1
2
Нормативная база в 2024-2025 учебном году.
Федеральные государственные образовательные стандарты
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 №413 «об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» от 12.08.2022 №732.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.12.2023 №1028 « О внесении
изменений в некоторые приказы Минобрнауки и Минпросвещения России, касающиеся
федеральных государственных стандартов основного общего образования и среднего общего
образования».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 №31 «О внесении
изменеий в некоторые приказы Минобрнауки и Минпросвещения России, касающиеся
федеральных государственных стандартов начального общего образования и основного
общего образования». Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
19.02.2024 №110 «О внесении изменеий в некоторые приказы Минобрнауки и
Минпросвещения России, касающиеся федеральных государственных стандартов основного
общего образования ФГОС ООО».
Федеральные основные общеобразовательные программы.
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования».
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования».
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования».
Приказы Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.2024 № 62 «О внесении
изменений в некоторые приказы Минобрнауки и Минпросвещения России, касающиеся
федеральных государственных стандартов основного общего
и среднего общего
образования», от 19.03.2024 №171 «О внесении изменений в некоторые приказы Минобрнауки
и Минпросвещения России, касающиеся федеральных государственных стандартов начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования».
«МР 2.4.0331-23.2.4. Гигиена детей и подростков. Методические рекомендации по
обеспечению оптимизации учебной нагрузки в общеобразовательных организациях.
Методические рекомендации».
(утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 10.11.2023).
I.
1.1.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ООП СОО) МБОУ
СОШ №1 г Моздока преемственна по отношению к основной образовательной программе
начального и основного общего образования организации и является основным документом,
определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
Программа - 03
3
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете обновленного ФГОС и Федеральной основной образовательной программой
основного общего образования (далее ФООП ООО).
Программа разработана в соответствии с:
Конституцией Российской Федерации1;
Федеральным законом №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г.;
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (с изменениями от 29.06.2017);
Федеральной образовательной программы (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 23.11.2022 № 1014 "Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования")
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утверждѐнным приказом
МинобрнаукиРоссии от 30 августа 2013 г. № 1015 (с изменениями от 17.07.2015);
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 г. № 189;
Уставом МБОУ СОШ №1 г Моздока;
Программа разработана с учѐтом примерной основной образовательной программы
среднего общего образования, одобренной федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию. При разработке ООП СОО МБОУ СОШ №1
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части ООП
СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский язык",
"Литература", "История", "Обществознание", "География" и "Основы безопасности
жизнедеятельности
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации,
1996, № 3, ст. 152; № 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004,
№ 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745;
2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
Школа, реализуя ООП ООО, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей), как участников образовательных отношений, посредством
официального сайта школы, на родительских собраниях:
—
с правами и обязанностями участников образовательных отношений в части
формирования и реализации ООП СОО, установленными законодательством Российской
Федерации;
—
с уставом МБОУ СОШ №1 г Моздока;
—
с другими локальными актами и документами, регламентирующими
осуществление образовательной деятельности в Школе.
Обучающиеся, не освоившие программу среднего общего образования, не
допускаются к государственной итоговой аттестации.
Программа - 03
4
1.2. Цели реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
–
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья. формирование российской
гражданской идентичности обучающихся;
- воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
- подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
- организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
–
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
–
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
Программа - 03
5
-обееспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
–
развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
–
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся;
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП СОО, и включенных ФООП СОО,
всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования МБОУ СОШ №1 г
Моздока ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
Программа - 03
6
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы; принцип здоровьесбережения:
при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и(или)психическому здоровью обучающихся,
приоритет использованияздоровьесберегающих
педагогических
технологий. Объем
учебной
нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и
нормами
СанПиН
1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха иоздоровлениядетей и
молодежи",
утвержденными
постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г.,регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
МБОУ СОШ №1 г Моздока – общеобразовательное учреждение инновационного типа,
обеспечивающее углубленную (дополнительную) подготовку по английскому языку и
литературе, что отражено в содержательном разделе ООП СОО. ФГОС СОО реализуется в 1011 профильных классах/группах. В связи с этим личностное, социальное, познавательное
развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую
очередь учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в
Программа - 03
7
основной образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы
работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении образовательной
деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности. Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного
подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого- педагогических
особенностей развития детей 15 - 18 лет, связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе,
готовности руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа "Я". Направленность личности в юношеском возрасте
Программа - 03
8
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых,сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных
отношений
на
основе
сотрудничества,
сотворчества,
личной
ответственности, в том числе через развитие органов государственно-общественного
управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО
и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения
обучения в профессиональной образовательной организации или образовательной
организации высшего образования, профессиональной деятельности и успешной
социализации.
Целостный в отношении учащегося результат освоения основной общеобразовательной
программы среднего общего образования МБОУ СОШ №1 Моздока ориентирован на
становление личностных характеристик выпускника и сформулирован на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта как желаемый образ будущего —
«портрет выпускника» уровня среднего общего образования. Выпускник МБОУ СОШ №1 г
Моздока - это человек:
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий
свою сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и
общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно - исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством,
человечеством;
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
Программа - 03
9
профессиональной деятельности для человека и общества;
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Основная общеобразовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ №1 г
Моздока ориентирована на удовлетворение потребностей и запросов обучающихся и их
родителей в доступном качественном образовании, создание условий для личностного
развития школьников на основе творческой активной самостоятельной деятельности,
повышенного уровня образования, гражданского становления и социализации личности.
Программа сформирована с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 15
— 18 лет. В этот период ведущим видом деятельности школьников становится учебнопрофессиональная деятельность; познавательная деятельность направлена на познание
профессии; преимущественно развивается познавательная сфера психики; новообразованиями
возраста являются мировоззрение и профессиональные интересы.
Основная общеобразовательная программа среднего общего образования представляет собой
систему взаимосвязанных программ, образующих завершенную линию обеспечения
жизнедеятельности, функционирования и развития на уровне среднего общего образования, и
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
1.3. Планируемые
результаты освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования
основной
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.3.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное
развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
Программа - 03
10
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, егозащите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод,
без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права
и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других
людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
Программа - 03
11
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
1.3.2. Планируемые метапредметные результаты. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
Программа - 03
12
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимыедля достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
состороны других участников и ресурсные ограничения;
Программа - 03
13
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
командыв разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
включает
умения
1.3.3. Планируемые предметные результаты
Предметные результаты включают в себя: :
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам на базовом или углубленном уровне;
-
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
Программа - 03
14
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ОФОП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных
двух групп результатов "Выпускник научится" и "Выпускник получит возможность
научиться", что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного общего образования,
появляются еще две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: "Выпускник научится - базовый уровень",
"Выпускник получит возможность научиться - базовый уровень", "Выпускник научится углубленный уровень", "Выпускник получит возможность научиться - углубленный уровень" определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов "Выпускник научится" представляет
собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов "Выпускник получит
возможность научиться" обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока "Выпускник получит возможность научиться", может
включаться в материалы блока "Выпускник научится". Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня
является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую
функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и
Программа - 03
15
в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
умение решать, как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу "Выпускник получит возможность научиться",
соответствуют предметным результатам раздела "Выпускник научится" на углубленном
уровне. Предметные результаты раздела "Выпускник получит возможность научиться" не
выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего
общего образования.
1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственногочлена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность
вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвоватьв
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
Программа - 03
16
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность заего судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного
сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанногопринятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества; готовность
к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качестватворческой
личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения ксвоему
здоровью;
потребность
в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в
том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности
филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
Программа - 03
17
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально
и в группе.
3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
русскому языку
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
–
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
–
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным
изменениям, быть открытым новому;
–
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
–
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
–
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
4.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
–
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
–
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
–
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
–
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
–
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
–
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;
–
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
Программа - 03
18
–
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения учебного предмета "Русский язык", способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
–
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
–
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
–
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
–
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
–
давать оценку новым ситуациям, приобретенному опыту;
–
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
–
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия - в профессиональную среду;
–
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
–
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
–
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация, таблица,
схема и другие);
–
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
–
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
–
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
4.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
–
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
–
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
–
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
–
развернуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свое мнение,
строить высказывание.
4.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
–
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
Программа - 03
19
–
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
–
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
–
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
–
оценивать приобретенный опыт;
–
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
4.6.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя
и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
‒давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
‒владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
‒уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
‒принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
‒принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
‒признавать свое право и право других на ошибку;
‒развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
–
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
–
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
–
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
–
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
–
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
5. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
5.1. Общие сведения о языке.
–
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
–
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
–
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из
мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный
закон от 1 июня 2005 г. N 53-ФЗ "О государственном языке Российской Федерации" , Закон
Российской Федерации от 25 октября 1991 г. N 1807-1 "О языках народов Российской
Федерации").
–
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
Программа - 03
20
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике.
5.2. Язык и речь. Культура речи.
‒Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
‒Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
‒Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культурыречи,
приводить соответствующие примеры.
‒Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка.
‒Иметь представление о языковой норме, ее видах.
‒Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
5.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
–
Выполнять фонетический анализ слова.
–
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
–
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
–
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
–
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
–
Использовать орфоэпический словарь.
5.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
–
Выполнять лексический анализ слова.
–
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
–
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
–
Соблюдать лексические нормы.
–
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
–
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
5.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
–
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
–
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
–
Использовать словообразовательный словарь.
5.6. Морфология. Морфологические нормы.
–
Выполнять морфологический анализ слова.
–
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
–
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
–
Соблюдать морфологические нормы.
–
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
Программа - 03
21
употребления имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
–
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
5.7. Орфография. Основные правила орфографии.
‒Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
‒Выполнять орфографический анализ слова.
‒Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
‒Соблюдать правила орфографии.
‒Использовать орфографический словарь.
5.8. Речь. Речевое общение.
–
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных
монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не
менее 7 - 8 реплик).
–
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
–
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).
–
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объем текста для
чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до
300 слов).
–
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и других; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
–
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации.
–
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
–
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
5.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
–
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нем информации в речевой практике.
–
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
–
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
–
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).
–
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объем текста для
чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до
300 слов).
Программа - 03
22
–
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
–
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические
и речевые ошибки.
6. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
6.1. Общие сведения о языке.
–
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
–
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
6.2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
–
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
–
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
–
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно- падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
–
Соблюдать синтаксические нормы.
–
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
6.3. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
–
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
–
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
–
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
–
Соблюдать правила пунктуации.
–
Использовать справочники по пунктуации.
6.4. Функциональная стилистика. Культура речи.
‒Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
‒Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
‒Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
‒Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150слов).
‒Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
22. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)».
22.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
(предметная область «Родной язык и родная литература») (далее соответственно - программа
по родному языку (русскому), родной язык (русский) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному языку
Программа - 03
23
(русскому).
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного языка
(русского), место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
22.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
22.5. Пояснительная записка.
22.5.1. Программа по родному языку (русскому) на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в российском
образовании и активные методики обучения.
22.5.2. Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне среднего общего образования по годам
обучения в соответствии с ФГОС СОО;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учѐтом
особенностей
конкретного класса, используя предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
22.5.3. Личностные
и
метапредметные
результаты
представлены
с
учѐтом
особенностей преподавания курса родного русского языка на уровне среднего общего
образования.
22.5.4. Программа по родному языку (русскому) разработана для функционирующих в
субъектах Российской Федерации образовательных организаций, реализующих наряду с
Программа - 03
24
обязательным курсом русского языка изучение русского языка как родного языка
обучающихся. Содержание программы по родному языку (русскому) ориентировано на
сопровождение и поддержку курса русского языка, обязательного для изучения во всех
образовательных организациях Российской Федерации, и направлено на достижение
результатов освоения федеральной образовательной программы среднего общего образования
по родному языку (русскому), заданных ФГОС СОО для базового уровня.
22.5.5. В то же время программа по родному языку (русскому) в рамках предметной
области «Родной язык и родная литература» имеет определѐнные особенности. Родной язык
(русский) дополняет содержание курса «Русский язык» в аспектах, связанных с отражением в
русском языке культуры, истории русского народа и других народов России, с
совершенствованием культуры речи и текстовой деятельности обучающихся. Предметные
результаты освоения учебного предмета «Родной язык (русский)» отличаются от предметных
результатов по другим родным языкам народов Российской Федерации в силу того, что в курсе
русского родного языка не рассматриваются вопросы системного устройства языка и
письменного оформления речи.
22.5.6. Изучение предмета «Родной язык (русский)» играет важную роль в реализации
основных целевых установок среднего общего образования: в становлении основ гражданской
идентичности и мировоззрения, духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся,
формировании
Программа - 03
способности
к
организации
своей
деятельности.
25
22.5.7. В «Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации
на период до 2025 года» отмечается, что «общероссийская гражданская идентичность
основана на сохранении русской культурной доминанты, присущей всем народам России.
Современное российское общество объединяет единый культурный (цивилизационный) код,
который основан на сохранении и развитии русской культуры и языка, исторического и
культурного наследия всех народов Российской Федерации и в котором заключены такие
основополагающие общечеловеческие принципы, как уважение самобытных традиций
народов, населяющих Российскую Федерацию, и интегрирование их лучших достижений в
единую российскую культуру».
Государственная поддержка этнокультурного и языкового многообразия Российской
Федерации, этнокультурного развития русского народа и других народов Российской
Федерации, их творческого потенциала, являющегося важнейшим стратегическим ресурсом
российского общества, - один из важнейших принципов национальной политики Российской
Федерации.
22.5.8. В этом контексте возрастает значимость выполнения русским языком не только
функций государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов нашей страны, но и его функции как языка национального, являющегося основой
сохранения русской и общероссийской культуры.
22.5.9. Системообразующей доминантной содержания курса родного языка (русского)
на уровне среднего общего образования, как и на предыдущих уровнях образования, является
идея изучения родного языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней. В соответствии с этим содержание учебного предмета «Родной язык
(русский)» имеет следующие особенности:
внимание
не
к
внутреннему системному
устройству языка,
а
к
факторам
социолингвистического и культурологического характера - многообразным связям русского
языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом;
направленность на формирование представлений о русском языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности в
русском языке (включая его лексику, формы существования, стилистическую систему, а также
нормы русского литературного словоупотребления);
flpoi рамма - 03
26
ориентированность во всех содержательных блоках учебного предмета прежде всего на
анализ отражения в фактах языка русской языковой картины мира и концептосферы русского
народа, особенностей русского менталитета и морально-нравственных ценностей.
22.5.10. Содержание программы родного языка (русского) опирается на содержание
программы русского языка, представленного в предметной области «Русский язык и
литература», сопровождает и поддерживает его.
22.5.11. Основные содержательные линии программы по родному языку (русскому)
(блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса
русского языка, но не дублируют их.
22.5.12. Первая содержательная линия «Язык и культура» представлена в программе
по родному языку (русскому) темами, связанными с особенностями русской языковой картины
мира и отражения в ней менталитета русского народа, основными типами национальноспецифической лексики русского языка, активными процессами и новыми тенденциями в
развитии русского языка новейшего периода, особенностями и разновидностями письменной
речи начала XXI в. в современной цифровой (виртуальной) коммуникации, словарями
русского языка как своеобразными источниками сведений об истории и традиционной
культуре народа.
22.5.13. Вторая содержательная линия «Культура речи», раскрывающая проблемы
современной речевой культуры, нацелена на формирование у обучающихся ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, развитие
способности обучающихся ориентироваться в современной речевой среде с учѐтом требований
экологии языка и повышение их речевой культуры, на формирование представлений о
культуре речи как компоненте национальной культуры, о вариантах языковой нормы.
22.5.14.
Третья содержательная линия «Речь. Речевая деятельность. Текст»
нацелена на формирование осознанного отношения к тексту как средству передачи и хранения
культурных ценностей, опыта и истории народа, культурной связи поколений. В разделе
предусмотрено
освоение
приѐмов
работы
с
традиционными
линейными
текстами,
ознакомление с приѐмами оптимизации процессов чтения и понимания гипертекстов, с
современными
информационно-справочными
пространством блогосферы.
Программа - 03
ресурсами,
электронными
базами,
27
22.5.15. Целями изучения родного языка (русского) по программам среднего общего
образования являются:
формирование
у
обучающихся
общероссийской
гражданской
идентичности,
гражданского самосознания, патриотизма, чувства сопричастности к судьбе Отечества,
ответственности за его настоящее и будущее, представления о традиционных российских
духовно-нравственных ценностях как основе российского общества, воспитание культуры
межнационального общения;
воспитание познавательного интереса и любви к родному русскому языку, отношения к
нему как к духовной, нравственной и культурной ценности, а через него - к родной культуре,
ответственности за языковую культуру как национальное достояние;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения, основанной на уважении чести и
национального достоинства граждан, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
расширение представлений о родном языке как базе общезначимых интеллектуальных
и морально-нравственных ценностей и поведенческих стереотипов, знаний о родном русском
языке как форме выражения национальной культуры и национального мировосприятия,
истории говорящего на нѐм народа, об актуальных процессах и новых тенденциях в развитии
русского языка новейшего периода, о русском литературном языке как высшей форме
национального языка, о вариативности нормы, типах речевой культуры, стилистической норме
русского языка, о тексте как средстве хранения и передачи культурных ценностей и истории
народа;
Программа - 03
по
совершенствование устной и письменной речевой культуры, формирование гибких
навыков использования языка в разных сферах и ситуациях общения на основе представлений
о русском языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии
подвижности и стабильности в русском языке (включая его лексику, формы существования,
стилистическую систему, а также нормы русского литературного словоупотребления),
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся;
совершенствование
познавательных
и
интеллектуальных
умений
опознавать,
анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации общения;
совершенствование умений функциональной грамотности: текстовой деятельности,
умений
осуществлять
информацию
информационный
прочитанного
и
поиск,
прослушанного
дифференцировать
текста,
и
интегрировать
овладение
стратегиями,
обеспечивающими оптимизацию чтения и понимания текстов различных форматов
(гипертекст, графика, инфографика и другие), умений трансформировать, интерпретировать
тексты и использовать полученную информацию в практической деятельности.
22.5.16. В соответствии с ФГОС СОО родной язык (русский) входит в предметную
область «Родной язык и родная литература» и является обязательным для изучения.
22.5.17. Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в
программе по родному языку (русскому), соответствует ФГОС СОО, федеральной
образовательной программе среднего общего образования.
22.5.18. Общее число часов, рекомендованных для изучения предмета «Родной язык
(русский)» представлено для двух вариантов учебного плана на - 136 часов: в 10 классе - 68
часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю), и на - 68 часов: в 10 классе 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 (1 час в неделю).
22.5.19. Родной язык (русский) не ущемляет права обучающихся, изучающих
Программа - 03
I l l
иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведѐнное на изучение данной
дисциплины, не может рассматриваться как время для углублѐнного изучения основного курса
«Русский язык».
22.6. Содержание обучения в 10 классе.
22.6.1. Раздел 1. Язык и культура.
Родной язык в жизни человека, общества, государства. Понятие родного языка,
значение родного языка в жизни человека. Родной язык как явление национальной культуры.
Русский язык в кругу других родных языков народов Российской Федерации. Культура родной
речи как фактор сохранения культурной преемственности поколений.
Русская языковая картина мира и отражение в языке менталитета русского народа.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа. Национальноспецифическая лексика русского языка и еѐ основные типы (повторение, обобщение).
Особенности русской языковой картины мира (общее представление). Ключевые слова
русской культуры, основные разряды ключевых слов и их особенности (повторение,
обобщение).
История русского народа и русской культуры сквозь призму лексики и фразеологии
русского языка (повторение, обобщение). Актуализация и пассивизация различных разрядов
слов и устойчивых словосочетаний в процессе исторического развития общества и культуры
русского народа. Переосмысление значений слов.
Старославянская
лексика
в
русском
языке:
прошлое
и
настоящее.
Роль
старославянизмов в формировании лексического состава русского литературного языка и
высокого стиля русской речи. Актуализация старославянизмов в русском языке новейшего
времени.
Словари русского языка как источники сведений об истории и культуре русского народа
(обзор, общее представление). Общие толковые словари русского языка, отражающие
прошлые периоды его истории. Специальные исторические и этимологические словари
русского языка.
22.6.2. Раздел
Программа - 03
2.
Культура
речи.
112
Языковая норма и современный русский литературный язык. Основные причины
изменения языковых норм. Вариантность нормы как естественное свойство литературного
языка.
Типы речевой культуры носителей языка. Речь правильная и речь хорошая (общее
представление).
Орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Изменения в
ударении и в произношении. Варианты ударения и произношения.
Лексические
нормы
современного
русского
литературного
языка.
Изменения
лексических норм. Современные словарные пометы.
Морфологические нормы современного русского литературного языка Изменения
морфологических норм: варианты форм имени существительного, глагольных форм.
Орфографические варианты. Орфографическая вариативность в современном русском
языке. Орфографический вариант (общее представление).
Языковая игра. Отступление от языковых норм в языковой игре.
22.6.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Текст как средство передачи и хранения культурных ценностей, опыта и истории
народа. Тексты как памятники культуры. Отражение в памятниках письменности патриотизма
русских людей. Значение труда летописца в истории русской культуры. Библиотеки как
культурные центры.
Линейный текст и гипертекст. Гипертекст как разветвлѐнная система текстов,
связанных гиперссылками. Использование линейного и нелинейного чтения с целью
ознакомления с содержанием текста и его усвоения.
Современные тексты как особое явление в практике общения. Возможности
использования в тексте различных знаковых систем. Отражение в текстах современных
тенденций к визуализации и диалогизации общения.
Стратегии чтения и понимания текста. Приѐмы оптимизации процессов чтения и
понимания текста. Приѐмы использования графики как средства упорядочения информации
прочитанного и/или услышанного текста.
Русский язык в повседневном устном общении. Специфика устной речи.
Речевой опыт. Социальные роли.
Программа - 03
113
Письменная речь в Рунете. Коммуникация в Рунете как отражение современного
состояния русского языка и основных тенденций его развития. Коммуникативные площадки
Рунета. Культура электронного общения.
Обучающий корпус Национального корпуса русского языка как информационносправочный ресурс. Состав и структура Национального корпуса русского языка. Возможности
работы с Обучающим корпусом Национального корпуса русского языка.
22.7. Содержание обучения в 11 классе.
22.7.1. Раздел 1. Язык и культура.
Динамические процессы и новые тенденции в развитии русского языка новейшего
периода. Основные направления современного развития русского языка. Изменения в формах
существования русского языка, его функциональных и социальных разновидностях, способах
речевой коммуникации и формах русской речи в новейший период его развития (общее
представление).
Русский язык в современной цифровой (виртуальной) коммуникации. Современная
цифровая (виртуальная, электронно-опосредованная) коммуникация, еѐ особенности и формы
(общее представление). Электронная (цифровая, клавиатурная) письменная русская речь и еѐ
особенности. Устно-письменная речь как новая форма реализации русского языка (общее
представление).
Активные процессы в развитии лексики русского языка XXI в. Расширение словарного
состава русского языка в XXI в. Актуальные пути появления новых слов (общее
представление).
Новая иноязычная лексика в русском языке XXI в. и процессы еѐ адаптации. Причины
пополнения русского языка новыми иноязычными заимствованиями. Особенности процессов
иноязычного заимствования лексики и фразеологии в новейший период развития русского
языка. Основные направления и способы освоения русским языком новых иноязычных слов в
XXI в. (общее представление).
Актуальные способы создания морфологических и семантических неологизмов в
русском
Профамма - 03
языке
новейшего
периода.
Образование
производных
и сложносоставных новых слов (морфологических неологизмов) на базе иноязычных
инноваций. Семантические неологизмы в русском языке новейшего периода, основные пути их
образования.
Новая фразеология русского языка. Основные тенденции в развитии фразеологии
русского языка новейшего периода. Фразеологические неологизмы и их источники.
22.7.2. Раздел 2. Культура речи.
Синтаксические нормы современного русского литературного языка. Изменения
синтаксических норм. Варианты форм, связанные с управлением, вариативность в согласовании
сказуемого с подлежащим, колебания в употреблении предлогов.
Факультативные знаки препинания. Факультативные, альтернативные знаки препинания
(общее представление).
Культура устного делового общения. Условия успешной профессиональноделовой
коммуникации. Этикет и речевой этикет делового общения. Деловая беседа. Деловой разговор
по телефону.
Культура письменного делового общения. Документ как деловая бумага. Однозначность
лексики, использование терминов, недопустимость двусмысленности. Деловое письмо. Функции
и виды делового письма. Оформление деловых писем (общее представление).
Культура учебно-научного общения. Разновидности учебно-научного общения, их
особенности. Речевой этикет в учебно-научной коммуникации, его специфика (общее
представление). Невербальные средства общения в речевом этикете (замещающие и
сопровождающие жесты). Культура оформления научного текста.
Противостояние речевой агрессии как актуальная проблема современной межличностной
коммуникации. Понятие речевой агрессии как нарушение экологии языка. Способы
противостояния речевой агрессии.
22.7.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Прецедентный текст как средство культурной связи поколений. Прецедентные тексты,
высказывания, ситуации, имена.
Сплошные и несплошные тексты. Виды несплошных текстов.
Тексты инструктивного типа. Назначение текстов инструктивного типа. Инструкции
вербальные и невербальные.
Приѐмы работы с текстом публицистического стиля. Способы выражения оценочности,
диалогичности в текстах публицистического стиля. Информационные ловушки.
Основные
жанры
интернет-коммуникации.
Блогосфера.
Средства
создания
коммуникативного комфорта и языковая игра.
Традиции и новаторство в художественных текстах. Стилизация. Сетевые жанры.
22.8. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому) на
уровне среднего общего образования.
22.8.1.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования достигаются в единстве
учебной и
воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
22.8.2.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования по родному языку
(русскому) должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности.
22.8.3. В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
115
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
родной язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов
России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение
к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни
в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
116
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоцио-нальное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества, в том числе словесного;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родному русскому
языку;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность, в том
числе в процессе изучения родного русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, переводчиков, педагогов; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
117
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность по родному языку индивидуально и в группе.
22.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации; способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский и жизненный опыт.
22.8.5. В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
118
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
22.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать
еѐ
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения, в том числе на материале русского родного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия рассматриваемых явлений и процессов;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного взаимодействия при выполнении проектов по родному языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе с
использованием собственного читательского опыта.
22.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в контексте
изучения предмета «Родной язык (русский)», навыками разрешения проблем, способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том числе по
родному русскому языку, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
119
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
22.8.5.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учѐтом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст,
презентация, таблица, схема, диаграмма, график и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
22.8.5.4. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке родного языка и
120
во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения.
22.8.5.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный
выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы в ходе его реализации.
22.8.5.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
121
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
22.8.5.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке
родного языка и во внеурочной деятельности;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, развивать
творческие способности и воображение, быть инициативным.
22.8.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
22.8.6.1. Язык и культура.
Осознавать и объяснять роль родного языка в жизни человека, общества, государства,
смысл понятия «традиционные российские духовно-нравственные ценности», объяснять роль
русского языка в сохранении традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Осознавать
и
аргументировать
необходимость
ответственного
отношения
к
использованию родного русского языка во всех сферах жизни, иметь представление о языковом
многообразии Российской Федерации, проявлять уважительное отношение к национальным
культурам и языкам народов России.
Осознавать взаимосвязь родного языка и родной культуры, иметь представление о
ключевых словах русской культуры и их основных разрядах, анализировать и комментировать
текст с точки зрения употребления в нѐм ключевых слов русской культуры (в рамках
122
изученного).
Иметь представление о языке как развивающемся явлении, характеризовать процессы
актуализации и пассивизации различных разрядов слов и устойчивых словосочетаний в процессе
исторического развития общества и культуры народа, приводить соответствующие примеры.
Извлекать из словарей различных типов и комментировать информацию об истории и
традиционной культуре, особенностях русского быта и мировоззрения русского народа.
22.8.6.2. Культура речи.
Осознавать и комментировать основные причины изменения языковых норм, приводить
примеры, иллюстрирующие динамику языковой нормы (в рамках изученного).
Иметь представление об основных типах речевой культуры, комментировать основные
типы речевой культуры человека.
Иметь представление об изменениях орфоэпических норм современного русского
литературного языка, актуальных вариантах орфоэпической и акцентологической норм
современного русского литературного языка, анализировать примеры вариантов произношения и
ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей речи (в рамках
изученного).
Иметь представление об изменениях лексических норм современного русского
литературного языка, осознавать и объяснять причины их изменений, понимать значение
словарных помет в толковых словарях (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях морфологических норм современного русского
литературного языка, анализировать и сопоставлять варианты форм имени существительного,
глагола.
Иметь представление об орфографической вариативности в современном русском языке,
орфографическом
варианте;
анализировать
орфографические
варианты
(на
отдельных
примерах).
Анализировать и оценивать с точки зрения соблюдения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учѐтом еѐ соответствия
основным нормам современного литературного языка.
Использовать
современные
толковые
словари,
словари
синонимов,
антонимов,
паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники русского языка,
123
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
22.8.6.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о тексте как средстве передачи и хранения культурных ценностей,
опыта и истории народа; как памятнике культуры.
Иметь представление о новых форматах текстов, функционирующих в цифровой среде,
об их отличиях от традиционных текстов, о возможностях использования в текстах различных
знаковых систем, об отражении в этих текстах современных тенденций к визуализации и
диалогизации общения.
Владеть основными стратегиями, приѐмами оптимизации процессов чтения и понимания
текста. Осуществлять информационную переработку линейных текстов и гипертекстов.
Использовать
графику
как
средство
упорядочения
информации
прочитанного
и/или
услышанного текста при создании вторичных текстов.
Иметь представление о специфике устной речи. Осознавать и использовать свой речевой
опыт в процессе коммуникации.
Иметь представление о коммуникации в Рунете как одной из сфер общения, отражающей
современное состояние русского языка и тенденции его развития, владеть культурой
электронного общения.
Использовать
Обучающий
корпус
Национального корпуса
русского языка как
информационно-справочный ресурс.
22.8.7.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
22.8.7.1. Язык и культура.
Иметь представление о динамических процессах и новых тенденциях в развитии русского
языка новейшего периода и комментировать их (в рамках изученного), приводить примеры,
иллюстрирующие основные тенденции в развитии русского языка.
Иметь
представление
о
цифровой
(виртуальной,
электронно-опосредованной)
коммуникации и еѐ формах, комментировать еѐ основные особенности, характеризовать
основные отличия устно-письменной разновидности электронной речи от традиционной
письменной речи (в рамках изученного), анализировать фрагменты устно-письменной речи
разных жанров (блог, форум, чат и другие).
Комментировать активные процессы в развитии лексики русского языка в XXI в.,
124
характеризовать особенности процесса заимствования иноязычной лексики и основные способы
еѐ освоения русским языком в новейший период его развития (в рамках изученного).
Определять
значения
новейших
иноязычных
лексических
заимствований
(с
использованием словарей иностранных слов), оценивать целесообразность их употребления,
целесообразно употреблять иноязычные слова.
Иметь
представление
об
актуальных
способах
создания
морфологических
и
семантических неологизмов в русском языке новейшего периода, определять значения и
способы словообразования морфологических неологизмов, характеризовать пути образования
сематических неологизмов (в рамках изученного), приводить соответствующие примеры.
Объяснять причины появления новых фразеологизмов, характеризовать основные
тенденции в развитии фразеологии русского языка новейшего периода, определять значения
новых фразеологизмов, характеризовать их с точки зрения происхождения (на отдельных
примерах, в рамках изученного), принадлежности к определѐнному тематическому разряду,
особенностей употребления.
22.8.7.2. Культура речи.
Иметь представление об изменениях синтаксических норм современного русского
литературного языка, современных вариантах синтаксической нормы, анализировать и
сопоставлять варианты форм, связанные с управлением, согласованием сказуемого с
подлежащим; анализировать колебания в употреблении предлогов.
Иметь
представление
о
факультативных,
альтернативных
знаках
препинания,
анализировать примеры использования факультативных знаков препинания в текстах.
Иметь представление о специфике устной и письменной речи в сфере профессиональноделового общения, характеризовать основные виды делового общения (в рамках изученного),
анализировать речевое поведение человека, участвующего в деловой беседе, телефонных
деловых разговорах с учѐтом речевой ситуации, с позиции требований к речевому этикету
делового общения, делать выводы об особенностях эффективного делового речевого
взаимодействия.
Характеризовать языковые особенности, функции, виды делового письма (в рамках
изученного), анализировать деловое письмо как текст официально-делового стиля, создавать
текст делового письма в соответствии с целью, речевой ситуацией и стилистическими нормами
125
официально-делового стиля (в рамках изученного).
Характеризовать
особенности
учебно-научного
общения,
анализировать
речевое
поведение человека, участвующего в учебно-научном общении, с учѐтом речевой ситуации,
норм научного стиля, требований к речевому этикету учебно-научного общения.
Анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения уместного
использования языковых средств в соответствии с условиями и сферой общения, создавать
монологические и диалогические высказывания с учѐтом особенностей делового и учебнонаучного общения.
Осознавать и характеризовать речевую агрессию как нарушение экологии языка,
анализировать речевое поведение человека в ситуации противостояния речевой агрессии.
Использовать
современные
толковые
словари,
словари
синонимов,
антонимов,
паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники русского языка,
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
22.8.7.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о прецедентных текстах как средстве культурной связи поколений.
Распознавать прецедентные тексты, высказывания, ситуации, имена, характеризовать их место в
культурном наследии.
Характеризовать различия в представлении информации в сплошных и несплошных
текстах. Выявлять роль иллюстративного материала в содержательном наполнении несплошных
текстов разных видов.
Распознавать тексты инструктивного типа, характеризовать их с точки зрения назначения.
Осуществлять информационную переработку вербальных и невербальных инструкций.
Владеть приѐмами работы с текстами публицистического стиля, характеризовать способы
выражения оценочное™, диалогичности в текстах публицистического стиля. Распознавать
информационные ловушки.
Различать основные жанры интернет-коммуникации. Иметь представление о блогосфере.
Владеть средствами создания коммуникативного комфорта.
Характеризовать
традиции
и
новаторство
в
художественных
текстах.
Иметь
представление о стилизации.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Родной язык (русский)».
22.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
126
(предметная область «Родной язык и родная литература») (далее соответственно - программа по
родному языку (русскому), родной язык (русский) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому).
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного языка (русского),
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
22.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому) включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
22.5. Пояснительная записка.
22.5.1. Программа по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в российском образовании и
активные методики обучения.
22.5.2. Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Родной язык (русский)» на уровне среднего общего образования по годам обучения в
соответствии с ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного класса,
используя предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала разделов/тем курса.
22.5.3. Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом особенностей
преподавания курса родного русского языка на уровне среднего общего образования.
22.5.4. Программа по родному языку (русскому) разработана для функционирующих в субъектах
Российской Федерации образовательных организаций, реализующих наряду с обязательным
курсом русского языка изучение русского языка как родного языка обучающихся. Содержание
программы по родному языку (русскому) ориентировано на сопровождение и поддержку курса
русского языка, обязательного для изучения во всех образовательных организациях Российской
Федерации, и направлено на достижение результатов освоения федеральной образовательной
программы среднего общего образования по родному языку (русскому), заданных ФГОС СОО
для базового уровня.
22.5.5. В то же время программа по родному языку (русскому) в рамках предметной области
«Родной язык и родная литература» имеет определѐнные особенности. Родной язык (русский)
дополняет содержание курса «Русский язык» в аспектах, связанных с отражением в русском
языке культуры, истории русского народа и других народов России, с совершенствованием
культуры речи и текстовой деятельности обучающихся. Предметные результаты освоения
учебного предмета «Родной язык (русский)» отличаются от предметных результатов по другим
родным языкам народов Российской Федерации в силу того, что в курсе русского родного языка
не рассматриваются вопросы системного устройства языка и письменного оформления речи.
22.5.6. Изучение предмета «Родной язык (русский)» играет важную роль в реализации основных
целевых установок среднего общего образования: в становлении основ гражданской
идентичности и мировоззрения, духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся,
формировании способности к организации своей деятельности.
22.5.7. В «Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период
до 2025 года» отмечается, что «общероссийская гражданская идентичность основана на
сохранении русской культурной доминанты, присущей всем народам России. Современное
российское общество объединяет единый культурный (цивилизационный) код, который основан
127
на сохранении и развитии русской культуры и языка, исторического и культурного наследия всех
народов Российской Федерации и в котором заключены такие основополагающие
общечеловеческие принципы, как уважение самобытных традиций народов, населяющих
Российскую Федерацию, и интегрирование их лучших достижений в единую российскую
культуру».
Государственная поддержка этнокультурного и языкового многообразия Российской Федерации,
этнокультурного развития русского народа и других народов Российской Федерации, их
творческого потенциала, являющегося важнейшим стратегическим ресурсом российского
общества, - один из важнейших принципов национальной политики Российской Федерации.
22.5.8. В этом контексте возрастает значимость выполнения русским языком не только функций
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
нашей страны, но и его функции как языка национального, являющегося основой сохранения
русской и общероссийской культуры.
22.5.9. Системообразующей доминантной содержания курса родного языка (русского) на уровне
среднего общего образования, как и на предыдущих уровнях образования, является идея
изучения родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в
ней. В соответствии с этим содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» имеет
следующие особенности:
внимание не к внутреннему системному устройству языка, а к факторам социолингвистического
и культурологического характера - многообразным связям русского языка с цивилизацией и
культурой, государством и обществом;
направленность на формирование представлений о русском языке как живом, развивающемся
явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности в русском языке
(включая его лексику, формы существования, стилистическую систему, а также нормы русского
литературного словоупотребления);
ориентированность во всех содержательных блоках учебного предмета прежде всего на анализ
отражения в фактах языка русской языковой картины мира и концептосферы русского народа,
особенностей русского менталитета и морально-нравственных ценностей.
22.5.10.
Содержание программы родного языка (русского) опирается на содержание
программы русского языка, представленного в предметной области «Русский язык и
литература», сопровождает и поддерживает его.
22.5.11.
Основные содержательные линии программы по родному языку (русскому) (блоки
программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского
языка, но не дублируют их.
22.5.12.
Первая содержательная линия «Язык и культура» представлена в программе по
родному языку (русскому) темами, связанными с особенностями русской языковой картины мира
и отражения в ней менталитета русского народа, основными типами национально-специфической
лексики русского языка, активными процессами и новыми тенденциями в развитии русского
языка новейшего периода, особенностями и разновидностями письменной речи начала XXI в. в
современной цифровой (виртуальной) коммуникации, словарями русского языка как
своеобразными источниками сведений об истории и традиционной культуре народа.
22.5.13.
Вторая содержательная линия «Культура речи», раскрывающая проблемы
современной речевой культуры, нацелена на формирование у обучающихся ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, развитие
способности обучающихся ориентироваться в современной речевой среде с учѐтом требований
экологии языка и повышение их речевой культуры, на формирование представлений о культуре
речи как компоненте национальной культуры, о вариантах языковой нормы.
22.5.14.
Третья содержательная линия «Речь. Речевая деятельность. Текст» нацелена на
формирование осознанного отношения к тексту как средству передачи и хранения культурных
ценностей, опыта и истории народа, культурной связи поколений. В разделе предусмотрено
освоение приѐмов работы с традиционными линейными текстами, ознакомление с приѐмами
оптимизации процессов чтения и понимания гипертекстов, с современными информационно128
справочными ресурсами, электронными базами, пространством блогосферы.
22.5.15.
Целями изучения родного языка (русского) по программам среднего общего
образования являются:
формирование у обучающихся общероссийской гражданской идентичности, гражданского
самосознания, патриотизма, чувства сопричастности к судьбе Отечества, ответственности за его
настоящее и будущее, представления о традиционных российских духовно-нравственных
ценностях как основе российского общества, воспитание культуры межнационального общения;
воспитание познавательного интереса и любви к родному русскому языку, отношения к нему как
к духовной, нравственной и культурной ценности, а через него - к родной культуре,
ответственности за языковую культуру как национальное достояние;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения, основанной на уважении чести и
национального достоинства граждан, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
расширение представлений о родном языке как базе общезначимых интеллектуальных и
морально-нравственных ценностей и поведенческих стереотипов, знаний о родном русском
языке как форме выражения национальной культуры и национального мировосприятия, истории
говорящего на нѐм народа, об актуальных процессах и новых тенденциях в развитии русского
языка новейшего периода, о русском литературном языке как высшей форме национального
языка, о вариативности нормы, типах речевой культуры, стилистической норме русского языка, о
тексте как средстве хранения и передачи культурных ценностей и истории народа;
по
совершенствование устной и письменной речевой культуры, формирование гибких навыков
использования языка в разных сферах и ситуациях общения на основе представлений о русском
языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и
стабильности в русском языке (включая его лексику, формы существования, стилистическую
систему, а также нормы русского литературного словоупотребления), обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи обучающихся;
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений опознавать, анализировать,
сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации общения;
совершенствование умений функциональной грамотности: текстовой деятельности, умений
осуществлять информационный поиск, дифференцировать и интегрировать информацию
прочитанного и прослушанного текста, овладение стратегиями, обеспечивающими оптимизацию
чтения и понимания текстов различных форматов (гипертекст, графика, инфографика и другие),
умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в
практической деятельности.
22.5.16.
В соответствии с ФГОС СОО родной язык (русский) входит в предметную область
«Родной язык и родная литература» и является обязательным для изучения.
22.5.17.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в
программе по родному языку (русскому), соответствует ФГОС СОО, федеральной
образовательной программе среднего общего образования.
22.5.18.
Общее число часов, рекомендованных для изучения предмета «Родной язык
(русский)» представлено для двух вариантов учебного плана на - 136 часов: в 10 классе - 68 часов
(2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю), и на - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1
час в неделю), в 11 классе - 34 (1 час в неделю).
22.5.19.
Родной язык (русский) не ущемляет права обучающихся, изучающих
иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведѐнное на изучение данной
дисциплины, не может рассматриваться как время для углублѐнного изучения основного курса
«Русский язык».
22.6. Содержание обучения в 10 классе.
22.6.1. Раздел 1. Язык и культура.
129
Родной язык в жизни человека, общества, государства. Понятие родного языка, значение родного
языка в жизни человека. Родной язык как явление национальной культуры. Русский язык в кругу
других родных языков народов Российской Федерации. Культура родной речи как фактор
сохранения культурной преемственности поколений.
Русская языковая картина мира и отражение в языке менталитета русского народа. Русский язык
как зеркало национальной культуры и истории народа. Национально-специфическая лексика
русского языка и еѐ основные типы (повторение, обобщение). Особенности русской языковой
картины мира (общее представление). Ключевые слова русской культуры, основные разряды
ключевых слов и их особенности (повторение, обобщение).
История русского народа и русской культуры сквозь призму лексики и фразеологии русского
языка (повторение, обобщение). Актуализация и пассивизация различных разрядов слов и
устойчивых словосочетаний в процессе исторического развития общества и культуры русского
народа. Переосмысление значений слов.
Старославянская лексика в русском языке: прошлое и настоящее. Роль старославянизмов в
формировании лексического состава русского литературного языка и высокого стиля русской
речи. Актуализация старославянизмов в русском языке новейшего времени.
Словари русского языка как источники сведений об истории и культуре русского народа (обзор,
общее представление). Общие толковые словари русского языка, отражающие прошлые периоды
его истории. Специальные исторические и этимологические словари русского языка.
22.6.2. Раздел 2. Культура речи.
Языковая норма и современный русский литературный язык. Основные причины изменения
языковых норм. Вариантность нормы как естественное свойство литературного языка.
Типы речевой культуры носителей языка. Речь правильная и речь хорошая (общее
представление).
Орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Изменения в ударении и в
произношении. Варианты ударения и произношения.
Лексические нормы современного русского литературного языка. Изменения лексических норм.
Современные словарные пометы.
Морфологические нормы современного русского литературного языка Изменения
морфологических норм: варианты форм имени существительного, глагольных форм.
Орфографические варианты. Орфографическая вариативность в современном русском языке.
Орфографический вариант (общее представление).
Языковая игра. Отступление от языковых норм в языковой игре.
22.6.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Текст как средство передачи и хранения культурных ценностей, опыта и истории народа. Тексты
как памятники культуры. Отражение в памятниках письменности патриотизма русских людей.
Значение труда летописца в истории русской культуры. Библиотеки как культурные центры.
Линейный текст и гипертекст. Гипертекст как разветвлѐнная система текстов, связанных
гиперссылками. Использование линейного и нелинейного чтения с целью ознакомления с
содержанием текста и его усвоения.
Современные тексты как особое явление в практике общения. Возможности использования в
тексте различных знаковых систем. Отражение в текстах современных тенденций к визуализации
и диалогизации общения.
Стратегии чтения и понимания текста. Приѐмы оптимизации процессов чтения и понимания
текста. Приѐмы использования графики как средства упорядочения информации прочитанного
и/или услышанного текста.
Русский язык в повседневном устном общении. Специфика устной речи.
Речевой опыт. Социальные роли.
Письменная речь в Рунете. Коммуникация в Рунете как отражение современного состояния
русского языка и основных тенденций его развития. Коммуникативные площадки Рунета.
Культура электронного общения.
Обучающий корпус Национального корпуса русского языка как информационно-справочный
130
ресурс. Состав и структура Национального корпуса русского языка. Возможности работы с
Обучающим корпусом Национального корпуса русского языка.
22.7. Содержание обучения в 11 классе.
22.7.1. Раздел 1. Язык и культура.
Динамические процессы и новые тенденции в развитии русского языка новейшего периода.
Основные направления современного развития русского языка. Изменения в формах
существования русского языка, его функциональных и социальных разновидностях, способах
речевой коммуникации и формах русской речи в новейший период его развития (общее
представление).
Русский язык в современной цифровой (виртуальной) коммуникации. Современная цифровая
(виртуальная, электронно-опосредованная) коммуникация, еѐ особенности и формы (общее
представление). Электронная (цифровая, клавиатурная) письменная русская речь и еѐ
особенности. Устно-письменная речь как новая форма реализации русского языка (общее
представление).
Активные процессы в развитии лексики русского языка XXI в. Расширение словарного состава
русского языка в XXI в. Актуальные пути появления новых слов (общее представление).
Новая иноязычная лексика в русском языке XXI в. и процессы еѐ адаптации. Причины
пополнения русского языка новыми иноязычными заимствованиями. Особенности процессов
иноязычного заимствования лексики и фразеологии в новейший период развития русского языка.
Основные направления и способы освоения русским языком новых иноязычных слов в XXI в.
(общее представление).
Актуальные способы создания морфологических и семантических неологизмов в русском языке
новейшего периода. Образование производных
и сложносоставных новых слов (морфологических неологизмов) на базе иноязычных инноваций.
Семантические неологизмы в русском языке новейшего периода, основные пути их образования.
Новая фразеология русского языка. Основные тенденции в развитии фразеологии русского языка
новейшего периода. Фразеологические неологизмы и их источники.
22.7.2. Раздел 2. Культура речи.
Синтаксические нормы современного русского литературного языка. Изменения синтаксических
норм. Варианты форм, связанные с управлением, вариативность в согласовании сказуемого с
подлежащим, колебания в употреблении предлогов.
Факультативные знаки препинания. Факультативные, альтернативные знаки препинания (общее
представление).
Культура устного делового общения. Условия успешной профессионально-деловой
коммуникации. Этикет и речевой этикет делового общения. Деловая беседа. Деловой разговор по
телефону.
Культура письменного делового общения. Документ как деловая бумага. Однозначность лексики,
использование терминов, недопустимость двусмысленности. Деловое письмо. Функции и виды
делового письма. Оформление деловых писем (общее представление).
Культура учебно-научного общения. Разновидности учебно-научного общения, их особенности.
Речевой этикет в учебно-научной коммуникации, его специфика (общее представление).
Невербальные средства общения в речевом этикете (замещающие и сопровождающие жесты).
Культура оформления научного текста.
Противостояние речевой агрессии как актуальная проблема современной межличностной
коммуникации. Понятие речевой агрессии как нарушение экологии языка. Способы
противостояния речевой агрессии.
22.7.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Прецедентный текст как средство культурной связи поколений. Прецедентные тексты,
высказывания, ситуации, имена.
Сплошные и несплошные тексты. Виды несплошных текстов.
Тексты инструктивного типа. Назначение текстов инструктивного типа. Инструкции вербальные
и невербальные.
131
Приѐмы работы с текстом публицистического стиля. Способы выражения оценочности,
диалогичности в текстах публицистического стиля. Информационные ловушки.
Основные жанры интернет-коммуникации. Блогосфера. Средства создания коммуникативного
комфорта и языковая игра.
Традиции и новаторство в художественных текстах. Стилизация. Сетевые жанры.
22.8. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому) на уровне
среднего общего образования.
22.8.1. Личностные результаты освоения
обучающимися
программы
по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования достигаются в единстве
учебной и
воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
22.8.2. Личностные результаты освоения
обучающимися
программы
по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования по родному языку
(русскому) должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности.
22.8.3. В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2)
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, родной
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально132
нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к
своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоцио-нальное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества, в том числе словесного;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родному русскому
языку;
5)
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность, в том
числе в процессе изучения родного русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов,
писателей, переводчиков, педагогов; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7)
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность по родному языку индивидуально и в группе.
22.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
133
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации; способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский и жизненный опыт.
22.8.5. В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
22.8.5.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения, в том числе на материале русского родного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия рассматриваемых явлений и процессов;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия при выполнении проектов по родному языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе с
использованием собственного читательского опыта.
22.8.5.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в контексте изучения
предмета «Родной язык (русский)», навыками разрешения проблем, способностью и готовностью
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том числе по
родному русскому языку, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
134
решения.
22.8.5.3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учѐтом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст, презентация,
таблица, схема, диаграмма, график и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
22.8.5.4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке родного языка и во
внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения.
22.8.5.5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации.
22.8.5.6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
135
22.8.5.7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке родного
языка и во внеурочной деятельности;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, развивать
творческие способности и воображение, быть инициативным.
22.8.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
22.8.6.1.
Язык и культура.
Осознавать и объяснять роль родного языка в жизни человека, общества, государства, смысл
понятия «традиционные российские духовно-нравственные ценности», объяснять роль русского
языка в сохранении традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Осознавать и аргументировать необходимость ответственного отношения к использованию
родного русского языка во всех сферах жизни, иметь представление о языковом многообразии
Российской Федерации, проявлять уважительное отношение к национальным культурам и
языкам народов России.
Осознавать взаимосвязь родного языка и родной культуры, иметь представление о ключевых
словах русской культуры и их основных разрядах, анализировать и комментировать текст с точки
зрения употребления в нѐм ключевых слов русской культуры (в рамках изученного).
Иметь представление о языке как развивающемся явлении, характеризовать процессы
актуализации и пассивизации различных разрядов слов и устойчивых словосочетаний в процессе
исторического развития общества и культуры народа, приводить соответствующие примеры.
Извлекать из словарей различных типов и комментировать информацию об истории и
традиционной культуре, особенностях русского быта и мировоззрения русского народа.
22.8.6.2.
Культура речи.
Осознавать и комментировать основные причины изменения языковых норм, приводить
примеры, иллюстрирующие динамику языковой нормы (в рамках изученного).
Иметь представление об основных типах речевой культуры, комментировать основные типы
речевой культуры человека.
Иметь представление об изменениях орфоэпических норм современного русского литературного
языка, актуальных вариантах орфоэпической и акцентологической норм современного русского
литературного языка, анализировать примеры вариантов произношения и ударения в отдельных
грамматических формах самостоятельных частей речи (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях лексических норм современного русского литературного
языка, осознавать и объяснять причины их изменений, понимать значение словарных помет в
толковых словарях (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях морфологических норм современного русского
литературного языка, анализировать и сопоставлять варианты форм имени существительного,
глагола.
Иметь представление об орфографической вариативности в современном русском языке,
орфографическом варианте; анализировать орфографические варианты (на отдельных примерах).
Анализировать и оценивать с точки зрения соблюдения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учѐтом еѐ соответствия
основным нормам современного литературного языка.
136
Использовать современные толковые словари, словари синонимов, антонимов, паронимов,
орфоэпические словари, грамматические словари и справочники русского языка, использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
22.8.6.3.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о тексте как средстве передачи и хранения культурных ценностей, опыта и
истории народа; как памятнике культуры.
Иметь представление о новых форматах текстов, функционирующих в цифровой среде, об их
отличиях от традиционных текстов, о возможностях использования в текстах различных
знаковых систем, об отражении в этих текстах современных тенденций к визуализации и
диалогизации общения.
Владеть основными стратегиями, приѐмами оптимизации процессов чтения и понимания текста.
Осуществлять информационную переработку линейных текстов и гипертекстов. Использовать
графику как средство упорядочения информации прочитанного и/или услышанного текста при
создании вторичных текстов.
Иметь представление о специфике устной речи. Осознавать и использовать свой речевой опыт в
процессе коммуникации.
Иметь представление о коммуникации в Рунете как одной из сфер общения, отражающей
современное состояние русского языка и тенденции его развития, владеть культурой
электронного общения.
Использовать Обучающий корпус Национального корпуса русского языка как информационносправочный ресурс.
22.8.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
22.8.7.1.
Язык и культура.
Иметь представление о динамических процессах и новых тенденциях в развитии русского языка
новейшего периода и комментировать их (в рамках изученного), приводить примеры,
иллюстрирующие основные тенденции в развитии русского языка.
Иметь представление о цифровой (виртуальной, электронно-опосредованной) коммуникации и еѐ
формах, комментировать еѐ основные особенности, характеризовать основные отличия устнописьменной разновидности электронной речи от традиционной письменной речи (в рамках
изученного), анализировать фрагменты устно-письменной речи разных жанров (блог, форум, чат
и другие).
Комментировать активные процессы в развитии лексики русского языка в XXI в.,
характеризовать особенности процесса заимствования иноязычной лексики и основные способы
еѐ освоения русским языком в новейший период его развития (в рамках изученного).
Определять значения новейших иноязычных лексических заимствований (с использованием
словарей иностранных слов), оценивать целесообразность их употребления, целесообразно
употреблять иноязычные слова.
Иметь представление об актуальных способах создания морфологических и семантических
неологизмов в русском языке новейшего периода, определять значения и способы
словообразования морфологических неологизмов, характеризовать пути образования
сематических неологизмов (в рамках изученного), приводить соответствующие примеры.
Объяснять причины появления новых фразеологизмов, характеризовать основные тенденции в
развитии фразеологии русского языка новейшего периода, определять значения новых
фразеологизмов, характеризовать их с точки зрения происхождения (на отдельных примерах, в
рамках изученного), принадлежности к определѐнному тематическому разряду, особенностей
употребления.
22.8.7.2.
Культура речи.
Иметь представление об изменениях синтаксических норм современного русского литературного
языка, современных вариантах синтаксической нормы, анализировать и сопоставлять варианты
форм, связанные с управлением, согласованием сказуемого с подлежащим; анализировать
колебания в употреблении предлогов.
137
Иметь представление о факультативных, альтернативных знаках препинания, анализировать
примеры использования факультативных знаков препинания в текстах.
Иметь представление о специфике устной и письменной речи в сфере профессионально-делового
общения, характеризовать основные виды делового общения (в рамках изученного),
анализировать речевое поведение человека, участвующего в деловой беседе, телефонных
деловых разговорах с учѐтом речевой ситуации, с позиции требований к речевому этикету
делового общения, делать выводы об особенностях эффективного делового речевого
взаимодействия.
Характеризовать языковые особенности, функции, виды делового письма (в рамках изученного),
анализировать деловое письмо как текст официально-делового стиля, создавать текст делового
письма в соответствии с целью, речевой ситуацией и стилистическими нормами официальноделового стиля (в рамках изученного).
Характеризовать особенности учебно-научного общения, анализировать речевое поведение
человека, участвующего в учебно-научном общении, с учѐтом речевой ситуации, норм научного
стиля, требований к речевому этикету учебно-научного общения.
Анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения уместного использования
языковых средств в соответствии с условиями и сферой общения, создавать монологические и
диалогические высказывания с учѐтом особенностей делового и учебно-научного общения.
Осознавать и характеризовать речевую агрессию как нарушение экологии языка, анализировать
речевое поведение человека в ситуации противостояния речевой агрессии.
Использовать современные толковые словари, словари синонимов, антонимов, паронимов,
орфоэпические словари, грамматические словари и справочники русского языка, использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
22.8.7.3.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о прецедентных текстах как средстве культурной связи поколений.
