобальных компетенций. Основные организационные формы: интегрированные курсы,
метапредметные кружки или факультативы.
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду, как основному
способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору
направления продолжения своего образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной
деятельности.
Основные формы: профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов,
изучение специализированных цифровых ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную деятельность, экскурсии, посещение ярмарок
профессий и профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и способами получения
профессионального образования; создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений,
склонностей как условий для формирования уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
1.8.2. Вариативная часть
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и
интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям как
залогу их собственного будущего и к культуре в целом как к духовному богатству

100
7
общества, сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей; занятия в рамках исследовательской и
проектной деятельности; занятия, связанные с освоением регионального компонента
образования или особыми этнокультурными интересами участников образовательных
отношений; дополнительные занятия для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в освоении языка обучения; специальные
занятия для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной коммуникации.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и
талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к
культуре; физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, развитие их самостоятельности и ответственности, формирование навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или танцевальных студиях, театральных кружках
или кружках художественного творчества, журналистских, поэтических или писательских
клубах и т.п.);занятия школьников в спортивных объединениях (секциях и клубах,
организация спортивных турниров и соревнований); занятия школьников в объединениях
туристско-краеведческой направленности.
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений,
органов ученического самоуправления, на организацию совместно с обучающимися
комплекса мероприятий воспитательной направленности.
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений
– заботиться о других и организовывать свою собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку
зрения и принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического благополучия обучающихся в
образовательном пространстве школы, создание условий для развития ответственности за
формирование макро и микро коммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое сопровождение деятельности
Российского движения школьников и Юнармейских отрядов; волонтерских, трудовых,
экологических отрядов, создаваемых для социально ориентированной работы; выборного
Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией; постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов); творческих
советов, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,

100
8
вечеров, акций; созданной из наиболее авторитетных старшеклассников группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе и т.п.

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Направления
внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное
воспитание.
Ценностное развитие

Курсы
внеурочной
деятельности
«Разговоры о
важном»

Количество часов в неделю
V

VI

2

3

VII
3

VIII
2

IХ
2

Всего

12

100
9
Формирование
функциональной
грамотности
Развитие личности и
самореализация
обучающихся
Поликультурное
Спортивнооздоровительное

Основы
финансовой
грамотности
« Россия – мои
горизонты »
«Математика»












2

«Физкультура для
всех»

-

-

3

2

-

«Осетия и я»

«Счастливый
Интеллектуальное и
английский»
общекультурное
«Английский театр
развитие обучающихся …»
«Талантливый ребѐнок»
Внеурочная деятельность (часов в неделю)



2

4
2

7

2

2

1

1

-

1

1
1
6

3
9

1

2

1

2

2

-

-

9

6

6

6
36

Ожидаемые результаты
Реализация программ внеурочной деятельности обеспечивает:
развитие индивидуальности каждого ребѐнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;



101
0
реализацию цели основной образовательной программы ОУ – достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них
принимаемой обществом системы ценностей.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности,
позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2024/2025 учебный год создаѐт
условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности
обучающихся, их воспитание и социализацию, способствует самоопределению учащихся.
Календарный план воспитательной работы
на 2024/2025 учебный год
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Сентябрь: Месячник безопасности детей.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны; День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 16 – 20 сентября: Всероссийская неделя безопасности дорожного движения
- 20 сентября: Конкурс «Читаем стихи Моздокских поэтов о родном городе»
- 21 сентября: Районный туристический слет, приуроченный ко Дню Туриста
27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма,
Конкурс рисунка « Этот город самый лучший!»
28 сентября: День города.
30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией
Октябрь: месячник экологических знаний и Пожилого человека
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
2 октября: Международный день социального педагога;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь: Месячник правовых знаний
4 ноября: День народного единства;
10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь: продолжение месячника правовых знаний, «В мастерской у Деда Мороза
1 декабря: День математика;
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
9 декабря: День Героев Отечества;

101
1
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь: Месячник военно-патриотического воспитания молодѐжи, молодого избирателя
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
26 января: Международный день без Интернета;
27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря
смерти»
Аушвиц- Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль: Месячник военно-патриотического воспитания молодѐжи, молодого избирателя
2 февраля: День воинской славы России;
7 февраля: Всемирный день балета;
8 февраля: День российской науки;
14 февраля: День книгодарения;
15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март: месячник профориентации
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
21 марта: Всемирный день поэзии;
25 марта: час Земли;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель: Месячник Здорового Образа Жизни.
Месячник санитарной очистки.
День космонавтики. «Весенняя уборка»
7 апреля: Всемирный день здоровья;
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны;
22 апреля: Международный день Матери-Земли;
27 апреля: День российского парламентаризма.
Май: 80 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ «До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
18 мая: Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.

101
2
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
9 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России;
27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со
дня рождения
писателей, музыкантов, художников
и других деятелей и пр.
1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного института
кинематографии имени С. А. Герасимова
10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый переход через
Альпы
13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя
22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении при Рыннике
24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория Александровича Потѐмкина, русского
государственного деятеля
14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича Павлова, доктора
медицинских наук, первого в России лауреата Нобелевской премии
1 октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
2 октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советского диктора
3 октября — 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова, русского писателя
и поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха, русского
художника и философа
9
ноября 95
лет
со
дня рождения
Александры Николаевны
Пахмутовой, российского композитора
13 (24) ноября 1729 года — 295 лет со дня рождения Александра Васильевича Суворова,
русского полководца
29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы
15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова, поэта
17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русского писателя
10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака, писателя, поэта
13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Фѐдора Фѐдоровича Ушакова, адмирал,
командующий Черноморским флотом
6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя, педагога
8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова Тян-Шанского,
географа
25 апреля (7 мая) – 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского, русского
композитора

101
3
28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ
255 лет «Бригадир» Д. И. Фонвизин (1769)
210 лет «Воспоминания о царском селе» А. С. Пушкин (1814, дата написания)
200 лет «Горе от ума» А. С. Грибоедов (1824, дата написания)
190 лет «Конек-Горбунок» П. П. Ершов (1834)
185 лет «Мцыри» М. Ю. Лермонтов (1839, дата написания)
170 лет «Муму» И. С. Тургенев (1854)
155 лет «Война и мир» Л. Н. Толстой (1869)
125 лет «Дама с собачкой» А. П. Чехов (1899)
110 лет «Детство. В людях. Мои университеты» М. Горький (1914)
55 лет «А зори здесь тихие...» Б.Л. Васильев (1969); «Они сражались за Родину» М.А.
Шолохов (1969)