Распознавать прецедентные тексты, высказывания, ситуации, имена, характеризовать их место в
культурном наследии.
Характеризовать различия в представлении информации в сплошных и несплошных текстах.
Выявлять роль иллюстративного материала в содержательном наполнении несплошных текстов
разных видов.
Распознавать тексты инструктивного типа, характеризовать их с точки зрения назначения.
Осуществлять информационную переработку вербальных и невербальных инструкций.
Владеть приѐмами работы с текстами публицистического стиля, характеризовать способы
выражения оценочное™, диалогичности в текстах публицистического стиля. Распознавать
информационные ловушки.
Различать основные жанры интернет-коммуникации. Иметь представление о блогосфере.
Владеть средствами создания коммуникативного комфорта.
Характеризовать традиции и новаторство в художественных текстах. Иметь представление о
стилизации.
Рабочая программа | Литература. 10–11 классы (углублѐнный уровень) Федеральная рабочая
программа по учебному предмету «Литература» (углублѐнный уровень) (предметная область
«Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе, литература)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературе, тематическое планирование. Пояснительная записка отражает общие
цели и задачи изучения литературы, характеристику психологических предпосылок к еѐ
изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов. Содержание обучения раскрывает
содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне среднего общего образования. Планируемые результаты освоения программы по
литературе включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
138
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по литературе для обучения на уровне среднего
общего образования составлена на основе требований к планируемым результатам обучения в
соответствии с ФГОС СОО. Программа по литературе разработана с целью оказания
методической помощи учителю литературы в создании рабочей программы по литературе,
изучение которой ориентировано на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности как в рамках предметной области «Русский язык и литература»,
так и в смежных с ней областях. Программа по литературе позволит учителю реализовать в
процессе преподавания литературы на углублѐнном уровне современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, определить
обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по литературе, определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
«Литература» по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО. Программа по литературе
позволит учителю разработать календарнотематическое планирование, распределить
обязательное предметное содержание на два года обучения в соответствии с особенностями
изучения литературы, с учѐтом основных видов учебной деятельности для освоения учебного
материала обучающимися на уровне среднего общего образования. Изучение литературы
способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения,
так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, приобщению их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим. Основу содержания литературного образования на углублѐнном уровне на
уровне среднего общего образования составляют чтение и изучение выдающихся произведений
отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, расширение
литературного контента, углубление восприятия и анализ художественных произведений в
историко-литературном и историко-культурном контекстах, интерпретация произведений в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом. Литературное образование на углубленном уровне на
уровне среднего общего образования преемственно по отношению к курсу литературы на уровне
основного общего образования и сопрягается с курсом литературы, изучаемым на базовом
уровне. Изучение литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных
произведений, в том числе «Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского;
комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов
«Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворения,
романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии «Ревизор», поэма
«Мертвые души»). В процессе изучения литературы на уровне среднего общего образования
происходит углубление и расширение межпредметных связей с курсом русского языка, истории
и предметов художественного цикла, с разными разделами филологической науки и видами
искусств на основе использования как аппарата литературоведения, так и литературной критики,
что способствует формированию художественного вкуса и эстетического отношения к
окружающему миру, развитию умений квалифицированного читателя, способного к глубокому
восприятию, пониманию и интерпретации произведений художественной литературы. В
программе по литературе учтены этапы российского историколитературного процесса второй
половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы, включающие произведения литератур
народов России и зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся указаны
при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения. Отличие углублѐнного уровня литературного образования
от базового обусловлено планируемыми предметными результатами, которые реализуются в
отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся в соответствии с учебным
планом образовательной организации, обеспечивающей профильное обучение. Литературное
образование на углублѐнном уровне на уровне среднего общего образования предполагает более
139
активное использование самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся,
являющейся способом введения обучающихся в ту или иную профессиональную практику,
связанную с профильным гуманитарным образованием. Цели изучения литературы на уровне
среднего общего образования состоят в сформированности чувства причастности к
отечественным культурным традициям, лежащим в основе исторической преемственности
поколений, и уважительного отношения к другим культурам, в развитии ценностно-смысловой
сферы личности на основе высоких этических идеалов, осознании ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей связана с
развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к
российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры и
базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе
проблем, формировании у обучающихся литературного вкуса, развитии филологической
культуры, ведущей к овладению комплексным филологическим анализом художественного
текста, осмыслению функциональной роли теоретико-литературных понятий, пониманию
коммуникативно-эстетических возможностей языка литературных произведений, а также
позволяет совершенствовать устную и письменную речь обучающихся на примере лучших
литературных образцов, создавать собственные письменные творческие работы и устные
доклады о прочитанных книгах, осуществлять целенаправленную подготовку к будущей
профессиональной деятельности, связанной с гуманитарной сферой. Достижение указанных
целей возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед
средним общим образованием и сформулированных в ФГОС СОО. Задачи, связанные с
формированием чувства причастности к отечественным традициям и осознанием исторической
преемственности поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в
систематическом приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классики и
лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к отечественной классической
литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе еѐ изучения
духовного опыта человечества, этиконравственных, философско-мировоззренческих, социальнобытовых, культурных традиций и ценностей, воспитании личности, способной к созидательной
гуманитарной деятельности в современном мире и осознанию культурной самоидентификации
на основе изучения литературных произведений. Задачи, связанные с формированием
устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур,
уважительного отношения к ним, приобщением к российскому литературному наследию и через
него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы на воспитание и развитие постоянной потребности обучающихся в чтении
художественных произведений в течение всей жизни; знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной литературы, в
том числе литератур народов России, сознательное включение чтения в собственную досуговую
деятельность и умение планировать и корректировать свою программу чтения, участвовать во
внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению,
образованию, книжной культуре, и вовлекать к этот процесс своих сверстников. Задачи,
связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными читательскими
практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, самостоятельного
истолкования прочитанного, направлены на развитие умений комплексного филологического
анализа художественного текста и осмысление функциональной роли теоретико-литературных
понятий, в том числе анализа и интерпретации литературного произведения как художественного
целого с учѐтом историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью на основе понимания и осмысленного использования в процессе анализа и
интерпретации произведений художественной литературы терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения. Кроме того, эти задачи связаны с развитием понятия об историколитературном
140
процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных
стилей разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном
авторском стиле, выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания
литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению
художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, и авторской
позиции, развитием представления о специфике литературы как вида искусства, культуры
читательского восприятия, качеств квалифицированного читателя, обладающего образным и
аналитическим мышлением, эстетическим вкусом, интеллектуальными и творческими
способностями, эмоциональной отзывчивостью, а также умением сопоставлять произведения
русской и зарубежной литературы и сравнивать их с научными, критическими и
художественными интерпретациями в других видах искусств, развитием представлений об
основных направлениях литературной критики, о современных профессиональных подходах к
анализу художественного текста в литературоведении, развитием способности осуществлять
поиск, отбор, анализ, структурирование и предъявление информации с использованием
различных ресурсов, включая работу с книгой в традиционных и электронных библиотечных
системах и медиапространстве, владением основами учебной проектноисследовательской
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов, различными приѐмами цитирования и творческой переработки текстов. Задачи,
связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка,
нацелены на развитие представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных
текстах, на свободное владение разными способами информационной переработки текстов, на
умение анализировать, аргументированно оценивать и редактировать собственные и чужие
высказывания, использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том
числе в Интернете. Углублѐнное изучение литературы осуществляется в соответствии с учебным
планом профиля обучения с ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности
обучающихся. В учебном плане предмет «Литература» на углублѐнном уровне на уровне
среднего общего образования преемственен по отношению к предмету «Литература» на уровне
основного общего образования и основан на базовом курсе литературы. Общее число часов,
рекомендованных для изучения литературы – 340 часов: в 10 классе – 170 (5 часов в неделю), в
11 классе – 170 (5 часов в неделю). СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС Обобщающее
повторение Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку Игореве»;
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения
Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»). Литература второй половины XIX
века А.Н. Островский. Драма «Гроза». Пьесы «Бесприданница», «Свои люди – сочтѐмся» и
другие (одно произведение по выбору). И.А. Гончаров. Роман «Обломов». Романы и очерки
(одно произведение по выбору). Например, «Обыкновенная история», очерки из книги «Фрегат
«Паллада» и другие. И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы (одно произведение
по выбору). Например, «Первая любовь», «Вешние воды», «Рудин», «Дворянское гнездо» и
другие. Статья «Гамлет и Дон Кихот». Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору).
Например, «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как
убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всѐ
былое...»), «Певучесть есть в морских волнах…», «Природа – сфинкс. И тем она верней...», «Эти
бедные селенья…», «О вещая душа моя!..», «День и ночь» и другие. Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю иронии твоей...»,
«Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», «Блажен
141
незлобивый поэт…», «Памяти Добролюбова», «Пророк» и другие. Поэма «Кому на Руси жить
хорошо». А.А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещѐ майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шѐпот,
робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Я тебе ничего не скажу…»,
«Заря прощается с землѐю...», «На заре ты еѐ не буди…», «Как беден наш язык! Хочу и не
могу…», «На стоге сена ночью южной…» и другие. А.К. Толстой. Стихотворения (не менее трѐх
по выбору). Например, «Средь шумного бала, случайно…», «Колокольчики мои…», «Меня, во
мраке и в пыли…», «Двух станов не боец, но только гость случайный…» и другие. Н.Г.
Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы графа Л.Н. Толстого», «Русский человек на
rendez-vous. Размышления по прочтении повести г. Тургенева «Ася». Ф.М. Достоевский. Роман
«Преступление и наказание». Повести и романы (одно произведение по выбору). Например,
«Неточка Незванова», «Сон смешного человека», «Идиот», «Подросток» и другие. Л.Н. Толстой.
Роман-эпопея «Война и мир». Рассказы, повести и романы (одно произведение по выбору).
Например, рассказы из цикла «Севастопольские рассказы», «Смерть Ивана Ильича», «Анна
Каренина» и другие. М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее
четырѐх глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие. Сказки (не менее трѐх по
выбору). Например, «Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», «Карась-идеалист», «Коняга»
и другие. Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух произведений по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум», «Тупейный художник», «Леди Макбет Мценского уезда»
и другие. А.П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Попрыгунья», «Душечка»,
«Дом с мезонином» и другие. Комедия «Вишнѐвый сад». Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три
сестры» (одно произведение по выбору). Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тѐмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И.
Писарева «Базаров», «Мотивы русской драмы», А.В. Дружинина «Обломов». Роман И.А.
Гончарова», А.А. Григорьева «После «Грозы» Островского», Н.Н. Страхова «Сочинения гр. Л.Н.
Толстого» и другие (не менее трѐх статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением). Литература народов России Стихотворения и поэмы (не менее
одного произведения по выбору). Например, стихотворения Г. Тукая, стихотворения и поэма
«Фатима» К. Хетагурова и другие). Зарубежная литература Зарубежная проза второй половины
XIX века (одно произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие надежды», Г. Флобера «Мадам Бовари», Э. Золя «Творчество», Г. Де
Мопассана «Милый друг» и другие. Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее
двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна и другие. Зарубежная драматургия второй половины XIX века
(одно произведения по выбору). Например, пьесы Г. Ибсена «Кукольный дом», «Пер Гюнт» и
другие. 11 КЛАСС Литература конца XIX – начала ХХ века А.И. Куприн. Рассказы и повести
(два произведения по выбору). Например, «Гранатовый браслет», «Олеся», «Поединок» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «Иуда Искариот»,
«Большой шлем», «Рассказ о семи повешенных» и другие. М. Горький. Рассказы, повести,
романы (два произведения по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов», «Фома Гордеев» и другие. Пьеса «На дне». Стихотворения поэтов Серебряного
века (не менее трѐх стихотворений двух поэтов по выбору). Например, стихотворения И.Ф.
Анненского, К.Д. Бальмонта, А. Белого, В.Я. Брюсова, М.А. Волошина, И. Северянина, В.С.
Соловьева, Ф.К. Сологуба, В.В. Хлебникова и другие. Литература ХХ века И.А. Бунин.
Стихотворения (не менее двух по выбору). Например, «Аленушка», «Вечер», «Дурман», «И
цветы, и шмели, и трава, и колосья…», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…» и другие.
Рассказы (три по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник», «Господин
из Сан-Франциско», «Тѐмные аллеи», «Лѐгкое дыхание», «Солнечный удар» и другие. Книга
очерков «Окаянные дни» (фрагменты). А.А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору).
142
Например, «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течѐт,
грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о
подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…», «Девушка
пела в церковном хоре…», «В ресторане», «Вхожу я в тѐмные храмы...», «Я – Гамлет. Холодеет
кровь…», «Фабрика», «Русь», «Когда вы стоите на моѐм пути…», «Она пришла с мороза…»,
«Рождѐнные в года глухие…», «Пушкинскому Дому», «Скифы» и другие. Поэма «Двенадцать».
Н.С. Гумилѐв. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Жираф», «Заблудившийся
трамвай», «Капитаны», «Пятистопные ямбы», «Слово», «Шестое чувство», «Андрей Рублев» и
другие. В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «А вы могли
бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и немножко нервно», «Дешѐвая распродажа», «Левый марш»,
«Сергею Есенину», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку» и другие. Поэмы «Облако в
штанах», «Во весь голос. Первое вступление в поэму». С.А. Есенин. Стихотворения (не менее
пяти по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми
ставнями...», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Клѐн ты мой опавший…»,
«Отговорила роща золотая…», «Мы теперь уходим понемногу…», «О красном вечере задумалась
дорога…», «Запели тѐсаные дроги…», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи...»,
«До свиданья, друг мой, до свиданья!..» и другие. Поэма «Чѐрный человек». О.Э. Мандельштам.
Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живѐм, под собою не чуя страны…»,
«Notre Dame», «Айя-София», «Невыразимая печаль…», «Золотистого мѐда струя из бутылки
текла…», «Я не слыхал рассказов Оссиана…», «Нет, никогда ничей я не был современник…», «Я
к губам подношу эту зелень…» и другие. М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по
выбору). Например, «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан
из глины…», «Идѐшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска
по родине! Давно…», «Книги в красном переплѐте», «Бабушке», «Стихи к Блоку» («Имя твоѐ –
птица в руке…»), «Генералам двенадцатого года», «Уж сколько их упало в эту бездну…»,
«Расстояние: вѐрсты, мили…», «Красною кистью…», «Семь холмов – как семь колоколов!..» (из
цикла «Стихи о Москве») и другие. Очерк «Мой Пушкин». А.А. Ахматова. Стихотворения (не
менее пяти по выбору). Например, «Песня последней встречи», «Сжала руки под тѐмной
вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с
теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля», «Сероглазый
король», «Вечером», «Все мы бражники здесь, блудницы…», «Всѐ расхищено, предано,
продано…», «Я научилась просто, мудро жить…», «Заплаканная осень, как вдова...», «Перед
весной бывают дни такие...», «Мне ни к чему одические рати…», «Творчество», «Муза» («Когда
я ночью жду еѐ прихода…») и другие. Поэма «Реквием». Е.И. Замятин. Роман «Мы». Н.А.
Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы). М.А. Шолохов. Роман-эпопея
«Тихий Дон». В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по выбору).
Например, «Облако, озеро, башня», «Весна в Фиальте», «Машенька», «Защита Лужина», «Дар» и
другие. М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по выбору). Например, рассказы из книги «Записки
юного врача», «Записки на манжетах», «Дни Турбиных», «Бег» и другие. А.П. Платонов.
Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «В прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение», «Река Потудань», «Сокровенный человек» и другие. А.Т.
Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, Вся суть в одномединственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю,
никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем», «В тот день, когда
окончилась война…», «Я убит подо Ржевом», «Памяти Гагарина» и другие. Поэма «По праву
памяти». Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем трѐх
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка», «Звездопад», Ю.В.
143
Бондарев «Горячий снег», В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада», Б.Л.
Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война», «Летят мои
кони», К.Д. Воробьѐв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!», В.Л. Кондратьев «Сашка»,
В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда», Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два», С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие. А.А. Фадеев «Молодая гвардия». В.О.
Богомолов «В августе сорок четвѐртого». Поэзия о Великой Отечественной войне.
Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем трѐх поэтов по выбору). Например,
Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М.
Симонова, Б.А. Слуцкого и других. Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые», К.М. Симонов «Русские люди»
и другие. Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне хочется дойти…», «Снег
идет», «Любить иных – тяжелый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь», «Единственные дни», «О, знал бы я, что так бывает…», «Никого не будет в
доме...», «Август» и другие. Роман «Доктор Живаго» (избранные главы). А.В. Вампилов. Пьесы
(не менее одной по выбору). Например, «Старший сын», «Утиная охота» и другие. А.И.
Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты
книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»), произведения из
цикла «Крохотки» (не менее двух). В.М. Шукшин. Рассказы и повести (не менее четырѐх
произведений по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки», «Забуксовал», «Дядя Ермолай», «Шире шаг, маэстро!», «Калина красная» и
другие. В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Прощание с Матѐрой», «Живи и помни», «Женский разговор» и другие. Н.М. Рубцов.
Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В
горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонѐк», «Я буду скакать по холмам
задремавшей отчизны», «Родная деревня», «В осеннем лесу», «В минуты музыки печальной…»,
«Видения на холме», «Ночь на родине», «Утро» и другие. И.А. Бродский. Стихотворения (не
менее пяти по выбору). Например, «На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы»,
«Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…», «И вечный бой…», «Я памятник себе
воздвиг иной…», «Мои слова, я думаю, умрут…», «Ниоткуда с любовью, надцатого
мартобря…», «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Postscriptum» и другие. В.С. Высоцкий.
Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Песня о Земле», «Он не вернулся из боя»,
«Мы вращаем Землю», «Я не люблю», «Братские могилы», «Песня о друге», «Лирическая»,
«Охота на волков», «Песня о звѐздах» и другие. Проза второй половины XX – начала XXI века
Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее трех прозаиков по выбору).
Например, Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»), Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»), В.П.
Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты), В.И. Белов (рассказы «На
родине», «Бобришный угор»), А.Г. Битов (рассказы из цикла «Аптекарский остров»), А.Н.
Варламов (повесть «Рождение»), С.Д. Довлатов (повесть «Заповедник» и другие), Ф.А. Искандер
(роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка»), З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»), В.А.
Солоухин (произведения из цикла «Камешки на ладони»), А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Понедельник начинается в субботу»), В.Ф. Тендряков (рассказы «Хлеб для собаки», «Пара
гнедых»), Ю.В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь»), Митрополит Тихон (Шевкунов)
«Гибель империи. Российский урок» и другие. Поэзия второй половины XX – начала XXI вв.
Стихотворения и поэмы (по одному произведению не менее трех поэтов по выбору). Например,
Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбора, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, О.А. Николаевой, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, В.Н. Соколова, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX – начала XXI вв. Пьесы (произведение одного из драматургов
по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история», «Жестокие игры», А.М. Володин
144
«Пять вечеров», «Моя старшая сестра», В.С. Розов «Гнездо глухаря», М.М. Рощин «Валентин и
Валентина», «Спешите делать добро» и других. Литература народов России Рассказы, повести,
стихотворения (не менее двух произведений по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель огня», роман «Сон в начале тумана», повести Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания», «Когда качало меня солнце» и другие, стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и другие. Зарубежная литература Зарубежная
проза XX века (не менее двух произведений по выбору). Например, произведения Р. Брэдбери
«451 градус по Фаренгейту», У. Голдинга «Повелитель мух», Э.М. Ремарка «На западном фронте
без перемен», «Три товарища», Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи», Г. Уэллса «Машина
времени», Э. Хемингуэя «Старик и море», «Прощай, оружие», А. Франк «Дневник Анны Франк»
и другие. Зарубежная поэзия XX века (не менее трѐх стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа Лорки, P.M. Рильке, Т.С. Элиота и других.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведения по выбору). Например, пьесы Б. Брехта
«Мамаша Кураж и ее дети», М. Метерлинка «Синяя птица», Д. Пристли «Визит инспектора», О.
Уайльда «Идеальный муж», Т. Уильямса «Трамвай «Желание», Б. Шоу «Пигмалион» и другие.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ) ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, отражѐнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде. 1) гражданского воспитания: сформированность гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных
ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображѐнными в
литературных произведениях; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтѐрской
деятельности; 2) патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России; ценностное отношение к государственным
символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отражѐнным в художественных произведениях; идейная
убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу, в
том числе воспитанные на примерах из литературы; 3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
145
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой
на литературные произведения; 4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и устного народного творчества; готовность к самовыражению
в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при
выполнении творческих работ по литературе; 5) физического воспитания: сформированность
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной
деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и
поступков литературных героев; 6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание
ценности мастерства, трудолюбия, в том числе при чтении произведений о труде и тружениках, а
также на основе знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных
произведений; готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность в процессе литературного образования; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев; готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни; 7) экологического
воспитания: сформированность экологической культуры, понимание влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учѐтом осмысления опыта литературных героев; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в
литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности
экологической направленности, в том числе представленной в произведениях русской,
зарубежной литературы и литератур народов России; 8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как
средства взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения; осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы. В процессе достижения
личностных результатов освоения обучающимися программы по литературе среднего общего
образования, в том числе школьного литературного образования, у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных
146
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения литературы на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность. Познавательные универсальные
учебные действия Базовые логические действия: самостоятельно формулировать и
актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать еѐ
всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного
процесса; разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять
работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе
при выполнении проектов по литературе; развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем с опорой на собственный читательский опыт. Базовые исследовательские
действия: владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения; обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания; обладать видами
деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации, преобразования и
применения в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов; формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях с учѐтом собственного
читательского опыта; выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретѐнный опыт, в том числе читательский; осуществлять целенаправленный
поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь переносить
знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из
разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения. Работа с
информацией: владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по
литературе; создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и другие) с учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации; оценивать достоверность, легитимность
литературной и другой информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты литературной и
другой информации, информационной безопасности личности. Коммуникативные
универсальные учебные действия: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том
147
числе на уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из
литературных произведений; владеть различными способами общения и взаимодействия в
парной и групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации; развѐрнуто и логично излагать в процессе анализа
литературного произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи
в образовательной деятельности, включая изучение литературных произведений, и в жизненных
ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учѐтом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображѐнным в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский
опыт; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретѐнный опыт с учѐтом литературных знаний; способствовать формированию
и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень. Самоконтроль, принятие себя
других: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать
приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений; уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по
их снижению; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе чтения
художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях; признавать своѐ право и право других на ошибки в дискуссиях
на литературные темы; развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе. Совместная деятельность: понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во внеурочной деятельности по
литературе; выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности,
организовывать и координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на
уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету; оценивать качество своего вклада
и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать
новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным. ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по литературе на уровне среднего общего образования должны
обеспечиват осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры; осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности; сформированность устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры; знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, литератур народов России, литературной критики, в том числе: пьеса
А.Н. Островского «Гроза», роман И.А. Гончарова «Обломов», роман И.С. Тургенева «Отцы и
148
дети», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого, стихотворения и поэма «Кому на
Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова, роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»
(избранные главы), роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?» (фрагменты), роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание», роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир», одно
произведение Н.С. Лескова, рассказы и комедия «Вишнѐвый сад» А.П. Чехова, произведения
А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П.
Чехова (дополнительно по одному произведению каждого писателя по выбору), статьи
литературных критиков H.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина, А.А. Григорьева и
другие (не менее трѐх статей по выбору), рассказы и пьеса «На дне» М. Горького, стихотворения
и рассказы И.А. Бунина, произведения А.И. Куприна, стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А.
Блока, стихотворения К.Д. Бальмонта, А. Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и поэма «Облако
в штанах» В.В. Маяковского, стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой,
стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой, роман Е.И. Замятина «Мы», роман Н.А.
Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы), роман М.А. Шолохова «Тихий Дон»,
роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»), произведения А.П.
Платонова, В.В. Набокова (по одному произведению каждого писателя по выбору),
стихотворения и поэма «По праву памяти» А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева «Молодая
гвардия», роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого»; стихотворения и роман Б.Л.
Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы), повесть «Один день Ивана Денисовича» и
произведение «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты) А.И. Солженицына, произведения литературы
второй половины XX–XXI века: не менее трѐх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова,
Ч.Т. Айтматова, В.П. Аксенова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л.
Васильева, К.Д. Воробьева, В.С. Гроссмана, С.Д. Довлатова, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева,
В.П. Некрасова, В.О. Пелевина, В.Г. Распутина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю.В.
Трифонова, В.Т. Шаламова, В.М. Шукшина и другие), не менее трѐх поэтов по выбору (в том
числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродского, Ю.И. Визбора, А.А. Вознесенского,
В.С. Высоцкого, Ю.В. Друниной, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Л.Н.
Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова, Д.С. Самойлова, А.А.
Тарковского и другие), пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова, А.М. Володина, В.С. Розова, М.М. Рощина, К.М. Симонова и другие), не менее трѐх
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Г. Белля, Р. Брэдбери, У.
Голдинга, Ч. Диккенса, А. Камю, Ф. Кафки, Х. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, Э.М. Ремарка, У.
Старка, Дж. Сэлинджера, Г. Флобера, О. Хаксли, Э. Хемингуэя, У. Эко, стихотворения Г.
Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А. Рембо, Т.С. Элиота, пьесы Г. Ибсена, М.
Метерлинка, Б. Шоу и другие), не менее одного произведения из литератур народов России (в
том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и другие); сформированность
умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений с
современностью; способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы; осознание
художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; сформированность
умений выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе; владение
умениями анализа и интерпретации художественного произведения в единстве формы и
содержания (с учѐтом неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне основного общего образования); владение комплексным филологическим анализом
художественного текста; осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в
том числе: конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
149
традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, художественное время и
пространство, миф и литература, историзм, народность, поэтика, историко-литературный
процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные жанры,
трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция, фабула,
виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ,
интертекст, гипертекст, системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр, «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика,
массовая литература, сетевая литература, взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур,
художественный перевод, литературная критика; понимание и осмысленное использование
терминологического аппарата современного литературоведения, а также элементов
искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации
произведений художественной литературы и литературной критики; умение сопоставлять
произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; сформированность представлений о
стилях художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах,
об индивидуальном авторском стиле; владение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, сочинений
различных жанров (объѐм сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учѐтом норм русского
литературного языка; владение умениями учебной научно-исследовательской и проектной
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов, различными приѐмами цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении; умение
создавать собственные литературно-критические произведения на основе прочитанных
художественных текстов; умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по литературе: осознание причастности
к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе установления
связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской и зарубежной
литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста; сформированность
устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур,
уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и
самостоятельно интерпретировать художественные, публицистические и литературнокритические тексты; знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской
и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина
XIX века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы; сформированность умений определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века
с временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно150
историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений; способность
выявлять в произведениях художественной литературы второй половины XIX века образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы; устойчивые
навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы; осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное,
выражать личное отношение к нему, передавать собственные читательские впечатления и
аргументировать своѐ мнение; сформированность умений выразительно (с учѐтом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов; овладение умениями анализа и интерпретации
художественного произведения в единстве формы и содержания (с учѐтом неоднозначности
заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования); владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе: конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя, традиция и новаторство,
авторский замысел и его воплощение, миф и литература, историзм, народность, художественное
время и пространство, поэтика, историко-литературный процесс, литературные направления и
течения: романтизм, реализм, литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм,
тематика и проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя
речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст, гипертекст, системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе, взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный
перевод, литературная критика; понимание и осмысленное использование терминологического
аппарата современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и
других видов искусств; умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и других); сформированность представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их
смыслообразующую роль в произведении; сформированность представлений о стилях
художественной литературы разных эпох, об индивидуальном авторском стиле; владение
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных
текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного, ведения диалога о
прочитанном в русле обсуждаемой проблематики, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных
жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учѐтом норм русского литературного языка; владение умениями
учебной научно-исследовательской и проектной деятельности историко- и теоретиколитературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными приѐмами
цитирования и редактирования текстов; сформированность представлений об основных
направлениях литературной критики, о современных подходах к анализу художественного текста
в литературоведении; умение создавать собственные литературно-критические произведения на
основе прочитанных художественных текстов; умение работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по литературе: осознание
151
причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе
установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и
особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (конец XIX –
начало XXI века); включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры
через умение соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и
культуры, раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры; осознание взаимосвязи
между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности
в контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов
России, и самооценки собственного интеллектуально-нравственного уровня; приобщение к
российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры, понимание роли и места русской литературы в мировом
культурном процессе; знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России (конец
XIX – начало XXI века), их историко-культурного и нравственноценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы; сформированность умений самостоятельно
определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца
XIX – начала XXI века со временем написания, с современностью и традицией, выявлять
сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы; способность самостоятельно
выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своѐ отношение к ним в развѐрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и
письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы; самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное,
выражать личное отношение к нему, передавать собственные читательские впечатления и
аргументировать своѐ мнение; сформированность умений выразительно (с учѐтом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов; овладение умениями самостоятельного анализа и
интерпретации художественного произведения в единстве формы и содержания (с учѐтом
неоднозначности заложенных в нѐм смыслов и наличия в нѐм подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного
общего образования); владение комплексным филологическим анализом художественного
текста; осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя, традиция и
новаторство, авторский замысел и его воплощение, миф и литература, историзм, народность,
художественное время и пространство, поэтика, историко-литературный процесс, литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные жанры, трагическое и
комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и
фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр, «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая литература,
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод, литературная
критика; понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной критики;
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие); сформированность представлений о литературном
152
произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы, умение применять их в речевой практике; умение
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию, и
выявлять их смыслообразующую роль; сформированность представлений о стилях
художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об
индивидуальном авторском стиле; владение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учѐтом норм русского литературного языка; владение умениями учебной научноисследовательской и проектной деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в
том числе создания медиапроектов, различными приѐмами цитирования и редактирования
собственных и чужих текстов; сформированность представлений об основных направлениях
литературной критики, о современных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении; умение создавать собственные литературно-критические произведения на
основе прочитанных художественных текстов; умение самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в медиапространстве (поиск, анализ, отбор,
структурирование, презентация информации), оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем учебного
предмета Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности
обучающихся Обобщающее повторение Основные этапы литературного процесса от
древнерусской литературы до литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение
(«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина 7 Основные этапы литературного процесса от
древнерусской литературы до литературы первой половины XIX века. Обобщающее повторение.
«Слово о полку Игореве». Стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль». Стихотворения и баллады В.А. Жуковского. Комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума». Произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»). Эмоционально воспринимать литературное произведение, выражать
личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять
их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также о произведении с
использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Развѐрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе. Определять сюжет,
героев, идейноэмоциональное содержание произведения, ключевые проблемы и своѐ отношение
к ним, художественные средства изображения. Письменно отвечать (стихотворения, романы
«Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения,
роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма
«Мертвые души») Произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего
времени»). Произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»).
Обобщающее повторение: древнерусская литература. «Слово о полку Игореве». Основные темы,
проблемы, идеи произведений. Особенности сюжета и конфликта. Характеры героев.
Художественное своеобразие на проблемный вопрос, редактировать собственные работы Итого
по разделу 7 Раздел 1. Литература второй половины XIX века 1.1 А.Н. Островский. Драма
«Гроза». Пьесы (одно произведение по выбору). Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тѐмном
царстве», Д.И. Писарева «Мотивы 8 А.Н. Островский. Драма «Гроза». Основные этапы жизни и
творчества А.Н. Островского. Идейнохудожественное своеобразие драмы «Гроза». Тематика и
проблематика пьесы. Особенности сюжета Эмоционально воспринимать и выразительно читать
(в том числе по ролям) драматическое произведение, выражать личностное отношение к нему.
153
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. русской
драмы», А.А. Григорьева «После «Грозы» Островского» и своеобразие конфликта. Город
Калинов и его обитатели. Образ Катерины. Смысл названия, жанровое своеобразие и символика
пьесы. Драма «Гроза» в русской критике. Пьесы «Бесприданница», «Свои люди – сочтѐмся» и
другие (одно произведение по выбору). Тематика и проблематика пьесы, ее главные герои.
Драматическое новаторство А.Н. Островского Подбирать и обобщать материалы о драматурге, а
также об истории создания пьесы с использованием справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни, созданную автором, понимать ключевые
проблемы и выражать своѐ отношение к ним. Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари. Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать литературное
произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы и содержания с
использованием теоретиколитературных терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию и особенности конфликта, анализировать ключевые
эпизоды с учѐтом авторской позиции и опорой на литературно-критические статьи. Выявлять
особенности системы образов, составлять характеристику персонажей, в том числе
сравнительную и групповую. Составлять сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы. Разрабатывать индивидуальный коллективный учебный
проект. Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем 1.2 И.А.
Гончаров. Роман «Обломов». Романы и очерки (одно произведение по выбору). Статьи H. А.
Добролюбова «Что такое обломовщина?», А.В. Дружинина «"Обломов". Роман И. А. Гончарова»
9 И.А. Гончаров. Роман «Обломов». Основные этапы жизни и творчества И.А. Гончарова.
История создания романа «Обломов». Особенности композиции. Образ главного героя. Обломов
и Штольц. Женские образы в романе «Обломов» и их роль в развитии сюжета. Социальнофилософский смысл романа. Русская критика о романе. Понятие «обломовщина». Романы и
очерки (одно произведение по выбору). Например, «Обыкновенная история», очерки из книги
«Фрегат «Паллада» и другие Эмоционально воспринимать и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а
также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернетресурсов. Осмысливать художественную картину жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать своѐ отношение к ним. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии, используя словари. Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет, композицию, анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции и опорой на литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы образов, составлять характеристику персонажей, в том числе
сравнительную и групповую. Составлять сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
154
проект. Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем 1.3 И.С.
Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы (одно произведение по выбору). Статья
«Гамлет и Дон Кихот». Статьи Д. И. Писарева «Базаров» и др. 13 И.С. Тургенев. Роман «Отцы и
дети». Основные этапы жизни и творчества И.С. Тургенева. Творческая история создания романа
«Отцы и дети». Русское общество в романе. Сюжет и проблематика романа Эмоционально
воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и
тезисы. Составлять хронологическую таблицу «Отцы и дети». Своеобразие конфликта и
основные стадии его развития в романе. Образ нигилиста в романе «Отцы и дети», конфликт
поколений. «Отцы» в романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Анализ сцен споров
Евгения Базарова и Павла Петровича Кирсанова. Женские образы в романе. Полемика вокруг
романа «Отцы и дети». Статьи Д.И. Писарева «Базаров» и другие. Повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, «Первая любовь», «Вешние воды», «Рудин», «Дворянское
гнездо» и другие. Поэтика романов И.С. Тургенева, своеобразие жанра. Статья «Гамлет и Дон
Кихот»: герой в контексте мировой литературы жизни и творчества писателя. Подбирать и
обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя словари. Развѐрнуто
отвечать на вопросы (устно или письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в
паре и в группе. Анализировать литературное произведение с учѐтом его родожанровой
принадлежности в единстве формы и содержания с использованием теоретиколитературных
терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет, композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции и опорой на литературнокритические статьи. Выявлять особенности системы образов, составлять характеристику
персонажей, в том числе сравнительную и групповую. Составлять сопоставительные таблицы.
Соотносить принципы изображения действительности в произведении с реалистическим
методом. Сопоставлять текст с другими произведениями русской и мировой литературы,
интерпретациями в различных видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Разрабатывать
индивидуальный коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем 1.4 Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору) 6
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что
мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не
дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всѐ былое...»), «Певучесть есть в морских
волнах…», «Природа – сфинкс. И тем она верней...», «Эти бедные селенья…», «О вещая душа
моя!..», «День и ночь» и др. Основные этапы жизни и творчества Ф.И. Тютчева. Ф.И. Тютчев –
поэт-философ. Тема родной природы в лирике поэта. Любовная Эмоционально воспринимать и
выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и
тезисы. Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и интернетресурсов. Осмысливать художественную
картину жизни, созданную автором, понимать ключевые проблемы и выражать своѐ отношение к
ним. Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя словари. лирика
Ф.И. Тютчева. Тема Родины в поэзии Ф.И. Тютчева. Поэзия Тютчева и литературная традиция
Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать лирическое произведение с учѐтом его
155
родожанровой принадлежности в единстве формы и содержания с использованием
теоретиколитературных терминов и понятий. Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического текста. Сопоставлять стихотворения с другими
произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в различных видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные
работы. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно
планировать своѐ досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем 1.5 Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее пяти по выбору). Поэма «Кому на Руси жить хорошо» 8 Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю иронии твоей...»,
«Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», «Блажен
незлобивый поэт…», «Памяти Добролюбова», «Пророк» и другие. Основные этапы жизни и
творчества Н.А. Некрасова. О народных истоках Эмоционально воспринимать и выразительно
читать (в том числе наизусть) лирическое и лироэпическое произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и
тезисы. Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества поэта. Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а также об истории создания стихотворений и поэмы с использованием
справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, мироощущения поэта. Гражданская поэзия и лирика чувств поэта. Поэма
«Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы. Жанр, фольклорная основа
произведения. Сюжет поэмы «Кому на Руси жить хорошо»: путешествие как прием организации
повествования. Авторские отступления. Многообразие народных типов в галерее персонажей.
Проблемы счастья и смысла жизни в поэме «Кому на Руси жить хорошо» понимать ключевые
проблемы и выражать своѐ отношение к ним. Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари. Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать литературное
произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы и содержания с
использованием теоретиколитературных терминов и понятий. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста. Характеризовать жанр,
тематику, проблематику, идеи, сюжет, композицию, основных героев поэмы и анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции. Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с реалистическим методом. Сопоставлять стихотворения и
поэму с другими произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем 1.6 А.А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору) 6
А.А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например: «Одним толчком согнать ладью
живую…», «Ещѐ майская ночь», «Вечер», Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое произведение, выражать личностное отношение к нему. «Это
утро, радость эта…», «Шѐпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Я тебе ничего не скажу…», «Заря прощается с землѐю...», «На заре ты еѐ не
буди…», «Как беден наш язык! Хочу и не могу…», «На стоге сена ночью южной…» и другие.
Основные этапы жизни и творчества А.А. Фета. Теория «чистого искусства». Человек и природа
в лирике поэта. Художественное мастерство А.А. Фета Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о поэте, а
также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и
интернетресурсов. Осмысливать художественную картину жизни, созданную автором, понимать
156
ключевые проблемы и выражать своѐ отношение к ним. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии, используя словари. Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать лирическое произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве
формы и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий. Составлять
план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста.
Сопоставлять стихотворения с другими произведениями русской и мировой литературы,
интерпретациями в различных видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.),
писать рецензии, отзывы. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/
коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем 1.7 А.К. Толстой. Стихотворения 2 А.К. Толстой. Стихотворения (не менее
трѐх по выбору). Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в том числе (не менее
трѐх по выбору) Например, «Средь шумного бала, случайно…», «Колокольчики мои…», «Меня,
во мраке и в пыли…», «Двух станов не боец, но только гость случайный…» и др. Основные
темы, мотивы и образы поэзии А.К. Толстого наизусть) лирическое произведение, выражать
личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять
их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об истории создания
стихотворения с использованием справочной литературы и интернетресурсов. Развернуто
отвечать на вопросы и участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Анализировать лирическое произведение в единстве формы и содержания, осмысленно
используя терминологический аппарат современного литературоведения. Характеризовать
идейноэмоциональное содержание стихотворений, ключевые проблемы и свое отношение к ним.
Выявлять неоднозначность художественных смыслов, заложенных в лирическом произведении, с
учетом авторской позиции. Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой. Определять историко-культурный контекст и
контекст творчества поэта, выявлять связь произведения со временем написания, с
современностью и традицией. Сопоставлять текст с другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.). Создавать собственные литературнокритические произведения на основе
прочитанных художественных текстов с опорой на знания об основных направлениях
литературной критики. Работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, составлять и осуществлять индивидуальную траекторию чтения. Владеть
умениями учебной научно- исследовательской и проектной деятельности историко- и
теоретиколитературного характера 1.8 Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по
выбору). Статьи «Детство и отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы
графа Л.Н. Толстого», «Русский человек на rendez-vous. Размышления по прочтении повести г.
Тургенева "Ася"» 3 Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). История
создания романа. Эстетическая теория Н.Г. Чернышевского. Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы графа Л.Н. Толстого», «Русский человек на
rendez-vous. Размышления по прочтении повести г. Тургенева "Ася"» Эмоционально
воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и
тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения
с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Развернуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе. Характеризовать
героев, идейноэмоциональное содержание произведения, ключевые проблемы и свое отношение
к ним. Осуществлять комплексный филологический анализ художественного текста. Составлять
лексические и историко- культурные комментарии. Работать со словарями и справочной
литературой. Определять историко-культурный контекст и контекст творчества писателя,
157
выявлять связь произведения со временем написания, с современностью и традицией. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию, используя различные приемы цитирования и
редактирования текстов. Создавать собственные литературнокритические произведения на
основе прочитанных художественных текстов с опорой на знания об основных направлениях
литературной критики. Работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве. Владеть умениями учебной научноисследовательской и проектной
деятельности историко- и теоретиколитературного характера, в том числе создания
медиапроектов 1.9 М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее
четырѐх глав по выбору). Сказки (не менее трѐх по выбору). Например, «Пропала совесть»,
«Медведь на воеводстве», «Карась-идеалист», «Коняга» и др. 6 М.Е. Салтыков-Щедрин. Романхроника «История одного города» (не менее четырѐх глав по выбору). Например, главы «О
корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение
покаяния» и др. Основные этапы жизни и творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина. Мастер сатиры.
«История одного города» как сатирическое произведение. Глава «О корени происхождения
глуповцев». Собирательные образы градоначальников и «глуповцев» («Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.). Сказки (не менее трѐх по
выбору). Например, «Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературное произведение, выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы и выражать своѐ отношение к ним.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя словари. Развѐрнуто
отвечать на вопросы (устно или письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в
паре и в группе. «Карась-идеалист», «Коняга» и др. Анализировать литературное произведение с
учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы и содержания с использованием
теоретиколитературных терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику, проблематику,
идеи, сюжет, композицию, анализировать ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции.
Выявлять особенности системы образов, составлять характеристику персонажей. Составлять
сопоставительные таблицы. Сопоставлять текст с другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Разрабатывать
индивидуальный коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем 1.10 Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Повести и романы (одно произведение по выбору) 18 Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и
наказание». Основные этапы жизни и творчества Ф.М. Достоевского. История создания романа
«Преступление и наказание». Жанровые и композиционные особенности произведения.
Основные сюжетные линии романа «Преступление и наказание». Преступление Раскольникова.
Идея о праве сильной личности. Раскольников в системе образов. Раскольников и его
«двойники». Униженные и оскорбленные в романе «Преступление и наказание». Образ
Петербурга. Образ Эмоционально воспринимать и выразительно читать литературное
произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы. Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать
художественную картину жизни, созданную автором, понимать ключевые проблемы и выражать
своѐ отношение к ним. Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала. Библейские мотивы и образы в
произведении. Смысл названия романа «Преступление и наказание». Портрет, пейзаж, интерьер
158
и их художественная функция в романе «Преступление и наказание». Роль финала.
Художественное мастерство писателя. Психологизм в романе. Историкокультурное значение
романа. Повести и романы (одно произведение по выбору). Например, «Неточка Незванова»,
«Сон смешного человека», «Идиот», «Подросток» и др. Психологизм прозы Ф.М. Достоевского.
Художественные открытия автора словари. Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий. Характеризовать
жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет, композицию, анализировать ключевые эпизоды с
учѐтом авторской позиции и опорой на литературно-критические статьи. Выявлять особенности
системы образов, составлять характеристику персонажей, в том числе сравнительную и
групповую. Составлять сопоставительные таблицы. Соотносить принципы изображения
действительности в произведении с реалистическим методом. Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в различных видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем 1.11 Л.Н. Толстой.
Романэпопея «Война и мир». Рассказы, повести и романы (одно произведение по выбору). 20
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Толстого.
История создания романа «Война и мир». Жанровые Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное произведение, выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Статьи Н.Н.
Страхова «Сочинения гр. Л.Н. Толстого» и др. особенности произведения. Смысл названия.
Историческая основа произведения. Нравственные устои и жизнь дворянства. «Мысль семейная»
в романе «Война и мир»: Ростовы и Болконские. Нравственно-философские взгляды Л.Н.
Толстого, воплощенные в женских образах романа. Андрей Болконский: поиски смысла жизни.
Духовные искания Пьера Безухова. Отечественная война 1812 года в романе «Война и мир».
Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Образы Кутузова и
Наполеона. «Мысль народная» в романе «Война и мир». Образ Платона Каратаева. Психологизм
прозы Толстого: «диалектика души». Значение творчества Л.Н. Толстого в отечественной
Составлять хронологическую таблицу жизни и творчества писателя. Подбирать и обобщать
материалы о писателе, а также об истории создания произведения с использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни, созданную
автором, понимать ключевые проблемы и выражать своѐ отношение к ним. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии, используя словари. Развѐрнуто отвечать на
вопросы (устно или письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в
паре и в группе. Анализировать литературное произведение с учѐтом его родожанровой
принадлежности в единстве формы и содержания с использованием теоретико- и мировой
культуре. Рассказы, повести и романы (одно произведение по выбору). Например, рассказы из
цикла «Севастопольские рассказы», «Смерть Ивана Ильича», «Анна Каренина» и др.
Психологизм прозы Толстого. Статьи Н.Н. Страхова «Сочинения гр. Л.Н. Толстого» и др.
литературных терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику, проблематику, идеи,
сюжет, композицию, анализировать ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции и опорой на
литературно-критические статьи. Выявлять особенности системы образов, составлять
характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую. Составлять
сопоставительные таблицы. Соотносить принципы изображения действительности в
произведении с реалистическим методом. Сопоставлять текст с другими произведениями
русской и мировой литературы, интерпретациями в различных видах искусств (графика,
159
живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно отвечать
на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные
работы. Участвовать в учебной научноисследовательской и проектной деятельности.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем 1.12 Н.С. Лесков.
Рассказы и повести (не менее двух произведений по выбору) 3 Н.С. Лесков. Рассказы и повести
(не менее двух произведений по выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум»,
«Тупейный художник», «Леди Макбет Мценского уезда» и др. Основные этапы жизни и
творчества Н.С. Лескова. Художественный мир произведений писателя. Изображение этапов
духовного пути личности в произведениях Н.С. Лескова. Особенности лесковской
повествовательной манеры сказа Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать своѐ отношение к ним. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии, используя словари. Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе.
Анализировать литературное произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий.
Характеризовать жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет, композицию, анализировать
ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции. Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей, в том числе сравнительную и групповую. Составлять
сопоставительные таблицы. Соотносить принципы изображения действительности в
произведении Федеральная рабочая программа с реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный
проект. Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем 1.13 А.П.
Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Комедия «Вишнѐвый сад». Пьесы «Чайка», «Дядя
Ваня», «Три сестры» (одно произведение по выбору) 15 А.П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по
выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре»,
«Крыжовник», «О любви», «Попрыгунья», «Душечка», «Дом с мезонином» и др. Эмоционально
воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и
тезисы. Составлять хронологическую таблицу Основные этапы жизни и творчества А.П. Чехова.
Новаторство прозы писателя. Многообразие философскопсихологической проблематики в
рассказах А.П. Чехова. Комедия «Вишнѐвый сад». История создания, жанровые особенности
пьесы. Смысл названия. Проблематика пьесы «Вишневый сад». Особенности конфликта и
системы образов. Разрушение «дворянского гнезда». Раневская и Гаев как герои уходящего в
прошлое усадебного быта. Настоящее и будущее в комедии «Вишневый сад»: образы Лопахина,
Пети и Ани. Художественное мастерство, новаторство Чеховадраматурга. Значение творческого
наследия Чехова для отечественной и мировой литературы и театра. жизни и творчества
писателя. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания
произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать
художественную картину жизни, созданную автором, понимать ключевые проблемы и выражать
своѐ отношение к ним. Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
словари. Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с использованием цитирования)
и самостоятельно формулировать вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге,
160
дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать литературное произведение с учѐтом его
родожанровой принадлежности в единстве формы и содержания с использованием
теоретиколитературных терминов и понятий. Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры» (одно
произведение по выбору) Характеризовать жанр, тематику, проблематику, идеи, сюжет,
композицию, анализировать ключевые эпизоды с учѐтом авторской позиции. Выявлять
особенности системы образов, составлять характеристику персонажей, в том числе
сравнительную и групповую. Составлять сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы. Участвовать в учебной научноисследовательской и
проектной деятельности. Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем Итого по разделу 117 Раздел 2. Литература народов России 2.1
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др. 1
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, стихотворения Г. Тукая, стихотворения
и поэма «Фатима» К. Хетагурова др. Страницы жизни поэта (по выбору) и особенности его
лирики Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое
произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника. Подбирать и обобщать материал о жизни и творчестве поэта с использованием
справочной литературы и интернет-ресурсов. Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором в лирическом произведении. Составлять лексические и историкокультурные
комментарии, используя словари. Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту произведения,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать
лирическое произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретиколитературных терминов и понятий. Сопоставлять текст с
лирическими произведениями русской, мировой и других национальных литератур на основе
диалога культур. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать отзывы, аннотации,
рецензии и редактировать собственные работы. Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем Итого по разделу Раздел 3. Зарубежная литература 3.1
Зарубежная проза второй половины XIX века (одно произведение по выбору) 2 Зарубежная проза
второй половины XIX века (одно произведение по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса
«Дэвид Копперфилд», «Большие надежды», Г. Флобера «Мадам Бовари», Э. Золя «Творчество»,
Г. Де Мопассана «Милый друг» и другие. Жизнь и творчество писателя. История создания,
сюжет и композиция произведения Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материал о
жизни и творчестве писателя с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов.
Осмысливать художественную картину жизни, созданную автором в произведении, понимать
ключевые проблемы и выражать своѐ отношение к ним. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии, используя словари. Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту произведения, 3.2 Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору) 1 Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не
менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна и др. Страницы жизни поэта, особенности его лирики 3.3
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (одно произведение по выбору) 1
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (одно произведение по выбору). Например,
пьесы Г. Ибсена «Кукольный дом», «Пер Гюнт» и другие. Жизнь и творчество драматурга.
161
История создания, сюжет и конфликт в произведении участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать литературное произведение с учѐтом его
родожанровой принадлежности в единстве формы и содержания с использованием
теоретиколитературных терминов и понятий. Сопоставлять текст с другими произведениями
русской и мировой литературы и их интерпретациями в различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.). Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
отзывы, аннотации, рецензии и редактировать собственные работы. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем Итого по разделу 4 Развитие речи 15 Внеклассное чтение 2
Итоговые контрольные работы 4 Подготовка и защита проектов 8 Резервное время 12 ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ1 170 1 Количество учебных часов на тему может
варьироваться на усмотрение учителя, неизменным остаѐтся общее количество часов на весь год.
Резервное время предназначено для самостоятельного распределения учителем количества часов
на дополнительное включение в тематическое планирование авторов или произведений, а также
на рекомендации по индивидуальному планированию самостоятельного чтения, тематический
контроль, консультирование по разработке учебных проектов и подготовке к ЕГЭ по литературе.
11 КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем учебного предмета Количество часов
Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся Раздел 1. Литература
конца XIX – начала ХХ века 1.1 А.И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору)
4 А.И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся», «Поединок» и др. Основные этапы жизни и творчества А.И. Куприна.
Проблематика рассказов писателя. Художественное мастерство писателя Эмоционально
воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и
тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения
с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Развѐрнуто отвечать на вопросы
и участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе. Определять
сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения, ключевые проблемы и своѐ
отношение к ним, художественные средства изображения. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Работать со словарями и справочной литературой.
Анализировать литературное произведение с учѐтом его родожанровой принадлежности в
единстве формы и содержания с учѐтом авторской позиции и использованием теоретиколитературных терминов и понятий. Сопоставлять текст с другими произведениями русской и
мировой литературы, интерпретациями в различных видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, осуществлять программу самостоятельного чтения. Писать
сочинение, рецензию, отзыв, аннотацию. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем
1.2 Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору) 3 Л.Н. Андреев. Рассказы и
повести (два произведения по выбору). Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем», «Рассказ
о семи повешенных» и др. Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Андреева. На перепутьях
реализма и модернизма. Проблематика произведения. Трагическое мироощущение автора
Эмоционально воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять
их планы и тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы статьи о писателе. Развѐрнуто
отвечать на вопросы (устно или письменно, с использованием цитирования), самостоятельно
формулировать вопросы к тексту произведения, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе, аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии. Работать со словарями и справочной
162
литературой. Анализировать литературное произведение с использованием теоретиколитературных терминов и понятий. Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем 1.3 М. Горький. Рассказы и роман (два произведения по выбору). Пьеса
«На дне» 6 М. Горький. Рассказы и роман (два произведения по выбору). Например, «Старуха
Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов», «Фома Гордеев» и др. Основные этапы жизни и
творчества М. Горького. Романтический пафос и суровая правда рассказов писателя. Пьеса «На
дне». Социальнофилософская драма «На дне». История создания, смысл Эмоционально
воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и
тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы статьи о писателе. Анализировать
произведение с учѐтом его родо-жанровой принадлежности в единстве формы и содержания с
использованием названия произведения. Тематика, проблематика, система образов драмы. «Три
правды» в пьесе «На дне» и их трагическое столкновение. Новаторство Горького- драматурга.
Сценическая судьба пьесы литературных терминов и понятий. Развѐрнуто отвечать на вопросы
(устно или письменно, с использованием цитирования), самостоятельно формулировать вопросы
к тексту произведения, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе, аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Работать со словарями и справочной литературой.
Сопоставлять произведения, их фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей. Самостоятельно работать с разными информационными источниками,
оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем 1.4 Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трѐх стихотворений двух поэтов
по выбору) 3 Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трѐх стихотворений двух поэтов
по выбору). Например, стихотворения И.Ф. Анненского, К.Д. Бальмонта, А. Белого, В.Я.
Брюсова, М.А. Волошина, И. Северянина, В.С. Соловьѐва, Ф.К. Сологуба, В.В. Хлебникова и др.
Серебряный век русской литературы. Эстетические программы модернистских объединений.
Художественный мир поэта. Основные темы и мотивы лирики поэта Выявлять основное
содержание и проблемы статьи о поэте, определять его роль в истории поэзии. Подбирать и
обобщать материалы о поэте, а также об истории создания стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов. Эмоционально воспринимать и выразительно
читать (в том числе наизусть) лирическое произведение, выражать личностное отношение к
нему. Самостоятельно анализировать его с учѐтом историко-культурного контекста и родожанровой специфики. Определять идейно-эмоциональное содержание произведения, понимать
ключевые проблемы и выражать своѐ отношение к ним, выявлять изобразительно-выразительные
особенности поэтического текста. Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой. Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования). Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем Итого по разделу 16 Раздел 2. Литература ХХ века 2.1 И.А.
Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору). Рассказы (три по выбору). Книга очерков
«Окаянные дни» (фрагменты) 6 И.А. Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору).
Например, «Алѐнушка», «Вечер», «Дурман», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…», «У
птицы есть гнездо, у зверя есть нора…» и др. Рассказы (три по выбору). Например,
Эмоционально воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять
их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории
«Антоновские яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из СанФранциско», «Тѐмные аллеи»,
«Лѐгкое дыхание», «Солнечный удар» и др. Книга очерков «Окаянные дни» (фрагменты).
163
Основные этапы жизни и творчества И.А. Бунина. Темы и мотивы рассказов писателя. Тема
любви в произведениях И.А. Бунина. Образ Родины создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Работать со словарями и справочной литературой. Отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения. Самостоятельно
формулировать вопросы к тексту произведения, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять его родовую и жанровую принадлежность, художественные особенности.
Характеризовать тематику, проблематику, идеи, сюжет и композицию эпического произведения.
Выделять и анализировать ключевые эпизоды с учѐтом выражения авторской позиции.
Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные работы. Писать рецензии, отзывы, аннотации.
Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать
своѐ досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем 2.2 А.А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по
выбору). Поэма «Двенадцать» 6 А.А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течѐт, грустит
лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть)
лирическое и лироэпическое произведение, выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Выявлять
основное содержание и проблемы статьи о поэте. Подбирать и обобщать материалы без конца и
без краю…», «О, я хочу безумно жить…», «Девушка пела в церковном хоре…», «В ресторане»,
«Вхожу я в тѐмные храмы...», «Я – Гамлет. Холодеет кровь…», «Фабрика», «Русь», «Когда вы
стоите на моѐм пути…», «Она пришла с мороза…», «Рождѐнные в года глухие…»,
«Пушкинскому Дому», «Скифы» и др. Основные этапы жизни и творчества А.А. Блока. Поэт и
символизм. Разнообразие мотивов лирики. Образ Прекрасной Дамы в поэзии. Образ «страшного
мира» в лирике А.А. Блока. Тема Родины. Поэма «Двенадцать». Поэт и революция. Поэма А.А.
Блока «Двенадцать»: история создания, многоплановость, сложность о поэте, а также об истории
создания стихотворений с использованием справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со словарями и
справочной литературой. Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку зрения. Анализировать литературное произведение с
учѐтом его родожанровой специфики. Определять идейно-эмоциональное содержание
произведения, понимать ключевые проблемы, выявлять изобразительно-выразительные
особенности поэтического текста. Составлять план анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение художественного мира поэмы. Герои поэмы «Двенадцать», сюжет, композиция,
многозначность финала. Художественное своеобразие языка поэмы на литературную тему и
редактировать собственные работы. Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем
2.3 Н.С. Гумилѐв. Стихотворения (не менее трѐх по выбору) 3 Н.С. Гумилѐв. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например, «Жираф», «Заблудившийся трамвай», «Капитаны»,
«Пятистопные ямбы», «Слово», «Шестое чувство», «Андрей Рублѐв» и др. Эмоционально
воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое произведение, выражать
личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять
их планы и тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы статьи о поэте. Подбирать и
обобщать материалы о поэте, а также об истории создания стихотворений с использованием
справочной литературы и интернет- ресурсов. Самостоятельно анализировать его с учѐтом
164
историко-культурного контекста и родо-жанровой специфики. Определять идейноэмоциональное содержание произведения, понимать ключевые проблемы и выражать своѐ
отношение к ним, выявлять изобразительно-выразительные особенности поэтического текста.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со словарями и
справочной литературой. Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием цитирования). Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем
2.4 В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Поэмы «Облако в штанах», «Во
весь голос. Первое вступление в поэму» 6 В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее пяти по
выбору). «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка и немножко нервно», «Дешѐвая
распродажа», «Левый марш», «Сергею Есенину», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку» и др.
Основные этапы жизни и творчества В.В. Маяковского. Новаторство поэтики Маяковского.
Лирический герой ранних произведений поэта. Поэт и революция. Сатира в стихотворениях
Маяковского. Своеобразие любовной лирики Маяковского. Эмоционально воспринимать и
выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое и лироэпическое произведение,
выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об истории создания стихотворений с
использованием справочной литературы и интернетресурсов. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Работать со словарями и справочной литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свою
точку зрения. Анализировать поэтическое Поэмы «Облако в штанах», «Во весь голос. Первое
вступление в поэму» произведение с учѐтом его родожанровой специфики. Определять идейноэмоциональное содержание произведения, понимать ключевые проблемы, выявлять
изобразительные особенности поэтического текста. Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта. Составлять план анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно работать
с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем 2.5 С.А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору).
Поэма «Чѐрный человек» 6 С.А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя родная!..», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...», «Не бродить, не мять в
кустах багряных…», «Клѐн ты мой опавший…», «Отговорила роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «О красном вечере задумалась дорога…», «Запели тѐсаные дроги…»,
«Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи...», «До свиданья, друг мой, до
свиданья!..» и др. Основные этапы жизни Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое произведение, выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, выявлять основное содержание и
проблемы, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со словарями и
справочной литературой. Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку зрения. Анализировать поэтическое произведение с
учѐтом его родо- и творчества С.А. Есенина. Особенности лирики поэта и многообразие
тематики стихотворений. Поэма «Чѐрный человек» жанровой специфики и авторского стиля.
165
Определять идейно-эмоциональное содержание произведения, понимать его ключевые
проблемы, определять средства художественной выразительности. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные
работы. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем 2.6 О.Э.
Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору) 4 О.Э. Мандельштам. Стихотворения
(не менее пяти по выбору). Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую
доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живѐм, под собою не чуя страны…», «Notre
Dame», «Айя-София», «Невыразимая печаль…», «Золотистого мѐда струя из бутылки текла…»,
«Я не слыхал рассказов Оссиана…», «Нет, никогда ничей я не был современник…», «Я к губам
подношу эту зелень…» и др. Страницы жизни и творчества О.Э. Мандельштама. Основные
мотивы лирики поэта, философичность его поэзии Эмоционально воспринимать и выразительно
читать (в том числе наизусть) лирическое произведение, выражать личностное отношение к
нему. Выявлять основное содержание и проблемы статьи о поэте. Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а также об истории создания стихотворений с использованием справочной
литературы и интернетресурсов. Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой. Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и участвовать в дискуссии, аргументированно
высказывать свою точку зрения, соотносить еѐ с позицией автора и мнениями участников
дискуссии. Анализировать поэтическое произведение с учѐтом его родо- жанровой специфики и
авторского стиля. Самостоятельно определять идейноэмоциональное содержание, проблематику
произведения. Выявлять особенности построения стиха, поэтического почерка поэта. Составлять
план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста.
Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве. Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем
2.7 М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Очерк «Мой Пушкин» 5 М.И.
Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Моим стихам, написанным так
рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идѐшь, Эмоционально воспринимать и
выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое и лироэпическое произведение,
выражать личностное отношение к нему. Выявлять основное содержание и проблемы статьи о
поэте. на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплѐте», «Бабушке», «Стихи к Блоку» («Имя твоѐ – птица в
руке…»), «Генералам двенадцатого года», «Уж сколько их упало в эту бездну…», «Расстояние:
вѐрсты, мили…», «Красною кистью…», «Семь холмов – как семь колоколов!..» (из цикла «Стихи
о Москве») и др. Страницы жизни и творчества М.И. Цветаевой. Многообразие тематики и
проблематики в лирике поэта. Очерк «Мой Пушкин» Подбирать и обобщать материалы о поэте, а
также об истории создания стихотворений с использованием справочной литературы и
интернетресурсов. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой. Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять идейноэмоциональное содержание лирического произведения, понимать его ключевые проблемы.
Выявлять особенности построения стиха, поэтического почерка поэта. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные
работы. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем 2.8 А.А. Ахматова.
166
Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Поэма «Реквием» 6 А.А. Ахматова. Стихотворения (не
менее трѐх по выбору). Например, «Песня последней встречи», «Сжала руки под тѐмной
вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с
теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля», «Сероглазый
король», «Вечером», «Все мы бражники здесь, блудницы…», «Всѐ Эмоционально воспринимать
и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое и лироэпическое произведение,
выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
выявлять основное содержание и проблемы, составлять их планы и тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о поэте, а также об истории создания стихотворений с использованием
справочной литературы и интернетресурсов. Составлять лексические и историко- расхищено,
предано, продано…», «Я научилась просто, мудро жить…», «Заплаканная осень, как вдова...»,
«Перед весной бывают дни такие...», «Мне ни к чему одические рати…», «Творчество», «Муза»
(«Когда я ночью жду еѐ прихода…») и др. Основные этапы жизни и творчества А.А. Ахматовой.
Многообразие тематики лирики. Любовь как всепоглощающее чувство в лирике поэта.
Гражданский пафос, тема Родины и судьбы в творчестве поэта. Поэма «Реквием». История
создания поэмы А.А. Ахматовой «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия. Широта
эпического обобщения в поэме «Реквием». Художественное своеобразие произведения
культурные комментарии на основе справочной литературы и интернетресурсов. Работать со
словарями и справочной литературой. Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять идейноэмоциональное содержание произведения, понимать его ключевые проблемы, смысл названия.
Выявлять особенности построения стиха, поэтического почерка поэта. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные
работы. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем 2.9 Е.И. Замятин.
Роман «Мы» 3 Е.И. Замятин. Роман «Мы» Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Выявлять основное
содержание и проблемы статьи о писателе, составлять план (тезисы) статьи. Развернуто отвечать
на вопросы (устно или письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту произведения, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и группе. Составлять лексические и историкокультурные комментарии на основе
справочной литературы и интернетресурсов. Осуществлять комплексный филологический
анализ художественного текста с использованием теоретиколитературных терминов и понятий,
осознавая их функциональную роль. Составлять устный или письменный монологический ответ
на выбранную тему, в том числе творческого характера. Писать сочинение-рассуждение,
рецензию, отзыв. Редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания.
Владеть умениями учебной научноисследовательской и проектной деятельности историколитературного характера. Работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, составлять и осуществлять индивидуальную траекторию чтения 2.10 Н.А.
Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы) 2 Н.А. Островский. Роман «Как
закалялась сталь» (избранные главы). Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное Страницы жизни и творчества Н.А.
Островского. История создания, идейнохудожественное своеобразие романа «Как закалялась
сталь». Образ Павки Корчагина как символ мужества, героизма и силы духа отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и
обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с использованием
справочной литературы и интернет-ресурсов. Отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку зрения. Самостоятельно формулировать вопросы к
тексту произведения, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
167
группе. Анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять его родовую и
жанровую принадлежность. Характеризовать тематику, проблематику, идеи, сюжет и
композицию произведения. Выделять и анализировать ключевые эпизоды с учѐтом выражения
авторской позиции. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве. Сопоставлять текст с его интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.). Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Писать
рецензии, отзывы, аннотации. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем 2.11 М.А.
Шолохов. Романэпопея «Тихий Дон» 6 М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон». Основные
этапы жизни и творчества М.А. Шолохова. История создания шолоховского эпоса. Особенности
жанра. Романэпопея «Тихий Дон». Система Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Выявлять основное
содержание и проблемы статьи о писателе, составлять план (тезисы) статьи. образов. Тема
семьи. Нравственные ценности казачества. Трагедия целого народа и судьба одного человека.
Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе «Тихий Дон». Роль пейзажа в
произведении. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М.А. Шолохова Развѐрнуто отвечать на вопросы
(устно или письменно, с использованием цитирования) и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту произведения, участвовать в коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре
и в группе. Составлять лексические и историкокультурные комментарии на основе справочной
литературы и интернетресурсов. Анализировать художественный текст, характеризовать сюжет и
героев произведения, его идейноэмоциональное содержание. Составлять устный или
письменный монологический ответ на выбранную тему, в том числе творческого характера.
Писать сочинение-рассуждение, рецензию, отзыв. Редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания. Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем
2.12 В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по выбору). Например,
«Облако, озеро, башня», «Весна в Фиальте», «Машенька», «Защита Лужина», «Дар» и др. 2 В.В.
Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по выбору). Например, «Облако, озеро,
башня», «Весна в Фиальте», «Машенька», «Защита Лужина», «Дар» и др. Эмоционально
воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему. Выявлять основное содержание и проблемы статьи о писателе, составлять
план (тезисы) статьи. Развѐрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно формулировать вопросы к тексту произведения, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в группе. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии на основе справочной литературы и интернетресурсов.
Осуществлять комплексный филологический анализ художественных текстов. Составлять
устный или письменный монологический ответ на выбранную тему, в том числе творческого
характера. Писать сочинение-рассуждение, рецензию, отзыв. Редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания. Владеть умениями учебной научноисследовательской
деятельности историко- и теоретико-литературного характера. Работать с разными
информационными источниками, в том числе в медиапространстве, составлять и осуществлять
индивидуальную траекторию чтения 2.13 М.А. Булгаков. Романы (один роман по выбору).
Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по выбору) 7 М.А. Булгаков. Романы «Белая
гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору). Основные этапы жизни и творчества
Эмоционально воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя М.А. Булгакова. История
создания произведения. Своеобразие жанра и композиции произведения. Многомерность
исторического пространства. Система образов. Эпическая широта изображенной панорамы и
168
лиризм размышлений повествователя. Смысл финала. Рассказы, повести, пьесы (одно
произведение по выбору). Например, рассказы из книги «Записки юного врача», «Записки на
манжетах», «Дни Турбиных», «Бег» и др. и статью учебника, выявлять основное содержание и
проблемы, составлять их планы и тезисы. Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя. Подбирать и обобщать материалы о нѐм, а также об истории создания
произведения с использованием справочной литературы и интернетресурсов. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии. Работать со словарями и справочной
литературой. Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно
высказывать свою точку зрения, соотносить собственную позицию с позицией автора и
позициями участников дискуссии. Анализировать художественное произведение в историкокультурном контексте, учитывать родо-жанровую принадлежность, характеризовать сюжет и
героев произведения, проблематику и идейно- эмоциональное содержание, своеобразие
композиции и языка произведения. Сопоставлять текст с другими произведениями русской и
мировой литературы, интерпретациями в различных видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.). Составлять устный или письменный монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение, рецензию, редактировать и совершенствовать собственные
2.14 А.П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору) 4 А.П. Платонов. Рассказы
и повести (два произведения по выбору). Например, «В прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение», «Река Потудань», «Сокровенный человек» и др. Картины жизни и
творчества А.П. Платонова. Утопические идеи произведений писателя. Особый тип
платоновского героя. Высокий пафос Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника, выявлять основное содержание и проблемы, составлять их планы и
тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения
с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. и острая сатира произведений
Платонова. Самобытность языка и стиля писателя Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Работать со словарями и справочной литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в коллективном диалоге, работать в паре и в
группе, аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников дискуссии. Анализировать художественное
произведение в историко-культурном контексте с учѐтом родо-жанровой принадлежности,
характеризовать сюжет и героев произведения, проблематику и идейноэмоциональное
содержание, особенности языка и стиля писателя. Составлять устный или письменный
монологический ответ на выбранную тему, писать сочинение-рассуждение, рецензию,
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания. информационными
источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем
2.15 А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Поэма «По праву памяти» 4
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Вся суть в одном
единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю,
никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем», «В тот день, когда
окончилась война…», «Я убит подо Ржевом», «Памяти Гагарина» и др. Страницы жизни и
творчества А.Т. Твардовского. Тематика и проблематика произведений Эмоционально
воспринимать и выразительно читать (в том числе наизусть) лирическое произведение, выражать
личностное отношение к нему. Выявлять основное содержание и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об истории создания стихотворений с
использованием справочной литературы и интернетресурсов. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Работать со словарями и справочной литературой.
Развѐрнуто отвечать на вопрос автора. Поэт и время. Основные мотивы лирики Твардовского.
Тема Великой Отечественной войны. Тема памяти. Доверительность и исповедальность
лирической интонации Твардовского. Поэма «По праву памяти» и участвовать в дискуссии,
169
аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять идейно-эмоциональное
содержание стихотворений, понимать их ключевые проблемы, выявлять изобразительновыразительные особенности. Составлять план анализа стихотворения и осуществлять
письменный анализ лирического текста. Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы. Самостоятельно работать
с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем 2.16 Проза о Великой Отечественной войне (по одному
произведению не менее чем трех писателей по выбору) 5 Проза о Великой Отечественной войне
(по одному произведению не менее чем трех писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев.
«Пастух и пастушка», «Звездопад»; Ю.В. Бондарев. «Горячий снег»; В.В. Быков. «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев. «А зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война», «Летят мои кони»; К.Д. Воробьѐв. «Убиты под Москвой», «Это
мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев. «Сашка»; В.П. Некрасов. «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов.
«Красное вино победы», «Шопен, соната номер два», С.С. Смирнов «Брестская крепость» и др.
Тема Великой Отечественной войны в прозе (обзор). Человек Эмоционально воспринимать и
выразительно читать литературное произведение, выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, выявлять основное содержание и
проблемы, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также
об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернетресурсов. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Развѐрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в коллективном диалоге, работать в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения, соотносить собственную позицию с позицией автора и
позициями участников дискуссии. Анализировать художественное произведение в историкокультурном контексте с учѐтом родо-жанровой принадлежности, характеризовать на войне.
Историческая правда художественных произведений о Великой Отечественной войне.
Своеобразие «лейтенантской» прозы. Героизм и мужество защитников Отечества. Традиции
реалистической прозы о войне в русской литературе сюжет и героев произведения, проблематику
и идейноэмоциональное содержание. Осмысливать своеобразие языка писателя. Сопоставлять
прозаические произведения, их фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей. Составлять устный или письменный монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение, рецензию. Владеть умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания. Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в медиапространстве 2.17 А.А. Фадеев. Роман
«Молодая гвардия» 2 А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия». Страницы жизни и творчества
А.А. Фадеева. История создания романа «Молодая гвардия». Жизненная правда и
художественный вымысел. Система образов в романе «Молодая гвардия». Героизм и мужество
молодогвардейцев 2.18 В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвертого» 1 В.О. Богомолов.
Роман «В августе сорок четвертого». Мужество и героизм защитников Родины 2.19 Поэзия о
Великой Отечественной войне. 3 Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по
одному стихотворению не менее чем трѐх поэтов по выбору) Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем трѐх поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В.
Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и
др. Страницы жизни и творчества поэтов. Проблема исторической памяти в лирических
произведениях о Великой Отечественной войне 2.20 Драматургия о Великой Отечественной
войне. Пьесы (одно произведение по выбору) 1 Драматургия о Великой Отечественной войне.
Пьесы (одно произведение по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые», К.М. Симонов.
«Русские люди» и др. Художественное своеобразие и сценическое воплощение драматических
произведения 2.21 Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Роман «Доктор
Живаго» (избранные главы) 6 Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору).
Например, «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне хочется
170
дойти…», «Снег идѐт», «Любить иных – тяжѐлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Единственные дни», «О, знал бы я, что так бывает…»,
«Никого не будет в доме...», «Август» и др. Основные этапы и жизни и творчества Б.Л.
Пастернака. Тематика и проблематика лирики поэта. Тема поэта и поэзии. Любовная лирика Б.Л.
Пастернака. Тема человека и природы. Философская глубина лирики Пастернака. Роман «Доктор
Живаго» (избранные главы) Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в том числе
наизусть) лирическое произведение, выражать личностное отношение к нему. Выявлять основное
содержание и проблемы статьи о поэте. Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со словарями и
справочной литературой. Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять идейно-эмоциональное
содержание стихотворений, понимать их ключевые проблемы. Выявлять особенности
построения стиха, поэтического стиля автора. Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического текста. Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную тему и редактировать собственные работы.
Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем 2.22 А.В.
Вампилов. Пьесы (не менее одной по выбору) 3 А.В. Вампилов. Пьесы (не менее одной по
выбору). Например, «Старший сын», «Утиная охота» и др. Эмоционально воспринимать и
выразительно читать драматическое произведение (в том числе по ролям), выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой. Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, работать в паре и в группе, аргументированно высказывать свою точку
зрения, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии.
Осуществлять комплексный филологический анализ художественного текста с учетом его родожанровой принадлежности с использованием теоретиколитературных терминов и понятий,
осознавая их функциональную роль; выявлять художественно значимые изобразительновыразительные средства языка. Составлять устный или письменный монологический ответ на
выбранную тему, писать сочинение-рассуждение, рецензию, готовить доклады и рефераты,
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания. Осмысленно
использовать элементы театроведения, киноведения в процессе анализа. Владеть умениями
научноисследовательской и проектной деятельности историко- и теоретиколитературного
характера. Работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, составлять и осуществлять индивидуальную траекторию чтения 2.23 А.И.
Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты
книги по выбору), 4 А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда
Эмоционально воспринимать и выразительно читать литературное произведение, выражать
личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, выявлять
основное содержание и проблемы, составлять их произведения из цикла «Крохотки» (не менее
двух) под камнем»), произведения из цикла «Крохотки» (не менее двух). Основные этапы жизни
и творчества А.И. Солженицына. Автобиографизм прозы писателя. Своеобразие раскрытия
«лагерной» темы. Рассказ Солженицына «Один день Ивана Денисовича», творческая судьба
произведения. Человек и история страны в контексте трагической эпохи в книге писателя
«Архипелаг ГУЛАГ» планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об
истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов.
171
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со словарями и
справочной литературой. Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в коллективном диалоге,
работать в паре и в группе, аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии. Анализировать
текст в историкокультурном контексте с учѐтом родожанровой принадлежности, подтверждая
своѐ мнение цитатами. Характеризовать сюжет, героев произведения, его проблематику и
идейно-эмоциональное содержание, особенности языка и стиля писателя. Сопоставлять
произведения, их фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей. Составлять устный или письменный монологический ответ на выбранную тему,
писать сочинение/рассуждение, рецензию, готовить доклады и рефераты, редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания. Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем 2.24 В.М. Шукшин. Рассказы (не менее четырех по выбору) 4
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее четырех по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника, выявлять основное «Сапожки», «Забуксовал», «Дядя Ермолай»,
«Шире шаг, маэстро!», «Калина красная» и др. Страницы жизни и творчества В.М. Шукшина.
Своеобразие прозы писателя. Нравственные искания героев рассказов В.М. Шукшина.
Своеобразие «чудаковатых» персонажей содержание и проблемы, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить собственную позицию с позицией
автора и позициями участников дискуссии. Анализировать произведение в историко-культурном
контексте, определять родо-жанровую принадлежность, характеризовать сюжет и героев
произведения, проблематику и идейноэмоциональное содержание, язык и стиль писателя.
Сопоставлять произведения, их фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей. Составлять устный или письменный монологический ответ на выбранную
тему, писать сочинение-рассуждение, рецензию, редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания. Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве. Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем 2.25 В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного
произведения по выбору) 3 В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матѐрой», «Женский разговор» и др.
Страницы жизни и творчества В.Г. Распутина. Изображение патриархальной русской деревни.
Тема памяти и преемственности поколений. Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории создания произведения с использованием справочной Взаимосвязь
нравственных и экологических проблем в произведениях В.Г. Распутина литературы и интернетресурсов. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Развѐрнуто отвечать на
вопросы и участвовать в коллективном диалоге, работать в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения, соотносить собственную позицию с позицией автора и
позициями участников дискуссии. Анализировать художественное произведение в историкокультурном контексте с учѐтом родо-жанровой принадлежности, характеризовать сюжет и героев
произведения, проблематику и идейноэмоциональное содержание. Осмысливать своеобразие
языка писателя. Составлять устный или письменный монологический ответ на выбранную тему,
писать сочинение-рассуждение, рецензию. Владеть умением редактировать и совершенствовать
172
собственные письменные высказывания. Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Самостоятельно планировать
своѐ досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем 2.26 Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх
по выбору) 3 Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трѐх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Родная деревня», «В
осеннем лесу», «В минуты музыки печальной…», «Видения на холме», «Ночь на родине»,
«Утро» и др. Страницы жизни и творчества Н.М. Рубцова. Тема Родины в лирике поэта.
Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова Эмоционально воспринимать и
выразительно читать поэтическое произведение, в том числе наизусть, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, выявлять основное
содержание и проблемы, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
поэте, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и
интернетресурсов. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Развѐрнуто
отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку
зрения. Определять идейно-эмоциональное содержание произведения, понимать его ключевые
проблемы, выявлять изобразительно-выразительные особенности поэтического текста.
Составлять план анализа стихотворения и осуществлять письменный анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы. Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве. Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем 2.27 И.А. Бродский. Стихотворения (не менее пяти по
выбору) 4 И.А. Бродский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Осенний крик
ястреба», Эмоционально воспринимать и выразительно читать поэтическое произведение,
выражать личностное отношение к нему. «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в
клетку…», «И вечный бой…», «Я памятник себе воздвиг иной…», «Мои слова, я думаю,
умрут…», «Ниоткуда с любовью, надцатого мартобря…», «Воротишься на родину. Ну что ж…»,
«Postscriptum» «На смерть Жукова» и др. Основные этапы жизни и творчества И.А. Бродского.
Основные темы лирических произведений поэта. Тема памяти. Философские мотивы в лирике
Бродского. Своеобразие поэтического мышления и языка поэта Бродского Конспектировать
лекцию учителя и статью учебника, выявлять основное содержание и проблемы, составлять их
планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об истории создания
произведения с использованием справочной литературы и интернетресурсов. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии. Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать
в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять идейноэмоциональное содержание произведения, понимать его ключевые проблемы, выявлять
изобразительно-выразительные особенности поэтического текста. Самостоятельно работать с
разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать 2.28 В.С.
Высоцкий. Стихотворения 3 В.С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трѐх по выбору) по
выбору). Например, «Песня о Земле», «Он не вернулся из боя», «Мы вращаем Землю», «Я не
люблю», «Братские могилы», «Песня о друге», «Лирическая», «Охота на волков», «Песня о
звѐздах» и др. своѐ досуговое чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем Итого по разделу 112 Раздел 3.
Проза второй половины XX – начала XXI века 3.1 Проза второй половины XX – начала XXI века.
Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее трех прозаиков по выбору) 5
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее трех прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть
«Пелагея»), Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»), В.П. Астафьев (повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты), В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»), А.Г. Битов
173
(рассказы из цикла «Аптекарский остров»), Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию
учителя и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать материалы о
писателе, а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Развѐрнуто
отвечать на вопросы и участвовать в дискуссии, А.Н. Варламов (повесть «Рождение»), С.Д.
Довлатов (повесть «Заповедник» и другие), Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»), З. Прилепин
(рассказы из сборника «Собаки и другие люди»), В.А. Солоухин (произведения из цикла
«Камешки на ладони»), А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»),
В.Ф. Тендряков (рассказы «Хлеб для собаки», «Пара гнедых»), Ю.В. Трифонов (повести
«Обмен», «Другая жизнь»), Митрополит Тихон (Шевкунов) «Гибель империи. Российский урок»
и другие. Страницы жизни и творчества писателя. Проблематика аргументированно высказывать
свою точку зрения, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников
дискуссии. Анализировать художественное произведение в историко-культурном контексте с
учѐтом родо-жанровой принадлежности, характеризовать сюжет и героев произведения,
проблематику и идейноэмоциональное содержание, своеобразие языка произведения.
Сопоставлять произведения, их сюжеты и фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, темы, проблемы,
жанры, художественные приѐмы, особенности языка. Уметь самостоятельно сравнивать
произведения с их интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.). Составлять устный или письменный монологический ответ на выбранную тему,
писать сочинение-рассуждение, произведений. Нравственные искания героев произведений
писателей второй половины ХХ – начала ХХI века. Разнообразие повествовательных форм в
изображении жизни современного общества рецензию, редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания. Самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем
Итого по разделу 5 Раздел 4. Поэзия второй половины XX – начала XXI века 4.1 Поэзия второй
половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному произведению не менее трех поэтов
по выбору) 4 Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения и поэмы (по
одному произведению не менее трех поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, О.Ф.
Берггольц, Ю.И. Визбора, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого,
Эмоционально воспринимать и выразительно читать поэтическое произведение (в том числе
наизусть), выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы статьи
учебника. Подбирать и обобщать материалы Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова,
О.А. Николаевой, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, В.Н. Соколова, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других. Страницы жизни и творчества поэта. Тематика и проблематика лирики
поэта. Художественные приемы и особенности поэтического языка автора о поэте, а также об
истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Развѐрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свою точку зрения. Определять идейноэмоциональное содержание лирического произведения, понимать его ключевые проблемы,
выявлять изобразительновыразительные особенности поэтического текста. Сопоставлять
произведения (с учѐтом внутритекстовых и межтекстовых связей): темы, проблемы,
художественные приѐмы, особенности языка. Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем Итого по разделу 4 Раздел 5. Драматургия второй половины
174
XX – начала XXI века 5.1 Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору) 4 Драматургия второй половины ХХ – начала
XXI века. Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов
«Иркутская история», «Жестокие игры», А.М. Володин «Пять вечеров», «Моя старшая сестра»,
В.С. Розов «Гнездо глухаря», М.М. Рощин «Валентин и Валентина», «Спешите делать добро» и
других. Особенности драматургии второй половины ХХ – начала ХХI веков. Основные темы и
проблемы Эмоционально воспринимать и выразительно читать драматическое произведение (в
том числе по ролям), выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, составлять их планы и тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы
статьи учебника, составлять план (тезисы) статьи. Подбирать и обобщать материалы о
драматурге, а также об истории создания произведения с использованием справочной
литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в коллективном диалоге, работать в паре и в
группе, аргументированно высказывать свою точку зрения, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников дискуссии. Анализировать художественное
произведение в историко-культурном контексте, выявлять жанровую специфику драматического
произведения, характеризовать сюжет и героев произведения, конфликт, проблематику и
идейноэмоциональное содержание. Самостоятельно сравнивать произведения с их
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.).
Составлять устный или письменный монологический ответ на выбранную тему, писать
сочинение-рассуждение, рецензию, редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания. Самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем Итого по разделу 4
Раздел 6. Литература народов России 6.1 Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух
произведений по выбору) 3 Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня», роман «Сон в начале тумана», повести
Ю.Н. Шесталова «Синий ветер каслания», «Когда качало меня солнце» и др.; стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др. Страницы жизни
и творчества писателя. Художественное Эмоционально воспринимать и выразительно читать
произведение, выражать личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы
статьи учебника, составлять план (тезисы) статьи. Подбирать и обобщать материалы о писателе,
а также об истории создания произведения с использованием справочной литературы и интернетресурсов. Составлять лексические и историко- произведение в историкокультурном контексте
культурные комментарии. Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в коллективном
диалоге, работать в паре и в группе, аргументированно высказывать свою точку зрения,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии.
Анализировать художественное произведение в историко-культурном контексте с учѐтом родожанровой принадлежности, характеризовать сюжет и героев произведения, проблематику и
идейноэмоциональное содержание. Определять особенности языка переводной литературы.
Сопоставлять произведения русской литературы и литератур народов России и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств. Самостоятельно работать с
разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект. Самостоятельно планировать своѐ досуговое
чтение, используя различные источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем Итого по разделу 3 Раздел 7. Зарубежная литература 7.1
Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору) 2 Зарубежная проза XX века
(не менее двух произведений по выбору). Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту», У. Голдинга «Повелитель мух», Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен»,
«Три товарища», Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи», Г. Уэллса «Машина времени», Э.
175
Хемингуэя «Старик и море», «Прощай, оружие», А. Франк «Дневник Анны Франк» и другие.
Разнообразие тем и проблем в зарубежной прозе Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведение (прозаическое, поэтическое, драматическое), выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и статью учебника, составлять их планы и
тезисы. Выявлять основное содержание и проблемы статьи учебника, составлять план (тезисы)
статьи. Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также об истории создания произведения
с использованием справочной литературы и интернет-ресурсов. Составлять лексические и
историкокультурные комментарии. ХХ века. Страницы жизни и творчества писателя.
Творческая история произведения. Проблематика и сюжет произведения. Специфика жанра и
композиции. Система образов Развѐрнуто отвечать на вопросы и участвовать в коллективном
диалоге, работать в паре и в группе, аргументированно высказывать свою точку зрения,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников дискуссии.
Анализировать художественное произведение в историко-культурном контексте с учѐтом родожанровой принадлежности, характеризовать сюжет и героев произведения, проблематику и
идейноэмоциональное содержание. Определять особенности языка переводной литературы.
Сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств. Самостоятельно работать с
разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект. 7.2 Зарубежная поэзия XX века (не менее трѐх
стихотворений одного из поэтов по выбору) 2 Зарубежная поэзия XX века (не менее трех
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа
Лорки, P.M. Рильке, Т.С. Элиота и др. Общий обзор европейской поэзии XX века. Основные
направления. Проблемы самопознания, нравственного выбора 7.3 Зарубежная драматургия XX
века (одно произведения по выбору) 2 Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по
выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и еѐ дети», М. Метерлинка «Синяя птица»,
Д. Пристли «Визит инспектора», О. Уайльда «Идеальный муж», Т. Уильямса «Трамвай
«Желание», Б. Шоу «Пигмалион» и другие. Общий обзор зарубежной драматургии ХХ века.
Своеобразие конфликта в пьесе. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и
мнимых ценностей Самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем
Итого по разделу 6 Развитие речи 8 Внеклассное чтение 2 Итоговые контрольные работы 2
Подготовка и защита проектов 6 Резервное время 2 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ1 170 1 Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение
учителя, неизменным остаѐтся общее количество часов на весь год. Резервные уроки
предназначены для самостоятельного распределения учителем количества часов на
дополнительное включение в тематическое планирование авторов или произведений, а также на
рекомендации по индивидуальному планированию самостоятельного чтения, тематический
контроль, консультирование по разработке учебных проектов и подготовке к ЕГЭ по литературе.
Английский язык ( Углублѐнный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
176
В программе по английскому языку раскрываются содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Программа по английскому языку на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, представленных в ФГОС СОО с учѐтом распределѐнных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания.
Иностранный язык в общеобразовательной школе изучается на двух уровнях: базовом и
углублѐнном. Названные уровни имеют общее содержательное ядро, что позволяет
реализовывать углублѐнное изучение иностранного языка в рамках учебных заведений,
отдельных классов и индивидуальных образовательных траекторий, реализуя принципы
дифференциации и индивидуализации обучения в большей степени, чем на базовом уровне.
Углублѐнный уровень усвоения учебного предмета «Иностранный язык» ориентирован
как на формирование целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих
ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания и о языке как средстве
межличностного и межкультурного общения, так и на формирование определѐнного объѐма
систематических научных знаний и способов учебных/познавательных действий, позволяющего
решать коммуникативные задачи более высокого уровня, в ситуациях неофициального и
официального общения. Соответственно, углублѐнный уровень позволяет не только более
детально изучить содержание курса базового уровня, но и овладеть большим объѐмом
языковых средств (лексики и грамматики), выйти на более высокий уровень развития
коммуникативных умений в устной и письменной речи, овладеть более обширным набором
коммуникативных и познавательных действий.
Федеральная рабочая программа для углублѐнного уровня является ориентиром для
составления рабочих программ по предмету: она даѐт представление о целях образования,
развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования,
путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на
углублѐнном уровне средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык»;
определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по английскому
языку как учебному предмету, за пределами которой остаѐтся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения
объѐма содержания и его детализации.
Федеральная рабочая программа для углублѐнного уровня устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс
учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности
изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры
родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей английского языка с
содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учѐтом
возрастных особенностей обучающихся. В программе по английскому языку на уровне
177
среднего общего образования предусмотрено дальнейшее совершенствование и развитие
сформированных иноязычных речевых умений обучающихся и использование ими языковых
средств, представленных в программах начального общего и основного общего образования,
что обеспечивает преемственность между уровнями общего образования по английскому языку.
При этом содержание программы по английскому языку на уровне среднего общего
образования имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания
обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и
познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего образования, а
также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16–17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе с
учѐтом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего общего образования
на углубленном уровне на основе отечественных методических традиций построения
школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями
развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в рамках образовательного процесса при изучении
других предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных
качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных,
так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования,
одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной
деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России
в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнѐра обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и
культуры партнѐра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения предмету на углублѐнном уровне.
178
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются
на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в
личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается как
ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в
профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и
народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования на уровне среднего общего
образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции
обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких
еѐ составляющих как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная
компетенции: речевая компетенция – развитие на углублѐнном уровне коммуникативных
умений в четырѐх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письменной речи), а также формирование умения перевода с иностранного (английского) на
родной язык (как разновидность языкового посредничества), которое признаѐтся важнейшей
компетенцией в плане владения иностранным языком; языковая компетенция – овладение
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, пунктуационными,
лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и
английском языках; социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям обучающихся на уровне среднего общего
образования; формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях
межкультурного общения; компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из
положения
в условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче
информации; метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социальнотрудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования, основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели
иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов на углублѐнном уровне в рамках содержания обучения, отобранного
179
для уровня среднего общего образования при использовании новых педагогических технологий
и возможностей цифровой образовательной среды.
Иностранный язык входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть
предметных результатов, заявленных во ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для углублѐнного изучения иностранного языка –
340 часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часа (5 часов в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют
необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном
(английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в
том числе через Интернет) на уровне, превышающем пороговый уровень, достаточном для
делового общения в рамках выбранного профиля.
Достижение уровня владения иностранным (английским) языком, превышающего
пороговый, позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения, в том
числе и для делового общения в рамках выбранного профиля, в устной и письменной формах
как с носителями английского языка, так и с представителями других стран, использующими
данный язык как средство общения. Владение английским языком на уровне, превышающим
пороговый, позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска,
получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях; использовать словари и справочники на иностранном языке, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме.
Углублѐнный уровень нацелен на расширение знаний обучающихся в других предметных
областях средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык» с целью подготовки
к последующему профессиональному образованию. Углублѐнный уровень овладения
иностранным языком может рассматриваться как основа для профориентационной траектории
обучения, предполагающей продолжение образования в соответствующих организациях
профессионального образования, например, лингвистического профиля.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
180
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в вузе, в профессиональном колледже, подработка для обучающегося). Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Молодѐжь в современном обществе. Досуг молодѐжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодѐжная мода.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Виртуальные путешествия.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Интернетбезопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; государственное устройство; система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актѐры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалограсспрос, диалог – обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов); умений вести полилог, в том числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; выражать согласие/отказ; выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; диалог – побуждение к
действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
давать совет и принимать/ не принимать совет; приглашать собеседника к совместной
деятельности, аргументируя своѐ приглашение; вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своѐ отношение к
обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; диалог – обмен мнениями:
выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ,
181
высказывать своѐ согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение; выражать эмоциональную поддержку собеседнику.
полилог: запрашивать и обмениваться информацией с участниками полилога; высказывать
и аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и
уточнять их мнения и точки зрения; брать на себя инициативу в обсуждении, внося
пояснения/дополнения; выражать эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу;
соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, схем и(или) без их использования с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа); повествование/сообщение;
рассуждение.
создание сообщений в связи с прочитанным/прослушанным текстом
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте; устное
представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, схем, инфографики и(или) без их использования.
Объѐм монологического высказывания – до 16 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным пониманием всей
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
182
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной в тексте,
предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами, событиями;
устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение говорящего к
предмету обсуждения; догадываться из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление, реклама, лекция.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 3 минут.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащих неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным и точным пониманием содержания прочитанного текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и другие) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
статья публицистического характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объѐм текста/текстов для чтения – 700–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования:
183
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе
в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объѐм сообщения
– до 140 слов; написание официального (делового) письма, в том числе и электронного,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объѐм официального (делового) письма – до 140 слов; создание небольшого
письменного высказывания (в том числе аннотации,
рассказа, рецензии, статьи) на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием или без использования образца. Объѐм
письменного высказывания – до 160 слов; заполнение таблицы: краткая фиксация содержания
прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице; создание письменного
высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и
письменного высказывания типа «Моѐ мнение»,
«За и против». Объѐм письменного высказывания – до 250 слов; письменное предоставление
результатов выполненной проектной работы,
в том числе в форме презентации. Объѐм – до 250 слов. Перевод как
особый вид речевой деятельности
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и
путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества перевода.
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций. Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
184
Объѐм текста для чтения вслух – до 160 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды
на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно правильное оформление официального (делового) письма, в том числе
электронного, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого языка нормами
официального общения.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных; фразовых глаголов;
словосочетаний; речевых клише; средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1550 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования
а) аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under
и суффикса -ise/-ize; образование имѐн существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il/irи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion-, -ship; образование
имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-,
inter-, non-, post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ic,
-ical, -ing, -ish -ive, -less, -ly, -ous, -y; образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir- и суффикса -ly; образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; б)
словосложение:
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основ
существительных (football);
185
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); образование сложных прилагательных путѐм соединения
наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
в) конверсия:
образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов
(to run – a run);
образование имѐн существительных от имѐн прилагательных (rich people –
the rich); образование глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool). Имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Наиболее частотные фразовые глаголы. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/
письменного высказывания. Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке
(We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
186
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.) Сложносочинѐнные предложения с
сочинительными союзами and, but, or. Сложноподчинѐнные предложения с союзами и
союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные
предложения
с
глаголами
в
изъявительном
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
наклонении
(Conditional II и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if only …; в условных
предложениях (If) … should … do.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени; согласование времѐн в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и
187
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II);
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – форма –
цвет – происхождение – материал).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределѐнные местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в
рамках тематического содержания речи 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при
изучении тем: государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы
истории, литературное наследие, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
сфера обслуживания, этикетные особенности общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
188
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их
учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди:
государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актѐры).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приѐмы переработки
информации: при говорении – переспрос; при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные социальные
сети. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Современный мир профессий. Проблема выбора профессии. Альтернативы в
продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодѐжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодѐжи в жизни
общества. Досуг молодѐжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление.
189
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Виртуальные путешествия.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет, социальные сети.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
коммуникации. Интернет-безопасность.
Проблемы современной цивилизации.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актѐры.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи: умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог – обмен мнениями; комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов);
умений вести полилог, в том числе в форме дискуссии:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие/отказ; выражать благодарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; давать совет и принимать/ не принимать
совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения; диалог-расспрос:
сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своѐ
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать
интервью; диалог – обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ,
высказывать своѐ согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение;
выражать эмоциональную поддержку собеседнику, в том числе с помощью комплиментов.
полилог: запрашивать и обмениваться информацией; высказывать и аргументировать
свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и уточнять их мнение и
точки зрения; брать на себя инициативу в обсуждении, внося пояснения/дополнения; выражать
эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила
поведения, принятые в странах изучаемого языка.
Названные умения диалогической речи, включая умения вести полилог, развиваются в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
190
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, схем и(или) без их использования с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 10 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение (с изложением своего мнения и краткой аргументацией); пересказ основного
содержания прочитанного/прослушанного текста
без опоры на план, ключевые слова с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте; создание сообщений в связи с прочитанным/прослушанным текстом
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте; устное
представление результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания
речи 11 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, схем, инфографики и(или) без их использования.
Объѐм монологического высказывания – 17–18 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным пониманием всей
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умения
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме и имплицитной (неявной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
191
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной в тексте,
предусматривает умения понимать взаимосвязь между фактами, причинами, событиями;
устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение говорящего к
предмету обсуждения; догадываться из контекста о значении незнакомых слов.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление, реклама, лекция.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать уровню,
превышающему пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 3,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
неизученные языковые явления с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания;
с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации; с полным и точным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием содержания аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и другие) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
статья публицистического характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать уровню, превышающему
пороговый (В1+ по общеевропейской шкале).
Объѐм текста/текстов для чтения – 700–900 слов.
Письменная речь
192
Развитие умений письменной речи: заполнение анкет и формуляров в соответствии с
нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание резюме (CV), письма – обращения о
приѐме на работу (application
letter) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объѐм письма – до 140 слов;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объѐм сообщения
– до 140 слов; написание официального (делового) письма, в том числе и электронного,
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объѐм официального (делового) письма – до 180 слов; создание небольшого
письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа, рецензии, статьи и другие) на
основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием и(или) без использования образца. Объѐм письменного высказывания – до 180
слов; заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице; создание письменного
высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и
письменного высказывания типа «Моѐ мнение»,
«За и против». Объѐм письменного высказывания – до 250 слов;
письменное комментирование предложенной информации, высказывания,
пословицы, цитаты с выражением и аргументацией своего мнения. Объѐм – до 250 слов;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы,
в том числе в форме презентации. Объѐм – до 250 слов. Перевод как
особый вид речевой деятельности
Предпереводческий анализ текста, выявление возможных переводческих трудностей и
путей их преодоления.
Сопоставительный анализ оригинала и перевода и объективная оценка качества перевода
Письменный перевод с английского языка на русский аутентичных текстов научнопопулярного характера с использованием грамматических и лексических переводческих
трансформаций.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
193
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью.
Объѐм текста для чтения вслух – до 170 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы; точки после выражения надежды
на дальнейший контакт; отсутствие точки после подписи.
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране/странах изучаемого
языка нормами официального общения, оформление официального (делового) письма, в том
числе и электронного.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в
том числе многозначных; фразовых глаголов; словосочетаний; речевых клише; средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи 11 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объѐм – 1500 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1400
лексических единиц, изученных ранее) и 1650 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1500 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования аффиксация: образование глаголов при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффиксов -ise/-ize, -en; образование имѐн существительных при помощи префиксов un-, in/im-, il-/irи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ism, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; образование
имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, il-/ir-, in-/im-,
inter-, non-, post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ic,
194
-ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir- и суффикса -ly; образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение: образование сложных существительных путѐм соединения основ
существительных (football);
образование
сложных
существительных
путѐм
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (bluebell);
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); образование сложных прилагательных путѐм соединения
наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование
сложных
прилагательных
путѐм
соединения
основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking); конверсия:
образование имѐн существительных от неопределѐнных форм глаголов
(to run – a run);
образование имѐн существительных от имѐн прилагательных (rich people –
the rich); образование глаголов от имѐн существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool). Имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Наиболее частотные фразовые глаголы. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры. Идиомы.
Пословицы. Элементы деловой лексики.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания. Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке
(We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
195
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.) Сложносочинѐнные предложения с
сочинительными союзами and, but, or. Сложноподчинѐнные предложения с союзами и
союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинѐнные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные
предложения
с
глаголами
в
изъявительном
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
наклонении
(Conditional II и Conditional III).
Инверсия с конструкциями hardly (ever) …when, no sooner … that, if only …; в условных
предложениях (If) … should do.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени; согласование времѐн в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither …
nor.
Предложения с I wish …
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me… to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающих предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильных и неправильных) в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
196
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need, ought to).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II);
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имѐн существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – форма –
цвет – происхождение – материал).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределѐнные местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны осуществлять
различные виды и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания
речи 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при
изучении тем: государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы
истории, литературное наследие, национальные и популярные праздники, проведение досуга,
сфера обслуживания, этикетные особенности общения.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
197
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их
учѐтом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности; выдающиеся люди).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приѐмы переработки
информации: при говорении – переспрос; при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку на
уровне среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона
и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
198
и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтѐрской
деятельности; 2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка; достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в
построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном
языке, ощущать эмоциональное
воздействие искусства; убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; готовность к самовыражению
в разных видах искусства, стремление проявлять
199
качества творческой личности; 5)
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной
деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; готовность и
способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни, в том числе с использованием иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем; планирование и осуществление действий в окружающей
среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической
направленности; 8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры
как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; осознание ценности научной деятельности,
готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе с
использованием иностранного языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
иностранному (английскому) на уровне среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
200
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям
и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление
к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию; социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по иностранному (английскому) на уровне среднего
общего
образования у
обучающихся
будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
еѐ всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного
языка; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка; разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу в
условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем; Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
с использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания; осуществлять различные виды деятельности по
получению нового знания, его
201
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов; владеть научной лингвистической
терминологией, ключевыми понятиями
и методами; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку
новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять целенаправленный
поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду; уметь переносить знания в познавательную и практическую
области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления; создавать тексты, в том
числе на иностранном (английском) языке,
в различных форматах с учѐтом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма);
оценивать достоверность информации, еѐ соответствие морально-этическим
нормам; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
202
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными
способами общения и взаимодействия, в том числе
на иностранном (английском) языке; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации; развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом
имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку
новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение; оценивать приобретѐнный
опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать соответствие создаваемого
устного/письменного текста
на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить
коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости; оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
своѐ право и право других на ошибку; развивать способность понимать мир с позиции
другого человека;
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов
203
и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности,
организовывать и координировать действия по еѐ достижению: составлять план действий,
распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку (углублѐнный уровень) ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на уровне,
превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля, в
совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и
метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится: 1) владеть
основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог),
полилог в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без
опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до
10 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в
рамках отобранного тематического содержания речи; излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; создавать сообщения в
связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего отношения (объѐм
монологического высказывания – до 16 фраз); устно излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм – до 16 фраз); аудирование: воспринимать на слух и понимать
аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 3 минут); смысловое чтение: читать про себя и понимать
несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объѐм текста/текстов для чтения – 700–800
слов); читать про себя и устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики,
204
схемы, инфографика) и понимать представленную в них информацию; письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных
сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объѐм сообщения – до 140 слов); писать официальное
(деловое) письмо, в том числе и электронное, в соответствии с нормами официального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка (объѐм делового письма – до 140
слов); создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации/иллюстраций и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием и(или) без использования образца
(объѐм высказывания – до 160 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/ прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; создавать
письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и
письменное высказывание типа «Моѐ мнение», «За и против» (объѐм высказывания – до 250
слов); письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем – до 250
слов); перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный перевод
с английского языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с
использованием грамматических и лексических переводческих трансформаций;
владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 160
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть
орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
2)
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера, официальное (деловое) письмо, в том числе электронное;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 1550 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена существительные при помощи префиксов un-, in-/imи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity,
-ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-,
non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия
при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов teen, -ty, -th); с использованием словосложения (сложные существительные путѐм соединения
основ существительных (football); сложные существительные путѐм соединения основы
205
прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные путѐм
соединения основ существительных с предлогом (fatherin-law); сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные
прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные
прилагательные путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking); с использованием конверсии (образование имѐн существительных от
неопределѐнных форм глаголов (to run – a run); имѐн существительных от прилагательных (rich
people – the rich); глаголов от имѐн существительных
(a hand – to hand); глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool);
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, омонимы, интернациональные слова; наиболее
частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и
высказывания;
логичности
устного/письменного
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определѐнном порядке; предложения с
начальным It; предложения с начальным
There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object; сложносочинѐнные
предложения с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинѐнные предложения с
союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how; сложноподчинѐнные предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that; сложноподчинѐнные предложения с
союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные
предложения
с
глаголами
в
изъявительном
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
наклонении
(Conditional II и Conditional III); инверсию с конструкциями hardly (ever) …when, no sooner …
that, if only …;
206
в условных предложениях (If) … should do;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени; согласование времѐн в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; предложения с
конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or,
neither … nor; предложения с I
wish; конструкции с
глаголами на -ing: to
love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth); конструкция It
takes me … to do smth; конструкция used to +
инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth; конструкции I prefer, I’d prefer,
I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better; подлежащее, выраженное собирательным
существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive); конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия; модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to,
could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need, ought to); неличные формы глагола – инфинитив,
герундий, причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
207
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения; порядок следования
нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение); слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a
lot of); личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные
местоимения; неопределѐнные местоимения и их производные; отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
и
неофициального
речевые
общения
различия
в
рамках
в
ситуациях
тематического
официального
содержания
речи
и использовать лексико-грамматические средства с учѐтом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и еѐ культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6)
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приѐмы переработки
информации: при говорении – переспрос;
при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку;
7)
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится: 1) владеть
основными видами речевой деятельности:
208
говорение: вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог),
полилог в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без
опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до
10 реплик со стороны каждого собеседника); создавать устные связные монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в
рамках отобранного тематического содержания речи; излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; создавать сообщения в
связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего отношения (объѐм
монологического высказывания – 17–18 фраз); устно излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм – 17–18 фраз); аудирование: воспринимать на слух и понимать
аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 3,5 минуты); смысловое чтение: читать про себя и
понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объѐм текста/текстов для чтения – 700–900
слов); читать про себя и устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики,
схемы, инфографика) и понимать представленную в них информацию; письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV), письмо – обращение о
приѐме на работу (application letter) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объѐм сообщения – до 140 слов); писать официальное (деловое) письмо, в том числе и
электронное, в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка (объѐм делового письма – до 180 слов); создавать письменные высказывания
на основе плана, иллюстрации/ иллюстраций и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием или без использования образца (объѐм высказывания – до 180 слов); заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; создавать письменное высказывание с элементами рассуждения на
основе таблицы, графика, диаграммы и письменное высказывание типа «Моѐ мнение», «За и
против» (объѐм высказывания – до 250 слов); письменно комментировать предложенную
информацию, высказывания, пословицы, цитаты с выражением и аргументацией своего
мнения; письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объѐм – до 250
слов);
209
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный перевод с английского
языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с использованием
грамматических и лексических переводческих трансформаций;
владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 170
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть
орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера, официальное (деловое) письмо, в том числе электронное;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 1650 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1500 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en; имена существительные при помощи префиксов un-, in/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist,
2)
-ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir- inter-, non-, post-, pre-, super- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive,
-less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с использованием словосложения
(сложные существительные путѐм соединения основ существительных (football); сложные
существительные путѐм соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell); сложные существительные путѐм соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law); сложные прилагательные путѐм соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged); сложные прилагательные путѐм соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved); сложные прилагательные путѐм соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking); с использованием конверсии (образование имѐн существительных от
неопределѐнных форм глаголов (to run – a run); имѐн существительных от прилагательных (rich
people – the rich); глаголов от имѐн существительных
(a hand – to hand); глаголов от имѐн прилагательных (cool – to cool);
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
210
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и
высказывания;
логичности
устного/письменного
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи: предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими
в определѐнном порядке; предложения с
начальным It; предложения с начальным
There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object; предложения cо
сложным подлежащим – Complex Subject;
инверсию с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if only …;
в условных предложениях (If) … should do; сложносочинѐнные предложения с сочинительными
союзами and, but, or; сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами
because, if,
when, where, what, why, how; сложноподчинѐнные предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that; сложноподчинѐнные предложения с
союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные
предложения
с
глаголами
в
изъявительном
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
наклонении
(Conditional II и Conditional III);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времѐн в рамках сложного
предложения; модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or,
neither … nor; предложения с I
wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
211
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth); конструкция It
takes me… to do smth; конструкция used to +
инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth; конструкции I prefer, I’d prefer,
I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I’d rather, You’d better; подлежащее, выраженное собирательным
существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive); конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия; модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to,
could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need, ought to); неличные формы глагола – инфинитив,
герундий, причастие (Participle I
и Participle II); причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имѐн существительных;
имена
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения; порядок следования
нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –
цвет – происхождение); слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a
lot of); личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределѐнные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
212
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учѐтом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и еѐ культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6)
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приѐмы переработки
информации: при говорении – переспрос;
при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
7)
213
ИСТОРИЯ
(базовый уровень)
(для 10–11 классов образовательных организаций)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю истории в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методы обучения, и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного
опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и
военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, соответствующей условиям современного мира; освоение
систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX – начала XXI в.; воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества; формирование исторического мышления, способности рассматривать события
и явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в
системе координат «прошлое – настоящее – будущее»; работа с комплексами источников
исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности; расширение аксиологических знаний и опыта
оценочной деятельности (сопоставление различных версий и оценок исторических событий и
личностей, определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности); развитие практики применения
знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11 классах по 2 часа в
неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса
может варьироваться.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории.
215
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система международных отношений. Россия
в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества.
Индустриальная цивилизация в начале XX века. «Пробуждение Азии». Технический прогресс.
Изменение социальной структуры общества. Рабочее движение и социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз. Начало и первый год
войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение соотношения сил.
Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия Первой
мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Факторы, повлиявшие
на распад империй после Первой мировой войны. Образование новых национальных
государств. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Советская власть в
Венгрии. Революционное движение и образование Коммунистического интернационала.
Образование Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы послевоенного
устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по результатам Первой
мировой войны. Парижская (Версальская) мирная конференция. Версальская система.
Учреждение Лиги Наций. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская
конференция и Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и
Вашингтонского соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация. Факторы,
способствующие изменениям в социально-экономической сфере в странах Запада.
Экономический бум. Демократизация общественной жизни, возникновение массового
общества. Влияние социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в европейских странах в
1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии. Особенности режима
Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия кризиса конца
1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Значение реформ. Роль государства в
экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в Германии в
1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в Испании.
Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение гражданской
войны в Испании.
216
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия колониализма. Цели
национально-освободительных движений в странах Востока. Агрессивная внешняя политика
Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный период. Национально-освободительная борьба
в Индии. Африка. Особенности экономического и политического развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в конце 1930-х гг.
Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англофранко-советские переговоры
лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры на развитие общества
в межвоенный период. Новые научные открытия и технические достижения. Новые виды
вооружений и военной техники. Особенности культурного развития: архитектура,
изобразительное искусство, литература, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на
Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии. Разгром Франции. Битва
за Британию. Агрессия Германии и ее союзников в Северной Африке и на Балканах. Борьба
Китая против японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее союзников в
начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование антигитлеровской
коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных Наций. Положение в
оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны. Коренной перелом в
Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских войск в Северной Африке.
Иностранные воинские части на территории СССР. Укрепление антигитлеровской коалиции:
Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на Тихом
океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее капитуляция. Роль
СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну
против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал,
Токийский и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными преступниками.
Важнейшие итоги Второй мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России начала ХХ в. Время
революционных потрясений и войн. Россия и мир накануне Первой мировой войны.
217
Завершение территориального раздела мира и кризис международных отношений. Новые
средства военной техники и программы перевооружений. Военно-политические блоки.
Предвоенные международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и начало
войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой войны. Военная
кампания 1914 года. Военные действия 1915 года. Кампания 1916 года. Мужество и героизм
российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический подъем в начале
войны. Экономика России в годы войны. Политические партии. Причины нарастания
революционных настроений в российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины революционного
кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его программа. Петроградский совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные политические партии в 1917 г.
Кризисы Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений. Выступление
генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и проведение вооруженного
восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками.
Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. Русская православная
церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой власти.
Учредительное собрание. Организация власти Советов. Создание новой армии и спецслужбы.
Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая
политика
советской
власти.
промышленности. «Военный коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Национализация
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и основные
этапы Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры. Многообразие
антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав. Выступление левых
эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор красный и белый:
причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с Польшей.
Причины победы Красной армии в Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные районы России в
годы Первой мировой войны. Возникновение национальных государств на окраинах России.
Строительство советской федерации. Установление советской власти на Украине, в Белоруссии
и Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье. Победа советской власти в Средней
Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы Гражданской
войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области образования и науки. Власть и
интеллигенция. Отношение к Русской православной церкви.
218
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в общественных
настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской войны.
Наш край в 1914–1922 гг. Советский Союз
в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской революции для
демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного коммунизма» к
новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым
продналогом. Новая экономическая политика в промышленности. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я.
Сокольникова. Создание Госплана и противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г.
Административно-территориальные реформы и национальногосударственное строительство.
Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за власть.
Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в России.
Советская Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятельность Коминтерна.
Дипломатические конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура русской
эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники. Начало «нового
искусства». Перемены в повседневной жизни и общественных настроениях
«Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализация. Разработка и
принятие плана первой пятилетки. Ход и особенности советской индустриализации, ее
издержки. Итоги курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало
коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление колхозной системы. Итоги
коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима. Репрессивная
политика. Массовые общественные организации: ВЦСПС,
ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская организация. Национальная политика и национальногосударственное строительство.
219
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового человека».
Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские
кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское Зарубежье и его
роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и главные центры Русского
Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья. Повседневная жизнь
эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис 1929–1933 гг. и
пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности. Усиление угрозы
мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. Советскогерманский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР
Западной Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война
1939–1940 гг. Вхождение в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины.
Подготовка Германии к нападению на СССР. Меры советского руководства по укреплению
обороноспособности страны. Советские планы и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–
1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры советского
руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к Ленинграду.
Московская битва: оборона Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада Ленинграда.
Дорога жизни по льду Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой. Начало
формирования антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный режим.
Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в Победу. Поставки
по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм советских людей.
Государство и церковь в годы войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942 года. Начало
битвы за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом. Ликвидация
окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда.
Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под
Курском. Курская битва. Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление
антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного перелома.
220
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на фронтах к
началу 1944 года. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение Правобережья Днепра.
Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение Белорусской ССР. Освобождение
Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный проект.
Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление культурных ценностей на
оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в Европе.
Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение Польши. Освобождение
Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская
конференция. Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и
капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция. Вступление
СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи. Освобождение Южного
Сахалина и Курильских островов. Образование ООН. Наказание главных военных
преступников. Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии в разгроме
агрессоров. Людские потери.
Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение
1941–1945 гг.».
и
обобщение
по
теме
«Великая
Отечественная
война
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США, Великобритании и
Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Складывание
биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских режимов
в странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советско-югославский конфликт и
политические репрессии в Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США.
Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека. Возникновение
Европейского экономического общества. Федеративная республика Германия.
Западногерманское «экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны.
Консервативная и трудовая Великобритания. Движение против расовой дискриминации в
США. Новые течения в идеологии. Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная революция.
Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры стран Запада. Рост
221
влияния СМИ и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны
Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале
ХХI в. Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в.
Кризисы в ряде социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран
Варшавского договора в Чехословакию. Движение «Солидарность» в Польше. Югославский
социализм. «Бархатные революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на
Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае. Война в
Корее. Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии. Возобновление войны
в Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае.
Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае. Рыночные
реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в Кампучии.
Реформы в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после Второй мировой
войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских островов. Японское
«экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи Китая. Причины
экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой Индии.
Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление.
Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и
Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в. Арабские
страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение и Суэцкий
конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем Востоке.
Модернизация в Турции.
Исламская революция в Иране. Создание исламских режимов. Кризисы в персидском заливе.
Причины и последствия арабо-израильских войн, революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости. Страны
Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление диктатур. Ликвидация
системы апартеида. Страны социалистической ориентации. Конфликт в Африканском Роге.
Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения от колониальной
зависимости во второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны
Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию. Эрнесто
Че Гевара. Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в странах
Латинской Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили. Кризис
222
реформ и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах Южной Америки.
Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и последствия революционных
движений на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений СССР и США,
ее последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные отношения в 1950-е
годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление нестабильности в
мире и Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский
акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане и возвращение к политике
холодной войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е – 2023 г.
Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции НАТО. Кризис
глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и Запада.
Интеграционные процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН. Наука и
культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления развития
науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение космоса. Развитие
культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.: литература, театральное
искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство. Олимпийское движение
Глобальные проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и демографические
проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной сферы. Восстановление
промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные
репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные тенденции развития
советской литературы и искусства. Развитие советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций СССР.
Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны, ее причины
и особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и страны Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском
руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая кампания по разоблачению
культа личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий. Реорганизация
государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая Программа КПСС и
223
проект Конституции СССР. Основные направления экономического и социального развития
СССР в 1953– 1964 гг. Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности.
Военный и гражданский секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения
продовольственной проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР. Развитие
компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и производство. Развитие
гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение Арктики и Антарктики.
Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры. Первые
признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция. Развитие
образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни. Развитие
советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния. Демография.
Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе. Общественные фонды
потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы досуга.
Изменение структуры питания. Товары первой необходимости. Книги, журналы, газеты.
Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и страны Запада.
Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальной системы.
СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и значение
«великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева. Конституция СССР
1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг.
Новые ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты.
Косыгинская реформа промышленности. Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты. Советская
космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого социализма».
Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей. Достижения
советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность. Изменение
национального состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого государства.
Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения СССР со
странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и
развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В. Андропов и
начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
224
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–1991 гг. Первый этап
преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социально-экономического развития.
Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и окончательное разрушение
советской модели экономики. Разработка программ перехода к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература. Кино и
театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской политической
системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг.
I Съезд народных депутатов СССР и его значение. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад. Начало
разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической системы.
Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С. Горбачеву и его внешней политике
в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис межнациональных
отношений. Нарастание националистических и сепаратистских настроений, обострение
межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным центром и партийным
руководством республик. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка
нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года. Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало
радикальных экономических преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в
экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса реформ. «Олигархический капитализм»
и финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия. Россия после дефолта. Результаты
экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие Российской Федерации. Разработка
новой Конституции России. Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях
ухудшения экономической ситуации. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Конституция России 1993 года и ее значение. Российская многопартийность и становление
современного парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996 году. Результаты
политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России после
распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни
различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное
расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение
политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и Латинской
225
Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в 1990е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в
начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической угрозе.
Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение
гражданского согласия и единства общества. Утверждение государственной символики.
Военная реформа.
Стабилизация политической системы в годы президентства В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт в
Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные национальные
проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в
структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг. Последствия распада
СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература. Кинематограф. Музыка. Театр.
Изобразительное и монументальное искусство. Развитие российской культуры в ХХI в.
Развитие науки. Формирование суверенной системы образования. Средства массовой
информации. Российский спорт. Государство и основные религиозные конфессии.
Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета России и
возобновление конфронтации со странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны. Социальноэкономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы Президента РФ в
2018 г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа 2020 г. Выборы в
Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом в начале XXI в.
Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в отношении России.
Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм. Переворот 2014 г. на
Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения. Специальная военная
операция. Противостояние с Западом. Украина – неонацистское государство. Новые регионы.
СВО и российское общество. Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг. Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год –
начало ХХI века».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
226
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского
служения Отечеству; сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества; осознание исторического значения
конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности; 2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну,
свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу; 3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного
выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и
нормы современного российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание
значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России; 4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей
страны и мира; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание
значимости для личности и общества наследия отечественного
227
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое
отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том
числе
на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни; 6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника развития
человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни; 7) экологического
воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и
негативных проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей природной
и социальной среде; 8) ценности
научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; осмысление значения
истории как знания о развитии человека и общества,
о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира; овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого
с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской
деятельности в сфере истории; 9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций
роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося
его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
228
эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в определенных
обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с
другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций
и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения; выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых
явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта; владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности; осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом
историзма,
основными процедурами исторического познания; систематизировать и обобщать
исторические факты (в том числе в форме
таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинноследственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события, ситуации,
определяя основания для сравнения, выявляя
общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием; определять
новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие); объяснять сферу применения и значение
проведенного учебного исследования
229
в современном общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернетресурсы и другие) –
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию; различать виды
источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении
информации источника (по предложенным или самостоятельно сформулированным
критериям); рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств; использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности; создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и
современности,
выявляя сходство и различие высказываемых оценок; излагать и аргументировать свою точку
зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять проблему,
задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения,
последовательно реализовывать намеченный план действий и другие; владеть приемами
самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию
и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей; принятие себя и других: осознавать свои
достижения и слабые стороны
в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и
право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения
учебных задач, проблем.
Совместная деятельность: осознавать на основе исторических примеров значение
совместной
230
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать
и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале; определять свое участие в общей
работе и координировать свои действия
с другими членами команды; проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и
командной работе; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
понимание
значимости
России
в
мировых
политических
и
социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2)
знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;
1)
умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей
истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
3)
умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
4)
5)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ – начале
XXI в.; определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в ХХ – начале XXI в.;
6)
умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
231
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
7)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран
ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
8)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества: мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России;
9)
умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории;
10)
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ –
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне
среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование
умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что достижение предметных
результатов предполагает не только обращение к истории России и всеобщей истории ХХ –
начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с
древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует предусмотреть
повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности
исторических личностей России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
11)
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах
1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое
значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик,
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг.,
232
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их значение для
истории России и человечества в целом; используя знания по истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории; используя знания по истории России,
аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с
важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть
имена
наиболее
выдающихся
деятелей
истории
России
1914–1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали; характеризовать деятельность
исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории
нашей станы и человечества в целом; характеризовать значение и последствия событий 1914–
1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России; определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов
из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата; по самостоятельно составленному
плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края,
233
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной
литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914–
1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–1945 гг., их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры; представлять результаты самостоятельного изучения
исторической информации из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата; определять и объяснять с использованием фактического
материала свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; понимать необходимость фактической аргументации
для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий; формулировать
аргументы для подтверждения или опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–1945
гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.; различать в исторической информации из
курсов истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим); обобщать историческую информацию по
истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914–1945 гг.; сравнивать исторические события, явления, процессы,
взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по
234
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение
устанавливать
причинно-следственные, пространственные,
временны е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события
истории
родного
края и
истории
России
в 1914–1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов; устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временны е связи между историческими событиями, явлениями, процессами
на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
излагать
исторический
материал
на
основе
понимания
причинно-
следственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет
речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; анализировать письменный исторический источник по
истории России
235
и зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания; соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой); сопоставлять, анализировать
информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения; проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с
периодом, к которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник; проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических
событий, явлений, процессов; самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других).
236
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; отвечать на вопросы
по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его основе
план, таблицу, схему; узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту; сопоставлять,
анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; оформлять
результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы; на
основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников исторической
информации; определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации; на основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять визуальные источники исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы; представлять историческую информацию в виде
таблиц, графиков, схем,
диаграмм; использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества: мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей
237
развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать
особенности
политического,
социально-экономического
и историко-культурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России; знать исторические примеры
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России; понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи
к событиям, явлениям, процессам истории России; используя исторические факты,
характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы
в защиту исторической правды; активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа
при защите Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах
в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации
как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
238
Украине и других важнейших событий; особенности развития культуры народов СССР
(России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России (1945 г. –
начало ХХI в.), умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), объяснять их особую значимость для истории нашей страны; определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), их значение для истории России и человечества в целом; используя знания по истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало
ХХI в.), выявлять попытки фальсификации истории; используя знания по истории России,
аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с
важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в период с 1945 г. по начало ХХI
в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании
методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности,
обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть
имена
наиболее
выдающихся
деятелей
истории
России
(1945 г. – начало ХХI в.), события, процессы, в которых они участвовали; характеризовать
деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом; характеризовать значение и последствия
событий, в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.); определять
и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей истории в
239
период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России
и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата; по самостоятельно составленному
плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края,
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научнопопулярной литературе, визуальных материалах и другие; составлять развернутую
характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах, анализируя
изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода; представлять описание памятников материальной и
художественной культуры
рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры; представлять результаты
самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме
сложного плана, конспекта, реферата; определять и объяснять с использованием фактического
материала свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); понимать необходимость фактической
аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий; формулировать
аргументы для подтверждения (опровержения) собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в период с
1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
240
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); различать в исторической
информации из курсов истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) события,
явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим); обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран
(1945 г. – начало ХХI в.); на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран; сравнивать исторические события, явления,
процессы, взгляды исторических деятелей России и зарубежных стран по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы; на основе
изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.) определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов; устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временны е связи между историческими событиями, явлениями, процессами
на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.); делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
излагать
исторический
материал
на
основе
понимания
причинно-
следственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.); определять современников исторических событий, явлений,
процессов
истории России и человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их полноту
241
и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); определять авторство письменного исторического
источника по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом; определять
на
основе
информации, представленной
в
письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); анализировать письменный исторический источник
по истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания; соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками
исторической
информации (в
том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.), делать выводы; использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения; проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с
периодом, к которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник; проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.)
(определять авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало
ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации; самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.); на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
242
исторических событий, явлений, процессов; самостоятельно осуществлять поиск исторической
информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.); используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г.
по начало ХХI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
исторической
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
информации,
характерные
признаки
описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять на
его основе план, таблицу, схему; узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту; сопоставлять,
анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах/схемах по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); оформлять результаты анализа
исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы; на основании информации,
представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.), проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и
другое), социально-экономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме)
по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией аутентичных
исторических источников и источников исторической информации; определять события,
явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации; на основании визуальных источников исторической
информации и статистической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России
243
и зарубежных стран; сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других
исторических источников, делать выводы; представлять историческую информацию в виде
таблиц, графиков, схем,
диаграмм; использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей
развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать
особенности
политического,
социально-экономического
и историко-культурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России; знать исторические примеры
эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России; понимать особенности общения с
представителями другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность
учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России; используя исторические факты,
характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.); используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
244
начало ХХI в.), выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды; активно участвовать в дискуссиях, не
допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по обществознанию,
обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по обществознанию, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по обществознанию составлена на основе
положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, с учѐтом федеральной рабочей программы воспитания и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией функции
интеграции молодѐжи в современное общество и обеспечивает условия для формирования
российской гражданской идентичности, традиционных ценностей многонационального
российского народа, готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию,
труду и творческому самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо человека и
общества. Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей
страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской
гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным
ценностям. Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего образования
являются: воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной
на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях жизни, уважения к
традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам человека и гражданина,
закрепленным в Конституции Российской Федерации; развитие личности в период ранней
юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового
сознания, политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в различных
областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной; развитие способности обучающихся к
личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; развитие интереса обучающихся к
освоению социальных и гуманитарных дисциплин; освоение системы знаний об обществе и
человеке, формирование целостной картины общества, соответствующей современному уровню
научных знаний Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый
уровень) 4 и позволяющей реализовать требования к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения образовательной программы, представленным в ФГОС СОО;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать
социальную информацию из различных источников, преобразовывать ее и использовать для
245
самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в
проектной деятельности; совершенствование опыта обучающихся в применении полученных
знаний (включая знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни:
в гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах межличностных
отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в
противодействии коррупции, в семейнобытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных
ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных поступков. С учетом
преемственности с уровнем основного общего образования обществознание раскрывает
теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и нормы, регулирующие
общественные отношения; социальные роли человека, его права, свободы и обязанности как
члена общества и гражданина Российской Федерации; особенности современного российского
общества в единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично изменяющемся
мире; различные аспекты межличностного и других видов социального взаимодействия, а также
взаимодействия людей и социальных групп с основными институтами государства и
гражданского общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы. Освоение
содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со следующими
ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне среднего общего
образования: определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом
познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста; представление в
содержании учебного предмета основных сфер жизни общества, типичных видов человеческой
деятельности в информационном обществе, условий экономического развития на современном
этапе, особенностей финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного развития,
путей решения актуальных социальных проблем; обеспечение развития ключевых навыков,
формируемых деятельностным компонентом социально-гуманитарного образования (выявление
проблем, принятие решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе профессии;
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 5 включение
в содержание предмета полноценного материала о современном российском обществе, об
основах конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в Конституции
Российской Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях развития
России, ее роли в мире и противодействии вызовам глобализации; расширение возможностей
самопрезентации обучающихся, мотивирующей креативное мышление и участие в социальных
практиках. Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в: изучении нового
теоретического содержания; рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и
процессов в более сложных и разнообразных связях и отношениях; освоении обучающимися
базовых методов социального познания; большей опоре на самостоятельную деятельность и
индивидуальные познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии; расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении
социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста. В соответствии с учебным
планом среднего общего образования общее количество рекомендованных учебных часов на
изучение обществознания составляет 136 часов, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 6
246
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС Человек в обществе Общество как система.
Общественные отношения. Связи между подсистемами и элементами общества. Общественные
потребности и социальные институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы
обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль массовой
коммуникации в современном обществе. Многообразие путей и форм общественного развития.
Эволюция, социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии.
Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые последствия. Человек
как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние социокультурных факторов
на формирование личности. Личность в современном обществе. Коммуникативные качества
личности. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее
этапы. Агенты (институты) социализации. Общественное и индивидуальное сознание.
Самосознание и социальное поведение. Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности.
Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека. Познавательная деятельность. Познание мира. Чувственное и
рациональное познание. Мышление, его формы и методы. Знание как результат познавательной
деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина.
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и
методы научного познания. Особенности научного познания в социальногуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в. Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и
духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура. Молодежная
субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие современного
общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей современного
общества. Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном
обществе. Направления научно-технологического развития и научные достижения Российской
Федерации. Образование в современном обществе. Российская система образования. Основные
направления Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
7 развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в
информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, еѐ роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Значение
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры.
Достижения современного российского искусства. Особенности профессиональной деятельности
в сфере науки, образования, искусства. Экономическая жизнь общества Роль экономики в жизни
общества. Макроэкономические показатели и качество жизни. Предмет и методы экономической
науки. Ограниченность ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы экономических
систем. Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического
роста. Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических
циклов. Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда, капитала,
земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия.
Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное регулирование в
Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и
безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации в
247
области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов. Рациональное
экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная ответственность.
Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества. Особенности
профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах. Предприятие в
экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная стоимость, способы и
источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика
импортозамещения в Российской Федерации. Финансовый рынок. Финансовые институты.
Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции.
Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные
агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага. Внешние
эффекты. Государственный бюджет. Дефицит Федеральная рабочая программа |
Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 8 и профицит государственного бюджета.
Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая
система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской
Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства. Цифровизация
экономики в Российской Федерации. Мировая экономика. Международное разделение труда.
Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли. 11 КЛАСС Социальная сфера Социальные
общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии. Социальное неравенство.
Социальная структура российского общества. Государственная поддержка социально
незащищенных слоев общества в Российской Федерации. Положение индивида в обществе.
Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном
российском обществе. Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям. Миграционные процессы в
современном мире. Этнические общности. Нации и межнациональные отношения.
Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации. Социальные нормы и
отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных девиаций. Конформизм.
Социальный контроль и самоконтроль. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов,
их причины. Способы разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной
деятельности социолога, социального психолога. Политическая сфера Политическая власть и
субъекты политики в современном обществе. Политические институты. Политическая
деятельность. Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт политической
системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма государства: форма
правления, форма государственного (территориального) устройства, политический режим.
Типология форм государства. Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы
(базовый уровень) 9 Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты
государственной власти в Российской Федерации. Государственное управление в Российской
Федерации. Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность
коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная политика
248
Российской Федерации по противодействию экстремизму. Политическая культура общества и
личности. Политическое поведение. Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в политике.
Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система Российской Федерации. Политическая элита и политическое
лидерство. Типология лидерства. Роль средств массовой информации в политической жизни
общества. Интернет в современной политической коммуникации. Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации Право в системе социальных норм.
Источники права. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в
Российской Федерации. Система российского права. Правоотношения, их субъекты.
Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая
ответственность. Функции правоохранительных органов Российской Федерации. Конституция
Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Гражданство
Российской Федерации. Личные (гражданские), политические, социально-экономические и
культурные права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав человека в
условиях мирного и военного времени. Гражданское право. Гражданские правоотношения.
Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы юридических лиц.
Гражданская дееспособность несовершеннолетних. Семейное право. Порядок и условия
заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей. Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на
работу, заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и
работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников.
Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 10
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков.
Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» от 29декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Порядок приема на обучение в
образовательные организации среднего профессионального и высшего образования. Порядок
оказания платных образовательных услуг. Административное право и его субъекты.
Административное правонарушение и административная ответственность. Уголовный процесс,
его принципы и стадии. Участники уголовного процесса. Уголовное право. Основные принципы
уголовного права. Понятие преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее
цели, виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы
гражданского процесса. Участники гражданского процесса. Конституционное судопроизводство.
Арбитражное судопроизводство. Юридическое образование, юристы как социальнопрофессиональная группа. Административный процесс. Судебное производство по делам об
административных правонарушениях. Экологическое законодательство. Экологические
правонарушения. Способы защиты права на благоприятную окружающую среду.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные
249
результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские социокультурные и
духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: 1) гражданского воспитания: сформированность гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание
своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий; готовность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности; 2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык
и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу; 3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; Федеральная рабочая
программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 12 способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России; 4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать различные виды искусства,
традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление проявлять качества
творческой личности 5) физического воспитания: сформированность здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом
совершенствовании; активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью; 6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание
ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной социально направленной деятельности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к
эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету общественных
потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности; готовность и способность к
образованию и самообразованию на протяжении жизни; 7) экологического воспитания:
250
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической
направленности; 8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки, включая социальные науки, и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как
средства взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека,
включая понимание языка социально-экономической и политической коммуникации; осознание
ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и творчеству, обучению и
самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин; 9) эмоциональный интеллект: сформированность самосознания, включающего
способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений; сформированность саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; сформированность внутренней
мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей; готовность и способность овладевать
новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные роли; сформированность
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
сформированность социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность. Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11
классы (базовый уровень) 14 Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для
сравнения, классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов; определять
цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах; вносить
коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять
работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать
креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе учебно-познавательных.
Базовые исследовательские действия: развивать навыки учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыки разрешения проблем; проявлять способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
251
методов социального познания; осуществлять деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов; формировать научный тип мышления, применять
научную терминологию, ключевые понятия и методы социальных наук; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать
познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать результаты,
полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность, прогнозировать
изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе
познания социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и
практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 15
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения. Работа с информацией: владеть навыками
получения социальной информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления; создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать
достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления (в том числе
полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности. Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства
общения, понимать; значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развернуто и логично
излагать свою точку зрения с использованием языковых средств. Регулятивные универсальные
учебные действия Самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную
деятельность; выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план
решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической деятельности,
в межличностных отношениях; расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений; делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 16
оценивать приобретенный опыт; способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень. Самоконтроль, эмоциональный интеллект: давать оценку новым ситуациям, вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками
252
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения; оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая
свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; развивать способность понимать
мир с позиции другого человека. Совместная деятельность понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных
действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели
совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению:
составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые учебные
исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным. ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по обществознанию (базовый уровень): владеть знаниями об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
общественных потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и ее формах;
особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни
общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития
современного общества, тенденциях Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11
классы (базовый уровень) 17 развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации личности и
ее этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре; сознании, самосознании и
социальном поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и методах мышления;
особенностях профессиональной деятельности в области науки; об историческом и этническом
многообразии культур, связи духовной и материальной культуры, особенностях
профессиональной деятельности в области науки и культуры; об экономике как науке и
хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политике поддержки
малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли государственного бюджета в реализации
полномочий органов государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений;
особенностях профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества». Уметь определять смысл, различать признаки
научных понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений, в том числе достижений российской науки и искусства, направлений
научнотехнологического развития Российской Федерации, при изложении собственных
253
суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и его
типы, социальный институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы,
глобализация, личность, социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные
ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы;
образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система,
экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага,
валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы
государственного регулирования экономики, между-народное разделение труда; определять
различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность, свобода, культура,
экономика, собственность; классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 18 и
процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы
познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг;
типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники финансирования
предприятий. Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов
общества; материальной и духовной культуры; владеть уровнями и методами научного познания;
мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания; чувственного и
рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры; экономической
деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества
жизни; спроса и предложения; характеризовать причины и последствия преобразований в
духовной, экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного общества;
возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы; функции
образования, науки, религии как социальных институтов; морали; искусства; экономические
функции государства; Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы
Российской Федерации; предпринимательства; отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных науках,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в
том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод
моделирования и сравнительно-исторический метод. Применять знания, полученные при
изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества», для анализа социальной информации о многообразии путей и форм общественного
развития, российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной
культуры, о проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск социальной
информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 19
254
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая
жизнь общества». Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и экономической
жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты. Использовать
обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других национальностей и
культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции, осознания значимости
здорового образа жизни, роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о человеке в
обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные суждения и
аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности;
противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и необходимости в
деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном
развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения экономического роста;
взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности; конкретизировать
теоретические положения, в том числе о типах общества; многообразии путей и форм
общественного развития; человеке как результате биологической и социокультурной эволюции;
многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного
познания в социально-гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре;
диалоге культур; категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования
и науки в современном обществе; свободе совести; значении поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии функций искусства;
достижениях современного российского искусства; использовании мер государственной
поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов
рационального экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях
конкуренции на рынке труда, фактами социальной Федеральная рабочая программа |
Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 20 действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта. Применять знания о финансах и
бюджетном регулировании при пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том
числе находить, анализировать и использовать информацию для принятия ответственных
решений по достижению финансовых целей и управлению личными финансами при реализации
прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения
рисков и правил личной финансовой безопасности. Оценивать социальную информацию по
проблемам развития современного общества, общественного и индивидуального сознания,
потребностей и интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных науках,
духовной культуры, экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам
сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
255
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм. Самостоятельно
оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и
права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании. К концу обучения в 11 классе обучающийся
получит следующие предметные результаты по обществознанию (базовый уровень): владеть
знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной стратификации; формах и
факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье как социальном институте,
возрастании роли семейных ценностей; направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе в области поддержки семьи; о структуре и функциях политической
системы общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти; о праве как
социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской Федерации, системе прав,
свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских,
семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных правовых
отношений; экологическом законодательстве, гражданском, административном и уголовном
судопроизводстве. Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый
уровень) 21 Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации». Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия: социальные
общности, социальные группы и отношения между ними, социальная стратификация,
социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и
брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль,
социальный конфликт, политическая власть, политический институт, политические отношения,
политическая система, государство, национальная безопасность, политическая культура,
политическая элита, политическое лидерство, политический процесс, право, источник права,
система права, норма права, отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая
ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс,
правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог; определять различные смыслы
многозначных понятий, в том числе: власть, социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том
числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи; социальные
нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды миграционных процессов в
современном мире; формы государства; политические партии; виды политического лидерства,
256
избирательных и партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и
институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской Федерации;
способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые
формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности
работников и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской
Федерации; права Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый
уровень) 22 и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и
наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную
окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве. Уметь
устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи при описании социальной структуры, формы государства, политической культуры
личности и ее политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав,
свобод и обязанностей; приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других
сфер жизни общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и
развития общественных процессов; характеризовать причины и последствия преобразований в
социальной, политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения социального
неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения;
правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации;
политических партий; средств массовой информации в политической жизни общества;
правоохранительных органов; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках. Иметь
представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни общества, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое
прогнозирование. Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск политической и правовой
информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать Федеральная
рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 23 отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации». Осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных знаний о структуре
257
общества, социальных отношениях, политической сфере, правовом регулировании и
законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты. Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства
информационнокоммуникационных технологий в решении раз-личных задач при изучении
разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации». Формулировать на основе социальных ценностей и
приобретенных знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях, политической
сфере и законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы по
проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе;
миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в
политическом процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав
и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью; использовать ключевые
понятия, теоретические положения, в том числе о социальной структуре российского общества;
роли семьи в жизни личности и в развитии общества; особенностях политической власти,
структуре политической системы; роли Интернета в современной политической коммуникации;
необходимости поддержания законности и правопорядка; юридической ответственности за
совершение правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностях трудовых
правоотношений несовершеннолетних работников; особенностях уголовной ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические положения о конституционных принципах национальной политики в Российской
Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения;
государственной поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах социальной
поддержки семьи Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый
уровень) 24 в Российской Федерации; федеративном устройстве и политической системе
Российской Федерации на современном этапе; государственном суверенитете; избирательной
системе в Российской Федерации; государственной службе и статусе государственного
служащего; основах конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских
правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке
и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика;
принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг, зафиксированных в
законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и использовать информацию,
предоставленную государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях
управления личными финансами и обеспечения личной финансовой безопасности. Оценивать
социальную информацию по проблемам социальных отношений, политической жизни общества,
правового регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
258
определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм, в том числе норм морали и права. Самостоятельно оценивать и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных
норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании. Федеральная рабочая
программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 25 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем учебного предмета
Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся Раздел
1. Человек в обществе 1.1 Общество и общественные отношения 3 Общество как система.
Общественные отношения. Связи между подсистемами и элементами общества. Общественные
потребности и социальные институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы
обществ Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и
общественных отношениях. Определять смысл, различать признаки научных понятий
«общество», «социальный институт». Определять различные смыслы многозначного понятия
«общество». Использовать понятийный аппарат для анализа и сравнения типов общества при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний.
Устанавливать функциональные связи сфер жизни общества; подсистем и элементов общества и
представлять их в форме таблиц. Характеризовать взаимовлияние природы и общества.
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 26
Приводить примеры взаимосвязи экономической, духовной и других сфер общества,
общественных потребностей, общественных отношений. Извлекать информацию из
неадаптированных источников, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения о связях
между подсистемами и элементами общества. Использовать ключевые понятия, теоретические
положения о типах общества для объяснения явлений социальной действительности. Оценивать
социальную информацию по проблемам развития современного общества 1.2 Информационное
общество и массовые коммуникации 2 Постиндустриальное (информационное) общество и его
особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе Владеть знаниями об
особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни
общества. Характеризовать функции массовой коммуникации в информационном обществе.
Осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, различать отдельные
компоненты Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
27 в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения об
особенностях информационного общества. Использовать знания о роли массовой коммуникации
в современном обществе для взаимодействия с представителями других национальностей и
культур. Использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении
учебно-познавательных задач. Использовать ключевые понятия, теоретические положения об
особенностях информационного общества и роли массовых коммуникаций для объяснения
явлений социальной действительности и конкретизировать их примерами из личного опыта.
259
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества;
соотносить различные оценки роли массовых коммуникаций в современном обществе 1.3.
Развитие общества. Глобализация и ее противоречия 3 Многообразие путей и форм
общественного развития. Эволюция, социальная революция. Реформа. Владеть знаниями о
социальной динамике и ее формах; перспективах развития современного общества, тенденциях
развития Российской Федерации, глобальных проблемах и вызовах. Федеральная рабочая
программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 28 Общественный прогресс, его
критерии. Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые последствия
Характеризовать российские духовнонравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, культуры России и традиций народов
России, общественной стабильности и целостности государства. Определять смысл, различать
признаки понятий «общественный прогресс», «глобализация». Классифицировать типы и формы
социальной динамики. Использовать понятийный аппарат для анализа и оценки общественного
прогресса и его критериев при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний. Характеризовать причины и последствия противоречивого характера
общественного прогресса, глобализации. Применять знания о многообразии путей и форм
общественного развития, российском обществе, об угрозах и вызовах XXI в. для анализа
социальной информации. Формулировать на основе приобретенных знаний собственные
суждения и аргументы, основываясь на социальных ценностях, о противоречивых последствиях
глобализации. Использовать ключевые понятия, Федеральная рабочая программа |
Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 29 теоретические положения о формах и
критериях общественного прогресса; об угрозах и вызовах XXI в., о многообразии путей и форм
общественного развития для объяснения явлений социальной действительности. Создавать
типологии форм общественного развития на основе предложенных критериев. Оценивать
социальную информацию по проблемам развития современного общества; соотносить различные
оценки глобализации 1.4 Становление личности в процессе социализации 3 Человек как
результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние социокультурных факторов на
формирование личности. Личность в современном обществе. Коммуникативные качества
личности. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее
этапы. Агенты (институты) социализации. Владеть знаниями о человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; об особенностях социализации
личности и ее этапах в современных условиях; о сознании, самосознании и социальном
поведении. Характеризовать российские духовнонравственные ценности, в том числе ценность
человеческой жизни. Определять смысл, различать признаки научных понятий «личность»,
«социализация». Определять различные смыслы многозначного понятия «личность». Выявлять
связи социокультурных факторов и социализации, общественного Федеральная рабочая
программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 30 Общественное и
индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение и индивидуального сознания.
Приводить примеры взаимосвязи агентов (институтов) социализации; типов (видов)
мировоззрения, видов деятельности. Иметь представление о методах изучения личности и ее
коммуникативных качеств. Осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения о социализации и агентах (институтах)
260
социализации, личности и ее качествах, общественном и индивидуальном сознании.
Формулировать на основе приобретенных знаний о человеке в обществе собственные суждения и
аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности,
основываясь на социальных ценностях. Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–
11 классы (базовый уровень) 31 Создавать типологии мировоззрений, агентов (институтов)
социализации на основе предложенных критериев. Использовать ключевые понятия,
теоретические положения о человеке как результате биологической и социокультурной
эволюции; об этапах социализации для объяснения явлений социальной действительности и
конкретизировать их примерами из личного опыта. Оценивать социальную информацию по
проблемам влияния различных общественных институтов на социализацию личности.
Осознавать неприемлемость антиобщественного поведения 1.5 Деятельность человека 2
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие
видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека. Познавательная
деятельность Владеть знаниями о деятельности и ее структуре. Характеризовать российские
духовнонравственные ценности, в том числе ценность созидательного труда. Определять смысл,
различать признаки понятия «деятельность». Определять различные смыслы многозначного
понятия «свобода». Классифицировать виды деятельности. Использовать понятийный аппарат
для анализа Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
32 и оценки мотивации деятельности; потребностей и социальных интересов при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний. Объяснять
функциональные и иерархические связи видов деятельности, потребностей и интересов;
приводить примеры взаимосвязи видов деятельности. Осуществлять поиск социальной
информации, представленной в различных знаковых системах, о многообразии видов
деятельности и мотивации деятельности. Формулировать на основе приобретенных знаний о
деятельности собственные суждения и аргументы о свободе и необходимости (опираясь на
социальные ценности). Соотносить различные оценки мотивации деятельности. Использовать
ключевые понятия, теоретические положения о многообразии видов деятельности и ее
мотивации для объяснения явлений социальной действительности и конкретизировать их
примерами из личного опыта. Осознавать неприемлемость антиобщественного поведения
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 33 1.6
Познавательная деятельность человека. Научное познание 3 Познание мира. Чувственное и
рациональное познание. Мышление, его формы и методы. Знание как результат познавательной
деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина.
Естественные, технические, точные и социальногуманитарные науки. Особенности, уровни и
методы научного познания. Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в. Владеть знаниями о
познании мира; об истине и ее критериях; о мышлении, формах и методах мышления; об
особенностях профессиональной деятельности в области науки. Определять смысл, различать
признаки научных понятий «истина», «мышление». Классифицировать формы чувственного и
рационального познания; формы мышления; виды знания. Устанавливать и объяснять
причинноследственные, функциональные связи уровней и методов научного познания; видов
истины; мышления и деятельности; путей познания и видов знаний. Приводить примеры
взаимосвязи чувственного и рационального познания; естественных и социально-гуманитарных
наук. Иметь представления о методах изучения и особенностях научного познания в социальных
науках. Использовать ключевые понятия, теоретические положения об особенностях научного
261
познания в социально-гуманитарных науках для объяснения явлений социальной
действительности Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый
уровень) 34 1.7 Повторительнообобщающий урок по разделу «Человек в обществе» 2
Осуществлять с опорой на полученные знания об обществе, о личности, человеке, его
познавательной деятельности и творческой активности учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты Итого по разделу 18 Раздел 2. Духовная культура 2.1 Культура и ее формы 3 Духовная
деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и духовная
культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура. Молодежная субкультура.
Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие современного Владеть знаниями о
многообразии культур, связи духовной и материальной культуры. Характеризовать российские
духовнонравственные ценности, в том числе ценности исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, культуры России и традиций народов России.
Определять различные смыслы многозначного понятия «культура». Определять смысл,
различать признаки научных понятий «духовная культура», «материальная культура»,
«субкультура», Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый
уровень) 35 общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей
современного общества «контркультура», «массовая культура», «элитарная культура»,
«народная культура». Классифицировать формы и виды культуры, духовные потребности.
Использовать понятийный аппарат при анализе и оценке духовной деятельности, диалога
культур при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний. Объяснять функциональные связи народной, массовой и элитарной культуры.
Приводить примеры взаимосвязи материальной и духовной культуры; видов духовной
деятельности человека. Характеризовать причины и последствия преобразований в духовной
сфере жизни российского общества; культурного многообразия современного общества.
Применять знания о духовной деятельности человека и культуре современного общества для
анализа социальной информации о развитии духовной культуры. Конкретизировать
теоретические положения о субкультуре и контркультуре. Создавать на основе предложенных
критериев классификации и типологии видов и форм культуры Федеральная рабочая программа |
Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 36 2.2 Категории и принципы морали в жизни
человека и развитии общества 3 Мораль как общечеловеческая ценность и социальный
регулятор. Категории морали. Гражданственность. Патриотизм Характеризовать российские
духовнонравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и
служения Отечеству, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма. Определять смысл, различать признаки научных
понятий «мораль», «мировоззрение». Использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
ценностей и идеалов при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний. Устанавливать функциональные связи категорий морали. Приводить примеры
взаимосвязи духовных ценностей российского общества. Представлять в виде схемы факторы,
влияющие на формирование духовной культуры личности. Формулировать на основе
приобретенных знаний о духовной культуре собственные суждения и аргументы, основываясь на
социальных ценностях, по проблемам значения культурных ценностей и норм в жизни общества,
262
в духовном развитии личности. Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы
(базовый уровень) 37 Оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
ценностей, социальных норм, включая нормы морали 2.3 Наука и образование 4 Наука. Функции
науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического
развития и научные достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе.
Российская система образования. Основные направления развития образования в Российской
Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе. Значение
самообразования. Цифровые образовательные ресурсы Владеть знаниями об особенностях
профессиональной деятельности в области науки. Определять смысл, различать признаки
научных понятий «образование», «наука». Использовать понятийный аппарат при анализе и
оценке достижений российской науки при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний. Классифицировать виды наук; виды и уровни образования
в Российской Федерации. Характеризовать причины и последствия возрастания роли науки в
современном обществе, функции образования и науки как социальных институтов. Представлять
в виде схемы систему российского образования. Вести целенаправленный поиск необходимых
сведений о роли науки в современном обществе, о применении научных достижений в
различных сферах жизни человека. Использовать знания о системе образования в Российской
Федерации, непрерывности Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы
(базовый уровень) 38 образования в целях успешного выполнения социальной роли
обучающегося. Конкретизировать теоретические положения о непрерывности образования в
информационном обществе. Создавать классификацию видов наук на основе предложенных
критериев. Формулировать на основе приобретенных знаний о науке и образовании собственные
суждения и аргументы по проблемам образования и самообразования (опираясь на социальные
ценности). Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы и направления самообразования и духовного развития.
Владеть знаниями об особенностях профессиональной деятельности в области науки 2.4 Религия
2 Религия, еѐ роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Значение
поддержания межконфессионального мира в Российской Определять смысл, различать признаки
понятия «религия». Классифицировать понятия и термины «виды религий», «мировые религии».
Характеризовать функции религии как социального института. Использовать знания о свободе
совести, Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 39
Федерации. Свобода совести свободе в выборе религии и вероисповедания для взаимодействия с
представителями других религий и национальностей в целях поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации. Создавать на основе предложенных
критериев типологии видов религий 2.5 Искусство 2 Искусство, его основные функции.
Особенности искусства как формы духовной культуры. Достижения современного российского
искусства. Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства
Определять смысл, различать признаки понятия «искусство». Использовать понятийный аппарат
при анализе и оценке достижений российского искусства; при изложении собственных суждений
и построении устных и письменных высказываний. Классифицировать виды искусства.
Характеризовать функции искусства. Конкретизировать теоретические положения о
многообразии функций искусства; достижениях современного российского искусства фактами
социальной действительности. Создавать на основе предложенных критериев типологии видов и
форм искусства. Формулировать собственные суждения и аргументы по проблеме определения
путей развития современного искусства и культуры в Российской Федерации Федеральная
263
рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 40 (опираясь на
социальные ценности). Оценивать социальную информацию по проблемам духовной культуры, в
том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций; соотносить различные оценки
произведений искусства, содержащиеся в источниках информации 2.6
Повторительнообобщающий урок по разделу «Духовная культура» 2 Осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность с опорой на полученные знания о духовной сфере
и ценностные ориентиры, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ культурологической и междисциплинарной направленности
Итого по разделу 16 Раздел 3. Экономическая жизнь общества 3.1 Экономика – основа
жизнедеятельности общества 6 Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические
показатели и качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность
ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем. Владеть
знаниями об экономике как науке и хозяйстве. Определять смысл, различать признаки научных
понятий «экономическая система», «экономический рост», «экономический цикл»,
«ограниченность ресурсов», «валовой внутренний продукт». Определять различные смыслы
многозначных понятий «экономика», «собственность». Классифицировать типы экономических
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 41
Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста.
Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов
систем. Использовать понятийный аппарат при анализе и оценке факторов долгосрочного
экономического роста, причин и последствий циклического развития экономики при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний. Приводить примеры
взаимосвязи главных вопросов экономики, основных макроэкономических показателей и
показателей качества жизни. Представлять в виде схемы взаимосвязи различных путей
достижения экономического роста, в виде графика кривую производственных возможностей.
Устанавливать взаимосвязь развития общества и его экономической жизни при изучении
экономической жизни общества на основе анализа, социального прогнозирования, объяснять
основные тенденции развития экономической сферы. Формулировать собственные суждения и
аргументы по проблеме определения путей достижения экономического роста (опираясь на
социальные ценности). Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы
(базовый уровень) 42 Использовать ключевые понятия, теоретические положения о проблеме
ограниченности экономических ресурсов и необходимости экономического выбора, сущности
циклического развития экономики для объяснения явлений социальной действительности 3.2
Рыночные отношения в экономике 6 Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса.
Эластичность спроса. Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения.
Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков.
Конкуренция и монополия. Государственная политика по развитию конкуренции.
Антимонопольное регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Занятость и безработица. Владеть знаниями об особенностях рыночных
отношений в современной экономике, о государственной политике поддержки конкуренции.
Классифицировать типы рыночных структур, виды безработицы, рынки ресурсов производства.
Выявлять функциональные связи в деятельности различных видов рынков. Приводить примеры
взаимосвязи спроса и предложения. Характеризовать причины и последствия безработицы.
Использовать ключевые понятия, теоретические положения о действии экономического
механизма функционирования рынка для объяснения явлений социальной действительности,
264
конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы
(базовый уровень) 43 Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской
Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов
примерами из личного социального опыта об особенностях трудоустройства молодежи в
условиях конкуренции на рынке труда. Оценивать социальную информацию по проблемам
развития экономической жизни общества, определять степень ее достоверности, соотносить
различные оценки направлений и методов экономической политики государства, текущих
экономических событий в России и в мире, давать оценку действиям участников экономики и их
способностям в типичных ситуациях сознательно выполнять моральноправовые требования
общества и нести ответственность за свою деятельность 3.3 Экономическая деятельность 2
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная ответственность.
Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества. Особенности
профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах Владеть знаниями об
особенностях профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Характеризовать российские духовнонравственные ценности, в том числе ценности патриотизма
и служения Отечеству, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, коллективизма. Устанавливать причинно-следственные связи между экономической
деятельностью и проблемами устойчивого развития. Федеральная рабочая программа |
Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 44 Формулировать собственные суждения и
аргументы по проблемам взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности
(опираясь на социальные ценности) 3.4 Экономика предприятия 4 Предприятие в экономике.
Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная стоимость, способы и источники
финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика
импортозамещения в Российской Федерации Владеть знаниями о роли предприятий в
экономическом развитии страны, важнейших показателях эффективности их деятельности.
Классифицировать факторы производства, виды издержек производства, источники
финансирования предприятия. Характеризовать социально-экономические функции
предпринимательства. Использовать экономические знания для успешного выполнения
типичных социальных ролей (производитель, потребитель, собственник), ориентации в
актуальных экономических событиях, определения личной гражданской позиции в
экономической деятельности. Конкретизировать теоретические положения фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта об
использовании мер государственной поддержки малого и среднего Федеральная рабочая
программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 45 предпринимательства в
Российской Федерации, о выборе способов рационального экономического поведения людей.
Создавать типологии видов предпринимательской деятельности, видов издержек производства
на основе предложенных критериев. Оценивать поведение людей и собственное поведение с
точки зрения социальных норм, экономической рациональности, сформированности социально
ценных мотивов выбора средств достижения целей экономической деятельности,
ответственности за принятые экономические решения для себя, своего окружения, общества в
целом 3.5 Финансовый рынок и финансовые институты 3 Финансовый рынок. Финансовые
институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и
функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность.
265
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Владеть знаниями о финансовых
институтах, банковской системе. Характеризовать причины и последствия инфляции, функции
Центрального банка Российской Федерации, финансовых институтов. Использовать ключевые
понятия, теоретические положения о финансовых технологиях и финансовой безопасности,
монетарной политике для объяснения явлений социальной действительности. Находить,
анализировать и использовать Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы
(базовый уровень) 46 Инфляция: причины, виды, последствия информацию для принятия
ответственных решений по достижению финансовых целей и управлению личными финансами
при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов
снижения рисков и правил личной финансовой безопасности 3.6 Экономика и государство 3
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага. Внешние
эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета. Принцип
сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система
Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской Федерации.
Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства. Цифровизация Владеть
знаниями о (об) роли государства в экономике, роли государственного бюджета в реализации
полномочий органов государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах
принятия бюджетных решений, особенностях государственной политики импортозамещения.
Определять смысл, различать признаки научных понятий «общественные блага»,
«государственный бюджет». Классифицировать механизмы государственного регулирования
экономики. Использовать понятийный аппарат при анализе и оценке производства и потребления
общественных благ, воздействия внешних эффектов при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний. Формулировать собственные суждения и
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 47
экономики в Российской Федерации аргументы по проблемам роли государства в экономике,
цифровизации экономики (опираясь на социальные ценности). Использовать ключевые понятия,
теоретические положения о методах фискальной политики государства для объяснения явлений
социальной действительности 3.7 Мировая экономика 2 Мировая экономика. Международное
разделение труда. Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в
международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли Определять смысл,
различать признаки научного понятия «международное разделение труда». Анализировать и
оценивать противоречивые последствия экономической глобализации. Представлять в виде
диаграммы структуру экспорта и импорта России. Применять полученные экономические знания
для анализа социальной информации о проблемах, современных тенденциях, направлениях и
механизмах экономического развития, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах и в СМИ. Формулировать собственные
суждения и аргументы по проблеме выбора методов государственного регулирования внешней
торговли (опираясь на социальные ценности) Федеральная рабочая программа | Обществознание.
10–11 классы (базовый уровень) 48 3.8 Повторительнообобщающий урок по разделу
«Экономическая жизнь общества» 2 Осуществлять с опорой на базовые экономические знания и
ценностные ориентиры учебно-исследовательскую и проектную деятельность, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ экономической и
междисциплинарной направленности Итого по разделу 6 Итоговое повторение, представление
результатов проектноисследовательской деятельности 6 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ 68 Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый
266
уровень) 49 11 КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем учебного предмета Количество
часов Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся Раздел 1.
Социальная сфера 1.1 Социальная структура общества 2 Социальные общности, группы, их
типы. Социальная стратификация, ее критерии. Социальное неравенство. Социальная структура
российского общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в
Российской Федерации Владеть знаниями о социальной структуре общества. Определять смысл,
различать признаки научных понятий «социальные общности», «социальная стратификация»,
«социальное неравенство», «социальная группа». Классифицировать социальные общности и
группы. Использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальной структуры.
Объяснять причинно-следственные связи при описании социальной структуры, социальной
стратификации и социального неравенства. Использовать ключевые понятия, теоретические
положения о социальной структуре российского общества для объяснения явлений социальной
действительности. Владеть знаниями о социальных отношениях, политике государственной
поддержки Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
50 социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации 1.2 Социальное
положение личности в обществе и пути его изменения 2 Положение индивида в обществе.
Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном
российском обществе Определять смысл, различать признаки научных понятий «социальный
статус», «социальная роль», «социальная мобильность». Классифицировать виды социальной
мобильности. Использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных отношений;
при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний.
Проводить сравнение видов и каналов социальной мобильности в современном российском
обществе. Использовать знания о социальных ролях в целях успешного выполнения ролей,
свойственных одиннадцатиклассникам: учащегося, члена семьи, потребителя финансовых услуг
и др. Формулировать на основе приобретенных знаний о структуре общества и социальных
взаимодействиях собственные суждения и аргументы по проблемам положения индивида в
обществе, социальной мобильности, ее видов и каналов (опираясь на социальные ценности).
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 51
Создавать типологии видов социальной мобильности на основе предложенных критериев 1.3
Семья и семейные ценности 2 Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший
социальный институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной
поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям Владеть
знаниями о поддержке семьи в Российской Федерации. Характеризовать российские
духовнонравственные ценности, в том числе ценность семьи. Определять смысл, различать
признаки научных понятий «семья» и «брак». Определять различные смыслы многозначных
понятий «семья как малая группа» и «семья как социальный институт». Классифицировать типы
семьи. Характеризовать функции семьи. Представлять функции семьи в форме таблицы.
Проводить анализ результатов социологических опросов о тенденциях развития семьи в
современном мире при изучении семьи как социального института. Применять знания для
анализа социальной информации о мерах государственной поддержки семьи в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 52 на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ. Формулировать на основе
приобретенных знаний собственные суждения и аргументы по проблемам тенденций развития
267
семьи в современном мире (опираясь на социальные ценности). Использовать ключевые понятия,
теоретические положения о роли семьи в жизни личности и в развитии общества для объяснения
явлений социальной действительности. Конкретизировать теоретические положения о
государственных мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального
опыта 1.4 Этнические общности и нации 2 Миграционные процессы в современном мире.
Этнические общности. Нации и межнациональные отношения. Этносоциальные Владеть
знаниями о государственной политике Российской Федерации в сфере межнациональных
отношений. Характеризовать российские духовнонравственные ценности, в том числе ценность
исторического единства народов России. Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–
11 классы (базовый уровень) 53 конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации Определять
смысл, различать признаки научных понятий «социальные общности», «этническая общность»,
«нация». Определять различные смыслы многозначного понятия «нация». Классифицировать
виды миграционных процессов в современном мире. Использовать понятийный аппарат при
анализе и оценке социальных отношений, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний. Применять знания, полученные при изучении
межнациональных отношений, для взаимодействия с представителями других национальностей
при решении жизненных задач, для анализа социальной информации о национальной политике в
Российской Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ. Формулировать на
основе приобретенных знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях
собственные суждения Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы
(базовый уровень) 54 и аргументы по проблемам миграционных процессов в современном мире
(опираясь на социальные ценности). Конкретизировать теоретические положения о
конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального
опыта. Оценивать социальную информацию по проблемам межнациональных отношений, в том
числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации 1.5 Социальные нормы и социальный контроль 2 Социальные нормы и
отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных девиаций. Конформизм.
Социальный контроль и самоконтроль Характеризовать российские духовнонравственные
ценности, в том числе ценность норм морали и нравственности. Определять смысл, различать
признаки научных понятий «социальные нормы», «социальный контроль» и «самоконтроль».
Классифицировать социальные нормы. Характеризовать причины и последствия
отклоняющегося (девиантного) поведения. Характеризовать функции социальных норм,
социального контроля. Представлять социальные нормы, формы социальных девиаций в виде
схем. Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 55
Создавать типологии социальных норм, форм социальных девиаций на основе предложенных
критериев. Формулировать на основе приобретенных знаний о структуре общества и социальных
взаимодействиях собственные суждения и аргументы по проблемам конформизма (опираясь на
социальные ценности). Давать оценку действиям людей с точки зрения социальных норм.
Оценивать собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и
права. Осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
268
наркомании 1.6 Социальный конфликт 2 Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов,
их причины. Способы разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной
деятельности социолога, социального психолога Определять смысл, различать признаки научных
понятий «социальные общности», «социальные группы», «социальный конфликт».
Классифицировать социальные конфликты. Характеризовать причины и последствия
социальных конфликтов. Осуществлять целенаправленный поиск информации, представленной в
различных знаковых системах, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 56 в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при
изучении социальных конфликтов и способов их разрешения. Использовать знания о социальных
конфликтах для ориентации в актуальных общественных событиях. Создавать типологии
социальных конфликтов на основе предложенных критериев. Конкретизировать теоретические
положения о социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального
опыта. Определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов 1.7
Повторительнообобщающий урок по разделу «Социальная сфера» 2 Осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность с опорой на полученные знания о политической
сфере и ценностные ориентиры, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ политологической и междисциплинарной направленности Итого
по разделу 14 Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый
уровень) 57 Раздел 2. Политическая сфера 2.1 Политическая власть и политические отношения 2
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические институты.
Политическая деятельность Определять различные смыслы многозначного понятия «власть».
Определять смысл, различать признаки научных понятий «политическая власть», «политический
институт», «политические отношения». Приводить примеры взаимосвязи политической сферы и
других сфер жизни общества. Использовать ключевые понятия, теоретические положения об
особенностях политической власти для объяснения явлений социальной действительности.
Оценивать социальную информацию по проблемам политической жизни общества, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций; определять степень достоверности
информации 2.2 Политическая система. Государство – основной институт политической системы
3 Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система Российской
Федерации на современном этапе. Государство как основной институт политической системы.
Государственный Владеть знаниями о структуре и функциях политической системы общества.
Определять смысл, различать признаки научных понятий «политическая система»,
«государство». Классифицировать формы государства. Использовать понятийный аппарат при
анализе и оценке структуры политической системы; при изложении собственных суждений и
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 58
суверенитет. Функции государства. Форма государства: форма правления, форма
государственного (территориального) устройства, политический режим. Типология форм
государства построении устных и письменных высказываний. Устанавливать и объяснять
функциональные и иерархические связи при описании формы государства: форм правления,
государственнотерриториального устройства, политических режимов. Характеризовать функции
государства. Представлять в виде схемы структуру политической системы, в форме таблицы
компоненты формы государства. При изучении структуры политической системы на основе
анализа и сравнения объяснять роль государства в политической системе. Использовать
269
теоретические положения о структуре политической системы, функциях государства для
объяснения явлений социальной действительности. Создавать типологию форм государства на
основе предложенных критериев 2.3 Государство Российская Федерация. Государственное
управление в Российской Федерации 4 Федеративное устройство Российской Федерации.
Субъекты государственной власти в Российской Федерации. Государственное управление в
Российской Владеть знаниями о направлениях государственной политики Российской
Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти.
Характеризовать российские духовнонравственные ценности, в том числе ценности
общественной стабильности и целостности Федеральная рабочая программа | Обществознание.
10–11 классы (базовый уровень) 59 Федерации. Государственная служба и статус
государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства,
механизмы противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в Российской
Федерации. Государственная политика Российской Федерации по противодействию экстремизму
государства. Определять смысл понятия «национальная безопасность». Использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке направлений государственной политики в Российской
Федерации, включая антикоррупционную политику, противодействие экстремизму, стратегию
национальной безопасности, при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний. Устанавливать функциональные и иерархические связи статуса и
полномочий федерального центра и субъектов Российской Федерации. Характеризовать
причины и последствия преобразований в политической сфере в Российской Федерации.
Характеризовать функции органов государственной власти в Российской Федерации.
Представлять в виде схемы систему высших органов государственной власти, в форме таблицы
информацию о порядке их формирования и полномочиях. Формулировать собственные
суждения и аргументы об опасности коррупции Федеральная рабочая программа |
Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 60 и необходимости борьбы с ней (опираясь
на социальные ценности). Конкретизировать теоретические положения об основах
конституционного строя Российской Федерации; о федеративном устройстве и политической
системе Российской Федерации на современном этапе; государственном суверенитете
Российской Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего
социальными фактами и модельными ситуациями. Выявлять с помощью полученных знаний
наиболее эффективные способы противодействия коррупции 2.4 Политическая культура
общества и личности. Политическая идеология 2 Политическая культура общества и личности.
Политическое поведение. Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности
Определять смысл понятия «политическая культура». Характеризовать функции СМИ в
политической коммуникации. Характеризовать российские духовнонравственные ценности, в
том числе ценность человеческой жизни, патриотизм и служение Отечеству, права и свободы
человека, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины, общественную стабильность и целостность
государства. Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
61 Классифицировать виды политических идеологий. Использовать ключевые понятия,
теоретические положения о роли Интернета в современной политической коммуникации для
объяснения явлений социальной действительности. Объяснять причинно-следственные связи
между политической культурой личности и ее политическим поведением. Представлять в виде
схемы факторы, влияющие на формирование политической культуры личности. Проводить
270
анализ и сравнение идейнополитических течений современности при изучении политической
идеологии. Вести целенаправленный поиск необходимых сведений о роли идейно-политических
течений современности в политике. Использовать знания о политической социализации и
политической культуре личности для ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции 2.5 Политический процесс и его участники 3
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия Определять смысл,
различать признаки научных понятий «политический процесс», «политическая элита»,
«политическое Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый
уровень) 62 граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции,
виды. Типы партийных систем лидерство». Характеризовать функции политических партий в
политической жизни общества, функции СМИ в политике. Применять знания, полученные при
изучении политического процесса, для анализа социальной информации о политическом
развитии российского общества. Формулировать собственные суждения и аргументы об участии
субъектов политики в политическом процессе при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний (опираясь на социальные ценности).
Определять степень достоверности информации, соотносить различные оценки политических
событий, содержащиеся в источниках информации. Создавать типологию видов партийных
систем на основе предложенных критериев 2.6 Избирательная система 2 Избирательная система.
Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная
система Российской Федерации Использовать понятийный аппарат при анализе и оценке типов
избирательных систем при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний. Характеризовать причины преобразований избирательной системы в
Российской Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень)
63 Федерации. Оценивать роль социологических опросов и политического прогнозирования при
описании избирательной кампании. Использовать знания об избирательной системе в
Российской Федерации в целях успешного выполнения в будущем социальной роли избирателя.
Конкретизировать теоретические положения об избирательной системе в Российской Федерации
социальными фактами. Создавать типологию избирательных систем на основе предложенных
критериев 2.7 Политические элиты и политическое лидерство 2 Политическая элита и
политическое лидерство. Типология лидерства. Роль средств массовой информации в
политической жизни общества. Интернет в современной политической коммуникации
Определять смысл, различать признаки научных понятий «политическая элита», «политическое
лидерство». Применять знания, полученные при изучении политического процесса, для анализа
социальной информации о политическом развитии российского общества. Формулировать
собственные суждения и аргументы об участии субъектов политики в политическом процессе
(опираясь на социальные ценности). Создавать типологии политической элиты, видов
политического лидерства, партийных систем на основе предложенных критериев. Федеральная
рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 64 Определять степень
достоверности информации, соотносить различные оценки политических событий,
содержащиеся в источниках информации. Давать оценку действиям граждан, политической
элиты, политических лидеров в политической сфере, основываясь на нормах морали и права 2.8
Повторительнообобщающий урок по разделу «Политическая сфера» 2 Осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность с опорой на полученные знания о политической
сфере и ценностные ориентиры, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ политологической и междисциплинарной направленности Итого
271
по разделу 20 Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации 3.1 Система права. Правовые отношения. Правонарушения 4 Право в системе
социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и
законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского права.
Правоотношения, Владеть знаниями о праве как социальном регуляторе, системе права и
законодательстве Российской Федерации. Определять смысл, различать признаки научных
понятий «право», «источник права», «система права», «норма права», «отрасль права»,
«институт права», «правонарушение», «юридическая ответственность», «нормативный правовой
акт», «закон», Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый
уровень) 65 их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение
и юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов Российской Федерации
«подзаконный акт», «законодательный процесс». Классифицировать правовые нормы; отрасли и
институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности; правоохранительные органы.
Использовать понятийный аппарат при анализе и оценке правового регулирования в Российской
Федерации; при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний. Устанавливать иерархические связи при описании системы права,
нормативноправовых актов. Приводить примеры взаимосвязи права и морали; государства и
права; действия правовых регуляторов и развития общественных процессов. Характеризовать
причины и последствия правонарушения и юридической ответственности за него;
характеризовать функции норм права; правоохранительных органов; наказания за совершенное
правонарушение; представлять в виде схем систему права, виды правоотношений, виды
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 66
юридической ответственности. Иметь представление о сравнительноправовом научном методе.
Применять знания о праве, системе права для анализа социальной информации о правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников
разного типа. Использовать ключевые понятия, теоретические положения о необходимости
поддержания законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение
правонарушений для объяснения явлений социальной действительности. Конкретизировать
теоретические положения о юридической ответственности и ее видах фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Создавать типологии источников права, отраслей права, видов и принципов юридической
ответственности на основе предложенных критериев. Оценивать социальную информацию по
проблемам правового регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11
классы (базовый уровень) 67 достоверности информации; соотносить различные оценки
правовых отношений, содержащиеся в источниках информации. Давать оценку действиям людей
в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения норм права. Оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения норм права; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения 3.2 Конституционные права, свободы и обязанности человека и
гражданина в Российской Федерации 4 Конституция Российской Федерации. Основы
конституционного строя Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные
(гражданские), политические, социальноэкономические и культурные права и свободы человека
и гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Международная защита Владеть знаниями о системе прав, свобод и обязанностей
272
человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в
Российской Федерации. Характеризовать российские духовнонравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, на примерах положений статей Конституции Российской
Федерации. Определять смысл, различать признаки научных понятий «правовой статус»,
«гражданство Российской Федерации». Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–
11 классы (базовый уровень) 68 прав человека в условиях мирного и военного времени
Классифицировать права человека и гражданина. Использовать понятийный аппарат при анализе
и оценке правового статуса несовершеннолетних при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний. Выявлять функциональные связи при описании
прав, свобод и обязанностей и отражать их в схемах и таблицах. Использовать знания о
конституционных правах, свободах и обязанностях в целях успешного выполнения роли
гражданина, определения личной гражданской позиции. Формулировать на основе
приобретенных знаний о законодательстве Российской Федерации собственные суждения и
аргументы по проблемам защиты и соблюдения прав и свобод человека и гражданина; правового
статуса несовершеннолетнего. Использовать ключевые понятия, теоретические положения о
способах защиты прав человека для объяснения явлений социальной действительности.
Конкретизировать теоретические положения о правах, свободах и обязанностях человека
Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 69 и
гражданина в Российской Федерации фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта. Создавать типологии прав человека и
гражданина на основе предложенных критериев 3.3 Правовое регулирование гражданских,
семейных, трудовых правоотношений 6 Гражданское право. Гражданские правоотношения.
Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы юридических лиц.
Гражданская дееспособность несовершеннолетних. Семейное право. Порядок и условия
заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей. Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на
работу, заключения и расторжения Владеть знаниями о правовом регулировании гражданских,
семейных, трудовых, правовых отношений. Классифицировать организационно-правовые формы
юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников и
работодателей. Применять знания об особенностях гражданских, семейных и трудовых
правоотношений для анализа социальной информации о правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа. Формулировать на
основе приобретенных знаний о гражданском, семейном и трудовом законодательстве
Российской Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам гражданской
дееспособности несовершеннолетних; защиты трудовых прав Федеральная рабочая программа |
Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 70 трудового договора. Права и обязанности
работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав
работников. Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних
работников работников; правового регулировании отношений супругов. Использовать ключевые
понятия, теоретические положения об особенностях трудовых правоотношений
несовершеннолетних работников для объяснения явлений социальной действительности.
Конкретизировать теоретические положения о субъектах гражданских правоотношений; порядке
приема на работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе
273
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и условиях
заключения и расторжения брака фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта. Находить, анализировать и использовать
информацию для принятия ответственных решений при реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной
финансовой безопасности. Оценивать социальную информацию по проблемам правового
регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых Федеральная рабочая программа |
Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 71 коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки правовых отношений, содержащиеся
в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения норм гражданского, трудового, семейного права 3.4 Правовое регулирование
налоговых, образовательных, административных, уголовных правоотношений, экологическое
законодательство 8 Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации». Порядок приема на обучение в образовательные
организации среднего профессионального Владеть знаниями о правовом регулировании
налоговых, образовательных, административных, уголовных правовых отношений; об
экологическом законодательстве. Определять смысл, различать признаки научного понятия
«налог». Классифицировать налоги и сборы в Российской Федерации; права и обязанности
налогоплательщиков; виды административных правонарушений; экологические
правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую среду; виды
преступлений; виды наказаний в уголовном праве. Представлять схематично виды
административных правонарушений и наказаний, в табличной форме виды преступлений и
наказаний за их совершение. Применять знания о системе налогов и сборов, Федеральная
рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 72 и высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Административное право и его
субъекты. Административное правонарушение и административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права на
благоприятную окружающую среду. Уголовное право. Основные принципы уголовного права.
Понятие преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды
наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних
порядке оказания образовательных услуг, экологическом законодательстве для анализа
социальной информации о правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа. Осуществлять поиск правовой информации
о порядке приема на обучение, способах защиты права на благоприятную окружающую среду,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников. Формулировать на основе приобретенных знаний о законодательстве Российской
Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам ответственности за налоговые
правонарушения; способам защиты права на благоприятную окружающую среду. Использовать
ключевые понятия, теоретические положения об особенностях уголовной ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности. Конкретизировать
теоретические положения о правовом регулировании оказания образовательных услуг; правах и
обязанностях Федеральная рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый
уровень) 73 налогоплательщика; принципах уголовного права фактами социальной
274
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта 3.5
Основные принципы конституционного, арбитражного, гражданского, административного,
уголовного процессов 6 Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы
гражданского процесса. Участники гражданского процесса. Административный процесс.
Судебное производство по делам об административных правонарушениях. Уголовный процесс,
его принципы и стадии. Участники уголовного процесса. Конституционное судопроизводство.
Арбитражное судопроизводство. Юридическое образование, юристы как
социальнопрофессиональная группа Владеть знаниями о гражданском, административном и
уголовном судопроизводстве. Применять знания об основных принципах гражданского,
административного, уголовного процессов для анализа социальной информации о правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ. Формулировать на основе приобретенных знаний о законодательстве
Российской Федерации собственные суждения и аргументы об особенностях профессиональной
деятельности представителей юридических профессий (опираясь на социальные ценности).
Конкретизировать теоретические положения о принципах уголовного процесса, Федеральная
рабочая программа | Обществознание. 10–11 классы (базовый уровень) 74 гражданского
процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта 3.6 Повторительнообобщающий урок по разделу «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации» 2 Осуществлять с опорой на
полученные знания о правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации
учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты Итого по разделу 28 Итоговое повторение,
представление результатов проектноисследовательской деятельности 6 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68
275
География
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГЕОГРАФИЯ (базовый уровень) (для 10–11 классов образовательных организаций) с
изменениями в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования» Москва –
2024 Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии, тематическое планирование. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения
ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания, и подлежит непосредственному
применению при реализации образовательной программы среднего общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ. Программа
по географии даѐт представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, даѐт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, требований к результатам обучения географии, а также основных
видов деятельности обучающихся. При сохранении нацеленности программы по географии на
формирование базовых теоретических знаний особое внимание уделено формированию
умений: анализа, синтеза, обобщения, интерпретации географической информации,
использованию геоинформационных систем и глобальных информационных сетей, навыков
самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии даѐт возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности – способности использовать получаемые знания для решения
жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений. География является одним из учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук. В
основу содержания географии положено изучение единого и одновременно многополярного
мира, глобализации мирового развития, фокусирования Федеральная рабочая программа |
География. 10–11 классы (базовый уровень) 4 на формировании у обучающихся целостного
представления о роли России в современном мире. Факторами, определяющими
содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чѐтко представить географические реалии происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических,
геоэкологических событий и процессов. Изучение географии направлено на достижение
следующих целей: воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности
посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как
составной части мирового сообщества; воспитание экологической культуры на основе
приобретения знаний о взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном,
2
7
6
региональном и локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества; формирование системы географических знаний как
компонента научной картины мира, завершение формирования основ географической
культуры; развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений,
направленных на использование их в реальной действительности; приобретение опыта
разнообразной деятельности, направленной на достижение целей устойчивого развития. В
программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается преемственность
с программой по географии на уровне основного общего образования, в том числе в
формировании основных видов учебной деятельности обучающихся. Общее число часов,
рекомендованных для изучения географии, – 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11
классах. Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 5
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС География как наука Традиционные и новые методы в
географии. Географические прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в
географических науках, их использование в разных сферах человеческой деятельности.
Современные направления географических исследований. Источники географической
информации, геоинформационные системы. Географические прогнозы как результат
географических исследований. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий. Природопользование и геоэкология Географическая среда.
Географическая среда как геосистема; факторы, еѐ формирующие и изменяющие. Адаптация
человека к различным природным условиям территорий, еѐ изменение во времени.
Географическая и окружающая среда. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема
сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле. Практическая работа
«Классификация ландшафтов с использованием источников географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления, климатические
изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды.
«Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и
роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один
из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия. Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного
с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или)
загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения
(исследования)». Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение, его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
6 (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и перспективы их
использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы. Практические работы
«Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации», «Определение ресурсообеспеченности стран отдельными
видами природных ресурсов». Современная политическая карта Теоретические основы
геополитики как науки. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства,
очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое положение России и еѐ
специфика как евразийского и приарктического государства. Классификации и типология стран
мира. Основные типы стран: критерии их выделения. Формы правления государств мира,
унитарное и федеративное государственное устройство. Население мира Численность и
2
7
7
воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика еѐ изменения. Теория
демографического перехода. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и еѐ направления в
странах различных типов воспроизводства населения. Практические работы «Определение и
сравнение темпов роста населения крупных по численности населения стран и регионов мира
(форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся)», «Объяснение особенности
демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения». Состав
и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура занятости
населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический
состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения.
Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы
распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе
географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада
и цивилизации Востока. Практические работы «Сравнение половой и возрастной структуры в
странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных
пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации». Федеральная рабочая программа
| География. 10–11 классы (базовый уровень) 7 Размещение населения. Географические
особенности размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность населения,
ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы
и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, еѐ особенности
в странах различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы
мира. Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность экономических,
социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие
качество жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель
сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира. Практическая работа
«Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах и
странах мира на основе анализа источников географической информации». Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.
Мировое хозяйство: определение и состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства.
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации.
Условия формирования международной специализации стран и роль географических факторов
в еѐ формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда. Практическая работа «Сравнение
структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и
региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой экономики и еѐ влияние на
хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации
(ТНК) и их роль в мировой экономике. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов сырьевых и
топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,
экспортѐры и импортѐры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортѐров нефти.
Современные тенденции развития отрасли, Федеральная рабочая программа | География. 10–11
классы (базовый уровень) 8 изменяющие еѐ географию, «сланцевая революция», «водородная»
энергетика, «зелѐная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового
2
7
8
производства электроэнергии и еѐ географические особенности. Быстрый рост производства
электроэнергии с использованием возобновляемых источников энергии. Страны-лидеры по
развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной
промышленности и различных типов электростанций, включая возобновляемые источники
энергии. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике. Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы
чѐрной и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортѐры стали, меди и
алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую
среду. Место России в мировом производстве и экспорте чѐрных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортѐры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники. Химическая
промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортѐры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза. Ведущие
страны-производители древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду. Практическая работа
«Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объѐмов и структуры
производства электроэнергии в мире». Сельское хозяйство мира. Географические различия в
обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География
производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортѐры и импортѐры. Роль
России как одного из главных экспортѐров зерновых культур. Животноводство. Ведущие
экспортѐры и импортѐры продукции животноводства. Рыболовство и аквакультура:
географические особенности. Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на
окружающую среду. Практическая работа «Определение направления грузопотоков
продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание карты «Основные
экспортѐры и импортѐры продовольствия». Сфера нематериального производства. Мировой
транспорт. Роль разных видов транспорта в современном мире. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и
опытноконструкторских работ. Международные экономические отношения: основные формы и
факторы, влияющие на их развитие. География международных финансовых центров. Мировая
торговля и туризм. Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый
уровень) 9 11 КЛАСС Регионы и страны мира Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная Европа,
Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона. Практическая работа «Сравнение по уровню социальноэкономического развития стран различных субрегионов Зарубежной Европы с использованием
источников географической информации (по выбору учителя)». Зарубежная Азия: состав
(субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, ЮгоВосточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана, Японии).
Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай, Индия,
Турция, страны Центральной Азии). Практическая работа «Сравнение международной
промышленной и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов продукции». Америка: состав (субрегионы: США, Канада,
Латинская Америка), общая экономико-географическая характеристика. Особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономикогеографического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
2
7
9
стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады
и Бразилии на основе анализа географических карт». Африка: состав (субрегионы: Северная
Африка, Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Последствия колониализма в экономике Африки.
Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (на примере
ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии). Практическая работа «Сравнение на основе анализа
статистических данных роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 10 Австралия и
Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский
Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономикогеографическое положение, природноресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности
природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом
разделении труда. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России. Практическая работа
«Изменение направления международных экономических связей России в новых
геоэкономических и геополитических условиях». Глобальные проблемы человечества Группы
глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические. Геополитические
проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста глобальной и региональной
нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально-экономического развития между
развитыми и развивающимися странами и причина еѐ возникновения. Геоэкология – фокус
глобальных проблем человечества. Глобальные экологические проблемы как проблемы,
связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь
человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений,
проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы,
проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и
деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения
Мирового океана и освоения его ресурсов. Глобальные проблемы народонаселения:
демографическая, продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и
отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических,
идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на
основе анализа различных источников географической информации и участия России в их
решении». Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 11
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГЕОГРАФИИ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части: 1) гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
2
8
0
ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность
вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и
волонтѐрской деятельности; 2) патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к государственным
символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убеждѐнность,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу; 3) духовнонравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; Федеральная рабочая
программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 12 способность оценивать ситуацию и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования
элементов географической и экологической культуры; ответственное отношение к своим
родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России; 4) эстетического воспитания: эстетическое
отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края,
своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; убеждѐнность в
значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; готовность к самовыражению в разных видах
искусства, стремление проявлять качества творческой личности; 5) ценности научного
познания: сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира для применения различных источников географической информации в решении учебных
и (или) практикоориентированных задач; осознание ценности научной деятельности,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность в географических
науках индивидуально и в группе; 6) физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия: сформированность здорового и безопасного образа
жизни, в том числе безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к
своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью; 7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; Федеральная рабочая
программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 13 готовность к активной деятельности
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности в области географических наук, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и
способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; 8) экологического
воспитания: сформированность экологической культуры, понимание влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества; активное неприятие действий, приносящих вред
2
8
1
окружающей среде; умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения географии на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия. Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые
могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов, явлений и обобщения; определять цели деятельности,
задавать параметры и критерии их достижения; разрабатывать план решения географической
задачи с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учѐтом предложенной
географической задачи; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям; Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый
уровень) 14 координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; креативно мыслить при поиске
путей решения жизненных проблем, имеющих географические аспекты. Базовые
исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических географических задач, применению
различных методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений; осуществлять различные виды деятельности по получению
нового географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять
причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым
ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; уметь переносить знания в познавательную и
практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения. Работа с информацией: выбирать и
использовать различные источники географической информации, необходимые для изучения
проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их решения, для
анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учѐтом еѐ
назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие); оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том числе и
геоинформационных систем) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы
(базовый уровень) 15 эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками
распознавания и защиты информации, обеспечения информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: владеть различными способами
общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы; развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
2
8
2
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств. Совместная деятельность:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и
методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и
каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые
проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация: самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно
составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных возможностей
и предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета на
основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение; оценивать приобретѐнный опыт; способствовать формированию и
проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень. Федеральная рабочая программа | География. 10–11
классы (базовый уровень) 16 Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, оценивать
соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; оценивать
риски и своевременно принимать решения для их снижения; принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов деятельности; использовать приѐмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности. Эмоциональный интеллект: самосознание, включающее способность
понимать своѐ эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; принимать ответственность за своѐ поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренняя мотивация, включающая стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатия, включающая способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальные
навыки, включающие способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты. Умения принятия себя и других людей: принимать
себя, понимая свои недостатки и своѐ поведение; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности; признавать своѐ право и право других на ошибки; развивать
способность понимать мир с позиции другого человека. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10
класса должны отражать: 1) понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, еѐ участия в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие
современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в
России; 2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве; Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 17
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий; приводить примеры наиболее крупных стран по
численности населения и площади территории, стран, имеющих различное географическое
положение, стран с различными формами правления и государственного устройства, странлидеров по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции,
основных международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам
2
8
3
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов; 3) сформированность системы
комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: различать географические процессы и явления:
урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления в
повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в
том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства
(объѐмы валового внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного
производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения
показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными,
земельными и лесными ресурсами с использованием источников географической информации,
для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям географического
положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям
относительно России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и размещением
населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового
океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения,
между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им; Федеральная рабочая программа | География. 10–11
классы (базовый уровень) 18 устанавливать взаимосвязи между значениями показателей
рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду; формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний; 4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство, политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития, народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция,
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелѐная энергетика»,
органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; 5) сформированность умений
проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями,
их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования); 6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
2
8
4
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические
карты различной тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные Федеральная рабочая программа |
География. 10–11 классы (базовый уровень) 19 и количественные показатели, характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явления; прогнозировать изменения состава и
структуры населения, в том числе возрастной структуры населения отдельных стран с
использованием источников географической информации; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач; 7)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; 8) сформированность умений
применять географические знания для объяснения изученных социально-экономических и
геоэкологических процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности демографической
политики в странах с различным типом воспроизводства населения, направления
международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни
населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран; использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач; 9) сформированность умений применять
географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать
географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; Федеральная рабочая программа | География.
10–11 классы (базовый уровень) 20 оценивать изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал
одной из стран с использованием источников географической информации, влияние
урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового
хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и
уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов; 10) сформированность
знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и
социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические
аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объѐмах выбросов
парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11
класса должны отражать: 1) понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, еѐ участия в решении важнейших проблем человечества:
определение роли географических наук в достижении целей устойчивого развития; 2) освоение
2
8
5
и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной
организации природы и общества: выбирать и использовать источники географической
информации для определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве; описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран; 3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы
(базовый уровень) 21 и по их месту в международном географическом разделении труда
(МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения, природными условиями и
природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран Зарубежной
Европы с использованием источников географической информации; формулировать и (или)
обосновывать выводы на основе использования географических знаний; 4) владение
географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять
изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство; политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство; воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население,
индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация;
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелѐная энергетика»,
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; 5) сформированность умений
проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями,
их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования); 6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый
уровень) 22 выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические
карты различной тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений
2
8
6
на территории регионов мира и отдельных стран; определять и сравнивать по географическим
картам разного содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические
процессы и явления, происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников географической
информации; определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач; 7) владение умениями
географического анализа и интерпретации информации из различных источников: находить,
отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов мира и стран
(в том числе и России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для
изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления
на территории (в том числе в России); представлять в различных формах (графики, таблицы,
схемы, диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении, размещении
хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их
хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей; формулировать выводы
и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; 8) сформированность умений применять
географические знания для объяснения изученных социально-экономических и
геоэкологических явлений и процессов в странах мира: объяснять географические особенности
стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в
составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения; Федеральная
рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 23 объяснять влияние
природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран,
особенности международной специализации стран и роль географических факторов в еѐ
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в различных
странах с использованием источников географической информации; 9) сформированность
умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социально-экономические
и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение изученных
регионов, стран и России; влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным
экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях; 10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение приводить
примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 24
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем
учебного предмета Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности
обучающихся Раздел 1. География как наука 1.1 Традиционные и новые методы в географии.
Географические прогнозы 1 Традиционные и новые методы исследований в географических
науках, их использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической информации,
2
8
7
геоинформационные системы. Географические прогнозы как результат географических
исследований Различать традиционные и новые методы исследований в географических науках.
Приводить примеры использования методов географических исследований в разных сферах
человеческой деятельности. Приводить примеры использования ГИС в повседневной
деятельности. Выделять и формулировать проблемы, которые могут быть решены средствами
географии. Использовать источники географической информации, в том числе ГИС, для
выявления аргументов, подтверждающих или опровергающих одну и ту же идею, в том числе
при анализе различных географических прогнозов 1.2 Географическая культура 1 Элементы
географической культуры: географическая картина мира, Называть элементы географической
культуры. Сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 25
географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных
профессий других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы, в том числе при обсуждении значимости
географической культуры для представителей разных профессий в ходе дискуссии Итого по
разделу 2 Раздел 2. Природопользование и геоэкология 2.1 Географическая среда 1
Географическая среда как геосистема; факторы, еѐ формирующие и изменяющие. Адаптация
человека к различным природным условиям территорий, еѐ изменение во времени.
Географическая и окружающая среда Приводить примеры изменений геосистем в результате
природных и антропогенных воздействий в регионах и странах, на планетарном уровне.
Выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для
изучения геосистем и поиска путей решения проблем. Развѐрнуто и логично излагать свою
точку зрения с использованием языковых средств. Различать географическую и окружающую
среду. Задавать вопросы по существу при обсуждении проблемы адаптации человека к
различным природным условиям в разные исторические эпохи, в том числе к современным
климатическим изменениям. Интегрировать знания школьных курсов географии, истории,
физики, химии, биологии. Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый
уровень) 26 Расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений при
выполнении учебного проекта, связанного с темой 2.2 Естественный и антропогенный
ландшафты 1 Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного
и культурного разнообразия на Земле. Практическая работа 1. Классификация ландшафтов с
использованием источников географической информации Выявлять и характеризовать
существенные признаки естественного и антропогенного ландшафта. Устанавливать
существенный признак их классификации (при выполнении практической работы). Оценивать
соответствие результатов целям 2.3 Проблемы взаимодействия человека и природы 2 Опасные
природные явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития.
Цели устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо Использовать
географические знания для формулирования выводов и заключений об опасных природных
явлениях, климатических изменениях, повышении уровня Мирового океана, загрязнении
окружающей среды, возможности человечества противостоять им на основе интерпретации
информации из источников географической информации. Устанавливать взаимосвязи между
развитием науки и технологии и возможностями человека Федеральная рабочая программа |
География. 10–11 классы (базовый уровень) 27 охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия. Практическая работа 1. Определение целей и задач учебного исследования,
связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и
(или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения
(исследования) прогнозировать опасные природные явления и противостоять им. Описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в
особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана
и его загрязнения, в объѐмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира. Оценивать
2
8
8
изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение
содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их
выбросов. Формулировать и (или) обосновывать выводы о различиях в возможностях стран с
разным уровнем социально-экономического развития. Участвовать в достижении целей
устойчивого развития, связанных с экологией и глобальными вызовами, применять достижения
современных технологий для решения экологических и глобальных проблем. Выбирать и
использовать различные источники географической информации для выявления аргументов,
подтверждающих или опровергающих одну и ту же идею Федеральная рабочая программа |
География. 10–11 классы (базовый уровень) 28 о климатических изменениях, повышении
уровня Мирового океана, загрязнении окружающей среды и причинах, их вызывающих.
Называть цели устойчивого развития. Определять критерии выделения особо охраняемых
природных территорий, объектов Всемирного природного и культурного наследия и целей
устойчивого развития. Разрабатывать содержание социального плаката/научно-популярной
статьи, посвящѐнного экологической тематике (по выбору обучающегося – загрязнение
окружающей среды, цели устойчивого развития). Выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения. Интегрировать знания школьных курсов географии, истории, физики, химии,
биологии. Определять цели и задачи проведения учебных наблюдений/исследований опасных
природных явлений. Выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования) (при
выполнении практической работы) (обобщения и выводы Федеральная рабочая программа |
География. 10–11 классы (базовый уровень) 29 по результатам проведѐнных наблюдений/
исследований целесообразны при изучении темы «Глобальные проблемы человечества»).
Переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности.
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений. Оценивать соответствие результатов целям 2.4
Природные ресурсы и их виды 2 Особенности размещения природных ресурсов мира.
Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. Описывать положение крупных
месторождений полезных ископаемых в мире. Приводить примеры стран-лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов. Оценивать природно-ресурсный капитал
одной из стран (по выбору) по источникам географической информации. Сопоставлять и
анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической
информации (в том числе при выполнении практической работы 1). Сравнивать регионы и
страны по обеспеченности земельными, лесными, водными ресурсами на основе использования
разных источников информации, в том числе картографических (при выполнении практической
работы 2). Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 30
География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение, его причины и распространение.
Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в
жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы. Практические работы: 1. Оценка природноресурсного капитала одной
из стран (по выбору) по источникам географической информации. 2. Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов Самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учѐтом еѐ
назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.). Находить географическую информацию,
необходимую для определения перспектив использования гидроэнергоресурсов Земли,
ресурсов Мирового океана, причин обезлесения. Анализировать полученные в ходе решения
задачи результаты, критически оценивать их достоверность. Вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям Итого по разделу 6 Федеральная
рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 31 Раздел 3. Современная
2
8
9
политическая карта 3.1 Политическая география и геополитика 1 Теоретические основы
геополитики как науки. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства,
очаги геополитических конфликтов. Политикогеографическое положение. Специфика России
как евразийского и приарктического государства Различать понятия «политическая география»
и «геополитика»; применять понятия «политическая карта», «страна», «государство»,
«политико-географическое положение» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач. Выявлять на основе различных источников информации и
характеризовать тенденции изменения политической карты мира. Описывать новую
многополярную модель политического мироустройства; приводить примеры очагов
геополитических конфликтов. Характеризовать специфику политикогеографического
положения России как евразийского и приарктического государства с использованием
информации из различных источников. Интегрировать знания школьных курсов географии,
истории и обществознания при изучении вопросов изменений на политической карте мира 3.2
Классификация и типология стран мира 2 Основные типы стран: критерии их выделения.
Формы правления государств мира, унитарное Приводить примеры и показывать на карте
наиболее крупные страны по численности населения и площади территории, страны,
отличающиеся особенностями Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы
(базовый уровень) 32 и федеративное государственное устройство географического положения,
страны с различными формами правления и типами государственного устройства. Называть
основные критерии типологии стран мира по уровню социально-экономического развития.
Выделять основные признаки развитых, развивающихся стран, стран с переходной экономикой.
Применять понятия «монархия», «республика», «унитарное государство», «федеративное
государство» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач. Проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и
государственного устройства; проявлять широкую эрудицию при проведении классификаций и
типологии стран мира Итого по разделу 3 Раздел 4. Население мира 4.1 Численность и
воспроизводство населения 2 Численность населения мира и динамика еѐ изменения. Теория
демографического перехода. Воспроизводство населения, его типы Называть страны-лидеры по
численности населения. Объяснять особенности динамики численности населения мира.
Определять и сравнивать по статистическим Федеральная рабочая программа | География. 10–
11 классы (базовый уровень) 33 и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение
населения). Демографическая политика и еѐ направления в странах различных типов
воспроизводства населения. Практические работы: 1. Определение и сравнение темпов роста
населения крупных по численности населения стран и регионов мира (форма фиксации
результатов анализа по выбору обучающихся). 2. Объяснение особенности демографической
политики в странах с различным типом воспроизводства населения данным темпы роста
населения в крупных странах и регионах мира (при выполнении практической работы 1).
Применять понятия «воспроизводство населения», «демографический взрыв»,
«демографический кризис», «старение населения», «демографическая политика»,
«демографический переход» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
Классифицировать страны по типам воспроизводства населения; сравнивать показатели
рождаемости, смертности, естественного прироста в странах различных типов воспроизводства
населения, используя источники географической информации. Различать географические
процессы и явления: демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни. Использовать средства информационных и
коммуникационных технологий (в том числе и ГИС) при решении когнитивных задач с
соблюдением норм информационной безопасности при изучении динамики численности и
особенностей воспроизводства населения мира. Федеральная рабочая программа | География.
10–11 классы (базовый уровень) 34 Объяснять особенности демографической политики в
странах с различным типом воспроизводства населения (при выполнении практической работы
2
9
0
2). Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы) информацию о численности
населения, еѐ динамике в мире и регионах. Выбирать оптимальную форму представления и
визуализации информации с учѐтом еѐ назначения в ходе выполнения практических работ.
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям в ходе выполнения практических работ 4.2 Состав и структура населения 2
Возрастной и половой состав населения мира. Структура занятости населения в странах с
различным уровнем социально-экономического развития. Этнический состав населения.
Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав
населения. Мировые Применять понятия «состав населения», «структура населения»,
«экономически активное население», «народ», «этнос» для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач. Устанавливать взаимосвязи между значениями показателей
рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения. Определять и объяснять различия возрастного и полового состава
населения, структуры занятости населения в различных регионах Федеральная рабочая
программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 35 и национальные религии, главные
районы распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе
географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада
и цивилизации Востока. Практические работы: 1. Сравнение половой и возрастной структуры в
странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных
пирамид. 2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации мира на основе анализа
источников географической информации. Сравнивать половую и возрастную структуру в
странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных
пирамид (при выполнении практической работы 1). Выбирать и использовать различные
источники географической информации, необходимые для изучения этнического и
религиозного состава населения. Описывать и показывать на карте ареалы размещения крупных
народов, языковых семей, распространения мировых и национальных религий. Прогнозировать
изменения возрастной структуры населения отдельных стран на основе анализа различных
источников географической информации (при выполнении практической работы 2).
Разрабатывать план решения географической задачи с учѐтом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов при выполнении практических работ. Извлекать,
анализировать, интерпретировать, преобразовывать географическую Федеральная рабочая
программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 36 информацию в ходе выполнения
практических работ 4.3 Размещение населения 2 Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления.
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, еѐ особенности в странах
различных социальноэкономических типов. Городские агломерации и мегалополисы и мира.
Практическая работа 1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных
Применять понятия «плотность населения», «расселение населения», «миграции населения»,
«субурбанизация», «ложная урбанизация», «мегалополисы» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач. Различать и показывать на карте ареалы высокой и низкой
плотности населения. Различать географические процессы и явления: урбанизацию,
субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию. Объяснять влияние
факторов, определяющих различия в размещении населения различных регионов и стран мира.
Объяснять направление международных миграций; оценивать влияние международных
миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в регионах и странах
мира с использованием различных источников информации. Оценивать влияние урбанизации
на окружающую среду. Объяснять различия в темпах, уровнях урбанизации в странах с
различным уровнем Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый
уровень) 37 социально-экономического развития. Устанавливать критерии сравнения
2
9
1
географических объектов, процессов и явлений (в том числе при выполнении практической
работы). Распознавать проявления в повседневной жизни процессов миграции, урбанизации.
Распознавать формы расселения населения 4.4 Качество жизни населения 1 Качество жизни
населения как совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий
жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и
регионов мира. Практическая работа 1. Объяснение различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и странах мира Применять понятия «уровень жизни
населения», «качество жизни населения», «индекс человеческого развития» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач. Различать показатели, характеризующие
уровень жизни населения; объяснять различия в уровне и качестве жизни населения в регионах
и странах. Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности (в том числе при
выполнении практической работы) Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы
(базовый уровень) 38 на основе анализа источников географической информации Итого по
разделу 7 Раздел 5. Мировое хозяйство 5.1 Состав и структура мирового хозяйства.
Международное географическое разделение труда 2 Мировое хозяйство: определение и состав.
Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их
влияние на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение
труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования международной
специализации стран и роль географических факторов в еѐ формировании. Аграрные,
индустриальные Называть составные элементы мирового хозяйства, четыре сектора мирового
хозяйства, основные формы международных экономических отношений и факторы, влияющие
на их развитие, географические факторы международной хозяйственной специализации стран.
Описывать основные этапы развития мирового хозяйства. Характеризовать отраслевую,
территориальную и функциональную структуру мирового хозяйства. Оценивать тенденции
развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и
территориальной структуры. Сравнивать страны по особенностям функциональной структуры
их экономики (при выполнении практической работы). Приводить примеры отраслей
международной хозяйственной специализации стран. Характеризовать роль России в
международном географическом разделении труда. Федеральная рабочая программа |
География. 10–11 классы (базовый уровень) 39 и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда. Практическая работа 1. Сравнение
структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран Анализировать
и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления.
Интегрировать знания из школьных курсов географии, истории и обществознания при изучении
мирового хозяйства 5.2 Международная экономическая интеграция 1 Международная
экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и региональные
интеграционные группировки. Глобализация мировой экономики и еѐ влияние на хозяйство
стран разных социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль
в мировой экономике Приводить примеры международной экономической интеграции.
Приводить примеры транснациональных корпораций (ТНК) и влияния деятельности ТНК на
социально-экономическое развитие развивающихся стран. Распознавать проявления процессов
международной экономической интеграции и глобализации мировой экономики в повседневной
жизни. Формулировать суждения и выражать свою точку зрения по вопросам влияния
процессов глобализации и деятельности ТНК на социально-экономическое развитие отдельных
стран. Формулировать выводы и заключения Федеральная рабочая программа | География. 10–
11 классы (базовый уровень) 40 на основе интерпретации информации о глобализации
мирового хозяйства 5.3 География главных отраслей мирового хозяйства. Промышленность
мира 6 Географические особенности размещения основных видов сырьевых и топливных
ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля. Топливно2
9
2
энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход». География
отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортѐры и
импортѐры нефти, природного газа и угля. Организация странэкспортѐров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие еѐ географию, «сланцевая революция», «водородная»
энергетика, «зелѐная энергетика». Называть страны-лидеры по производству и экспорту
основных видов промышленной продукции. Определять тенденции развития основных
отраслей промышленности мира с использованием различных источников географической
информации. Описывать этапы «энергоперехода» в мировом хозяйстве, влияние «сланцевой
революции» и развития «водородной энергетики» на географию мировой энергетики.
Оценивать влияние изученных отраслей промышленности на окружающую среду. Представлять
в виде диаграмм данные о динамике изменения объѐмов и структуры производства
электроэнергии в мире (при выполнении практической работы). Оценивать роль России как
крупнейшего мирового поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике; выявлять и характеризовать существенные признаки современного этапа
«энергоперехода». Анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 41 Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и еѐ географические
особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с использованием возобновляемых
источников энергии. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие
на окружающую среду топливной промышленности и различных типов электростанций,
включая возобновляемые источники энергии. Роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике. Металлургия мира.
Географические особенности сырьевой базы видов и форм представления; оценивать
достоверность географической информации по заданным критериям Федеральная рабочая
программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 42 чѐрной и цветной металлургии.
Ведущие страны-производители и экспортѐры стали, меди и алюминия. Современные
тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в
мировом производстве и экспорте чѐрных и цветных металлов. Машиностроительный комплекс
мира. Ведущие страны-производители и экспортѐры продукции автомобилестроения,
авиастроения и микроэлектроники. Химическая промышленность и лесопромышленный
комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортѐры минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Ведущие страны- Федеральная рабочая программа |
География. 10–11 классы (базовый уровень) 43 производители древесины и продукции
целлюлознобумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на
окружающую среду. Практическая работа 1. Представление в виде диаграмм данных о
динамике изменения объѐмов и структуры производства электроэнергии в мире 5.4 Сельское
хозяйство мира 2 Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами.
Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое
сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортѐры и импортѐры. Роль России как одного из главных Называть
страны-лидеры по производству и экспорту основных видов сельскохозяйственной продукции,
крупнейших экспортѐров главных видов сельскохозяйственной продукции, основные признаки
«органического» сельского хозяйства (при выполнении практической работы). Определять с
использованием источников географической информации тенденции развития основных
отраслей сельского хозяйства мира. Оценивать влияние сельского хозяйства отраслей на
окружающую среду. Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый
уровень) 44 экспортѐров зерновых культур. Животноводство. Ведущие экспортѐры и
импортѐры продукции животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические
особенности. Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа 1. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортѐры и импортѐры
продовольствия» Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
2
9
3
идею, в различных источниках географической информации 5.5 Сфера нематериального
производства. Мировой транспорт 3 Роль разных видов транспорта в современном мире.
Основные международные магистрали и транспортные узлы. Мировая система
научноОпределять с использованием источников географической информации основные
международные магистрали и транспортные узлы, направления международных туристических
маршрутов. Выявлять и характеризовать существенные Федеральная рабочая программа |
География. 10–11 классы (базовый уровень) 45 исследовательских и опытно-конструкторских
работ. Международные экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на
их развитие. География международных финансовых центров. Мировая торговля и туризм
признаки изменений в международных экономических отношениях в новых условиях. Поиск
методов решения практических географических задач. Называть главные мировые финансовые
центры, описывать направление движения капитала. Выявлять дефициты географической
информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи Итого по разделу 14
Резервное время 2 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 Федеральная рабочая
программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 46 11 КЛАСС № п/п Наименование
разделов и тем учебного предмета Количество часов Программное содержание Основные виды
деятельности обучающихся Раздел 1. Регионы и страны мира 1.1 Регионы мира. Зарубежная
Европа 6 Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная
Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и
Океания. Зарубежная Европа: состав (субрегионы Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы
региона. Называть субрегионы Зарубежной Европы. Интегрировать знания из школьных курсов
географии, истории и обществознания при изучении культурно-исторических регионов мира, а
также при изучении вопросов геополитики и изменений на политической карте мира. Давать
общую экономико-географическую характеристику стран. Сравнивать страны различных
субрегионов Зарубежной Европы по уровню социальноэкономического развития с
использованием источников географической информации. Классифицировать страны
Зарубежной Европы по особенностям географического положения, по занимаемым ими
позициям относительно России. Описывать особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов, положение и взаиморасположение стран на карте.
Практическая работа 1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов Зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя) Оценивать политико-географическое положение субрегионов,
влияние международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию
в отдельных странах. Оценивать особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства стран. Объяснять различия в уровне и качестве жизни населения Западной и
Восточной Европы, направление международных миграций в Зарубежной Европе. Объяснять
особенности демографической политики в европейских странах. Объяснять особенности
отраслевой структуры хозяйства стран с использованием источников географической
информации. Прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
Зарубежной Европы с использованием источников географической информации. Выбирать и
использовать различные источники географической информации, необходимые для поиска
путей решения проблем. Обсуждать географические аспекты проблем, связанных с ролью
региона в системе мировой экономики и политики. Аргументированно вести диалог,
обнаруживать различие и сходство позиций, развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения
по географическим аспектам различных вопросов 1.2 Зарубежная Азия 6 Зарубежная Азия:
состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия,
Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и
особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана,
Японии). Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии
2
9
4
(Китай, Называть субрегионы Зарубежной Азии. Сравнивать страны cубрегионов зарубежной
Азии по уровню социально-экономического развития, специализацию различных стран
Зарубежной Азии с использованием источников географической информации (при выполнении
практической работы). Давать общую экономико-географическую характеристику стран.
Классифицировать страны Зарубежной Азии по особенностям географического положения, по
типам воспроизводства населения, по занимаемым ими позициям относительно России.
Описывать положение и взаиморасположение стран на карте, особенности природноресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов и стран (Китая, Индии, Ирана или Японии).
Сравнивать показатели, характеризующие демографическую ситуацию изученных стран,
Индия, Турция, страны Центральной Азии). Практическая работа 1. Сравнение международной
промышленной и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов продукции с использованием источников географической
информации, в том числе и географических карт. Определять географические факторы
международной хозяйственной специализации Китая или Индии с использованием источников
географической информации. Объяснять различия в темпах, уровнях урбанизации, в уровне и
качестве жизни населения в отдельных субрегионах. Определять показатели уровня развития
хозяйства (объѐмы ВВП, промышленного производства и др.) и важнейших отраслей хозяйства
в Японии. Выбирать и использовать источники географической информации для
характеристики субрегионов и стран Зарубежной Азии, определять и находить в них
недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач. Объяснять состав, структуру и закономерности размещения
населения Зарубежной Азии, особенности демографической политики в Китае или Индии,
различия в темпах, уровнях урбанизации, уровне и качестве жизни населения в Юго-Западной
и Южной Азии. Объяснять географические особенности стран Зарубежной Азии с разным
уровнем социально-экономического развития. Выбирать оптимальную форму представления и
визуализации информации о численности населения, размещении хозяйства изученных стран и
субрегионов, их отраслевой структуре, географических особенностях развития отдельных
отраслей с учѐтом еѐ назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.) 1.3 Америка 6
Америка: состав (субрегионы: Северная Америка, Латинская Америка), общие черты и
особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического положения природноресурсного капитала, населения, хозяйства
США и Канады, стран Латинской Америки, современные проблемы (на примере Называть
субрегионы Америки. Классифицировать страны Америки по особенностям географического
положения, по типам воспроизводства населения, по занимаемым ими позициям относительно
России. Описывать особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов Америки. Определять черты сходства и различия в особенностях природноресурсного капитала, населения и хозяйства США и Канады с использованием источников
географической информации. Устанавливать причинно-следственные связи США, Канады,
Мексики, Бразилии). Практическая работа 1. Объяснение особенностей территориальной
структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт и
закономерности размещения населения и объектов хозяйственной деятельности США и
Канады. Устанавливать принадлежность стран Латинской Америки к одному из уровней
экономического развития, используя показатель внутреннего валового продукта. Объяснять
географические особенности размещения хозяйства стран Америки с разным уровнем
социально- экономического развития (при выполнении практической работы). Оценивать
политико-географическое положение изученных стран, влияние международных миграций на
демографическую и социальноэкономическую ситуацию в изученных странах. Объяснять
различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных странах региона. Объяснять
направление международных миграций в регионе. Объяснять особенности отраслевой
структуры хозяйства изученных стран с использованием источников географической
информации. Выбирать источники географической информации, определять и находить в них
недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
2
9
5
практико-ориентированных задач. Представлять в различных формах (графики, таблицы,
схемы, диаграммы, карты) информацию о численности населения, размещении хозяйства
изученных стран и субрегионов, их отраслевой структуре, географических особенностях
размещения отдельных отраслей. В ходе организованного учителем обсуждения публично
представлять презентацию, разработанную в процессе командной работы, о роли США и
Канады в системе региональной экономики, оценивать соответствие подготовленной
презентации еѐ цели, выражать свою точку зрения относительно влияния указанных стран на
развитие региона. Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности. Использовать преимущества командной и индивидуальной работы 1.4
Африка 4 Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Называть
субрегионы Африки. Описывать особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов Федеральная рабочая программа | География. Центральная Африка,
Восточная Африка, Южная Африка), общая экономикогеографическая характеристика.
Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Последствия колониализма в экономике Африки. Экономические и социальные проблемы
региона. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа 1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии Африки. Определять географические факторы
международной хозяйственной специализации ЮАР, Алжира, Египта с использованием
источников географической информации. Устанавливать принадлежность стран субрегиона
(любого) к одному из уровней экономического развития, используя показатель внутреннего
валового продукта. Сравнивать страны различных субрегионов Африки по значению ИЧР с
использованием источников географической информации. Сравнивать структуру экономики
Алжира и Эфиопии. Определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие расселение населения в субрегионах Африки. Описывать экономические,
социальные, экологические проблемы одного из субрегионов Африки. Сравнивать
специализацию сельского хозяйства и еѐ роль в экономике Алжира и Эфиопии с
использованием источников географической информации (при выполнении практической
работы). Прогнозировать изменения численности и возрастной структуры населения стран
Африки с использованием источников географической информации. Объяснять различия в
уровне и качестве жизни населения в различных странах Африки. Объяснять отраслевой состав
структуры хозяйства изученных стран с использованием источников географической
информации. Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач. Разрабатывать план решения географической
задачи с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов 1.5 Австралия и
Океания 2 Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский
Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономикогеографическое положение, природноресурсный капитал. Описывать особенности
экономикогеографического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства
Австралии. Определять географические факторы международной хозяйственной специализации
Австралии и стран Океании с использованием источников географической информации.
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта Океании:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда информацию о размещении хозяйства Австралии; еѐ
отраслевой структуре, товарной структуре экспорта. Объяснять географические особенности
отраслевой структуры хозяйства Австралии. Выбирать, анализировать и интерпретировать
географическую информацию различных видов и форм представления для выявления места
Австралии в международном географическом разделении труда 1.6 Россия на геополитической,
геоэкономической и геодемографической карте мира 3 Роль и место России в мировой
2
9
6
политике, экономике, человеческом потенциале. Особенности интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития России. Практическая работа 1. Изменение направления международных
экономических связей России в новых геоэкономических Характеризовать политикогеографическое положение России с использованием источников географической информации,
конкурентные преимущества экономики России, роль России в международном
географическом разделении труда. Оценивать политико-географическое положение России,
влияние международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию
в России с использованием источников географической информации, роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике
(при выполнении практической работы 1). Оценивать достоверность и легитимность
географической информации; выбирать и геополитических условиях и использовать средства
информационных и коммуникационных технологий (в том числе и ГИС) в решении учебных и
(или) практикоориентированных задач с соблюдением норм информационной безопасности
(при выполнении практической работы). Систематизировать географическую информацию в
разных формах. Креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты. Развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов Итого по разделу 27 Раздел 2. Глобальные проблемы
человечества 2.1 Глобальные проблемы человечества 4 Группы глобальных проблем:
геополитические, экологические, демографические. Геополитические проблемы: проблема
сохранения мира на планете и причины роста глобальной и региональной нестабильности.
Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития Приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука на региональном уровне, в разных странах, в том числе и России,
примеры взаимосвязи глобальных проблем человечества, примеры изменений геосистем в
результате природных и антропогенных воздействий. Характеризовать причины возникновения
геополитических, экологических и демографических глобальных проблем. между развитыми и
развивающимися странами и причина еѐ возникновения. Геоэкология – фокус глобальных
проблем человечества. Глобальные экологические проблемы как проблемы, связанные с
усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на человека и его экономику.
Проблема глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового Сопоставлять и анализировать
различные точки зрения по возможным путям решения глобальных проблем человечества.
Выбирать источники географической информации, необходимые для выявления примеров
взаимосвязи глобальных проблем человечества (при выполнении практической работы).
Критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников
о путях решения глобальных проблем человечества. Обсуждать результаты учебного
исследования, связанного с опасными природными явлениями или глобальными изменениями
климата или загрязнением Мирового океана (см. практическую работу, тема 3, раздел 2.
Природопользование). Формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников географической информации (при
выполнении практической работы). Формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнных наблюдений (исследований). Критически оценивать информацию, океана и
освоения его ресурсов. Глобальные проблемы народонаселения: демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека. Взаимосвязь глобальных
геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения. Возможные пути
решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и отдельными
странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических и
культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем. Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных получаемую из различных источников (при
2
9
7
выполнении практической работы). Использовать преимущества командной и индивидуальной
работы (при выполнении практической работы). Самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей (при выполнении практической работы). Обсуждать результаты
совместной работы, аргументированно вести диалог (при выполнении практической работы).
Признавать своѐ право и право других на ошибки (при выполнении практической работы)
проблем человечества на основе анализа различных источников географической информации и
участия России в их решении Итого по разделу 4 Резервное время 3 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34
БИОЛОГИЯ (углублѐнный уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углублѐнный уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по биологии. Пояснительная записка отражает общие цели и
задачи изучения биологии, характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования. Планируемые
результаты освоения программы по биологии включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА Программа по биологии на уровне среднего общего образования разработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, Концепции преподавания учебного предмета «Биология» и основных
положений федеральной рабочей программы воспитания. Учебный предмет «Биология»
углублѐнного уровня изучения (10–11 классы) является одним из компонентов предметной
области «Естественно-научные предметы». Согласно положениям ФГОС СОО профильные
учебные предметы, изучаемые на углублѐнном уровне, являются способом дифференциации
обучения на уровне среднего общего образования и призваны обеспечить преемственность
между основным общим, средним общим, средним профессиональным и высшим
образованием. В то же время каждый из этих учебных предметов должен быть ориентирован на
приоритетное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, связанных с
профориентацией обучающихся и стимулированием интереса к конкретной области научного
знания, связанного с биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военным
делом. Программа по биологии даѐт представление о цели и задачах изучения учебного
предмета «Биология» на углублѐнном уровне, определяет обязательное (инвариантное)
предметное содержание, его структурирование по разделам и темам, распределение по классам,
рекомендует последовательность изучения учебного материала с учѐтом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 4 учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. В
программе по биологии реализован принцип преемственности с изучением биологии на уровне
основного общего образования, благодаря чему просматривается направленность на
последующее развитие биологических знаний, ориентированных на формирование естественнонаучного мировоззрения, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни,
на воспитание бережного отношения к окружающей природной среде. В программе по
2
9
8
биологии также показаны возможности учебного предмета «Биология» в реализации
требований ФГОС СОО к планируемым личностным, метапредметным и предметным
результатам обучения и в формировании основных видов учебнопознавательной деятельности
обучающихся по освоению содержания биологического образования на уровне среднего общего
образования. Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования завершает
биологическое образование в школе и ориентирован на расширение и углубление знаний
обучающихся о живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и
биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии, эволюционного учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на подготовку
обучающихся к последующему получению биологического образования в вузах и организациях
среднего профессионального образования. Основу его содержания составляет система
биологических знаний, полученных при изучении обучающимися соответствующих
систематических разделов биологии на уровне основного общего образования, в 10–11 классах
эти знания получают развитие. Так, расширены и углублены биологические знания о растениях,
животных, грибах, бактериях, организме человека, общих закономерностях жизни,
дополнительно включены биологические сведения прикладного и поискового характера,
которые можно использовать как ориентиры для последующего выбора профессии. Возможна
также интеграция биологических знаний с соответствующими знаниями, полученными
обучающимися при изучении физики, химии, географии и математики. Структура программы
по биологии отражает системно-уровневый и эволюционный подходы к изучению биологии.
Согласно им, изучаются свойства и закономерности, характерные для живых систем разного
уровня организации, эволюции органического мира на Земле, сохранения биологического
разнообразия планеты. Так, в 10 классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической
биологии, актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии
человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о биосфере.
Учебный предмет «Биология» призвана обеспечить освоение обучающимися биологических
теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 5 современной естественнонаучной картины мира, знаний о строении, многообразии и особенностях клетки, организма,
популяции, биоценоза, экосистемы, о выдающихся научных достижениях, современных
исследованиях в биологии, прикладных аспектах биологических знаний. Для развития и
поддержания интереса обучающихся к биологии наряду со значительным объѐмом
теоретического материала в содержании программы по биологии предусмотрено знакомство с
историей становления и развития той или иной области биологии, вкладом отечественных и
зарубежных учѐных в решение важнейших биологических и экологических проблем. Цель
изучения учебного предмета «Биология» на углублѐнном уровне – овладение обучающимися
знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного ранга и
приобретение умений использовать эти знания в формировании интереса к определѐнной
области профессиональной деятельности, связанной с биологией, или к выбору учебного
заведения для продолжения биологического образования. Достижение цели изучения учебного
предмета «Биология» на углублѐнном уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических теориях,
концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и правилах, составляющих современную
естественно-научную картину мира; о строении, многообразии и особенностях биологических
систем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и
современных исследованиях в биологии; ознакомление обучающихся с методами познания
живой природы: исследовательскими методами биологических наук (молекулярной и
клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и
синтетической биологии, палеонтологии, экологии); методами самостоятельного проведения
биологических исследований в лаборатории и в природе (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование); овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать
2
9
9
и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и
символикой; устанавливать связь между развитием биологии и социально-экономическими и
экологическими проблемами человечества; оценивать последствия своей деятельности по
отношению к окружающей природной среде, собственному здоровью и здоровью окружающих
людей; обосновывать и соблюдать меры профилактики инфекционных заболеваний, правила
поведения в природе и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в
чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера; характеризовать современные
научные открытия в области биологии; развитие у обучающихся интеллектуальных и
творческих способностей в процессе знакомства с выдающимися открытиями и современными
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 6
исследованиями в биологии, решаемыми ею проблемами, методологией биологического
исследования, проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач,
моделирования биологических объектов и процессов; воспитание у обучающихся ценностного
отношения к живой природе в целом и к отдельным еѐ объектам и явлениям; формирование
экологической, генетической грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции
естественно-научных знаний; приобретение обучающимися компетентности в рациональном
природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем,
биосферы), сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих людей (соблюдения
мер профилактики заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных
ситуациях природного и техногенного характера) на основе использования биологических
знаний и умений в повседневной жизни; создание условий для осознанного выбора
обучающимися индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему
профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и
потребностями региона. Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии на
углубленном уровне, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа
(3 часа в неделю). Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии
осуществляется с учѐтом специфики его содержания и направленности на продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования. Обязательным условием при обучении биологии на углублѐнном уровне является
проведение лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в выполнении
проектных и учебно-исследовательских работ, тематика которых определяется учителем на
основе имеющихся материальнотехнических ресурсов и местных природных условий.
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 7
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ1 10 КЛАСС Тема 1. Биология как наука Современная биология –
комплексная наука. Краткая история развития биологии. Биологические науки и изучаемые ими
проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира.
Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической деятельности человека:
медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране природы. Демонстрации Портреты:
Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Г. Мендель, В.И.
Вернадский, И.П. Павлов, И.И. Мечников, Н.И. Вавилов, Н.В. Тимофеев-Ресовский, Дж.
Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев. Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками»,
«Система биологических наук». Тема 2. Живые системы и их изучение Живые системы как
предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство химического состава,
дискретность и целостность, сложность и упорядоченность структуры, открытость,
самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый, организменный,
популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный. Процессы,
происходящие в живых системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма существования
материи. Науки, изучающие живые системы на разных уровнях организации. Изучение живых
систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент, систематизация,
метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной. Планирование эксперимента.
3
0
0
Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие выборки и еѐ достоверность.
Разброс в биологических данных. Оценка достоверности полученных результатов. Причины
искажения результатов эксперимента. Понятие статистического теста. Демонстрации Таблицы
и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы», «Свойства живой материи»,
«Уровни организации живой природы», «Строение животной клетки», «Ткани животных»,
«Системы органов человеческого организма», «Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения
живой природы». 1 Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку
государственной итоговой аттестации (ГИА). Федеральная рабочая программа | Биология. 10–
11 классы (углублѐнный уровень) 8 Оборудование: лабораторное оборудование для проведения
наблюдений, измерений, экспериментов. Практическая работа «Использование различных
методов при изучении живых систем». Тема 3. Биология клетки Клетка – структурнофункциональная единица живого. История открытия клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука.
Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные положения современной
клеточной теории. Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование, культивирование
клеток. Изучение фиксированных клеток. Электронная микроскопия. Конфокальная
микроскопия. Витальное (прижизненное) изучение клеток. Демонстрации Портреты: Р. Гук, А.
Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К.М. Бэр. Таблицы и схемы: «Световой
микроскоп», «Электронный микроскоп», «История развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток. Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии
(хроматография, электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)». Тема 4.
Химическая организация клетки Химический состав клетки. Макро-, микро- и
ультрамикроэлементы. Вода и еѐ роль как растворителя, реагента, участие в структурировании
клетки, теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов
и анионов в клетке. Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки.
Аминокислотный состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка,
пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства
белков. Классификация белков. Биологические функции белков. Прионы. Углеводы.
Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план строения и физикохимические свойства углеводов. Биологические функции углеводов. Липиды. Гидрофильногидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглицериды, фосфолипиды, воски,
стероиды. Биологические функции липидов. Общие свойства биологических мембран –
текучесть, способность к самозамыканию, полупроницаемость. Нуклеиновые кислоты. ДНК и
РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило
Чаргаффа. Структура ДНК – Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 9 двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК.
Виды РНК. Функции РНК в клетке. Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в
молекуле АТФ. Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в
клетке. Другие нуклеозидтрифосфаты (НТФ). Секвенирование ДНК. Методы геномики,
транскриптомики, протеомики. Структурная биология: биохимические и биофизические
исследования состава и пространственной структуры биомолекул. Моделирование структуры и
функций биомолекул и их комплексов. Компьютерный дизайн и органический синтез
биомолекул и их неприродных аналогов. Демонстрации Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф.
Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер, С. Прузинер. Диаграммы: «Распределение
химических элементов в неживой природе», «Распределение химических элементов в живой
природе». Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка», «Структуры
белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул липидов»,
«Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ». Оборудование: химическая посуда и
оборудование. Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток различных
3
0
1
организмов». Тема 5. Строение и функции клетки Типы клеток: эукариотическая и
прокариотическая. Структурнофункциональные образования клетки. Строение
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности строения
гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через
плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчѐнная диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрийкалиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и
функции клеточной стенки растений, грибов. Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение
цитоплазмы. Органоиды клетки. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть
(ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 10 одномембранных органоидов
клетки. Строение гранулярного ретикулума. Механизм направления белков в ЭПС. Синтез
растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический
ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Модификация белков в аппарате Гольджи.
Сортировка белков в аппарате Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных
клеток. Клеточный сок. Тургор. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Симбиогенез (К.С. Мережковский, Л. Маргулис).
Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды
фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов клетки.
Рибосомы. Промежуточные филаменты. Микрофиламенты. Актиновые микрофиламенты.
Мышечные клетки. Актиновые компоненты немышечных клеток. Микротрубочки. Клеточный
центр. Строение и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Белки, ассоциированные с микрофиламентами и микротрубочками. Моторные белки. Ядро.
Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции. Ядерный белковый
матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном ядре. Эухроматин и
гетерохроматин. Белки хроматина – гистоны. Динамика ядерной оболочки в митозе. Ядерный
транспорт. Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной). Демонстрации Портреты: К.С. Мережковский, Л.
Маргулис. Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной
клетки», «Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро», «Строение
прокариотической клетки». Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты
растительных, животных клеток, микропрепараты бактериальных клеток. Лабораторная работа
«Изучение строения клеток различных организмов». Практическая работа «Изучение свойств
клеточной мембраны». Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в
растительных клетках». Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных
клетках». Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке Ассимиляция и
диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный и
гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое обеспечение
клетки: превращение АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер реакций
клеточного метаболизма. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 11 Ферменты, их строение, свойства и механизм действия. Коферменты.
Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и белкиингибиторы.
Зависимость скорости ферментативных реакций от различных факторов. Первичный синтез
органических веществ в клетке. Фотосинтез. Аноксигенный и оксигенный фотосинтез у
бактерий. Светособирающие пигменты и пигменты реакционного центра. Роль хлоропластов в
процессе фотосинтеза. Световая и темновая фазы. Фотодыхание, С3-, C4- и CAM-типы
фотосинтеза. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость
фотосинтеза. Значение фотосинтеза. Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков:
нитрифицирующие бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение
3
0
2
хемосинтеза. Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз –
бескислородное расщепление глюкозы. Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль
митохондрий в процессах биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное
фосфорилирование. Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ: работа протонной
АТФ-синтазы. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным.
Эффективность энергетического обмена. Демонстрации Портреты: Дж. Пристли, К.А.
Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт, П. Митчелл, Г.А. Заварзин. Таблицы и
схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка», «Строение фермента»,
«Хемосинтез». Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления
постоянных и временных микропрепаратов. Лабораторная работа «Изучение каталитической
активности ферментов (на примере амилазы или каталазы)». Лабораторная работа «Изучение
ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза». Лабораторная работа
«Сравнение процессов брожения и дыхания». Тема 7. Наследственная информация и
реализация еѐ в клетке Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях
матричного синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства.
Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность,
антипараллельность, асимметричность. Созревание матричных РНК в эукариотической клетке.
Некодирующие РНК. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный
уровень) 12 Трансляция и еѐ этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия
биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка. Современные
представления о строении генов. Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция
активности генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Молекулярные
механизмы экспрессии генов у эукариот. Роль хроматина в регуляции работы генов. Регуляция
обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз. Вирусы – неклеточные формы жизни и
облигатные паразиты. Строение простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Жизненный цикл ДНК-содержащих вирусов, РНК-содержащих вирусов, бактериофагов.
Обратная транскрипция, ревертаза, интеграза. Вирусные заболевания человека, животных,
растений. СПИД, COVID-19, социальные и медицинские проблемы. Биоинформатика:
интеграция и анализ больших массивов («bigdata») структурных биологических данных.
Нанотехнологии в биологии и медицине. Программируемые функции белков. Способы
доставки лекарств. Демонстрации Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский. Таблицы и
схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги». Практическая
работа «Создание модели вируса». Тема 8. Жизненный цикл клетки Клеточный цикл, его
периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности процессов, протекающих в интерфазе.
Подготовка клетки к делению. Пресинтетический (постмитотический), синтетический и
постсинтетический (премитотический) периоды интерфазы. Матричный синтез ДНК –
репликация. Принципы репликации ДНК: комплементарность, полуконсервативный синтез,
антипараллельность. Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и
теломераза. Хромосомный набор клетки – кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы
хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы. Деление клетки – митоз. Стадии
митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое
значение митоза. Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель –
апоптоз. Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Механизмы пролиферации,
дифференцировки, старения и гибели клеток. «Цифровая клетка» – биоинформатические
модели функционирования клетки. Демонстрации Таблицы и схемы: «Жизненный цикл
клетки», «Митоз», «Строение хромосом», «Репликация ДНК». Федеральная рабочая программа
| Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 13 Оборудование: световой микроскоп,
микропрепараты: «Митоз в клетках корешка лука». Лабораторная работа «Изучение хромосом
на готовых микропрепаратах». Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика
3
0
3
корешка лука (на готовых микропрепаратах)». Тема 9. Строение и функции организмов
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные, многоклеточные
организмы. Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии,
археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные
организмы. Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов.
Организм как единое целое. Гомеостаз. Ткани растений. Типы растительных тканей:
образовательная, покровная, проводящая, основная, механическая. Особенности строения,
функций и расположения тканей в органах растений. Ткани животных и человека. Типы
животных тканей: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения,
функций и расположения тканей в органах животных и человека. Органы. Вегетативные и
генеративные органы растений. Органы и системы органов животных и человека. Функции
органов и систем органов. Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и
многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения
костей. Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амѐбоидное, жгутиковое,
ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии. Движение
многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и их
работа. Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение. Питание
позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные железы.
Пищеварительная система человека. Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание
животных. Диффузия газов через поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная
поверхность. Жаберное и лѐгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека.
Эволюционное усложнение строения лѐгких позвоночных животных. Дыхательная система
человека. Механизм вентиляции лѐгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания.
Дыхательные объѐмы. Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений.
Транспорт веществ у животных. Кровеносная система и еѐ органы. Кровеносная система
позвоночных животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги Федеральная
рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 14 кровообращения.
Эволюционные усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных. Работа
сердца и еѐ регуляция. Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у
животных. Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное
всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь полости тела с кровеносной и
выделительной системами. Выделение у позвоночных животных и человека. Почки. Строение и
функционирование нефрона. Образование мочи у человека. Защита у организмов. Защита у
одноклеточных организмов. Споры бактерий и цисты простейших. Защита у многоклеточных
растений. Кутикула. Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды. Защита у
многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от болезней.
Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет. Врождѐнный и
приобретѐнный специфический иммунитет. Теория клонально-селективного иммунитета (П.
Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль врождѐнного
иммунитета в развитии системных заболеваний. Раздражимость и регуляция у организмов.
Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений.
Ростовые вещества и их значение. Нервная система и рефлекторная регуляция у животных.
Нервная система и еѐ отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у
животных. Отделы головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга.
Безусловные и условные рефлексы. Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и
человека. Железы эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь
нервной и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система. Демонстрации Портрет:
И.П. Павлов. Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы органов позвоночных
животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений», «Корневые системы»,
«Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани животных», «Скелет человека»,
3
0
4
«Пищеварительная система», «Кровеносная система», «Дыхательная система», «Нервная
система», «Кожа», «Мышечная система», «Выделительная система», «Эндокринная система»,
«Строение мышцы», «Иммунитет», «Кишечнополостные», «Схема питания растений»,
«Кровеносные системы позвоночных животных», «Строение гидры», «Строение планарии»,
«Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная система рыб», «Нервная система лягушки»,
«Нервная система пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная система
млекопитающих», «Нервная система человека», «Рефлекс». Федеральная рабочая программа |
Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 15 Оборудование: световой микроскоп,
микропрепараты одноклеточных организмов, микропрепараты тканей, раковины моллюсков,
коллекции насекомых, иглокожих, живые экземпляры комнатных растений, гербарии растений
разных отделов, влажные препараты животных, скелеты позвоночных, коллекции
беспозвоночных животных, скелет человека, оборудование для демонстрации почвенного и
воздушного питания растений, расщепления крахмала и белков под действием ферментов,
оборудование для демонстрации опытов по измерению жизненной ѐмкости лѐгких, механизма
дыхательных движений, модели головного мозга различных животных. Лабораторная работа
«Изучение тканей растений». Лабораторная работа «Изучение тканей животных». Лабораторная
работа «Изучение органов цветкового растения». Тема 10. Размножение и развитие организмов
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды бесполого
размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование. Половое размножение.
Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение хромосом в мейозе.
Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового процесса. Мейоз и его место в
жизненном цикле организмов. Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые
железы. Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых
клеток. Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез).
Эмбриология – наука о развитии организмов. Морфогенез – одна из главных проблем
эмбриологии. Концепция морфогенов и модели морфогенеза. Стадии эмбриогенеза животных
(на примере лягушки). Дробление. Типы дробления. Детерминированное и недерминированное
дробление. Бластула, типы бластул. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые
листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние
частей развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана строения
животного как результат иерархических взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное
развитие различных факторов окружающей среды. Рост и развитие животных.
Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие. Развитие с метаморфозом у
беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое значение прямого и непрямого
развития, их распространение в природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста
животных и человека. Стадии постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды
онтогенеза человека. Старение и смерть как биологические процессы. Размножение и развитие
растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле растений. Образование спор в
процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11
классы (углублѐнный уровень) 16 Оплодотворение и развитие растительных организмов.
Двойное оплодотворение у цветковых растений. Образование и развитие семени. Механизмы
регуляции онтогенеза у растений и животных. Демонстрации Портреты: С.Г. Навашин, Х.
Шпеман. Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,
«Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение гидры», «Мейоз»,
«Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии
онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского жука», «Развитие саранчи»,
«Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых растений», «Строение семян
однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты», «Жизненный
цикл мха», «Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл сосны». Оборудование:
световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и сперматозоидов, модель «Цикл развития
лягушки». Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых
3
0
5
микропрепаратах». Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей
позвоночных животных». Лабораторная работа «Строение органов размножения высших
растений». Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов История
становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де Фриза, Т. Моргана. Роль
отечественных учѐных в развитии генетики. Работы Н.К. Кольцова, Н.И. Вавилова, А.Н.
Белозерского, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеева-Ресовского. Основные
генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены, альтернативные
признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая линия,
гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики: гибридологический, цитологический,
молекулярногенетический. Демонстрации Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н.К.
Кольцов, Н.И. Вавилов, А.Н. Белозерский, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. ТимофеевРесовский. Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания». Лабораторная работа
«Дрозофила как объект генетических исследований». Тема 12. Закономерности
наследственности Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон
расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза
чистоты гамет. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный
уровень) 17 Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования.
Расщепление признаков при неполном доминировании. Дигибридное скрещивание. Третий
закон Менделя – закон независимого наследования признаков. Цитологические основы
дигибридного скрещивания. Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана.
Сцепленное наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория
наследственности. Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и
половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых
хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом. Генотип как целостная система.
Плейотропия – множественное действие гена. Множественный аллелизм. Взаимодействие
неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия. Генетический контроль развития
растений, животных и человека, а также физиологических процессов, поведения и когнитивных
функций. Генетические механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин –
паразит» и «хозяин – микробиом». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной
информации в поколениях клеток и организмов. Демонстрации Портреты: Г. Мендель, Т.
Морган. Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,
«Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование», «Сцепленное наследование
признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы»,
«Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов». Оборудование:
модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого поколения и расщепления
признаков, модель для демонстрации закона независимого наследования признаков, модель для
демонстрации сцепленного наследования признаков, световой микроскоп, микропрепарат:
«Дрозофила». Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у
дрозофилы». Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у
дрозофилы». Тема 13. Закономерности изменчивости Взаимодействие генотипа и среды при
формировании фенотипа. Изменчивость признаков. Качественные и количественные признаки.
Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Модификационная изменчивость.
Роль среды в формировании модификационной изменчивости. Норма реакции признака.
Вариационный ряд и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной
изменчивости. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный
уровень) 18 Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Роль комбинативной
изменчивости в создании генетического разнообразия в пределах одного вида. Мутационная
изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные. Спонтанные и индуцированные
мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации. Соматические и половые мутации. Причины
3
0
6
возникновения мутаций. Мутагены и их влияние на организмы. Закономерности мутационного
процесса. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов).
Внеядерная изменчивость и наследственность. Эпигенетика и эпигеномика, роль
эпигенетических факторов в наследовании и изменчивости фенотипических признаков у
организмов. Демонстрации Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н.И. Вавилов. Таблицы и
схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Комбинативная
изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические заболевания человека», «Виды
мутаций». Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости. Лабораторная работа
«Исследование закономерностей модификационной изменчивости. Построение вариационного
ряда и вариационной кривой». Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых
микропрепаратах)». Тема 14. Генетика человека Кариотип человека. Международная программа
исследования генома человека. Методы изучения генетики человека: генеалогический,
близнецовый, цитогенетический, популяционно-статистический, молекулярно-генетический.
Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том
числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные
болезни человека. Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Медикогенетическое консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза».
Этические аспекты исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и химическому
загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность человека к патологиям.
Демонстрации Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,
«Генетические заболевания человека». Практическая работа «Составление и анализ
родословной». Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный
уровень) 19 Тема 15. Селекция организмов Доместикация и селекция. Зарождение селекции и
доместикации. Учение Н.И. Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных
растений. Роль селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для
селекционной работы. Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и
индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству.
Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью
анализа ДНК. Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов. Использование
геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения исходного
материала для селекции. Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация.
Близкородственное скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или
аутбридинг. Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдалѐнная
гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции растений
и животных. «Зелѐная революция». Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных
растений и их диких родичей для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных
культур. Изучение, сохранение и управление генетическими ресурсами сельскохозяйственных и
промысловых животных в целях улучшения существующих и создания новых пород, линий и
кроссов, в том числе с применением современных методов научных исследований, передовых
идей и перспективных технологий. Демонстрации Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д.
Карпеченко, П.П. Лукьяненко, Б.Л. Астауров, Н. Борлоуг, Д.К. Беляев. Таблицы и схемы:
«Центры происхождения и многообразия культурных растений», «Закон гомологических рядов
в наследственной изменчивости», «Методы селекции», «Отдалѐнная гибридизация»,
«Мутагенез». Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних
животных». Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений». Практическая работа
«Прививка растений». Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и
животных (на селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в
3
0
7
тепличное хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)». Федеральная
рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 20 Тема 16. Биотехнология
и синтетическая биология Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые
культуры, микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез. Объекты
микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов. Создание
технологий и инструментов целенаправленного изменения и конструирования геномов с целью
получения организмов и их компонентов, содержащих не встречающиеся в природе
биосинтетические пути. Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и
животных. Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез.
Использование гаплоидов в селекции растений. Получение моноклональных антител.
Использование моноклональных и поликлональных антител в медицине. Искусственное
оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации
ядер клеток. Технологии оздоровления, культивирования и микроклонального размножения
сельскохозяйственных культур. Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена
и конструирование рекомбинантных ДНК. Создание трансгенных организмов. Достижения и
перспективы хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы генной
инженерии. Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦРдиагностика. Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для оценки
состояния его здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака. 3Dбиоинженерия для разработки фундаментальных основ медицинских технологий, создания
комплексных тканей сочетанием технологий трѐхмерного биопринтинга и скаффолдинга для
решения задач персонализированной медицины. Создание векторных вакцин с целью
обеспечения комбинированной защиты от возбудителей ОРВИ, установление молекулярных
механизмов функционирования РНК-содержащих вирусов, вызывающих особо опасные
заболевания человека и животных. Демонстрации Таблицы и схемы: «Использование
микроорганизмов в промышленном производстве», «Клеточная инженерия», «Генная
инженерия». Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии». Практическая работа
«Получение молочнокислых продуктов». Экскурсия «Биотехнология – важнейшая
производительная сила современности (на биотехнологическое производство)». Федеральная
рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 21 11 КЛАСС Тема 1.
Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии Эволюционная теория Ч.
Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения
организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный и
искусственный отбор). Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная
теория эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в
формировании естественно-научной картины мира. Демонстрации Портреты: Аристотель, К.
Линней, Ж.Б. Ламарк, Э.Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин, С.С. Четвериков, И.И.
Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д.К. Беляев. Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К.
Линнею)», «Лестница живых существ (по Ламарку)», «Механизм формирования
приспособлений у растений и животных (по Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч.
Дарвина», «Находки Ч. Дарвина», «Формы борьбы за существование», «Породы голубей»,
«Многообразие культурных форм капусты», «Породы домашних животных», «Схема
образования новых видов (по Ч. Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции»,
«Основные положения синтетической теории эволюции». Тема 2. Микроэволюция и еѐ
результаты Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как
элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди, В.
Вайнберга. Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения частот
аллелей в популяциях. Эффект основателя. Эффект бутылочного горлышка. Снижение
3
0
8
генетического разнообразия: причины и следствия. Проявление эффекта дрейфа генов в
больших и малых популяциях. Миграции. Изоляция популяций: географическая
(пространственная), биологическая (репродуктивная). Естественный отбор – направляющий
фактор эволюции. Формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий
(дизруптивный). Половой отбор. Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение приспособлений
у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов:
морфологические, физиологические, биохимические, поведенческие. Относительность
приспособленности организмов. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 22 Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат
микроэволюции. Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути и способы
видообразования: аллопатрическое (географическое), симпатрическое (экологическое),
«мгновенное» (полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия. Роль эволюционной биологии в
разработке научных методов сохранения биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция
паразитов и их хозяев. Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы
борьбы с ней. Демонстрации Портреты: С.С. Четвериков, Э. Майр. Таблицы и схемы:
«Мутационная изменчивость», «Популяционная структура вида», «Схема проявления закона
Харди–Вайнберга», «Движущие силы эволюции», «Экологическая изоляция популяций
севанской форели», «Географическая изоляция лиственницы сибирской и лиственницы
даурской», «Популяционные волны численности хищников и жертв», «Схема действия
естественного отбора», «Формы борьбы за существование», «Индустриальный меланизм»,
«Живые ископаемые», «Покровительственная окраска животных», «Предупреждающая окраска
животных», «Физиологические адаптации», «Приспособленность организмов и еѐ
относительность», «Критерии вида», «Видыдвойники», «Структура вида в природе», «Способы
видообразования», «Географическое видообразование трѐх видов ландышей», «Экологическое
видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустно-редечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с примерами
различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии растений близких
видов, образовавшихся различными способами. Лабораторная работа «Выявление
изменчивости у особей одного вида». Лабораторная работа «Приспособления организмов и их
относительная целесообразность». Лабораторная работа «Сравнение видов по
морфологическому критерию». Тема 3. Макроэволюция и еѐ результаты Методы изучения
макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции. Переходные формы и
филогенетические ряды организмов. Биогеографические методы изучения эволюции.
Сравнение флоры и фауны материков и островов. Биогеографические области Земли. Видыэндемики и реликты. Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения
эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных
новшеств. Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы.
Молекулярно-генетические, биохимические и математические Федеральная рабочая программа
| Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 23 методы изучения эволюции. Гомологичные
гены. Современные методы построения филогенетических деревьев. Хромосомные мутации и
эволюция геномов. Общие закономерности (правила) эволюции. Принцип смены функций.
Необратимость эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации Портреты: К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель. Таблицы и
схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые ящеры»,
«Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические зоны Земли»,
«Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрионального развития позвоночных
животных», «Гомологичные и аналогичные органы», «Рудименты», «Атавизмы»,
«Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные направления эволюции», «Общие
закономерности эволюции». Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков
организмов, муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов,
3
0
9
коллекции насекомых. Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле Научные гипотезы
происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия. Донаучные представления о
зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного самозарождения жизни и еѐ
опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни и
астробиология. Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая)
эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров.
Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна,
генетическая гипотеза Г. Мѐллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта.
Формирование мембран и возникновение протоклетки. История Земли и методы еѐ изучения.
Ископаемые органические остатки. Геохронология и еѐ методы. Относительная и абсолютная
геохронология. Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи. Начальные этапы
органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток. Эволюция метаболизма.
Возникновение первых экосистем. Современные микробные биоплѐнки как аналог первых на
Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и эукариоты. Происхождение эукариот
(симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов. Происхождение многоклеточных
организмов. Возникновение основных групп многоклеточных организмов. Основные этапы
эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Выход растений на сушу.
Появление споровых растений и завоевание ими суши. Семенные растения. Происхождение
цветковых растений. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный
уровень) 24 Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных.
Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые хордовые
животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий.
Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и позвоночными животными суши. Развитие жизни на Земле по эрам и
периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и
геологических процессов. Появление и расцвет характерных организмов. Углеобразование: его
условия и влияние на газовый состав атмосферы. Массовые вымирания – экологические
кризисы прошлого. Причины и следствия массовых вымираний. Современный экологический
кризис, его особенности. Проблема сохранения биоразнообразия на Земле. Современная
система органического мира. Принципы классификации организмов. Основные
систематические группы организмов. Демонстрации Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л.
Пастер, И.И. Мечников, А.И. Опарин, Дж. Холдейн, Г. Мѐллер, С. Миллер, Г. Юри. Таблицы и
схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению самозарождения
жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической эволюции»,
«Геохронологическая шкала», «Начальные этапы органической эволюции», «Схема
образования эукариот путѐм симбиогенеза», «Система живой природы», «Строение вируса»,
«Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные
водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные растения», «Органы цветковых растений»,
«Схема развития животного мира», «Ароморфозы животных», «Простейшие»,
«Кишечнополостные», «Плоские черви», «Членистоногие», «Рыбы», «Земноводные»,
«Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие», «Развитие жизни в архейской эре»,
«Развитие жизни в протерозойской эре», «Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие
жизни в мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная система
органического мира». Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции
насекомых, влажные препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих,
скелеты позвоночных животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных
ископаемых, муляжи органических остатков организмов. Виртуальная лабораторная работа
«Моделирование опытов Миллера–Юри по изучению абиогенного синтеза органических
соединений в первичной атмосфере». Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых
остатков древних организмов». Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 25 Практическая работа «Изучение особенностей строения растений
3
1
0
разных отделов». Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных
животных». Тема 5. Происхождение человека – антропогенез Разделы и задачи антропологии.
Методы антропологии. Становление представлений о происхождении человека. Религиозные
воззрения. Современные научные теории. Сходство человека с животными. Систематическое
положение человека. Свидетельства сходства человека с животными: сравнительноморфологические, эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия
человека от животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие
головного мозга и второй сигнальной системы. Движущие силы (факторы) антропогенеза:
биологические, социальные. Соотношение биологических и социальных факторов в
антропогенезе. Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны
(проконсулы) и ранние понгиды – общие предки человекообразных обезьян и людей.
Австралопитеки – двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий
труда. Человек прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек
гейдельбергский – общий предок неандертальского человека и человека разумного. Человек
неандертальский как вид людей холодного климата. Человек разумный современного типа,
денисовский человек, освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и
палеогеномика. Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и
«эффект основателя» в популяциях современного человека. Человеческие расы. Понятие о расе.
Большие расы: европеоидная (евразийская), австрало-негроидная (экваториальная),
монголоидная (азиатскоамериканская). Время и пути расселения человека по планете. Единство
человеческих рас. Научная несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным
условиям окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и
физиологию человека. Междисциплинарные методы в физической (биологической)
антропологии. Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций.
Биосоциальные исследования природы человека. Исследование коэволюции биологического и
социального в человеке. Демонстрации Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я.Я. Рогинский, М.М.
Герасимов. Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека»,
«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и
атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное Федеральная рабочая программа
| Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 26 древо человека», «Австралопитек»,
«Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек» «Неандертальцы»,
«Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции человека», «Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков человека,
репродукции (фотографии) картин с мифологическими и библейскими сюжетами
происхождения человека, фотографии находок ископаемых остатков человека, скелет человека,
модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и кисти шимпанзе, модели
торса предков человека. Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета
человека, связанных с прямохождением». Практическая работа «Изучение экологических
адаптаций человека». Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов и
надорганизменных систем с окружающей средой Зарождение и развитие экологии в трудах А.
Гумбольдта, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачѐва. Разделы и
задачи экологии. Связь экологии с другими науками. Методы экологии. Полевые наблюдения.
Эксперименты в экологии: природные и лабораторные. Моделирование в экологии.
Мониторинг окружающей среды: локальный, региональный и глобальный. Значение
экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как основа связей
человечества с природой. Формирование экологической культуры и экологической грамотности
населения. Демонстрации Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцов, Э. Геккель, А.
Тенсли, В.Н. Сукачѐв. Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема
мониторинга окружающей среды». Лабораторная работа «Изучение методов экологических
исследований». Тема 7. Организмы и среда обитания Экологические факторы и закономерности
их действия. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические,
3
1
1
антропогенные. Общие закономерности действия экологических факторов. Правило минимума
(К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков солнечного
спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по отношению к свету.
Сигнальная роль света. Фотопериодизм. Температура как экологический фактор. Действие
температуры на организмы. Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и
стенотермные организмы. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 27 Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к
поддержанию водного баланса. Классификация растений по отношению к воде.
Приспособления животных к изменению водного режима. Среды обитания организмов: водная,
наземно-воздушная, почвенная, глубинная подпочвенная, внутриорганизменная. Физикохимические особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к жизни в
разных средах. Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные
ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни. Жизненные
формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы растений: деревья,
кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы. Жизненные формы животных:
гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности строения и образа жизни. Биотические
факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и его
формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартирантство, нахлебничество).
Нетрофические взаимодействия (топические, форические, фабрические). Значение биотических
взаимодействий для существования организмов в среде обитания. Принцип конкурентного
исключения. Демонстрации Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр»,
«Экологические группы животных по отношению к свету», «Теплокровные животные»,
«Холоднокровные животные», «Физиологические адаптации животных», «Среды обитания
организмов», «Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные формы
животных», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи
питания», «Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию различных
экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и теневыносливых растений,
светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные растения, гербарии и коллекции
теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых растений, чучела птиц и зверей, гербарии
растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные растения данных
групп, коллекции животных, обитающих в разных средах, гербарии и коллекции растений и
животных, обладающих чертами приспособленности к сезонным изменениям условий жизни,
гербарии и коллекции растений и животных различных жизненных форм, коллекции животных,
участвующих в различных биотических взаимодействиях. Лабораторная работа «Выявление
приспособлений организмов к влиянию света». Лабораторная работа «Выявление
приспособлений организмов к влиянию температуры». Лабораторная работа «Анатомические
особенности растений из разных мест обитания». Федеральная рабочая программа | Биология.
10–11 классы (углублѐнный уровень) 28 Тема 8. Экология видов и популяций Экологические
характеристики популяции. Популяция как биологическая система. Роль неоднородности
среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в формировании
пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции: численность,
плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность,
миграция. Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и еѐ регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики
популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция численности
популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности. Экологические стратегии
видов (r- и K-стратегии). Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная
модель экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная
и реализованная ниши. Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные
стратегии. Экологические эквиваленты. Закономерности поведения и миграций животных.
3
1
2
Биологические инвазии чужеродных видов. Демонстрации Портрет: Дж.И. Хатчинсон. Таблицы
и схемы: «Экологические характеристики популяции», «Пространственная структура
популяции», «Возрастные пирамиды популяции», «Скорость заселения поверхности Земли
различными организмами», «Модель экологической ниши Дж.И. Хатчинсона». Оборудование:
гербарии растений, коллекции животных. Лабораторная работа «Приспособления семян
растений к расселению». Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы. Сообщества
организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в биоценозе. Экосистема как
открытая система (А.Дж. Тенсли). Функциональные блоки организмов в экосистеме:
продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи и сети.
Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и поток
энергии в экосистеме. Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические
пирамиды чисел, биомассы и энергии. Динамика экосистем. Катастрофические перестройки.
Флуктуации. Направленные закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и
вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное
сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа устойчивости
сообществ. Природные экосистемы. Экосистемы озѐр и рек. Экосистемы морей и океанов.
Экосистемы тундр, лесов, степей, пустынь. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11
классы (углублѐнный уровень) 29 Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз.
Различия между антропогенными и природными экосистемами. Урбоэкосистемы. Основные
компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна. Синантропизация городской фауны.
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем. Закономерности
формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах. Роль каскадного эффекта и
видов-эдификаторов (ключевых видов) в функционировании экосистем. Перенос энергии и
веществ между смежными экосистемами. Устойчивость организмов, популяций и экосистем в
условиях естественных и антропогенных воздействий. Механизмы воздействия загрязнений
разных типов на суборганизменном, организменном, популяционном и экосистемном уровнях,
основы экологического нормирования антропогенного воздействия. Методология мониторинга
естественных и антропогенных экосистем. Демонстрации Портрет: А.Дж. Тенсли. Таблицы и
схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного
леса», «Функциональные группы организмов в экосистеме», «Круговорот веществ в
экосистеме», «Цепи питания (пастбищная, детритная)», «Экологическая пирамида чисел»,
«Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая пирамида энергии», «Образование
болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление леса после пожара», «Экосистема озера»,
«Агроценоз», «Круговорот веществ и поток энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей, гербарии
культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы. Практическая работа
«Изучение и описание урбоэкосистемы». Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких
почвенных членистоногих в разных экосистемах». Экскурсия «Экскурсия в типичный
биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)». Тема 10.
Биосфера – глобальная экосистема Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где
существует или существовала жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и еѐ состав. Живое вещество
биосферы и его функции. Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы
как глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и
биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере. Федеральная
рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 30 Зональность биосферы.
Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса, смешанные и
широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса, высокогорья. Климат,
растительный и животный мир биомов суши. Структура и функция живых систем, оценка их
ресурсного потенциала и биосферных функций. Демонстрации Портреты: В.И. Вернадский, Э.
Зюсс. Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот
3
1
3
углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе»,
«Основные биомы суши», «Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный
лес», «Широколиственный лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных. Тема 11. Человек и
окружающая среда Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных
ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата. Антропогенное
воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и животного мира.
Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические парки. Основные принципы
устойчивого развития человечества и природы. Рациональное природопользование и
сохранение биологического разнообразия Земли. Общие закономерности глобальных
экологических кризисов. Особенности современного кризиса и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов. Системные
исследования перехода к ресурсосберегающей и конкурентоспособной энергетике.
Биологическое разнообразие и биоресурсы. Национальные информационные системы,
обеспечивающие доступ к информации по состоянию отдельных видов и экосистем. Основы
экореабилитации экосистем и способов борьбы с биоповреждениями. Реконструкция морских и
наземных экосистем. Демонстрации Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение
гидросферы», «Загрязнение почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные
территории», «Модели управляемого мира». Оборудование: фотографии охраняемых растений
и животных Красной книги Российской Федерации, Красной книги региона. Федеральная
рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 31 ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФГОС СОО устанавливает
требования к результатам освоения обучающимися программ среднего общего образования:
личностные, метапредметные и предметные. В структуре личностных результатов освоения
программы по биологии выделены следующие составляющие: осознание обучающимися
российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и
самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие
внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций
развития биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими системе биологического
образования, наличие правосознания экологической культуры, способности ставить цели и
строить жизненные планы. Личностные результаты освоения программы по биологии
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма и уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: 1) гражданского воспитания: сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка; готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических
3
1
4
экспериментов; Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный
уровень) 32 способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять еѐ; умение учитывать в своих действиях необходимость
конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением; готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения
учебных, познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания; готовность к
гуманитарной и волонтѐрской деятельности; 2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык
и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к
природному наследию и памятникам природы, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; способность оценивать вклад российских учѐных в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества; идейная убеждѐнность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу; 3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России; 4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; понимание
эмоционального воздействия живой природы и еѐ ценности; готовность к самовыражению в
разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности; 5) физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: понимание и
реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим Федеральная рабочая программа |
Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 33 занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к собственному
физическому и психическому здоровью; понимание ценности правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения); 6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность; интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; 7)
экологического воспитания: экологически целесообразное отношение к природе как источнику
жизни на Земле, основе еѐ существования; повышение уровня экологической культуры:
приобретение опыта планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения
при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, биосферы); активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их; наличие развитого экологического мышления,
экологической культуры, опыта деятельности экологической направленности, умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности
к участию в практической деятельности экологической направленности; 8) ценности научного
3
1
5
познания: сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 34 понимание специфики биологии
как науки, осознания еѐ роли в формировании рационального научного мышления, создании
целостного представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества,
в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного
равновесия; убеждѐнность в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать
ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических
проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию
природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни; заинтересованность в
получении биологических знаний в целях повышения общей культуры, естественно-научной
грамотности, как составной части функциональной грамотности обучающихся, формируемой
при изучении биологии; понимание сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нѐм изменений, умение делать обоснованные заключения
на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях; осознание ценности научной деятельности, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Метапредметные результаты освоения учебного
предмета «Биология» включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность
научной картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных науках
(вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза,
закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной
практике. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 35
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность. Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять
их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями); определять цели
деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты
деятельности с поставленными целями; использовать биологические понятия для объяснения
фактов и явлений живой природы; строить логические рассуждения (индуктивные,
дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения; применять схемно-модельные средства для
представления существенных связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а
также противоречий разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
3
1
6
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять
работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать
креативное мышление при решении жизненных проблем. Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания; использовать различные виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов; формировать
научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях; Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 36
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку
новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять целенаправленный поиск
переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь переносить знания в
познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из
разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения. Работа с
информацией: ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах
данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления,
критически оценивать еѐ достоверность и непротиворечивость; формулировать запросы и
применять различные методы при поиске и отборе биологической информации, необходимой
для выполнения учебных задач; приобретать опыт использования информационнокоммуникативных технологий, совершенствовать культуру активного использования
различных поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией:
применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы,
аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаково-символические средства
наглядности; владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности. Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения
относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность
позиций других участников диалога или дискуссии); Федеральная рабочая программа |
Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 37 распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных
ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести переговоры; владеть различными способами
общения и взаимодействия, понимать намерения других людей, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; развѐрнуто и
логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств. Совместная
деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи; выбирать тематику и методы совместных
действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать
цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ достижению:
составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты,
3
1
7
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять
позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным. Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях; выбирать на основе биологических знаний целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему
здоровью и здоровью окружающих; самостоятельно осуществлять познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план
решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 38
оценивать приобретѐнный опыт; способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень. Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности; Принятие себя и других: принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности; признавать своѐ право и право других на ошибки; развивать
способность понимать мир с позиции другого человека. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на углублѐнном
уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения обучающихся биологии. Они
включают: специфические для биологии научные знания, умения и способы действий по
освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению новых
знаний и их применению в различных учебных, а также в реальных жизненных ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам изучения. Предметные результаты освоения
учебного предмета «Биология» в 10 классе должны отражать: сформированность знаний о
месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании естественно-научной
картины мира, в познании законов природы и решении проблем рационального
природопользования, о вкладе российских и зарубежных учѐных в развитие биологии; владение
системой биологических знаний, которая включает: основополагающие биологические термины
и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз, саморегуляция,
самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие), биологические теории
(клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория наследственности
Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова – о центрах многообразия и происхождения культурных
растений), законы (единообразия потомков первого поколения, Федеральная рабочая программа
| Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 39 расщепления, чистоты гамет, независимого
наследования Г. Менделя, гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.
Вавилова), принципы (комплементарности); владение основными методами научного познания,
используемых в биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент); умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток
прокариот и эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий,
грибов, растений, животных и человека, строения органов и систем органов растений,
животных, человека, процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений,
животных и человека, биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения
энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза,
митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса,
3
1
8
искусственного отбора; умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их
функциями, строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами
органов у растений, животных и человека и их функциями, между системами органов и их
функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных циклов
организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и
факторами среды обитания; умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том
числе растений, животных и человека; умение использовать соответствующие аргументы,
биологическую терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп; умение решать биологические задачи, выявлять причинноследственные связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов; умение выполнять лабораторные и
практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием; умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине,
проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять полученные
результаты на ученических конференциях; умение оценивать этические аспекты современных
исследований в области биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома и создание трансгенных организмов); Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 40 умение осуществлять
осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины,
биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять
познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и
продолжение биологического образования в организациях среднего профессионального и
высшего образования. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11
классе должны отражать: сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира, в
познании законов природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении
вопросов рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к
природе, обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учѐных-биологов в развитие
биологии; умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и
понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид, экосистема,
биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория
эволюции), учения (А.Н. Северцова – о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского – о
биосфере), законы (генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга, зародышевого
сходства К.М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии),
гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта); умение владеть основными методами научного
познания, используемыми в биологических исследованиях живых объектов и экосистем
(описание, измерение, наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки
антропогенных изменений в природе; умение выделять существенные признаки: видов,
биогеоценозов, экосистем и биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего
естественного отбора, аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния
движущих сил эволюции на генофонд популяции, приспособленности организмов к среде
обитания, чередования направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в
экосистемах; умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими
силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним
организмов; умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность
видов к среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей
организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности; умение
использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для
доказательства родства организмов разных Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11
классы (углублѐнный уровень) 41 систематических групп, взаимосвязи организмов и среды
3
1
9
обитания, единства человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и
экосистем как условия сосуществования природы и человечества; умение решать
биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми
биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании полученных
результатов; умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием; умение выдвигать гипотезы, проверять их
экспериментальными средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные
результаты и делать выводы; умение участвовать в учебно-исследовательской работе по
биологии, экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично
представлять полученные результаты на ученических конференциях; умение оценивать
гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и человеческих рас, о причинах,
последствиях и способах предотвращения глобальных изменений в биосфере; умение
осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии,
экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на
осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
организациях среднего профессионального и высшего образования. Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 42 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС № п/п Наименование тем учебного предмета Количество часов
Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся 1 Тема «Биология как
наука» 1.1 Биология как комплексная наука и как часть современного общества 1 Современная
биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии. Биологические науки и
изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые научные исследования
в биологии. Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины
мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической деятельности
человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране природы. Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Г. Мендель,
В.И. Вернадский, И.П. Павлов, Раскрывать содержание терминов и понятий: научное
мировоззрение, научная картина мира, научный метод, гипотеза, теория, методы исследования.
Характеризовать биологию как комплексную науку, еѐ место и роль среди других естественных
наук. Оценивать вклад отечественных учѐных в развитие биологии. Оценивать роль
биологических открытий и исследований в развитии науки и практической деятельности людей.
Перечислять профессии, связанные с современной биологией. Приводить примеры
практического использования достижений биологии в медицине, сельском хозяйстве,
промышленности и охране природы Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 43 И.И. Мечников, Н.И. Вавилов, Н.В. Тимофеев-Ресовский, Дж.
Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев. Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками»,
«Система биологических наук» Итого часов по теме 1 2 Тема «Живые системы и их изучение»
2.1 Живые системы и их свойства 1 Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства
живых систем: единство химического состава, дискретность и целостность, сложность и
упорядоченность структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение,
раздражимость, изменчивость, рост и развитие. Демонстрации Таблицы и схемы: «Основные
признаки жизни», «Биологические системы», «Свойства живой материи» Раскрывать
содержание терминов и понятий: живая система, элемент, подсистема, структура; открытость,
высокая упорядоченность, управляемость, иерархичность. Характеризовать структуру и
свойства живых систем, отличия химического состава объектов живой и неживой природы,
общий принцип клеточной организации живых систем. Сравнивать обменные процессы в
неживой и живой природе; раскрывать смысл реакций метаболизма. Объяснять механизмы
саморегуляции живых систем различного иерархического уровня; раскрывать суть принципов
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 44
положительной и отрицательной обратной связи. Анализировать свойства
самовоспроизведения, роста и развития организмов 2.2 Уровневая организация живых систем 1
3
2
0
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый, организменный,
популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный. Процессы,
происходящие в живых системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма существования
материи. Науки, изучающие живые системы на разных уровнях организации. Изучение живых
систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент, систематизация,
метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной. Планирование эксперимента.
Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие выборки и еѐ достоверность.
Разброс в биологических данных. Оценка Раскрывать содержание терминов и понятий: обмен
веществ и превращение энергии, самовоспроизведение, саморегуляция, развитие, жизнь,
научный факт, научный метод, проблема, гипотеза, теория, правило, закон. Перечислять
признаки живого. Характеризовать основные уровни организации живых систем и методы
биологических исследований. Описывать особенности, характерные для каждого уровня
организации живого. Называть науки, изучающие живые системы на разных уровнях
организации. Сравнивать между собой живые системы разных уровней организации и
происходящие в них процессы. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 45 достоверности полученных результатов. Причины искажения
результатов эксперимента. Понятие статистического теста. Демонстрации Таблицы и схемы:
«Уровни организации живой природы», «Строение животной клетки», «Ткани животных»,
«Системы органов человеческого организма», «Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения
живой природы». Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов. Практическая работа «Использование различных методов при
изучении живых систем». Показывать роль гипотез и теорий в формировании
естественнонаучной картины мира Итого часов по теме 2 3 Тема «Биология клетки» 3.1
История открытия и изучения клетки. Клеточная теория 1 Клетка – структурнофункциональная
единица живого. История открытия клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т.
Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные Раскрывать содержание терминов и понятий:
клетка, органеллы, эукариоты, прокариоты, вирусы, цитология (клеточная биология), клеточная
теория. Характеризовать основные этапы Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11
классы (углублѐнный уровень) 46 положения современной клеточной теории. Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К. М. Бэр. Оборудование:
световой микроскоп; микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток
развития цитологии как науки и еѐ оформление в клеточную биологию. Показывать вклад
учѐных-биологов в изучение клеточного строения организмов. Перечислять основные
положения клеточной теории, объяснять еѐ роль в формировании естественнонаучной картины
мира. Приводить доказательства родства организмов с использованием положений клеточной
теории 3.2 Методы молекулярной и клеточной биологии 1 Методы молекулярной и клеточной
биологии: микроскопия, хроматография, электрофорез, метод меченых атомов,
дифференциальное центрифугирование, культивирование клеток. Изучение фиксированных
клеток. Электронная микроскопия. Конфокальная микроскопия. Витальное (прижизненное)
изучение клеток. Демонстрации Раскрывать содержание терминов и понятий:
микроскопирование, приготовление срезов, дифференциальное окрашивание, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, центрифугирование, метод культуры клеток и тканей,
метод рекомбинантных ДНК. Характеризовать основные методы изучения живой природы.
Готовить временные микропрепараты, рассматривать их Федеральная рабочая программа |
Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 47 Таблицы и схемы: «Световой микроскоп»,
«Электронный микроскоп», «История развития методов микроскопии». Оборудование:
световой микроскоп; микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография, электрофорез,
дифференциальное центрифугирование, ПЦР)» в световой микроскоп и делать описание.
Объяснять и соблюдать правила техники микроскопирования Итого часов по теме 2 4 Тема
«Химическая организация клетки» 4.1 Химический состав клетки. Вода и минеральные
вещества 2 Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и еѐ роль
3
2
1
как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции. Минеральные
вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке. Демонстрации
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
Раскрывать содержание терминов и понятий: элементы-биогены, диполь, водородная связь,
гидрофильность, гидрофобность, тургор, минеральные вещества, буферные системы, анионы,
катионы. Перечислять особенности химического состава клетки. Различать макро-, микро- и
ультрамикроэлементы, входящие в состав живого и их роль в организме. Характеризовать
строение и свойства Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный
уровень) 48 химических элементов в живой природе». Таблицы и схемы: «Периодическая
таблица химических элементов», «Строение молекулы воды», «Вещества в составе организмов»
воды; объяснять причины еѐ особых свойств и функции в клетке. Показывать роль катионов и
анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности (осморегуляция, создание мембранного
потенциала, регуляция работы белков), работы буферных систем. Устанавливать взаимосвязь
строения и функции неорганических веществ клетки 4.2 Органические вещества клетки – белки
2 Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав
белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь.
Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков. Классификация
белков. Биологические функции белков. Прионы. Демонстрации Портрет: Л. Полинг. Таблицы
и схемы: «Строение молекулы белка», «Структуры белковой молекулы». Раскрывать
содержание терминов и понятий: мономеры, полимеры, белок (протеин), пептид, аминокислота,
пептидная связь, полипептид, денатурация, ренатурация, глобулярные и фибриллярные белки,
прионы. Характеризовать белки, их структурную организацию и функции (структурная,
энергетическая, сигнальная, регуляторная, двигательная, защитная, ферментативная). Называть
химические основы формирования структур белковой молекулы. Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 49 Оборудование: химическая
посуда и оборудование. Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных
реакций» Приводить примеры фибриллярных, глобулярных белков. Выполнять качественные
реакции на обнаружение белков в клетке; объяснять полученные результаты 4.3 Органические
вещества клетки – углеводы 1 Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и
полисахариды. Общий план строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические
функции углеводов. Демонстрации Таблицы и схемы: «Строение молекул углеводов»
Раскрывать содержание терминов и понятий: углеводы, моносахариды, дисахариды,
олигосахариды, полисахариды, глюкоза, рибоза, дезоксирибоза, лактоза, мальтоза, сахароза,
крахмал, гликоген, целлюлоза. Классифицировать углеводы по строению и перечислять их
функции. Приводить примеры различных углеводов (моносахаридов, дисахаридов,
олигосахаридов, полисахаридов) 4.4 Органические вещества клетки – липиды 1 Липиды.
Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглицериды, фосфолипиды,
воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие свойства биологических мембран –
текучесть, способность к самозамыканию, полупроницаемость. Раскрывать содержание
терминов и понятий: липиды, триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды, липопротеины,
гликолипиды. Классифицировать липиды по строению; характеризовать их функции
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 50
Демонстрации Таблицы и схемы: «Строение молекул липидов» 4.5 Нуклеиновые кислоты.
Строение и функции ДНК, РНК, АТФ 3 Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение
нуклеиновых кислот. Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа.
Структура ДНК – двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды
РНК. Функции РНК в клетке. Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле
АТФ. Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке.
Другие нуклеозидтрифосфаты (НТФ). Секвенирование ДНК. Методы геномики,
транскриптомики, протеомики. Демонстрации Портреты: Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р.
Франклин, Ф. Сэнгер, С. Прузинер. Таблицы и схемы: «Нуклеиновые кислоты», «Строение
молекулы АТФ». Раскрывать содержание терминов и понятий: дезоксирибонуклеиновая
3
2
2
кислота (ДНК), рибонуклеиновая кислота (РНК), нуклеотид, нуклеозид, азотистые основания,
аденин, гуанин, цитозин, тимин, урацил, комплементарные основания, аденозинтрифосфат
(АТФ), макроэргическая связь, секвенирование, геномика, транскриптомика, протеомика.
Характеризовать, описывать и схематически изображать строение нуклеотида ДНК и двойной
спирали ДНК, секвенирование ДНК. Описывать процесс репликации ДНК в клетке и называть
его биологическое значение. Характеризовать функции ДНК. Различать структуру и функции
РНК. Описывать процесс транскрипции. Сравнивать нуклеиновые кислоты (ДНК и РНК).
Характеризовать особенности Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 51 Оборудование: химическая посуда и оборудование. Лабораторная
работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток различных организмов»
строения и функции АТФ. Формулировать и объяснять принцип комплементарности и правило
Чаргаффа 4.6 Методы структурной биологии 1 Структурная биология: биохимические и
биофизические исследования состава и пространственной структуры биомолекул.
Моделирование структуры и функций биомолекул и их комплексов. Компьютерный дизайн и
органический синтез биомолекул и их неприродных аналогов Раскрывать содержание терминов
и понятий: моделирование, компьютерный дизайн. Перечислять перспективные направления
научных исследований в структурной биологии, раскрывать их значение для медицины и
сельского хозяйства Итого часов по теме 10 5 Тема «Строение и функции клетки» 5.1 Типы
клеток. Прокариотическая клетка 1 Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая.
Структурнофункциональные образования клетки. Строение прокариотической клетки.
Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности строения гетеротрофной и автотрофной
Раскрывать содержание терминов и понятий: прокариотическая клетка, клеточная стенка,
муреин, фотосинтетические мембраны, флагеллин. Характеризовать форму и размеры
прокариотических клеток; функции генетического аппарата прокариот. Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 52 прокариотических клеток.
Место и роль прокариот в биоценозах. Демонстрации Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической клетки», «Строение прокариотической клетки» Описывать процесс
спорообразования, отмечать его значение для выживания бактерий при ухудшении условий
существования. Описывать размножение прокариот. Оценивать место и роль прокариот в
биоценозах 5.2 Строение эукариотической клетки. Поверхностный аппарат клетки 2 Строение и
функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана (плазмалемма).
Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через плазматическую мембрану:
пассивный (диффузия, облегчѐнная диффузия), активный (первичный и вторичный активный
транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз:
пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции клеточной стенки
растений, грибов. Демонстрации Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки»,
«Строение Раскрывать содержание терминов и понятий: плазматическая мембрана
(плазмалемма), жидкостно-мозаичная модель, мембранные белки (периферические,
интегральные), гликокаликс, диффузия, осмос, активный транспорт, эндоцитоз, фагоцитоз,
пиноцитоз, экзоцитоз, клеточная стенка, плазмодесмы, симпласт. Характеризовать особенности
строения и функции эукариотической клетки; транспорт веществ через плазматическую
мембрану: пассивный и активный транспорт; работу белков-каналов; работу натрий-калиевого
насоса; структуру и функции клеточной стенки растений и грибов Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 53 животной клетки», «Строение
растительной клетки». Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты растительных,
животных клеток. Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны» 5.3
Цитоплазма и еѐ органоиды 2 Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы.
Органоиды клетки. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС),
аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов
клетки. Строение гранулярного ретикулума. Механизм направления белков в ЭПС. Синтез
растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический
ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Модификация белков в аппарате Гольджи.
3
2
3
Сортировка белков в аппарате Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных
клеток. Клеточный сок. Тургор. Раскрывать содержание терминов и понятий: цитоплазма,
цитозоль, цитоскелет, компартменты, органоиды, эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
Гольджи, лизосомы, вакуоль, рибосомы, автолиз, везикулярный транспорт, пероксисомы,
клеточный сок, тургор, митохондрии, кристы, пластиды, хромопласты, лейкопласты,
хлоропласты, строма, граны, тилакоид, ламелла. Характеризовать цитоплазму эукариотической
клетки; классифицировать органоиды в зависимости от особенностей их строения
(одномембранные, двумембранные, немембранные); описывать функции каждого Федеральная
рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 54 Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид.
Симбиогенез (К.С. Мережковский, Л. Маргулис). Строение и функции митохондрий и пластид.
Первичные, вторичные и сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты,
хромопласты, лейкопласты высших растений. Демонстрации Портреты: К. С. Мережковский, Л.
Маргулис. Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной
клетки», «Строение растительной клетки», «Строение митохондрии». Оборудование: световой
микроскоп; микропрепараты растительных, животных клеток. Практическая работа «Изучение
движения цитоплазмы в растительных клетках». Лабораторная работа «Исследование
плазмолиза органоида в клетке. Объяснять события, связанные с внутриклеточным
пищеварением, его значение для организма. Отмечать значение цитоскелета; характеризовать
его элементы (микротрубочки, микрофиламенты, промежуточные филаменты), их роль в
жизнедеятельности клеток и тканей Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 55 и деплазмолиза в растительных клетках» 5.4 Немембранные
органоиды клетки 1 Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных
органоидов клетки. Рибосомы. Промежуточные филаменты. Микрофиламенты. Актиновые
микрофиламенты. Мышечные клетки. Актиновые компоненты немышечных клеток.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки
цитоплазмы. Центриоль. Белки, ассоциированные с микрофиламентами и микротрубочками.
Моторные белки. Демонстрации Таблицы и схемы: «Строение животной клетки», «Строение
растительной клетки» Раскрывать содержание терминов и понятий: рибосома, полисома,
микротрубочки, тубулин, клеточный центр (центросома), центриоли, центросфера, жгутики,
реснички, базальное тельце. Характеризовать немембранные органоиды клетки, их строение и
функции 5.5 Строение и функции ядра 1 Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма,
ядрышки, их строение и функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное
расположение хромосом в интерфазном ядре. Раскрывать содержание терминов и понятий:
ядро, ядерная оболочка, ядерные поры, нуклеоплазма (кариоплазма), геном, хроматин,
эухроматин, гетерохроматин, ядрышко, хромосомы, центромера, Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 56 Эухроматин и гетерохроматин.
Белки хроматина – гистоны. Динамика ядерной оболочки в митозе. Ядерный транспорт.
Клеточные включения. Демонстрации Таблицы и схемы: «Ядро» кинетохор, клеточные
включения. Характеризовать клеточное ядро как центр управления жизнедеятельностью
клетки; генетический аппарат клеток эукариот, строение и функции хромосом. Описывать
структуры ядра и их взаимосвязь с органоидами цитоплазмы 5.6. Сравнительная
характеристика клеток эукариот 1 Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной). Демонстрации Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки».
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты растительных, животных клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов» Характеризовать
типы клеток эукариот: растительная, животная, грибная. Сравнивать между собой строение и
жизнедеятельность эукариотических клеток и роль прокариот в биоценозах Итого часов по теме
8 Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 57 6 Тема
«Обмен веществ и превращение энергии в клетке» 6.1 Обмен веществ – метаболизм 3
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный
3
2
4
и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое обеспечение
клетки: превращение АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер реакций
клеточного метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм действия. Коферменты.
Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и белки-ингибиторы.
Зависимость скорости ферментативных реакций от различных факторов. Демонстрации
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка», «Строение
фермента», «Хемосинтез». Оборудование: световой микроскоп; оборудование для
приготовления постоянных и временных микропрепаратов. Раскрывать содержание терминов и
понятий: обмен веществ (метаболизм), ассимиляция (анаболизм), или пластический обмен,
диссимиляция (катаболизм), или энергетический обмен, автотрофы, гетеротрофы, анаэробы,
аэробы, ферменты, активный центр, субстратная специфичность, коферменты, белкиактиваторы и белки-ингибиторы. Перечислять особенности пластического и энергетического
обмена в клетке; устанавливать взаимосвязь между пластическим и энергетическим обменом.
Различать типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Показывать роль кислорода в
обменных процессах. Схематически изображать строение фермента. Отличать ферменты от
неорганических катализаторов и определять их роль в функционировании живых систем,
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 58
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы
или каталазы)». Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида
водорода в растительных и животных клетках» в промышленности, в медицине, в повседневной
жизни человека. Ставить эксперимент по выявлению каталитической активности пероксидазы,
амилазы, объяснять полученные результаты 6.2 Автотрофный тип обмена веществ. Фотосинтез
2 Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Аноксигенный и оксигенный
фотосинтез у бактерий. Светособирающие пигменты и пигменты реакционного центра. Роль
хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая фазы. Фотодыхание, С3-, C4- и
CAM-типы фотосинтеза. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на
скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза. Демонстрации Портреты: Дж. Пристли, К. А.
Тимирязев. Таблицы и схемы: «Фотосинтез» Раскрывать содержание терминов и понятий:
фотосинтез, фазы фотосинтеза (световая, темновая), фотолиз, фосфорилирование, цикл
Кальвина, НАДФ+ (переносчик водорода). Характеризовать пластический обмен как этап
общего обмена веществ; события фотосинтеза (реакции световой и темновой фаз); роль
хлоропластов в процессе фотосинтеза. Выявлять причинно-следственные связи между
поглощением солнечной энергии хлорофиллом и синтезом молекул АТФ. Сравнивать исходные
вещества, конечные продукты и условия Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11
классы (углублѐнный уровень) 59 протекания реакций световой и темновой фаз фотосинтеза.
Устанавливать взаимосвязь между фотосинтезом и дыханием; световой и темновой реакциями
фотосинтеза. Оценивать значение фотосинтеза для жизни на Земле 6.3 Автотрофный тип
обмена веществ. Хемосинтез 1 Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков:
нитрифицирующие бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение
хемосинтеза. Демонстрации Портреты: С. Н. Виноградский, Г. А. Заварзин. Таблицы и схемы:
«Фотосинтез», «Хемосинтез» Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и
хемосинтеза» Раскрывать содержание терминов и понятий: хемосинтез. Объяснить сущность
хемосинтеза, раскрывать его значение в биосфере. Приводить примеры хемосинтезирующих
бактерий (нитрифицирующие бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии)
и характеризовать их жизнедеятельность. Составлять уравнения реакций хемосинтеза.
Сравнивать хемосинтез с фотосинтезом 6.4 Энергетический обмен – диссимиляция 3
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование человеком.
Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и Раскрывать содержание терминов и
понятий: этапы энергетического обмена – подготовительный, бескислородный (анаэробный),
кислородный (аэробный); гликолиз, Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 60 возбудители болезней. Аэробные организмы. Этапы энергетического
обмена. Подготовительный этап. Гликолиз – бескислородное расщепление глюкозы.
3
2
5
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах
биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование. Энергия
мембранного градиента протонов. Синтез АТФ: работа протонной АТФ-синтазы.
Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным. Эффективность
энергетического обмена. Демонстрации Портреты: В. А. Энгельгардт, П. Митчелл. Таблицы и
схемы: «Энергетический обмен». Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и
дыхания» брожение, биологическое окисление (дыхание), цикл Кребса, окислительное
фосфорилирование, протонный градиент, протонная АТФ-синтаза. Перечислять особенности
энергетического обмена в клетке. Описывать этапы энергетического обмена
(подготовительный, бескислородный, кислородный) и сравнивать их между собой.
Характеризовать реакции гликолиза, брожения, клеточного дыхания. Устанавливать
взаимосвязь между гликолизом, клеточным дыханием и синтезом молекул АТФ. Составлять
уравнения основных этапов энергетического обмена в клетке. Рассчитывать энергетическую
эффективность гликолиза и биологического окисления. Называть исходные вещества, конечные
продукты и условия протекания реакций энергетического обмена. Сравнивать энергетическую
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 61
эффективность бескислородного и кислородного этапов конечные продукты и условия
протекания реакций энергетического обмена энергетического обмена Итого часов по теме 9 7
Тема «Наследственная информация и реализация еѐ в клетке» 7.1 Реакции матричного синтеза 2
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного синтеза.
Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства. Транскрипция –
матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность, антипараллельность,
асимметричность. Созревание матричных РНК в эукариотической клетке. Некодирующие РНК.
Демонстрации Портрет: Н. К. Кольцов. Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический
код» Раскрывать содержание терминов и понятий: ген, генетический код, кодон (триплет), стопкодоны, матрица, матричный синтез, транскрипция, РНК-полимераза, промотор, сплайсинг,
интрон, экзон. Характеризовать реакции матричного синтеза, свойства генетического кода.
Описывать этапы транскрипции и трансляции; устанавливать взаимосвязь матричных реакций в
клетке; схематически изображать матричные реакции транскрипции и трансляции. Решать
биологические задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и мРНК,
применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе
комплементарности Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный
уровень) 62 7.2 Синтез белка 2 Трансляция и еѐ этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе
белка. Условия биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Демонстрации Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код» Раскрывать
содержание терминов и понятий: трансляция, антикодон, тРНК, аминоацил-тРНК-синтетаза
(кодаза), полирибосома (полисома). Характеризовать свойства генетического кода. Описывать
этапы трансляции и схематически изображать матричные реакции трансляции. Решать
биологические задачи на определение антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в
молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе
комплементарности 7.3 Механизмы экспрессии генов 2 Современные представления о строении
генов. Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у прокариот.
Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Молекулярные механизмы экспрессии генов у
эукариот. Роль хроматина в регуляции работы генов. Регуляция обменных процессов в клетке.
Клеточный гомеостаз. Раскрывать содержание терминов и понятий: оператор, оперон,
структурные гены, промотор, репрессор. Описывать структуру генома прокариот;
характеризовать работу индуцибельного и репрессибельного оперона. Выделять структурную и
регуляторные части гена эукариот. Сравнивать процессы экспрессии Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 63 Демонстрации Таблицы и
схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код» генов у прокариот и эукариот. Характеризовать
гипотезу оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Описывать механизм поддержания клеточного
гомеостаза 7.4 Основы вирусологии. Информационная биология 3 Вирусы – неклеточные
3
2
6
формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и сложных вирусов, ретровирусов,
бактериофагов. Жизненный цикл ДНК-содержащих вирусов, РНК-содержащих вирусов,
бактериофагов. Обратная транскрипция, ревертаза, интеграза. Вирусные заболевания человека,
животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata») структурных
биологических данных. Нанотехнологии в биологии и медицине. Программируемые функции
белков. Способы доставки лекарств. Демонстрации Портрет: Д. И. Ивановский. Раскрывать
содержание терминов и понятий: вирус, вирион, сердцевина, капсид, обратная транскрипция,
ретровирусы, бактериофаг, вирус иммунодефицита человека (ВИЧ), природно-очаговые
инфекции. Характеризовать вирусы, ретровирусы и бактериофаги как внутриклеточных
паразитов прокариот и эукариот. Излагать гипотезы эволюционного происхождения вирусов.
Описывать механизм взаимодействия вируса и клетки, инфекционный вирусный процесс.
Характеризовать механизмы вертикальной и горизонтальной передачи вирусов; заболевания
животных и растений, вызываемые вирусами. Называть вирусные заболевания, встречающиеся
у человека: грипп, Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный
уровень) 64 Таблицы и схемы: «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги». Практическая
работа «Создание модели вируса» клещевой энцефалит, гепатит, COVID-19, СПИД. Соблюдать
правила поведения в окружающей природной среде, мер профилактики распространения
вирусных заболеваний (в том числе ВИЧ-инфекции) Итого часов по теме 9 8 Тема «Жизненный
цикл клетки» 8.1 Жизненный цикл клетки 1 Клеточный цикл, его периоды и регуляция.
Интерфаза и митоз. Особенности процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к
делению. Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический
(премитотический) периоды интерфазы. Демонстрации Таблицы и схемы: «Жизненный цикл
клетки», «Митоз» Раскрывать содержание терминов и понятий: клеточный цикл, интерфаза.
Перечислять периоды жизненного цикла клетки и характеризовать протекающие в них
процессы 8.2 Матричный синтез ДНК. Хромосомы 2 Матричный синтез ДНК – репликация.
Принципы репликации ДНК: комплементарность, полуконсервативный синтез,
антипараллельность. Механизм Раскрывать содержание терминов и понятий: репликация
(редупликация), комплементарность, антипараллельность, ДНК-полимераза, теломера,
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 65
репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный
набор клетки – кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные
хромосомы. Половые хромосомы. Демонстрации Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки»,
«Строение хромосом», «Репликация ДНК». Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты: «Митоз в клетках корешка лука». Лабораторная работа «Изучение хромосом
на готовых микропрепаратах» репликационная вилка, хромосома, хромосомный набор,
нуклеосомы, сестринские хроматиды, центромера, кариотип, гаплоидный и диплоидный набор
хромосом, гомологичные хромосомы, половые хромосомы. Характеризовать строение
хромосом, кариотипов организмов. Перечислять принципы репликации ДНК и давать им
содержательную характеристику. Описывать механизм репликации ДНК. Схематически
изображать строение метафазной хромосомы. Различать хромосомы на микропрепаратах и
микрофотографиях 8.3 Деление клетки – митоз 2 Деление клетки – митоз. Стадии митоза и
происходящие в них процессы. Типы митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение
митоза. Демонстрации Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК», «Митоз». Раскрывать содержание терминов и понятий: митоз, профаза,
метафаза, анафаза, телофаза, кариокинез, цитокинез, веретено деления, метафазная пластинка,
борозда деления. Перечислять последовательность стадий митоза и описывать происходящие на
них процессы. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный
уровень) 66 Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты: «Митоз в клетках корешка
лука». Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на готовых
микропрепаратах)» Сравнивать особенности протекания митоза в растительных и животных
клетках. Объяснять биологический смысл митоза. Различать стадии митоза на микропрепаратах
3
2
7
и микрофотографиях 8.4 Регуляция жизненного цикла клеток 1 Регуляция митотического цикла
клетки. Программируемая клеточная гибель – апоптоз. Клеточное ядро, хромосомы,
функциональная геномика. Механизмы пролиферации, дифференцировки, старения и гибели
клеток. «Цифровая клетка» – биоинформатические модели функционирования клетки.
Демонстрации Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК», «Митоз» Раскрывать содержание терминов и понятий: апоптоз,
пролиферация, дифференцировка. Характеризовать регуляцию митотического цикла клетки.
Объяснять биологический смысл запрограммированной клеточной гибели – апоптоза.
Устанавливать взаимосвязь между гомеостазом клеток и их гибелью Итого часов по теме 6 9
Тема «СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ОРГАНИЗМОВ» 9.1 Организм как единое целое 1
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные, многоклеточные
Раскрывать содержание терминов и понятий: организм, орган, органеллы, система органов,
аппарат, Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 67
организмы. Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии,
археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные
организмы. Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов.
Организм как единое целое. Гомеостаз. Демонстрации Таблицы и схемы: «Одноклеточные
водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых
растений», «Системы органов позвоночных животных», «Внутреннее строение насекомых».
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты одноклеточных организмов; живые
экземпляры комнатных растений; гербарии растений разных отделов; влажные препараты
животных функциональная система, гомеостаз. Перечислять структурнофункциональные части
одноклеточных, колониальных, многоклеточных и многотканевых организмов.
Характеризовать особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов,
колониальных, многоклеточных и многотканевых организмов. Сравнивать между собой
одноклеточные, колониальные, многоклеточные и многотканевые организмы Федеральная
рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 68 9.2 Ткани растений 1
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая,
основная, механическая. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах
растений. Демонстрации Таблицы и схемы: «Ткани растений», «Органы цветковых растений»,
«Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой пластинки». Оборудование:
живые экземпляры комнатных растений; световой микроскоп; микропрепараты тканей.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений» Раскрывать содержание терминов и понятий:
ткань, эпидермис, пробка, корка, луб, древесина, древесинные волокна, лубяные волокна,
сосуды, каменистые клетки. Характеризовать типы растительных тканей: образовательная,
покровная, проводящая, основная, механическая; перечислять особенности их строения и
выполняемые функции 9.3 Ткани животных и человека 1 Ткани животных и человека. Типы
животных тканей: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения,
функций и расположения тканей в органах животных и человека. Демонстрации Таблицы и
схемы: «Ткани животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система», Раскрывать
содержание терминов и понятий: эпителий, секрет, мышечные волокна, нейрон, нейроглия.
Характеризовать ткани животных и человека: эпителиальная, соединительная, мышечная,
нервная; перечислять особенности их строения и выполняемые функции Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 69 «Кровеносная система»,
«Дыхательная система», «Нервная система», «Кожа», «Мышечная система». Оборудование:
световой микроскоп; микропрепараты тканей. Лабораторная работа «Изучение тканей
животных» 9.4 Органы. Системы органов 1 Органы. Вегетативные и генеративные органы
растений. Органы и системы органов животных и человека. Функции органов и систем органов.
Демонстрации Таблицы и схемы: «Органы цветковых растений», «Корневые системы»,
«Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Скелет человека», «Пищеварительная
система», «Кровеносная система», «Дыхательная система», «Выделительная система»,
«Нервная система», «Эндокринная система». Оборудование: живые экземпляры комнатных
3
2
8
растений; гербарии растений разных отделов; скелеты Раскрывать содержание терминов и
понятий: орган, корень, побег, цветок, плод, семя, половые железы, половые протоки,
копулятивные органы, системы органов. Характеризовать вегетативные и генеративные органы
растений, соматические и регуляторные органы животных; перечислять особенности их
строения и выполняемые функции. Устанавливать взаимосвязи между строением органов и их
функциями. Различать виды тканей, органы и системы органов, в том числе человека, на
микропрепаратах, влажных препаратах, гербариях и микрофотографиях, таблицах, моделях и
муляжах Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 70
позвоночных; коллекции беспозвоночных животных; влажные препараты животных, скелет
человека. Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения» 9.5 Опора тела
организмов 1 Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и
многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения
костей. Демонстрации Таблицы и схемы: «Строение стебля», «Строение листовой пластинки»,
«Скелет человека». Оборудование: скелеты позвоночных; влажные препараты животных;
скелет человека; раковины моллюсков; коллекции насекомых, иглокожих Раскрывать
содержание терминов и понятий: опорные системы, оболочки клетки, фибриллы, каркас,
наружный скелет (хитиновый покров), гидростатический скелет, внутренний скелет, кости
(длинные, короткие, плоские), соединения костей, неподвижные (швы), полуподвижные,
подвижные (суставы), отделы скелета позвоночных животных: череп, осевой скелет
(позвоночник, грудная клетка, хорда), пояса конечностей, свободные конечности. Описывать
наружный и внутренний скелеты животных, строение и типы соединения костей.
Устанавливать взаимосвязи между строением опорных систем и их функциями в организме.
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 71
Сравнивать строение опорных систем растений и животных 9.6 Движение организмов 1
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амѐбоидное, жгутиковое,
ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии. Движение
многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и их
работа. Демонстрации Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Простейшие»,
«Строение мышцы», «Мышечная система» Раскрывать содержание терминов и понятий:
движение, двигательные органеллы, движение простейших (амѐбоидное, жгутиковое,
ресничное), движение растений (тропизмы, настии), мышечные системы (сократительные
волоконца, кожно-мускульный мешок, скелетная мускулатура), скелетная мышца (мышечное
волокно, миофибрилла), высшие двигательные центры, работа мышц (двигательная,
соматическая), мышечное утомление. Характеризовать виды движения одноклеточных и
многоклеточных организмов. Описывать скелетные мышцы и их работу. Устанавливать
взаимосвязь между строением опорных систем и движениями организмов 9.7 Питание
организмов 2 Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных. Раскрывать содержание терминов и понятий: питание,
пищеварение, пищеварительные вакуоли, кишечная полость, пищеварительная трубка,
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 72
Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение. Питание позвоночных животных. Отделы
пищеварительного тракта. Пищеварительные железы. Пищеварительная система человека.
Демонстрации Таблицы и схемы: «Кишечнополостные», «Пищеварительная система», «Схема
питания растений». Оборудование: живые экземпляры комнатных растений; оборудование для
демонстрации почвенного и воздушного питания растений, расщепления крахмала и белков под
действием ферментов пищеварительный тракт, пищеварительные железы, пищеварительные
соки. Характеризовать питание животных; внутриполостное и внутриклеточное пищеварение.
Различать на изображениях (схемах, таблицах, муляжах) отделы пищеварительного тракта и
пищеварительную систему человека. Устанавливать взаимосвязи между строением органов
пищеварения 9.8 Дыхание организмов 2 Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание
животных. Диффузия газов через поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная
поверхность. Жаберное и лѐгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека.
3
2
9
Эволюционное усложнение строения лѐгких позвоночных животных. Дыхательная система
человека. Раскрывать содержание терминов и понятий: дыхание, диффузия, кожное дыхание,
органы дыхания, дыхательные движения, дыхательный центр, лѐгочные объѐмы, жизненная
ѐмкость лѐгких. Характеризовать дыхание растений; дыхание животных и человека. Описывать
эволюционное усложнение строения лѐгких Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11
классы (углублѐнный уровень) 73 Механизм вентиляции лѐгких у птиц и млекопитающих.
Регуляция дыхания. Дыхательные объѐмы. Демонстрации Таблицы и схемы: «Дыхательная
система». Оборудование: оборудование для демонстрации опытов по измерению жизненной
ѐмкости лѐгких, механизма дыхательных движений позвоночных животных. Различать на
изображениях (схемах, таблицах, муляжах) дыхательную систему человека. Описывать
механизм вентиляции лѐгких у птиц и млекопитающих. Устанавливать взаимосвязи между
строением органов дыхания и их функциями в организме 9.9 Транспорт веществ у организмов 2
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт веществ у
животных. Кровеносная система и еѐ органы. Кровеносная система позвоночных животных и
человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения. Эволюционные
усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных. Работа сердца и еѐ
регуляция. Демонстрации Таблицы и схемы: «Органы цветковых растений», «Корневые
системы», «Строение стебля», «Строение листовой пластинки», Раскрывать содержание
терминов и понятий: транспорт веществ, транспорт у растений, кровеносная система животных,
кровь, плазма, форменные элементы, кровообращение, круги кровообращения, сердечный цикл,
лимфообращение, лимфа, лимфатические сосуды, лимфатические узлы, внутренняя среда
организма. Характеризовать транспорт веществ у растений и беспозвоночных животных.
Описывать кровеносную систему животных и человека. Федеральная рабочая программа |
Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 74 «Кровеносная система», «Кровеносные
системы позвоночных животных» Различать на изображениях (схемах, таблицах, муляжах)
кровеносную и лимфатическую систему человека. Устанавливать взаимосвязи между
строением органов кровообращения и их функциями в организме 9.10 Выделение у организмов
1 Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных. Сократительные
вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как механизмы
работы органов выделения. Связь полости тела с кровеносной и выделительной системами.
Выделение у позвоночных животных и человека. Почки. Строение и функционирование
нефрона. Образование мочи у человека. Демонстрации Таблицы и схемы: «Выделительная
система» Раскрывать содержание терминов и понятий: выделение, гуттация, листопад,
сократительные вакуоли, извитые канальцы, звѐздчатые клетки, выделительные трубочки,
мальпигиевы сосуды, почки, мочеточник, мочевой пузырь, нефрон, моча. Характеризовать
процесс выделения у растений и животных. Различать на изображениях (схемах, таблицах,
муляжах) выделительную систему человека. Описывать механизм функционирования нефрона;
процесс образования мочи. Устанавливать взаимосвязи между строением органов выделения и
их функциями в организме Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 75 9.11 Защита у организмов 2 Защита у организмов. Защита у
одноклеточных организмов. Споры бактерий и цисты простейших. Защита у многоклеточных
растений. Кутикула. Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды. Защита у
многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от болезней.
Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет. Врождѐнный и
приобретѐнный специфический иммунитет. Теория клональноселективного иммунитета (П.
Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль врождѐнного
иммунитета в развитии системных заболеваний. Демонстрации Таблицы и схемы: «Кожа»,
«Иммунитет», «Строение стебля», «Строение листовой пластинки» Раскрывать содержание
терминов и понятий: капсула, эндоспора, циста, кутикула, средства пассивной защиты, средства
химической защиты, кожные покровы, иммунитет, иммунная система, антиген, антитело.
Характеризовать виды защиты у одноклеточных и многоклеточных организмов. Описывать
строение кожных покровов и их производных. Различать на изображениях (схемах, таблицах,
3
3
0
муляжах) органы иммунной системы человека. Устанавливать взаимосвязи между строением
органов защиты и их функциями в организме 9.12 Раздражимость и регуляция у организмов 2
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов.
Таксисы. Раздражимость и регуляция Раскрывать содержание терминов и понятий:
раздражимость, регуляция, таксисы, ростовые вещества (ауксины), нервная система,
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 76 у
растений. Ростовые вещества и их значение. Нервная система и рефлекторная регуляция у
животных. Нервная система и еѐ отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы
у животных. Отделы головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга.
Безусловные и условные рефлексы. Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и
человека. Железы эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь
нервной и эндокринной систем. Гипоталамогипофизарная система. Демонстрации Портрет: И.
П. Павлов. Таблицы и схемы: «Строение гидры», «Строение планарии», «Внутреннее строение
дождевого червя», «Нервная система рыб», «Нервная система лягушки», «Нервная система
пресмыкающихся», «Нервная рефлекторная регуляция, рефлекс, рефлекторная дуга, передний
мозг, промежуточный мозг, средний мозг, мозжечок, продолговатый мозг, вегетативная нервная
система, гуморальная регуляция, гормоны, эндокринная система, гипоталамогипофизарная
система. Характеризовать раздражимость у одноклеточных организмов и рефлекторную
регуляцию у животных. Различать на изображениях (схемах, таблицах, муляжах) нервную
систему и еѐ отделы; отделы головного мозга позвоночных животных. Описывать гуморальную
регуляцию у животных. Различать на изображениях (схемах, таблицах, муляжах) эндокринную
систему животных и человека. Называть железы эндокринной системы человека и
вырабатываемые ими гормоны. Описывать действие гормонов. Устанавливать взаимосвязи
между строением органов нервной и Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 77 система птиц», «Нервная система млекопитающих», «Нервная
система человека», «Эндокринная система», «Рефлекс». Оборудование: модели головного мозга
различных животных эндокринной систем и их функциями в организме. Характеризовать
эволюционное усложнение строения нервной системы у животных Итого часов по теме 17 10.
Тема «РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ» 10.1 Формы размножения организмов
1 Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды
бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование. Демонстрации
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,
«Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение гидры» Раскрывать
содержание терминов и понятий: размножение, простое деление, почкование, споруляция,
вегетативное размножение, фрагментация, клонирование, гаметы, сперматозоид (спермий),
яйцеклетка, зигота, конъюгация. Перечислять особенности бесполого и полового размножения
организмов. Характеризовать сущность и формы бесполого размножения организмов;
биологическое значение бесполого размножения. Различать спору как специализированную
клетку, предназначенную для бесполого размножения, и споры бактерий. Объяснять
преимущества полового размножения над бесполым. Федеральная рабочая программа |
Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 78 Раскрывать роль клонирования в селекции и
сельском хозяйстве 10.2 Половое размножение. Мейоз 2 Половое размножение. Половые
клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер.
Биологический смысл мейоза и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле
организмов. Демонстрации Таблицы и схемы: «Мейоз», «Хромосомы» Раскрывать содержание
терминов и понятий: мейоз, биваленты, кроссинговер, интеркинез, независимое распределение;
кроссинговер. Различать на изображениях (схемах, таблицах) и микропрепаратах зрелые
половые клетки млекопитающих и органы размножения высших растений. Раскрывать
сущность мейоза, характеризовать его отдельные стадии. Определять место мейоза в
жизненных циклах различных организмов. Объяснять биологический смысл кроссинговера,
описывать его механизм. Сравнивать мейоз с митозом; различать отдельные их стадии на
микропрепаратах и изображениях (схемах, таблицах). Раскрывать эволюционное значение
3
3
1
полового размножения организмов Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 79 10.3 Гаметогенез. Образование и развитие половых клеток 1
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и
развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток. Оплодотворение
и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения: наружное, внутреннее.
Партеногенез. Демонстрации Таблицы и схемы: «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и
сперматозоида». Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты яйцеклеток и
сперматозоидов. Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах» Раскрывать содержание терминов и понятий: гаметогенез, сперматогенез,
оогенез, семенники, яичники, сперматогонии, сперматоциты, сперматиды, сперматозоиды,
оогонии, ооциты, полярные тельца, яйцеклетка, акросома. Перечислять стадии гаметогенеза у
животных. Описывать процесс гаметогенеза и его периоды, строение половых клеток.
Различать особенности сперматогенеза и оогенеза. Описывать процессы осеменения и
оплодотворения, разные варианты партеногенеза 10.4 Индивидуальное развитие организмов –
онтогенез 2 Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука о развитии
организмов. Морфогенез – одна из главных проблем эмбриологии. Концепция морфогенов и
модели морфогенеза. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Раскрывать
содержание терминов и понятий: оплодотворение, зигота, бластомер, акросомная реакция,
пронуклеус, партеногенез, эмбриогенез, дробление, бластула, морула, гаструла, нейрула,
органогенез, эктодерма, мезодерма, энтодерма, целом, нервная трубка, Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 80 Дробление. Типы дробления.
Детерминированное и недерминированное дробление. Бластула, типы бластул. Особенности
дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из
зародышевых листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная
индукция). Закладка плана строения животного как результат иерархических взаимодействий
генов. Влияние на эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Демонстрации Портрет: Х. Шпеман. Таблицы и схемы: «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: модель «Цикл развития лягушки» хорда, кишечная трубка. Определять
эмбриональный период развития организма и описывать основные закономерности дробления –
образование однослойного зародыша – бластулы; зависимость хода дробления от количества
желтка в яйцеклетке; гаструляцию и органогенез. Объяснять этапы дифференцировки тканей,
образования органов и систем органов. Характеризовать регуляцию эмбрионального развития;
детерминацию и эмбриональную индукцию; генетический контроль развития. Обосновывать
вредное воздействие табачного дыма и алкоголя на ход эмбрионального и постэмбрионального
развития организма человека 10.5 Рост и развитие животных 1 Рост и развитие животных.
Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие. Развитие с метаморфозом
Раскрывать содержание терминов и понятий: онтогенез, постэмбриональное развитие,
метаморфоз, личинка, рост, старение, Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 81 у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое
значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе. Типы роста животных.
Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального развития у
животных и человека. Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как биологические
процессы. Демонстрации Таблицы и схемы: «Прямое и непрямое развитие», «Развитие
майского жука», «Развитие саранчи», «Развитие лягушки». Практическая работа «Выявление
признаков сходства зародышей позвоночных животных» смерть. Характеризовать
постэмбриональный период развития организма и его основные формы. Характеризовать
прямое развитие и его периоды. Излагать содержание теорий старения организмов. Объяснять
биологический смысл развития с метаморфозом 10.6 Размножение и развитие растений 1
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле растений.
Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение и развитие
растительных организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений. Образование и
развитие Раскрывать содержание терминов и понятий: гаметофит, спорофит, антеридии,
3
3
2
архегонии, заросток, мегаспора, зародышевый мешок, синергиды, антиподы, микроспора,
пыльцевое зерно, двойное оплодотворение, рост, меристема, камбий, периоды онтогенеза
цветковых растений. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный
уровень) 82 семени. Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных. Демонстрации
Портрет: С. Г. Навашин. Таблицы и схемы: «Двойное оплодотворение у цветковых растений»,
«Строение семян однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты»,
«Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений» Характеризовать
особенности бесполого и полового размножения цветковых растений. Выделять особенности
протекания гаметогенеза у цветковых растений. Описывать процесс двойного оплодотворения у
цветковых растений и объяснять его преимущества по сравнению с оплодотворением у
споровых и голосеменных Итого часов по теме 8 11 Тема «Генетика – наука о наследственности
и изменчивости организмов» 11.1 История становления и развития генетики как науки 1
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де Фриза, Т.
Моргана. Роль отечественных учѐных в развитии генетики. Работы Н.К. Кольцова, Н.И.
Вавилова, А.Н. Белозерского, Г.Д. Карпеченко, Раскрывать содержание терминов и понятий:
генетика, ген. Демонстрировать знания истории возникновения генетики. Характеризовать
основные этапы развития генетики как науки Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11
классы (углублѐнный уровень) 83 Ю.А. Филипченко, Н.В. ТимофееваРесовского.
Демонстрации Портреты: Г. Мендель, Г. Де Фриз, Т. Морган, Н. К. Кольцов, Н. И. Вавилов, А.
Н. Белозерский, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. Тимофеев-Ресовский 11.2
Основные понятия и символы генетики 1 Основные генетические понятия и символы.
Гомологичные хромосомы, аллельные гены, альтернативные признаки, доминантный и
рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип.
Основные методы генетики: гибридологический, цитологический, молекулярногенетический.
Демонстрации Таблицы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания». Лабораторная работа
«Дрозофила как объект генетических исследований» Раскрывать содержание терминов и
понятий: наследственность, наследование, изменчивость, генотип, фенотип, геном, локус,
хромосомы, аллельные гены (аллели), альтернативные признаки, гомозигота, гетерозигота,
доминантный признак, рецессивный признак, чистая линия, гибриды. Пользоваться
генетической терминологией и символикой для записи схем скрещивания Итого часов по теме 2
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 84 12 Тема
«Закономерности наследственности» 12.1 Закономерности наследования признаков.
Моногибридное скрещивание 2 Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон
единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя –
закон расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза
чистоты гамет. Демонстрации Портрет: Г. Мендель. Таблицы и схемы: «Первый и второй
законы Менделя». Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов
первого поколения и расщепления признаков; световой микроскоп, микропрепарат:
«Дрозофила». Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у
дрозофилы» Раскрывать содержание терминов и понятий: моногибридное скрещивание,
чистота гамет, доминирование, расщепление признаков. Описывать опыты Г. Менделя по
изучению наследования одной пары признаков у гороха посевного. Приводить формулировки
первого и второго законов Г. Менделя (закона единообразия гибридов первого поколения, закон
расщепления признаков) и объяснять их цитологические основы. Составлять схемы
моногибридного скрещивания и решать генетические задачи на моногибридное скрещивание
12.2 Анализирующее скрещивание. Неполное доминирование 1 Анализирующее скрещивание.
Промежуточный характер наследования. Расщепление признаков при неполном Раскрывать
содержание терминов и понятий: анализирующее скрещивание, неполное доминирование,
кодоминирование. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный
уровень) 85 доминировании. Демонстрации Таблицы и схемы: «Анализирующее скрещивание»,
«Неполное доминирование» Составлять схемы анализирующего скрещивания и решать
3
3
3
генетические задачи на анализирующее скрещивание и неполное доминирование 12.3
Дигибридное скрещивание 2 Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон
независимого наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Демонстрации Портрет: Г. Мендель. Таблицы и схемы: «Третий закон Менделя».
Оборудование: модель для демонстрации закона независимого наследования признаков;
световой микроскоп; микропрепарат «Дрозофила». Практическая работа «Изучение результатов
дигибридного скрещивания у дрозофилы» Раскрывать содержание терминов и понятий:
дигибридное скрещивание, фенотипический радикал. Описывать опыты Г. Менделя по
изучению наследования двух пар признаков у гороха посевного. Приводить формулировку
третьего закона Г. Менделя (закона независимого наследования признаков) и объяснять его
цитологические основы. Применять математический расчѐт с помощью фенотипического
радикала и метода перемножения вероятностей вариантов расщепления признаков у потомков
по фенотипу и генотипу. Составлять схемы дигибридного скрещивания и решать генетические
задачи на дигибридное скрещивание 12.4 Сцепленное наследование признаков. 2 Сцепленное
наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование генов, нарушение
Раскрывать содержание терминов и понятий: сцепленное наследование, нарушения сцепления
генов, Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 86
Хромосомная теория наследственности сцепления между генами. Хромосомная теория
наследственности. Демонстрации Портрет: Т. Морган. Таблицы и схемы: «Сцепленное
наследование признаков у дрозофилы». Оборудование: модель для демонстрации сцепленного
наследования признаков. кроссинговер, рекомбинация генов, генетические карты, морганида.
Приводить формулировки законов Моргана (закона сцепленного наследования генов и закона
нарушения сцепления между генами) и объяснять их цитологические основы. Перечислять
основные положения хромосомной теории наследственности. Решать генетические задачи на
сцепленное наследование генов и нарушение сцепления между генами 12.5 Генетика пола 1
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых хромосом.
Наследование признаков, сцепленных с полом. Демонстрации Таблицы и схемы: «Генетика
пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы», «Кариотип птицы» Раскрывать
содержание терминов и понятий: аутосомы, половые хромосомы, гомогаметный пол,
гетерогаметный пол. Объяснять хромосомный механизм определения пола у организмов.
Приводить примеры наследования признаков, сцепленных с полом. Составлять схемы
скрещивания и решать генетические задачи на наследование признаков, сцепленных с полом.
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 87 Приводить
примеры генетических заболеваний и дефектов у организмов, связанных с половыми
хромосомами 12.6 Генотип как целостная система 2 Генотип как целостная система.
Плейотропия – множественное действие гена. Множественный аллелизм. Взаимодействие
неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия. Генетический контроль развития
растений, животных и человека, а также физиологических процессов, поведения и когнитивных
функций. Генетические механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин –
паразит» и «хозяин – микробиом». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной
информации в поколениях клеток и организмов. Демонстрации Таблицы и схемы:
«Множественный аллелизм»; «Взаимодействие генов» Раскрывать содержание терминов и
понятий: множественное действие гена (плейотропия), комплементарность, эпистаз, полимерия.
Определять формы взаимодействия аллельных и неаллельных генов. Приводить примеры
плейотропного действия генов. Решать генетические задачи на взаимодействие неаллельных
генов Итого часов по теме 10 Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 88 13 Тема «Закономерности изменчивости» 13.1 Изменчивость
признаков. Виды изменчивости 1 Взаимодействие генотипа и среды при формировании
фенотипа. Изменчивость признаков. Качественные и количественные признаки. Виды
изменчивости: ненаследственная и наследственная. Демонстрации Таблицы и схемы: «Виды
изменчивости». Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений; рисунки
3
3
4
(фотографии) животных с различными видами изменчивости Раскрывать содержание терминов
и понятий: изменчивость, ненаследственная изменчивость, наследственная изменчивость.
Сравнивать ненаследственную изменчивость с наследственной. Приводить примеры
качественных и количественных признаков организмов, проявлений у организмов
ненаследственной и наследственной изменчивости 13.2 Модификационная изменчивость 2
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В.
Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости. Демонстрации Таблицы и схемы:
«Модификационная изменчивость». Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных
растений; рисунки (фотографии) животных Раскрывать содержание терминов и понятий:
модификационная, или фенотипическая, изменчивость, варианта, вариационный ряд,
вариационная кривая, норма реакции признака, модификации. Характеризовать свойства
модификационной изменчивости. Показывать роль условий внешней среды в развитии
модификационной изменчивости у организмов. Строить вариационные ряды и Федеральная
рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 89 с примерами
модификационной изменчивости. Лабораторная работа «Исследование закономерностей
модификационной изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой»
график кривой нормы реакции признаков у различных организмов 13.3 Генотипическая
изменчивость. Комбинативная изменчивость 1 Генотипическая изменчивость. Свойства
генотипической изменчивости. Виды генотипической изменчивости: комбинативная,
мутационная. Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия в
пределах одного вида. Демонстрации Таблицы и схемы: «Комбинативная изменчивость»,
«Мейоз», «Оплодотворение» Раскрывать содержание терминов и понятий: комбинативная
изменчивость, мутационная изменчивость, комбинации, мутации. Характеризовать свойства
генотипической изменчивости. Описывать мейоз и половой процесс как основу проявления у
организмов комбинативной изменчивости. Показывать на конкретных примерах роль
комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия организмов в пределах
одного вида. Сравнивать генотипическую изменчивость с модификационной 13.4 Мутационная
изменчивость. Закономерности мутационного 2 Мутационная изменчивость. Виды мутаций:
генные, хромосомные, геномные. Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные
Раскрывать содержание терминов и понятий: мутации, хромосомные перестройки (аберрации),
полиплоидия, анеуплоидия, мутант, Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 90 процесса. Эпигенетика и цитоплазматические мутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их влияние
на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факторов в наследовании и изменчивости
фенотипических признаков у организмов. Демонстрации Портреты: Г. Де Фриз, В. Иоганнсен,
Н. И. Вавилов. Таблицы и схемы: «Генетические заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений; рисунки (фотографии)
животных с различными видами изменчивости. мутагены. Приводить примеры мутаций,
встречающихся у разных организмов. Классифицировать мутации по разным основаниям.
Различать на изображениях (схемах, таблицах) генные мутации, хромосомные перестройки
разных видов: делеции, дупликации, транслокации, инверсии; геномные мутации. Сравнивать
между собой мутации разных видов. Характеризовать свойства мутационной изменчивости.
Называть причины мутаций, выявлять источники факторовмутагенов в окружающей среде
(косвенно). Приводить формулировку закона гомологических рядов и наследственной
изменчивости Н. И. Вавилова и обосновывать его значение для практики сельского хозяйства
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 91
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)» Итого часов по
теме 6 14 Тема «Генетика человека» 14.1 Генетика человека. Методы медицинской генетики 3
3
3
5
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека. Методы
изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, популяционностатистический, молекулярно-генетический. Современное определение генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа.
Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека. Болезни с
наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в предотвращении и
лечении генетических заболеваний человека. Медико-генетическое консультирование.
Стволовые клетки. Понятие «генетического Раскрывать содержание терминов и понятий:
секвенирование, карта хромосомы, пробанд, наследственные болезни (моногенные,
полигенные, генные, хромосомные), медикогенетическое консультирование, дородовая
диагностика, амниоцентез. Перечислять особенности изучения генетики человека и методы
медицинской генетики. Характеризовать методы изучения генетики человека (генеалогический,
близнецовый, цитогенетический, молекулярно-генетический, популяционно-статистический).
Описывать цели, задачи и достижения международной программы «Геном человека». Различать
на изображениях (схемах, таблицах) карты хромосом (генетические, физические, сиквенсовые).
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 92 груза».
Этические аспекты исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и химическому
загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность человека к патологиям.
Демонстрации Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,
«Генетические заболевания человека». Практическая работа «Составление и анализ
родословной» Описывать методы современного определения генотипа организма:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа.
Характеризовать наследственные заболевания человека и заболевания с наследственной
предрасположенностью. Сравнивать генные, хромосомные болезни человека и болезни с
наследственной предрасположенностью. Устанавливать взаимосвязь между наследственными
заболеваниями человека и их генетической основой. Обосновывать значение
медикогенетического консультирования в предотвращении и лечении наследственных
заболеваний человека Итого часов по теме 3 15 Тема «Селекция организмов» 15.1 Основные
понятия селекции 1 Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение
Н.И. Вавилова о Центрах Раскрывать содержание основных понятий: селекция, доместикация,
примитивная селекция, комбинативная селекция, сорт, Федеральная рабочая программа |
Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 93 происхождения и многообразия культурных
растений. Роль селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для
селекционной работы. Демонстрации Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д.
Карпеченко, П. П. Лукьяненко, Б. Л. Астауров. Таблицы и схемы: «Центры происхождения и
многообразия культурных растений», «Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости». Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород
домашних животных» порода, штамм. Перечислять основные этапы развития селекции как
процесса и науки. Характеризовать содержание учения Н. И. Вавилова о Центрах
происхождения и многообразия культурных растений. Показывать Центры происхождения и
многообразия культурных растений и Центры доместикации домашних животных на карте
мира, связывать их местоположение с очагами возникновения древнейших цивилизаций.
Сравнивать сорт, породу, штамм с видами-родичами. Обосновывать значение закона
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова для селекционной
работы. Описывать перспективы доместикации и создание новых сортов культурных растений,
пород домашних животных и штаммов микроорганизмов Федеральная рабочая программа |
Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 94 15.2 Методы селекционной работы.
Сохранение, изучение и использование генетических ресурсов 3 Методы селекционной работы.
Искусственный отбор: массовый и индивидуальный. Этапы комбинационной селекции.
Испытание производителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа
3
3
6
потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК. Искусственный мутагенез как метод
селекционной работы. Радиационный и химический мутагенез как источник мутаций у
культурных форм организмов. Использование геномного редактирования и методов
рекомбинантных ДНК для получения исходного материала для селекции. Получение
полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скрещивание, или инбридинг.
Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины. Использование
гетерозиса в селекции. Отдалѐнная гибридизация. Преодоление Раскрывать содержание
терминов и понятий: искусственный отбор, производители, экстерьер, близкородственное
скрещивание, или инбридинг, неродственное скрещивание, или аутбридинг, чистая линия,
гетерозис (гибридная сила), геномное редактирование, искусственный мутагенез,
факторымутагены, полиплоиды, отдалѐнная гибридизация, секвенирование. Характеризовать
основные методы селекции растений и животных: искусственный отбор и гибридизацию.
Сравнивать массовый искусственный отбор с индивидуальным, показывать их значение для
селекции культурных растений и домашних животных. Приводить конкретные примеры
отдалѐнной гибридизации в селекции. Описывать опыт Г. Д. Карпеченко по преодолению
бесплодия межвидовых гибридов. Различать на изображениях (схемах, таблицах) у отдельных
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 95 бесплодия
межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных. «Зелѐная революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких родичей для
создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур. Изучение, сохранение и
управление генетическими ресурсами сельскохозяйственных и промысловых животных в целях
улучшения существующих и создания новых пород, линий и кроссов, в том числе с
применением современных методов научных исследований, передовых идей и перспективных
технологий. Демонстрации Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, Н.
Борлоуг, Д. К. Беляев. Таблицы и схемы: «Методы селекции», «Отдалѐнная гибридизация»,
«Мутагенез». Лабораторная работа «Изучение методов селекции представителей конкретного
сорта и породы хозяйственно ценные признаки, необходимые человеку. Характеризовать роль
селекции в обеспечении продовольственной безопасности человечества. Приводить конкретные
примеры достижений селекции культурных растений и домашних животных в России
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 96 растений»
Практическая работа «Прививка растений». Экскурсия «Основные методы и достижения
селекции растений и животных (на селекционную станцию, племенную ферму,
сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или
научного центра)» Итого часов по теме 4 16 Тема «Биотехнология и синтетическая биология»
16.1 Биотехнология как наука и отрасль производства 1 Объекты, используемые в
биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры, микроорганизмы, их характеристика.
Традиционная биотехнология: хлебопечение, получение кисломолочных продуктов, виноделие.
Микробиологический синтез. Объекты микробиологических технологий. Производство белка,
аминокислот и витаминов. Демонстрации Таблицы и схемы: «Использование Раскрывать
содержание терминов и понятий: биотехнология, традиционная биотехнология,
микробиологический синтез, микробиологическая технология. Перечислять направления
биотехнологии; цели и задачи, стоящие перед биотехнологией. Характеризовать объекты,
используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры, микроорганизмы.
Описывать основные методы традиционной биотехнологии и Федеральная рабочая программа |
Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 97 микроорганизмов в промышленном
производстве». Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии». Практическая
работа «Получение молочнокислых продуктов». Экскурсия «Биотехнология – важнейшая
производительная сила современности (на биотехнологическое производство)» достижения
микробиологической технологии. Обосновывать значение биотехнологии для
сельскохозяйственного производства 16.2 Основные направления синтетической биологии 1
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и конструирования
геномов с целью получения организмов и их компонентов, содержащих не встречающиеся в
3
3
7
природе биосинтетические пути. Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей
растений и животных. Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез.
Использование гаплоидов в селекции растений. Получение моноклональных антител.
Раскрывать содержание терминов и понятий: клеточная инженерия, клеточная технология,
метод культуры клеток и тканей, тотипотентность, плюрипотентность, стволовые клетки,
микроклональное размножение растений, соматическая гибридизация, гаплоиды, гибридомы,
моноклональные и поликлональные антитела, метод трансплантации ядер, клонирование.
Характеризовать основные направления синтетической биологии. Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 98 Использование моноклональных
и поликлональных антител в медицине. Искусственное оплодотворение. Реконструкция
яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток. Технологии
оздоровления, культивирования и микроклонального размножения сельскохозяйственных
культур. Демонстрации Таблицы и схемы: «Клеточная инженерия» Описывать на конкретных
примерах методы клеточной инженерии. Приводить примеры использования моноклональных и
поликлональных антител в медицине. Оценивать значение синтетической биологии для
сельского хозяйства и медицины 16.3 Хромосомная и генная инженерия 1 Хромосомная и
генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование рекомбинантных ДНК.
Создание трансгенных организмов. Достижения и перспективы хромосомной и генной
инженерии. Экологические и этические проблемы генной инженерии. Демонстрации Таблицы и
схемы: «Генная инженерия» Раскрывать содержание терминов и понятий: генная инженерия,
рестрикционные эндонуклеазы (рестриктазы), липкие концы, плазмиды, рестрикция,
лигирование, трансформация, скрининг, трансгенные (генетически модифицированные)
организмы. Описывать методы репродуктивного и терапевтического клонирования, клеточные
технологии и способы генетической инженерии. Характеризовать достижения генной
инженерии. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень)
99 Оценивать экологические и этические проблемы клонирования и создания трансгенных
организмов, перспективы развития хромосомной и генной инженерии 16.4 Медицинские
биотехнологии 1 Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦРдиагностика. Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для оценки
состояния его здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака. 3Dбиоинженерия для разработки фундаментальных основ медицинских технологий, создания
комплексных тканей сочетанием технологий трѐхмерного биопринтинга и скаффолдинга для
решения задач персонализированной медицины. Создание векторных вакцин с целью
обеспечения комбинированной защиты от возбудителей ОРВИ, установление молекулярных
механизмов функционирования Раскрывать содержание терминов и понятий: медицинская
биотехнология, метаболомный анализ, геноцентрический анализ, персонализированная
медицина, регенеративная медицина. Характеризовать методы метаболомного и
геноцентрического анализа; использование стволовых клеток; ПЦР-диагностику; таргетную
терапию рака Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень)
100 РНК-содержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных
Итого часов по теме 4 Резервное время 1 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102 Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 101 11
КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем учебного предмета Количество часов
Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся 1 Тема «Зарождение и
развитие эволюционных представлений в биологии» 1.1 Эволюционная теория Ч. Дарвина 1
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и научная
деятельность Ч. Дарвина. Демонстрации Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Э. Ж.
Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин. Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)»,
«Лестница живых существ (по Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у
растений и животных (по Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина»,
«Находки Ч. Дарвина» Раскрывать содержание терминов и понятий: креационизм, вид,
систематика, бинарная номенклатура, искусственная система классификации организмов,
3
3
8
исторический метод, дарвинизм. Характеризовать взгляды Аристотеля, Эмпедокла, Лукреция
Кара, Дж. Рея на развитие живой природы. Оценивать вклад К. Линнея в развитие биологии.
Сравнивать взгляды на вид и эволюцию К. Линнея, Ж. Б. Ламарка и Ч. Дарвина. Критически
оценивать креационистские взгляды на живую природу. Перечислять культурно-исторические и
естественно-научные предпосылки Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 102 появления эволюционной теории Ч. Дарвина. Описывать роль
исторического метода. Излагать сущность эволюционной теории Ч. Дарвина. Называть
основные факты биографии Ч. Дарвина и этапы создания им эволюционной теории 1.2
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину 2 Движущие силы эволюции видов по Ч.
Дарвину (высокая интенсивность размножения организмов, наследственная изменчивость,
борьба за существование, естественный и искусственный отбор). Демонстрации Портрет: Ч.
Дарвин. Таблицы и схемы: «Формы борьбы за существование», «Породы голубей»,
«Многообразие культурных форм капусты», «Породы домашних животных», «Схема
образования новых видов (по Ч. Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции»
Раскрывать содержание терминов и понятий: наследственность, изменчивость, искусственный
отбор, борьба за существование, естественный отбор. Излагать сущность учения Ч. Дарвина об
искусственном отборе. Характеризовать движущие силы эволюции видов по Дарвину.
Применять знания о движущих силах эволюции видов по Дарвину для объяснения
многообразия видов, пород домашних животных и сортов культурных растений Федеральная
рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 103 1.3 Формирование
синтетической теории эволюции 1 Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ).
Нейтральная теория эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной
теории в формировании естественнонаучной картины мира. Демонстрации Портреты: С. С.
Четвериков, И. И. Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д. К. Беляев. Таблицы и схемы: «Основные
положения синтетической теории эволюции» Раскрывать содержание терминов и понятий:
дарвинизм, мутации, мутационный процесс. Объяснять причины кризиса дарвинизма.
Обосновывать закономерность трансформации дарвинизма в синтетическую теорию эволюции
(СТЭ). Излагать основные положения СТЭ. Оценивать вклад Г. Де Фриза, С. С. Четверикова, И.
И. Шмальгаузена, Д. К. Беляева в формирование СТЭ. Оценивать значение СТЭ в
формировании современной естественно-научной картины мира Итого часов по теме 4 2 Тема
«Микроэволюция и еѐ результаты» 2.1 Этапы эволюционного процесса: микроэволюция и
макроэволюция. Популяция – элементарная единица эволюции 3 Популяция как элементарная
единица эволюции. Современные методы оценки генетического разнообразия и структуры
популяций. Изменение генофонда популяции как элементарное эволюционное явление. Закон
генетического равновесия Раскрывать содержание терминов и понятий: микроэволюция,
макроэволюция, мутации, популяция, комбинации генов, генофонд, элементарное
эволюционное явление. Характеризовать микроэволюцию как этап появления приспособлений
и видообразования. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный
уровень) 104 Дж. Харди, В. Вайнберга. Демонстрации Таблицы и схемы: «Мутационная
изменчивость», «Популяционная структура вида», «Схема проявления закона Харди–
Вайнберга». Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида»
Характеризовать популяцию как элементарную единицу эволюции. Перечислять признаки
идеальной популяции и объяснять условия выполнения закона Харди– Вайнберга. Применять
имеющиеся знания для объяснения причин изменчивости у особей одного вида 2.2
Элементарные факторы эволюции 3 Элементарные факторы (движущие силы) эволюции.
Мутационный процесс. Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные
ненаправленные изменения частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Эффект
бутылочного горлышка. Снижение генетического разнообразия: причины и следствия.
Проявление эффекта дрейфа генов в больших и малых популяциях. Миграции. Изоляция
популяций: географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная).
Демонстрации Портреты: С. С. Четвериков, Э. Майр. Раскрывать содержание терминов и
понятий: мутационный процесс, комбинативная изменчивость, популяционные волны, дрейф
3
3
9
генов, миграции, изоляция, географическая (пространственная) изоляция, биологическая
(репродуктивная) изоляция, эффект основателя, эффект бутылочного горлышка.
Характеризовать элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Оценивать вклад С. С.
Четверикова, Э. Майра в развитие эволюционного учения. Объяснять причины
ненаправленного действия элементарных эволюционных факторов. Применять имеющиеся
знания Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 105
Таблицы и схемы: «Движущие силы эволюции», «Экологическая изоляция популяций
севанской форели», «Географическая изоляция лиственницы сибирской и лиственницы
даурской», «Популяционные волны численности хищников и жертв» о движущих силах
эволюции для объяснения причин разнообразия генофонда популяций одного вида 2.3
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции 2 Естественный отбор – направляющий
фактор эволюции. Формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий
(дизруптивный). Половой отбор. Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Демонстрации Таблицы и схемы: «Схема действия естественного отбора», «Формы борьбы за
существование», «Индустриальный меланизм», «Живые ископаемые» Раскрывать содержание
терминов и понятий: естественный отбор, движущий отбор, стабилизирующий отбор,
разрывающий отбор, половой отбор. Характеризовать естественный отбор как движущую и
направляющую силу эволюции, его формы. Различать формы естественного отбора в
популяциях, приводить примеры действия в популяциях форм естественного отбора. Объяснять
предпосылки для действия движущей и стабилизирующей форм естественного отбора.
Сравнивать формы естественного отбора, делать выводы на основе сравнения. Федеральная
рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 106 Применять имеющиеся
знания о естественном отборе для объяснения процессов, происходящих в популяциях видов
организмов 2.4 Приспособленность организмов как результат микроэволюции 2
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение приспособлений
у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов:
морфологические, физиологические, биохимические, поведенческие. Относительность
приспособленности организмов. Демонстрации Таблицы и схемы: «Покровительственная
окраска животных», «Предупреждающая окраска животных», «Физиологические адаптации»,
«Приспособленность организмов и еѐ относительность». Оборудование: гербарии растений;
коллекции насекомых; чучела птиц и зверей с примерами различных приспособлений.
Раскрывать содержание термина приспособленность организмов (адаптация), ароморфоз,
идиоадаптация. Приводить конкретные примеры приспособлений организмов
(морфологические, физиологические, биохимические, поведенческие). Объяснять механизм
возникновения приспособлений у организмов. Приводить примеры ароморфозов и
идиоадаптаций у растений и животных. Объяснять роль ароморфозов в освоении организмами
новых сред обитания. Объяснять роль идиоадаптаций в приспособлении организмов к
конкретным условиям среды. Доказывать относительный характер приспособленности и
приводить примеры относительности адаптаций. Федеральная рабочая программа | Биология.
10–11 классы (углублѐнный уровень) 107 Лабораторная работа «Приспособления организмов и
их относительная целесообразность». Лабораторная работа «Изучение ароморфозов и
идиоадаптаций у растений и животных» Раскрывать значение движущих сил эволюции в
формировании приспособлений 2.5 Вид, его критерии и структура 2 Вид, его критерии и
структура. Демонстрации Таблицы и схемы: «Критерии вида», «Виды-двойники», «Структура
вида в природе». Оборудование: гербарии растений; коллекции насекомых; чучела птиц и
зверей разных видов. Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию»
Раскрывать содержание терминов и понятий: вид, критерии вида, полиморфизм, видыдвойники, ареал, экологическая ниша, популяция, видовой кариотип, космополиты, эндемики,
подвиды, экотипы. Характеризовать критерии вида (морфологический, генетический,
биохимический, географический, экологический, биохимический). Объяснять необходимость
использования всей совокупности критериев для определения видовой принадлежности
организма. Перечислять основные внутривидовые группировки. Объяснять причины
3
4
0
существования моно- и политипических видов. Сравнивать виды по морфологическому
критерию Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 108
2.6 Видообразование как результат микроэволюции. Связь микроэволюции и эпидемиологии 2
Видообразование как результат микроэволюции. Изоляция – ключевой фактор
видообразования. Пути и способы видообразования: аллопатрическое (географическое),
симпатрическое (экологическое), «мгновенное» (полиплоидизация, гибридизация).
Длительность эволюционных процессов. Механизмы формирования биологического
разнообразия. Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней. Демонстрации Таблицы
и схемы: «Способы видообразования», «Географическое видообразование трѐх видов
ландышей», «Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений»,
«Капустноредечный гибрид». Раскрывать содержание терминов и понятий: видообразование,
изоляция, коэволюция. Характеризовать видообразование как результат микроэволюции.
Объяснять роль изоляции в образовании новых видов. Характеризовать различные способы
видообразования (аллопатрическое, симпатрическое). Приводить конкретные примеры видов,
образовавшихся различными способами. Применять знания способов видообразования для
объяснения причин многообразия видов. Объяснять возникновение устойчивости патогенов к
антибиотикам Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный
уровень) 109 Оборудование: гербарии растений близких видов, образовавшихся различными
способами Итого часов по теме 14 3 Тема «Макроэволюция и еѐ результаты» 3.1
Макроэволюция. Палеонтологические методы изучения эволюции 1 Методы изучения
макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции. Переходные формы и
филогенетические ряды организмов. Демонстрации Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд
лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные
папоротники». Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов
Раскрывать содержание терминов и понятий: макроэволюция (филогенез), переходные формы,
филогенетические ряды, палеонтология. Характеризовать макроэволюцию как надвидовую
эволюцию образования крупных таксономических единиц. Объяснять значение
палеонтологических исследований для получения фактов эволюции организмов. Приводить
примеры организмов, относящихся к переходным формам. Называть группы организмов, для
которых восстановлены филогенетические ряды. Сравнивать процессы макроэволюции и
микроэволюции 3.2 Биогеографические методы изучения эволюции 1 Биогеографические
методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков и островов. Раскрывать
содержание терминов и понятий: биогеография, эндемики, реликты. Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 110 Биогеографические области
Земли. Виды-эндемики и реликты. Демонстрации Таблицы и схемы: «Биогеографические зоны
Земли», «Дрейф континентов», «Реликты». Оборудование: гербарии; коллекции насекомых
Обосновывать значение биогеографии для изучения эволюции организмов. Перечислять
биогеографические области Земли и объяснять причины их выделения. Сравнивать флору и
фауну материков и островов, растения и животных разных биогеографических областей.
Приводить примеры реликтовых организмов, видов-эндемиков. Объяснять причины сохранения
видов эндемиков и «живых ископаемых» 3.3 Эмбриологические и
сравнительноморфологические методы изучения эволюции 2 Эмбриологические и
сравнительноморфологические методы изучения эволюции. Генетические механизмы эволюции
онтогенеза и появления эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы.
Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярногенетические, биохимические и
математические методы изучения эволюции. Гомологичные гены. Современные методы
построения филогенетических деревьев. Раскрывать содержание терминов и понятий:
эмбриология, морфология, гомологичные и аналогичные органы, рудименты, атавизмы,
биохимическая гомология. Характеризовать эмбриологические, сравнительноморфологические, молекулярно-генетические, биохимические, математические методы
3
4
1
изучения эволюции. Объяснять значение эмбриологии, сравнительной морфологии,
молекулярной генетики, биохимии, Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 111 Хромосомные мутации и эволюция геномов. Демонстрации
Портреты: К. М. Бэр, А. О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель. Таблицы и схемы:
«Начальные стадии эмбрионального развития позвоночных животных», «Гомологичные и
аналогичные органы», «Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и
шимпанзе». Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи гомологичных, аналогичных,
рудиментарных органов и атавизмов биоинформатики для изучения эволюции организмов.
Оценивать вклад А. О. Ковалевского в развитие эволюционного учения. Описывать
генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
Приводить примеры атавизмов и рудиментарных органов у различных организмов и объяснять
причины их появления. Приводить примеры гомологичных и аналогичных органов. Сравнивать
строение органов у организмов разных систематических групп. Приводить примеры
биохимической и генной гомологии. Оценивать значение биоинформатики для изучения
закономерностей эволюции 3.4 Общие закономерности эволюции 2 Общие закономерности
(правила) эволюции. Принцип смены функций. Необратимость эволюции. Адаптивная
радиация. Неравномерность темпов эволюции. Демонстрации Раскрывать содержание терминов
и понятий: смена функций органов, необратимость эволюции, адаптивная радиация,
неравномерность темпов эволюции, чередование главных направлений эволюции. Федеральная
рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 112 Таблицы и схемы:
«Главные направления эволюции», «Общие закономерности эволюции» Анализировать
причины чередования главных направлений эволюции. Приводить примеры происхождения
организмов от неспециализированных предков и их прогрессирующей специализации.
Объяснять причины неравномерности темпов эволюции. Приводить примеры адаптивной
радиации у организмов. Объяснять причины необратимости эволюции Итого часов по теме 6 4
Тема «Происхождение и развитие жизни на Земле» 4.1 Гипотезы возникновения жизни на
Земле 2 Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного
самозарождения жизни и еѐ опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни и астробиология. Демонстрации Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л.
Пастер. Раскрывать содержание терминов и понятий: креационизм, витализм, панспермия,
абиогенез. Излагать научные гипотезы и теории происхождения жизни на Земле. Оценивать
вклад Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера в формирование научных взглядов на
происхождение жизни на Земле. Перечислять стадии развития жизни на Земле, согласно теории
биопоэза Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 113
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению
самозарождения жизни» 4.2 Основные этапы неорганической эволюции 2 Основные этапы
неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция. Химическая эволюция.
Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри.
Образование полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза
первичного бульона Дж. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Мѐллера. Рибозимы (Т. Чек) и
гипотеза «мира РНК» У. Гилберта. Формирование мембран и возникновение протоклетки.
Демонстрации Портреты: С. Миллер, Г. Юри, А. И. Опарин, Дж. Холдейн, Г. Мѐллер. Таблицы
и схемы: «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической эволюции». Раскрывать
содержание терминов и понятий: геологическая эволюция, химическая эволюция, абиогенный
синтез, первичная атмосфера, коацерватные капли, рибозимы, пробионты. Характеризовать
основные этапы химической эволюции. Называть химический состав первичной атмосферы
Земли. Оценивать вклад С. Миллера, Г. Юри, Т. Чека, У. Гилберта в формирование научных
взглядов на происхождение жизни на Земле. Описывать условия, необходимые для абиогенного
синтеза органических соединений. Приводить примеры молекул, у которых возникли процессы
генетического копирования и ферментативная активность. Обосновывать невозможность
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 114
3
4
2
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера– Юри по изучению
абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере» повторного
возникновения жизни на Земле 4.3 История Земли и методы еѐ изучения 1 История Земли и
методы еѐ изучения. Ископаемые органические остатки. Геохронология и еѐ методы.
Относительная и абсолютная геохронология. Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды,
эпохи. Демонстрации Таблицы и схемы: «Геохронологическая шкала». Оборудование:
коллекции окаменелостей, полезных ископаемых; муляжи органических остатков организмов.
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних организмов»
Раскрывать содержание терминов и понятий: геохронология (относительная, абсолютная),
окаменелости, методы геохронологии, геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Характеризовать методы изучения истории Земли. Перечислять разделы геохронологической
шкалы. Оценивать значение ископаемых остатков для изучения истории развития жизни на
Земле. Объяснять характер распределения ископаемых остатков в земной коре. Сравнивать
методы абсолютной и относительной геохронологии 4.4 Начальные этапы органической
эволюции 1 Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные
Раскрывать содержание терминов и понятий: «последний универсальный общий предок»,
одноклеточные организмы, прокариоты, эукариоты, симбиогенез. Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 115 биоплѐнки как аналог первых
на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и эукариоты. Происхождение эукариот
(симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов. Демонстрации Таблицы и схемы:
«Начальные этапы органической эволюции», «Схема образования эукариот путѐм
симбиогенеза», «Строение вируса» Характеризовать начальные этапы органической эволюции.
Приводить примеры ароморфозов первых одноклеточных организмов. Характеризовать
основные положения и доказательства гипотезы симбиогенеза. Доказывать полуавтономность
митохондрий и пластид, их происхождение от прокариотических клеток. Делать выводы о
значении возникновения фотосинтеза, формирования ядра для дальнейшего развития жизни на
Земле. Характеризовать гипотезы происхождения вирусов 4.5 Эволюция эукариот 1
Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных групп многоклеточных
организмов. Демонстрации Портрет: И. И. Мечников. Таблицы и схемы: «Начальные этапы
органической эволюции», «Система живой природы» Раскрывать содержание терминов и
понятий: прокариоты, эукариоты, многоклеточность, специализация клеток, вирусы.
Характеризовать происхождение многоклеточных организмов. Сравнивать особенности
эукариотических и прокариотических организмов. Называть основные ароморфозы
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 116 эукариот
и оценивать их значение для дальнейшего развития жизни 4.6 Основные этапы эволюции
растительного мира 1 Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы
растений. Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши.
Семенные растения. Происхождение цветковых растений. Демонстрации Таблицы и схемы:
«Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные
водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные растения», «Органы цветковых растений».
Оборудование: гербарии растений различных отделов. Практическая работа «Изучение
особенностей строения растений разных отделов» Раскрывать содержание терминов и понятий:
водоросли, риниофиты, мхи, папоротникообразные, семенные папоротники, голосеменные,
покрытосеменные, бесполое поколение (спорофит), половое поколение (гаметофит).
Перечислять основные этапы эволюции растительного мира. Называть основные ароморфозы
растений и оценивать их эволюционное значение. Сравнивать особенности строения растений
разных отделов 4.7 Основные этапы эволюции животного мира 2 Основные этапы эволюции
животного мира. Основные ароморфозы животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв –
появление современных типов. Раскрывать содержание терминов и понятий: простейшие,
пластинчатые, кишечнополостные, плоские черви, членистоногие, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
3
4
3
(углублѐнный уровень) 117 Первые хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных.
Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип
ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Демонстрации Таблицы и схемы: «Схема развития животного мира», «Ароморфозы животных»,
«Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви», «Членистоногие», «Рыбы»,
«Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие». Оборудование: коллекции
насекомых; влажные препараты животных; раковины моллюсков; коллекции иглокожих;
скелеты позвоночных животных; чучела птиц и зверей. Практическая работа «Изучение
особенностей строения позвоночных животных» млекопитающие, эктодерма, энтодерма,
мезодерма, двусторонняя симметрия, теплокровность. Перечислять основные этапы эволюции
животного мира. Называть основные преадаптации, способствовавшие выходу животных на
сушу. Оценивать значение развития нервной системы для приспособления животных к
условиям окружающей среды. Объяснять причины эволюционного расцвета насекомых,
костных рыб, птиц, млекопитающих Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 118 4.8 Развитие жизни на Земле 3 Развитие жизни на Земле по эрам и
периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и
геологических процессов. Появление и расцвет характерных организмов. Углеобразование: его
условия и влияние на газовый состав атмосферы. Массовые вымирания – экологические
кризисы прошлого. Причины и следствия массовых вымираний. Современный экологический
кризис, его особенности. Проблема сохранения биоразнообразия на Земле. Демонстрации
Таблицы и схемы: «Развитие жизни в архейской эре», «Развитие жизни в протерозойской эре»,
«Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни в мезозойской эре», «Развитие жизни в
кайнозойской эре» Раскрывать содержание терминов и понятий: архей, архебактерии,
цианобактерии, протерозой, палеозой, кембрий, ордовик, силур, девон, карбон, пермь, Пангея,
Тетис, трилобиты, риниофиты, ракоскорпионы, панцирные рыбы, котилозавры, мезозой,
Гондвана, Лавразия, триас, юра, мел, хвойные, гинкговые, саговниковые, белемниты,
аммониты, динозавры, археоптерикс, покрытосеменные, кайнозой, палеоген, неоген,
антропоген, массовое вымирание. Характеризовать развитие жизни на Земле по эрам и
периодам. Устанавливать зависимость между геологическими процессами, изменениями
климата и процессами в живой природе. Объяснять причины расцвета систематических групп
организмов в различные эры и периоды. Анализировать причины и следствия массовых
вымираний. Называть основные ароморфозы растений и животных. Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 119 Приводить примеры
переходных форм организмов. Анализировать пути решения проблемы сохранения
биоразнообразия на Земле 4.9 Современная система органического мира 2 Современная система
органического мира. Принципы классификации организмов. Основные систематические группы
организмов. Демонстрации Таблицы и схемы: «Современная система органического мира»
Раскрывать содержание терминов и понятий: бактерии, археи, высшие растения, зелѐные
водоросли, багрянки, бурые водоросли, моховидные, папоротниковидные, хвощевидные,
плауновидные, голосеменные, покрытосеменные, протисты, кишечнополостные, плоские черви,
круглые черви, кольчатые черви, членистоногие, моллюски, иглокожие, хордовые, грибы,
лишайники, вирусы. Характеризовать современную систему органического мира; называть
основные систематические группы организмов. Объяснять принципы классификации
организмов. Перечислять основные признаки прокариот, растений, животных, грибов, красных
и бурых водорослей. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный
уровень) 120 Приводить примеры представителей основных систематических групп организмов
Итого часов по теме 15 5 Тема «Происхождение человека — антропогенез» 5.1 Антропология –
наука о человеке 1 Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии. Демонстрации
Таблицы и схемы: «Методы антропологии». Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов
материальной культуры предков человека; фотографии находок ископаемых остатков человека
Раскрывать содержание терминов и понятий: антропология, морфология, антропогенез,
антропометрия, реконструкция, археология, этнография. Называть разделы и задачи
3
4
4
антропологии. Характеризовать методы антропологии и сравнивать их между собой. Выделять
вопросы эволюции человека, исследуемые при помощи различных методов 5.2 Развитие
представлений о происхождении человека 1 Становление представлений о происхождении
человека. Религиозные воззрения. Современные научные теории. Демонстрации Портрет: Ч.
Дарвин. Таблицы и схемы: «Методы антропологии». Раскрывать содержание терминов и
понятий: антропогенная теория, трудовая теория, Homo sapiens. Оценивать вклад Ч. Дарвина в
развитие представлений о происхождении человека. Аргументированно критиковать
религиозные представления Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 121 Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной
культуры предков человека; репродукции (фотографии) картин с мифологическими и
библейскими сюжетами происхождения человека о происхождении человека с позиции
естественных наук. Характеризовать научные теории происхождения человека 5.3 Место
человека в системе органического мира 1 Сходство человека с животными. Систематическое
положение человека. Свидетельства сходства человека с животными: сравнительноморфологические, эмбриологические, физиологобиохимические, поведенческие. Отличия
человека от животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие
головного мозга и второй сигнальной системы. Демонстрации Таблицы и схемы: «Головной
мозг человека», «Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе»,
«Рудименты и атавизмы». Оборудование: скелет человека; модель черепа человека и черепа
Раскрывать содержание терминов и понятий: рудименты у человека, атавизмы у человека,
прямохождение, вторая сигнальная система. Определять систематическое положение человека в
органическом мире. Выявлять черты сходства и различия человека и животных.
Характеризовать свидетельства сходства человека и животных (сравнительноморфологические, эмбриологические, физиологобиохимические, поведенческие). Приводить
примеры атавизмов и рудиментов у человека. Описывать признаки человека,
сформировавшиеся в связи с древесным образом жизни предков Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 122 шимпанзе; модель кисти
человека и кисти шимпанзе. Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета
человека, связанных с прямохождением» и прямохождением. Выявлять причины особенностей
строения черепа человека по сравнению с человекообразными обезьянами. Сравнивать
орудийную деятельность человека и животных. Сравнивать особенности высшей нервной
деятельности человека и животных 5.4 Движущие силы (факторы) антропогенеза 2 Движущие
силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение биологических и
социальных факторов в антропогенезе. Демонстрации Таблицы и схемы: «Движущие силы
антропогенеза». Оборудование: муляжи предметов материальной культуры предков человека
Раскрывать содержание терминов и понятий: наследственная изменчивость, естественный
отбор, орудийная деятельность, групповое сотрудничество, общение, речь. Характеризовать
движущие силы антропогенеза: биологические и социальные 5.5 Основные стадии
антропогенеза 2 Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны
(проконсулы) и ранние понгиды – общие предки человекообразных обезьян и людей.
Австралопитеки – двуногие предки людей. Человек Раскрывать содержание терминов и
понятий: австралопитек, Человек умелый, Человек прямоходящий, Человек гейдельбергский,
Человек неандертальский, кроманьонец, денисовский человек, Человек Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 123 умелый, первые изготовления
орудий труда. Человек прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек
гейдельбергский – общий предок неандертальского человека и человека разумного. Человек
неандертальский как вид людей холодного климата. Человек разумный современного типа,
денисовский человек, освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и
палеогеномика. Демонстрации Портреты: Л. Лики, Я. Я. Рогинский, М. М. Герасимов. Таблицы
и схемы: «Эволюционное древо человека», «Австралопитек», «Человек умелый», «Человек
прямоходящий», «Денисовский человек», «Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки
человека». Оборудование: модели торса предков человека; муляжи предметов материальной
3
4
5
культуры предков человека разумный современного типа, палеогенетика. Характеризовать
основные стадии антропогенеза. Выявлять прогрессивные черты, появившиеся у предков
человека на разных стадиях антропогенеза. Приводить примеры представителей основных
стадий антропогенеза: описывать их антропометрические данные, образ жизни и орудия труда.
Сравнивать представителей основных стадий антропогенеза Федеральная рабочая программа |
Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 124 5.6 Эволюция современного человека 1
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека. Мутационный
процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и «эффект основателя»
в популяциях современного человека. Демонстрации Таблицы и схемы: «Этапы эволюции
человека» Раскрывать содержание терминов и понятий: мутационный процесс, полиморфизм,
популяционные волны, дрейф генов, миграция, «эффект основателя». Характеризовать роль
естественного отбора в популяциях современного человека. Оценивать роль мутационного
процесса, популяционных волн, дрейфа генов, миграции, «эффекта основателя» в эволюции
популяций современного человека. Приводить примеры факторов, способных вызвать
популяционные волны в эволюции современного человека 5.7 Человеческие расы.
Междисциплинарные методы антропологии 2 Человеческие расы. Понятие о расе. Большие
расы: европеоидная (евразийская), австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная
(азиатско-американская). Время и пути расселения человека по планете. Единство человеческих
рас. Научная несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным условиям
окружающей Раскрывать содержание терминов и понятий: раса, расогенез, расизм, социальный
дарвинизм. Характеризовать признаки больших рас человека: европеоидной (евразийской),
австрало-негроидной (экваториальной), монголоидной (азиатско-американской). Выявлять
причины возникновения человеческих рас. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11
классы (углублѐнный уровень) 125 среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на
морфологию и физиологию человека. Междисциплинарные методы в физической
(биологической) антропологии. Эволюционная антропология и палеоантропология
человеческих популяций. Биосоциальные исследования природы человека. Исследование
коэволюции биологического и социального в человеке. Демонстрации Таблицы и схемы: «Расы
человека». Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека» Приводить
примеры адаптивных признаков у представителей человеческих рас. Приводить свидетельства
единства происхождения человеческих рас. Сопоставлять адаптивные типы людей с расовыми
признаками. Доказывать научную несостоятельность расизма Итого часов по теме 10 6 Тема
«Экология – наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных систем с окружающей
средой» 6.1 Зарождение и развитие экологии 1 Зарождение и развитие экологии в трудах А.
Гумбольдта, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачѐва. Разделы и
задачи экологии. Связь экологии с другими науками. Раскрывать содержание терминов и
понятий: экология, аутэкология, синэкология, экология сообществ и экосистем, экология видов
и популяций. Характеризовать основные этапы Федеральная рабочая программа | Биология. 10–
11 классы (углублѐнный уровень) 126 Демонстрации Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Н.
А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В. Н. Сукачѐв. Таблицы и схемы: «Разделы экологии»
зарождения и развития экологии как науки. Приводить примеры объектов изучения экологии.
Называть основные задачи, стоящие перед учѐными-экологами. Устанавливать взаимосвязь
экологии с другими науками 6.2 Методы экологии. Значение экологических знаний для
человека 2 Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный. Значение экологических знаний для человека. Экологическое
мировоззрение как основа связей человечества с природой. Формирование экологической
культуры и экологической грамотности населения. Демонстрации Таблицы и схемы: «Методы
экологии», «Схема мониторинга окружающей среды». Раскрывать содержание терминов и
понятий: полевые наблюдения, мониторинг окружающей среды, моделирование, эксперимент,
прогнозирование. Характеризовать методы экологии. Приводить примеры полевых наблюдений
в экологии. Выявлять особенности мониторинга окружающей среды как метода экологических
3
4
6
исследований. Обосновывать значение экспериментов в экологических исследованиях.
Сравнивать лабораторные и природные эксперименты как методы экологических исследований.
Оценивать значение прогнозирования Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11
классы (углублѐнный уровень) 127 Лабораторная работа «Изучение методов экологических
исследований» как метода экологических исследований. Обосновывать необходимость
экологических знаний для современного человека Итого часов по теме 3 7 Тема «Организмы и
среда обитания» 7.1 Экологические факторы 1 Экологические факторы и закономерности их
действия. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные.
Общие закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель,
Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы. Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические факторы». Оборудование: гербарии и коллекции растений и
животных, приспособленных к влиянию различных экологических факторов Раскрывать
содержание терминов и понятий: экологический фактор, биологический оптимум,
ограничивающий (лимитирующий) фактор. Классифицировать экологические факторы по
разным основаниям. Характеризовать общие закономерности действия экологических
факторов. Обосновывать действие закона оптимума и закона ограничивающего фактора.
Приводить примеры: иллюстрирующие действие правила минимума, ограничивающего
фактора, эврибионтных и стенобионтных организмов Федеральная рабочая программа |
Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 128 7.2 Абиотические факторы. Свет как
экологический фактор 1 Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие
разных участков солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и
животных по отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм. Демонстрации
Таблицы и схемы: «Световой спектр», «Экологические группы животных по отношению к
свету». Оборудование: гербарии светолюбивых, тенелюбивых и теневыносливых растений;
светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные растения. Лабораторная работа
«Выявление приспособлений организмов к влиянию света» Раскрывать содержание терминов и
понятий: свет, фотопериодизм. Характеризовать действие света как экологического фактора.
Сравнивать действие разных участков солнечного спектра на организмы. Выявлять
особенности строения и жизнедеятельности растений разных экологических групп по
отношению к свету (светолюбивые, тенелюбивые, теневыносливые). Приводить примеры
растений разных экологических групп по отношению к свету. Выявлять особенности строения
и жизнедеятельности животных разных экологических групп по отношению к свету (дневные,
сумеречные, ночные). Приводить примеры животных разных экологических групп по
отношению к свету. Обосновывать значение фотопериодизма в жизни организмов и для
практики сельского хозяйства Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 129 7.3 Абиотические факторы. Температура как экологический фактор
1 Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Демонстрации Таблицы и схемы: «Теплокровные животные», «Холоднокровные животные».
Оборудование: гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых
растений; чучела птиц и зверей. Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов
к влиянию температуры» Раскрывать содержание терминов и понятий: температура,
пойкилотермные (холоднокровные), гомойотермные (теплокровные) организмы, анабиоз,
эвритермные организмы, стенотермные организмы, терморегуляция. Характеризовать действие
температуры на организмы. Выявлять особенности строения и жизнедеятельности
пойкилотермных (холоднокровных) и гомойотермных (теплокровных) животных. Приводить
примеры пойкилотермных (холоднокровных) и гомойотермных (теплокровных) животных.
Выявлять особенности строения и жизнедеятельности теплолюбивых, зимостойких,
морозоустойчивых растений. Приводить примеры теплолюбивых, зимостойких,
морозоустойчивых растений. Приводить примеры эвритермных и стенотермных организмов.
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 130 7.4
Абиотические факторы. Влажность как экологический факто 1 Влажность как экологический
3
4
7
фактор. Приспособления растений к поддержанию водного баланса. Классификация растений
по отношению к воде. Приспособления животных к изменению водного режима. Демонстрации
Таблицы и схемы: «Физиологические адаптации животных». Оборудование: гербарии растений,
относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные растения данных групп.
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест обитания»
Раскрывать содержание терминов и понятий: влажность, гидрофиты, гигрофиты, мезофиты,
ксерофиты, животные: водные, полуводные, наземные. Характеризовать действие влажности
как экологического фактора. Выявлять особенности строения и жизнедеятельности растений
разных экологических групп по отношению к воде. Приводить примеры растений разных
экологических групп по отношению к воде. Выявлять анатомические и физиологические
приспособления животных к изменению водного режима. Приводить примеры водных,
полуводных и наземных животных 7.5 Среды обитания организмов 1 Среды обитания
организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная подпочвенная,
внутриорганизменная. Физикохимические особенности сред обитания организмов. Раскрывать
содержание термина «среда обитания». Характеризовать особенности водной, наземновоздушной, почвенной, глубинно подпочвенной и внутриорганизменной сред обитания.
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 131
Приспособления организмов к жизни в разных средах. Демонстрации Таблицы и схемы:
«Среды обитания организмов». Оборудование: коллекции животных, обитающих в разных
средах Сравнивать физико-химические условия разных сред обитания. Выявлять черты
приспособленности организмов к обитанию в водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной средах обитания. Приводить примеры организмов, обитающих в разных
средах 7.6 Биологические ритмы 1 Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы.
Суточные и годичные ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий
жизни. Демонстрации Таблицы и схемы: «Биологические ритмы». Оборудование: гербарии и
коллекции растений и животных, обладающих чертами приспособленности к сезонным
изменениям условий жизни Раскрывать содержание понятия «биологические ритмы».
Характеризовать особенности внешних, внутренних, суточных и годичных биологических
ритмов. Приводить примеры проявления биологических ритмов у разных организмов. Выявлять
черты приспособленности организмов к сезонным изменениям условий жизни. Описывать
сезонные явления в жизни организмов, распространѐнных в своей местности 7.7 Жизненные
формы организмов 1 Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные
формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, Раскрывать содержание понятия
«жизненная форма организма». Выявлять особенности строения и жизнедеятельности растений
разных Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 132
многолетние травы, однолетние травы. Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты,
аэробионты. Особенности строения и образа жизни. Демонстрации Таблицы и схемы:
«Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных». Оборудование: гербарии и
коллекции растений и животных различных жизненных форм жизненных форм. Приводить
примеры растений разных жизненных форм. Выявлять особенности строения и
жизнедеятельности животных разных жизненных форм. Приводить примеры животных разных
жизненных форм 7.8 Биотические факторы 2 Биотические факторы. Виды биотических
взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация,
мутуализм, комменсализм (квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия
(топические, форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации Таблицы и схемы: «Экосистема Раскрывать содержание терминов и понятий:
конкуренция, хищничество, паразитизм, мутуализм, комменсализм, нетрофические
взаимодействия. Характеризовать виды биотических взаимодействий. Объяснять сущность
конкуренции, хищничества, паразитизма, мутуализма, комменсализма. Приводить примеры
организмов, участвующих в биотических взаимодействиях разных типов. Оценивать значение
биотических взаимодействий для существования Федеральная рабочая программа | Биология.
3
4
8
10–11 классы (углублѐнный уровень) 133 широколиственного леса», «Экосистема хвойного
леса», «Цепи питания», «Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз»,
«Комменсализм». Оборудование: коллекции животных, участвующих в различных биотических
взаимодействиях организмов в среде обитания. Обосновывать действие принципа
конкурентного исключения Итого часов по теме 9 8 Тема «Экология видов и популяций» 8.1
Экологические характеристики популяции 3 Экологические характеристики популяции.
Популяция как биологическая система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и
особенностей биологии видов в формировании пространственной структуры популяций.
Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная и половая структура,
рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция. Демонстрации Таблицы и схемы:
«Экологические характеристики популяции», «Пространственная структура Раскрывать
содержание понятия «популяция». Оценивать значение неоднородности среды, физических
барьеров и особенностей биологии видов в формировании пространственной структуры
популяций. Приводить примеры популяций разных видов растений и животных.
Характеризовать основные экологические показатели популяции: численность, плотность,
возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция.
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 134
популяции», «Возрастные пирамиды популяции» 8.2 Экологическая структура популяции.
Динамика популяции и еѐ регуляция 3 Экологическая структура популяции. Оценка
численности популяции. Динамика популяции и еѐ регуляция. Биотический потенциал
популяции. Моделирование динамики популяции. Кривые роста численности популяции.
Кривые выживания. Регуляция численности популяций: роль факторов, зависящих и не
зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии). Демонстрации
Таблицы и схемы: «Скорость заселения поверхности Земли различными организмами»
Раскрывать содержание терминов и понятий: динамика популяции, биотический потенциал
популяции, кривые выживания, факторы смертности, ѐмкость среды. Объяснять
закономерности размещения особей популяции на занимаемой территории. Оценивать
биотический потенциал популяций разных организмов. Анализировать кривые роста
численности популяции и кривые выживания. Обосновывать причины сдерживания
биотического потенциала роста и причины вспышек рождаемости у отдельных организмов.
Перечислять факторы смертности, регулирующие численность популяций растений и
животных. Описывать экологические стратегии видов 8.3 Экологическая ниша вида 3 Понятие
об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель экологической ниши
Раскрывать содержание терминов и понятий: экологическая ниша, вид, ареал, инвазия.
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 135 Дж. И.
Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и реализованная ниши. Вид как
система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии. Экологические
эквиваленты. Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии
чужеродных видов. Демонстрации Портрет: Дж. И. Хатчинсон. Таблицы и схемы: «Модель
экологической ниши Дж. И. Хатчинсона». Оборудование: гербарии растений; коллекции
животных. Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению»
Характеризовать многомерную модель экологической ниши Дж. И. Хатчинсона. Приводить
примеры экологических ниш разных видов растений и животных. Выявлять отличие
экологической ниши вида от его местообитания. Графически изображать многомерную модель
экологической ниши для разных видов. Выявлять причины различий в размерах экологической
ниши у разных видов растений и животных. Анализировать причины и последствия смены
экологической ниши Итого часов по теме 9 9 Тема «Экология сообществ. Экологические
системы» 9.1 Сообщество организмов – биоценоз 1 Сообщества организмов. Биоценоз и его
структура. Связи между организмами в биоценозе. Демонстрации Таблицы и схемы:
«Структура Раскрывать содержание терминов и понятий: биоценоз, биотоп. Характеризовать
биоценоз и его структуры: видовую, пространственную, трофическую. Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 136 биоценоза», «Экосистема
3
4
9
широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса» Перечислять и приводить примеры
связей между организмами в биоценозе 9.2 Экосистема 2 Экосистема как открытая система
(А.Дж. Тенсли). Функциональные блоки организмов в экосистеме: продуценты, консументы,
редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем.
Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Демонстрации
Портреты: В. Н. Сукачѐв, А. Дж. Тенсли. Таблицы и схемы: «Функциональные группы
организмов в экосистеме», «Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная,
детритная)». Оборудование: гербарии растений; коллекции насекомых; чучела птиц и зверей
Раскрывать содержание терминов и понятий: экосистема, продуценты, консументы, редуценты,
трофические уровни, трофические (пищевые) цепи и сети. Называть структурные компоненты
экосистемы. Характеризовать функции и приводить примеры организмов в экосистеме на
основе имеющихся знаний о растениях, грибах, бактериях и животных. Описывать круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме. Объяснять роль организмов в биологическом
круговороте веществ и потоке энергии. Приводить примеры организмов, занимающих разные
уровни трофических пирамид. Составлять схемы переноса вещества и энергии в экосистемах
(цепи питания). Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный
уровень) 137 Сравнивать пастбищные и детритные цепи питания 9.3 Экологические пирамиды
2 Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды чисел,
биомассы и энергии. Демонстрации Таблицы и схемы: «Экологическая пирамида чисел»,
«Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая пирамида энергии» Раскрывать
содержание терминов и понятий: продукция, биомасса, экологическая пирамида.
Характеризовать правила экологических пирамид чисел, биомассы и энергии. Объяснять
причины различий в продуктивности у разных экосистем. Приводить примеры практического
применения правил экологических пирамид. Сравнивать биомассу и продукцию экосистем
суши и Мирового океана 9.4 Изменения сообществ – сукцессии 1 Динамика экосистем.
Катастрофические перестройки. Флуктуации. Направленные закономерные смены сообществ –
сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на
сукцессии. Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа
устойчивости сообществ. Раскрывать содержание терминов и понятий: сукцессия, климаксное
сообщество, сукцессионный ряд. Характеризовать сукцессии: первичные и вторичные,
приводить их примеры и называть причины смены сообществ. Сравнивать временные и
коренные биогеоценозы на конкретных примерах своей местности. Моделировать результаты
процесса Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 138
Демонстрации Таблицы и схемы: «Образование болота», «Первичная сукцессия»,
«Восстановление леса после пожара» смены биогеоценозов под влиянием антропогенного
фактора 9.5 Природные экосистемы 2 Природные экосистемы. Экосистемы озѐр и рек.
Экосистемы морей и океанов. Экосистемы тундр, лесов, степей, пустынь. Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса»,
«Экосистема озера». Оборудование: аквариум как модель экосистемы. Экскурсия «Экскурсия в
типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на суходольный или пойменный луг,
озеро, болото)» Раскрывать содержание терминов и понятий: фитопланктон, зоопланктон,
ярусность. Характеризовать природные экосистемы, их основные компоненты (на примере
озера, хвойного и широколиственного леса). Объяснять причины различной биомассы
продуцентов и консументов в природных экосистемах. Составлять пастбищные и детритные
цепи питания природных экосистем. Приводить примеры организмов, входящих в состав
фитопланктона, зоопланктона, бентоса. Обосновывать роль ярусности в жизни наземных
экосистем. Сравнивать биомассу и продукцию водных и наземных экосистем 9.6
Антропогенные экосистемы (агроэкосистемы) 1 Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема.
Агроценоз. Различия между антропогенными и Раскрывать содержание терминов и понятий:
агроэкосистема, агроценоз, монокультура. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11
классы (углублѐнный уровень) 139 природными экосистемами. Демонстрации Таблицы и
схемы: «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток энергии в агроценозе». Оборудование:
3
5
0
гербарии культурных и дикорастущих растений. Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на
поле или в тепличное хозяйство)» Характеризовать основные компоненты агроэкосистемы.
Приводить примеры агроэкосистем. Составлять цепи питания агроценоза. Обосновывать
причины низкой устойчивости агроэкосистем. Сравнивать агроэкосистемы и природные
экосистемы. Характеризовать роль человека в сохранении устойчивости агроэкосистем 9.7
Урбоэкосистемы. Экомониторинг 3 Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем.
Городская флора и фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное
значение агроэкосистем и урбоэкосистем. Закономерности формирования основных
взаимодействий организмов в экосистемах. Роль каскадного эффекта и видовэдификаторов
(ключевых видов) в функционировании экосистем. Перенос энергии и веществ между
смежными экосистемами. Устойчивость организмов, Раскрывать содержание терминов и
понятий: урбоэкосистема, синантропизация, городская флора, городская фауна, экомониторинг.
Характеризовать основные компоненты урбоэкосистем. Описывать биологическое и
хозяйственное значение урбоэкосистем. Приводить примеры и оценивать состояние
урбоэкосистем своей местности. Выявлять особенности городской флоры и фауны. Сравнивать
урбоэкосистемы и природные экосистемы Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11
классы (углублѐнный уровень) 140 популяций и экосистем в условиях естественных и
антропогенных воздействий. Механизмы воздействия загрязнений разных типов на
суборганизменном, организменном, популяционном и экосистемном уровнях, основы
экологического нормирования антропогенного воздействия. Методология мониторинга
естественных и антропогенных экосистем. Демонстрации Таблицы и схемы: «Примеры
урбоэкосистем». Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы». Лабораторная
работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в разных экосистемах»
Итого часов по теме 12 Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный
уровень) 141 10 Тема «Биосфера — глобальная экосистема» 10.1 Биосфера. Структура и состав
биосферы 2 Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала
жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В.И. Вернадского о
биосфере. Области биосферы и еѐ состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Демонстрации Портреты: В. И. Вернадский, Э. Зюсс. Таблицы и схемы: «Геосферы Земли»,
«Функции живого вещества» Раскрывать содержание терминов и понятий: биосфера, живое
вещество, косное вещество, биокосное вещество, биогенное вещество. Приводить
формулировки основных положений учения В. И. Вернадского о биосфере. Характеризовать
области биосферы и их состав, называть области распространения живого вещества в оболочках
Земли и выявлять причины его различного распределения. Перечислять функции живого
вещества биосферы (газовая, окислительно-восстановительная, концентрационная,
биохимическая). Приводить примеры преобразующего воздействия живого вещества на
биосферу. Анализировать и оценивать биологическую информацию о глобальных
экологических проблемах биосферы, получаемую из разных источников. Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 142 Оценивать вклад В. И.
Вернадского, Э. Зюсса в создание учения о биосфере 10.2 Закономерности существования
биосферы. Круговороты веществ 2 Закономерности существования биосферы. Особенности
биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты
веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Демонстрации Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Функции живого вещества»,
«Круговорот азота в природе», «Круговорот углерода в природе», «Круговорот кислорода в
природе», «Круговорот воды в природе» Раскрывать содержание терминов и понятий:
глобальная экосистема, динамическое равновесие, круговороты веществ, биогеохимические
циклы. Характеризовать особенности биосферы как глобальной экосистемы. Определять
функцию биосферы в обеспечении биогенного круговорота веществ на планете.
Характеризовать основные круговороты: воды, углерода, азота. Сравнивать особенности
круговорота различных веществ. Оценивать значение круговорота веществ для существования
жизни на Земле. Объяснять роль организмов в биологическом круговороте веществ. Выявлять
3
5
1
динамическое равновесие биосферы. Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы
(углублѐнный уровень) 143 Приводить примеры ритмичности явлений в биосфере 10.3
Зональность биосферы. Основные биомы суши. Устойчивость биосферы 2 Зональность
биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса, смешанные и
широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса, высокогорья. Климат,
растительный и животный мир биомов суши. Структура и функция живых систем, оценка их
ресурсного потенциала и биосферных функций. Демонстрации Таблицы и схемы: «Основные
биомы суши», «Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный лес»,
«Широколиственный лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес». Оборудование:
гербарии растений разных биомов; коллекции животных Раскрывать содержание терминов и
понятий: биомы, тундра, хвойные леса, смешанные леса, широколиственные леса, степи,
саванны, пустыни, тропические леса, высокогорья. Показывать на карте и характеризовать
основные биомы суши. Сравнивать особенности климата, почв, растительного и животного
мира разных биомов суши Земли. Выявлять причины зональности в биосфере Итого часов по
теме 6 11 Тема «Человек и окружающая среда» 11.1 Воздействие человека на биосферу 2
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение
воздушной Раскрывать содержание терминов и понятий: атмосфера, вещества-загрязнители,
Федеральная рабочая программа | Биология. 10–11 классы (углублѐнный уровень) 144 среды.
Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов. Разрушение почвы.
Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата. Демонстрации Таблицы и схемы:
«Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы», «Загрязнение почвы», «Парниковый
эффект» парниковый эффект, «озоновая дыра», «кислотные дожди», гидросфера, эвтрофикация
водоѐмов, почва, эрозия почв, пестициды, экологический кризис. Анализировать
антропогенные факторы воздействия на биосферу (роль человека в природе) на разных этапах
развития человеческого общества. Характеризовать глобальные экологические проблемы;
основные источники атмосферных загрязнений; экологические проблемы, связанные с
увеличением транспорта в крупных городах; эвтрофикацию водоѐмов; последствия загрязнения
вод химическими веществами; воздействие человека на почвенный покров. Аргументировать
значение экологических знаний в решении вопроса о поддержании устойчивости биосферы
11.2 Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана природы 2
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и
животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические парки. Демонстрации
Таблицы и схемы: «Особо охраняемые природные территории». Оборудование: фотографии
охраняемых растений и животных Красной книги РФ, Красной книги региона Раскрывать
содержание терминов и понятий: сокращение биоразнообразия, охрана природы, особо
охраняемые природные территории (ООПТ), ботанический сад, зоологический парк.
Характеризовать планетарную роль растений и животных. Приводить примеры прямого и
косвенного воздействия человека на растительный и животный мир. Характеризовать
принципы «Всемирной стратегии охраны природы». Перечислять особенности различных
ООПТ. Приводить примеры ООПТ, расположенных в своей местности. Доказывать на
примерах опасность сокращения биологического разнообразия Земли. Приводить примеры
редких и малочисленных видов растений и животных своей местности, занесѐнных в Красные
книги регионов и Красную книгу РФ 11.3 Рациональное природопользование и устойчивое
развитие 2 Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли. Общие закономерности
глобальных экологических кризисов. Особенности современного кризиса и его вероятные
последствия. Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов.
Системные исследования перехода к ресурсосберегающей и конкурентоспособной энергетике.
Биологическое разнообразие и биоресурсы. Национальные информационные системы,
обеспечивающие доступ к информации по состоянию отдельных видов и экосистем. Основы
экореабилитации экосистем и способов борьбы с биоповреждениями. Реконструкция морских и
3
5
2
наземных экосистем. Раскрывать содержание терминов и понятий: рациональное
природопользование, устойчивое развитие, природные ресурсы, экологический след.
Характеризовать основные принципы устойчивого развития человечества и природы.
Описывать неисчерпаемые и исчерпаемые природные ресурсы, подчеркивая относительность
неисчерпаемости природных ресурсов; характеризовать процессы их возникновения и условия
среды, приводящие к их формированию. Раскрывать проблемы рационального
природопользования и находить пути их решения Федеральная рабочая программа | Биология.
10–11 классы (углублѐнный уровень) 147 Демонстрации Таблицы и схемы: «Модели
управляемого мира» Итого часов по теме 6 Резервное время 8 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ 102
Математика:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАТЕМАТИКА (базовый уровень) (для 10–11 классов образовательных организаций) Москва –
2023 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень)
(предметная область «Математика и информатика») включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по математике,
тематическое планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования. Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по математике на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО с учѐтом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования.
Реализация программы по математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся. В
программе по математике учтены идеи и положения Концепции развития математического
образования в Российской Федерации. В соответствии с названием концепции, математическое
образование должно, в частности, предоставлять каждому обучающемуся возможность
достижения уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе. Именно на решение этой задачи нацелена программа по математике базового уровня.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе
математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в жизни после
школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует
полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это
обусловлено тем, что в наши дни растѐт число специальностей, связанных с непосредственным
применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и
даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг обучающихся, для которых математика
становится значимым предметом, существенно расширяется. Федеральная рабочая программа |
Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 5 Практическая полезность математики
обусловлена тем, что еѐ предметом являются фундаментальные структуры нашего мира:
пространственные формы и количественные отношения от простейших, усваиваемых в
3
5
3
непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и
технологических идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание
принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации, малоэффективна
повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится
выполнять достаточно сложные расчѐты и составлять несложные алгоритмы, находить нужные
формулы и применять их, владеть практическими приѐмами геометрических измерений и
построений, читать информацию, представленную в виду таблиц, диаграмм и графиков, жить в
условиях неопределѐнности и понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всѐ более
важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определѐнных
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приѐмов и методов мышления
человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и
конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Математике принадлежит
ведущая роль в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В
процессе решения задач – основной учебной деятельности на уроках математики – развиваются
творческая и прикладная стороны мышления. Обучение математике даѐт возможность
развивать у обучающихся точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать
наиболее подходящие языковые, символические, графические средства для выражения
суждений и наглядного их представления. Необходимым компонентом общей культуры в
современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности,
представление о предмете и методе математики, его отличия от методов естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и
прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в
формирование общей культуры человека. Изучение математики способствует эстетическому
воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии. Федеральная рабочая программа
| Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 6 Приоритетными целями обучения математике
в 10–11 классах на базовом уровне являются: формирование центральных математических
понятий (число, величина, геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования
обучающихся; подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части общей
культуры человечества; развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к
изучению математики; формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный математический аппарат
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты. Основными линиями содержания математики в 10–11 классах являются: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Начала
математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая
составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все математические
курсы и содержательные линии. Сформулированное в ФГОС СОО требование «владение
3
5
4
методами доказательств, алгоритмами решения задач, умение формулировать определения,
аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
задач» относится ко всем учебным курсам, а формирование логических умений распределяется
по всем годам обучения на уровне среднего общего образования. В соответствии с ФГОС СОО
математика является обязательным предметом на данном уровне образования. Программой по
математике предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в рамках трѐх
учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и
статистика». Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех лет
обучения на уровне среднего общего образования, а элементы логики включаются в
содержание всех названных выше учебных курсов. Общее число часов, рекомендованных для
изучения математики – 340 часов: в 10 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170
часов (5 часов в неделю). Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый
уровень) 7 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Изучение математики на уровне
основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения математики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты: 1)
гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением; 2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в других
науках, технологиях, сферах экономики; 3) духовно-нравственного воспитания: осознание
духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного сознания,
этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью учѐного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; 4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим
аспектам различных видов искусства; 5) физического воспитания: сформированность умения
применять математические знания в интересах здорового и безопасного образа жизни,
ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое совершенствование при
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; 6) трудового воспитания: готовность к
труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, связанным с математикой и еѐ Федеральная рабочая программа | Математика. 10–
11 классы (базовый уровень) 8 приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к
активному участию в решении практических задач математической направленности; 7)
экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; 8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком
математики и математической культурой как средством познания мира, готовность
3
5
5
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате освоения программы по математике на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные
результаты, характеризующиеся овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями. Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные; выявлять
математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; делать
выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы
(базовый уровень) 9 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы; выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев). Базовые исследовательские действия: использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие
противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить самостоятельно спланированный
эксперимент, исследование по установлению особенностей математического объекта, явления,
процесса, выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами; самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения, исследования,
оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений; прогнозировать
возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых
условиях. Работа с информацией: выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
ответа на вопрос и для решения задачи; выбирать информацию из источников различных типов,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; структурировать информацию, представлять еѐ в различных формах,
иллюстрировать графически; оценивать надѐжность информации по самостоятельно
сформулированным критериям, сформулированным самостоятельно. Коммуникативные
универсальные учебные действия: воспринимать и формулировать суждения в соответствии с
условиями и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат; в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения; представлять
результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать
формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории. Федеральная
рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 10 Регулятивные
универсальные учебные действия Самоорганизация: составлять план, алгоритм решения задачи,
выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект: владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
3
5
6
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретѐнному опыту. Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении учебных задач, принимать цель совместной
деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные
результаты освоения программы по математике на базовом уровне на уровне среднего общего
образования представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов в
соответствующих разделах программы по математике. Федеральная рабочая программа |
Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 11 ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа»
является одним из наиболее значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с
одной стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественнонаучных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление
обучающихся на уровне, необходимом для освоения учебных курсов информатики,
обществознания, истории, словесности. В рамках учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» обучающиеся овладевают универсальным языком современной
науки, которая формулирует свои достижения в математической форме. Учебный курс алгебры
и начал математического анализа закладывает основу для успешного овладения законами
физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и общественной жизни,
позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно
использовать их в повседневной жизни. В тоже время овладение абстрактными и логически
строгими математическими конструкциями развивает умение находить закономерности,
обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление. В ходе изучения
алгебры и начал математического анализа на уровне среднего общего образования
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения
математических моделей реальных ситуаций и интерпретации полученных решений,
знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами. Учебный курс алгебры и начал
математического анализа обладает значительным воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности,
аккуратности, продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный
результат. В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения. В структуре программы по алгебре и началам анализа
выделяются следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции
и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и
постепенно насыщаясь новыми Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы
(базовый уровень) 12 темами и разделами. Данный учебный курс является интегративным,
поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра,
тригонометрия, математический анализ, теория множеств и другие. По мере того как
обучающиеся овладевают всѐ более широким математическим аппаратом, у них
последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую модель
реальной ситуации, применять знания, полученные в учебном курсе «Алгебра и начала
3
5
7
математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной математической
задачи, а затем интерпретировать полученный результат. Содержательно-методическая линия
«Числа и вычисления» завершает формирование навыков использования действительных чисел,
которое было начато на уровне основного общего образования. На уровне среднего общего
образования особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных навыков,
включающих в себя использование различных форм записи действительного числа, умение
рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся
получают навыки приближѐнных вычислений, выполнения действий с числами, записанными в
стандартной форме, использования математических констант, оценивания числовых
выражений. Содержательная линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении
всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе
программы предусмотрено решение соответствующих задач. Обучающиеся овладевают
различными методами решения целых, рациональных, иррациональных, показательных,
логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их систем. Полученные
умения используются при исследовании функций с помощью производной, решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции.
Данная содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять расчѐты
по формулам, преобразования целых, рациональных, иррациональных и тригонометрических
выражений, а также выражений, содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению
алгебраического материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного
мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с
символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и
неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и
естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаѐт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других учебных
предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и Федеральная
рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 13 с решением уравнений и
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать
формулами зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции,
строить их графики. Материал содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления,
способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий. Содержательная линия
«Начала математического анализа» позволяет существенно расширить круг как
математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у которых появляется
возможность исследовать и строить графики функций, определять их наибольшие и
наименьшие значения, вычислять площади фигур и объѐмы тел, находить скорости и ускорения
процессов. Содержательная линия открывает новые возможности построения математических
моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа
способствует развитию абстрактного, формально-логического и креативного мышления,
формированию умений распознавать проявления законов математики в науке, технике и
искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития
математики как науки, и их авторах. Содержательно-методическая линия «Множества и
логика» в основном посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее
универсальный язык, объединяющий все разделы математики и еѐ приложений, они связывают
разные математические дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать возможность
обучающемуся понимать теоретико-множественный язык современной математики и
3
5
8
использовать его для выражения своих мыслей. В учебном курсе «Алгебра и начала
математического анализа» присутствуют также основы математического моделирования,
которые призваны сформировать навыки построения моделей реальных ситуаций,
исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа и
интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в каждый из разделов
программы, поскольку весь материал учебного курса широко используется для решения
прикладных задач. При решении реальных практических задач обучающиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать
аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков
решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа». Общее число часов, рекомендованных для
изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа», – 170 часов: в 10 классе
– 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –102 часа (3 часа в неделю). Федеральная рабочая
программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 14 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10
КЛАСС Числа и вычисления Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби,
проценты, бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с рациональными
числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни. Действительные числа.
Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с действительными
числами. Приближѐнные вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений. Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных. Арифметический корень натуральной степени. Действия с
арифметическими корнями натуральной степени. Синус, косинус и тангенс числового
аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового аргумента. Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования. Преобразование тригонометрических выражений.
Основные тригонометрические формулы. Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение
неравенства. Метод интервалов. Решение целых и дробно-рациональных уравнений и
неравенств. Решение иррациональных уравнений и неравенств. Решение тригонометрических
уравнений. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни. Функции и графики Функция, способы задания
функции. График функции. Взаимно обратные функции. Область определения и множество
значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Чѐтные и нечѐтные
функции. Степенная функция с натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени. Тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента. Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные последовательности.
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 15
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач из других учебных предметов. Определение, теорема, следствие,
доказательство. 11 КЛАСС Числа и вычисления Натуральные и целые числа. Признаки
делимости целых чисел. Степень с рациональным показателем. Свойства степени. Логарифм
числа. Десятичные и натуральные логарифмы. Уравнения и неравенства Преобразование
выражений, содержащих логарифмы. Преобразование выражений, содержащих степени с
рациональным показателем. Примеры тригонометрических неравенств. Показательные
уравнения и неравенства. Логарифмические уравнения и неравенства. Системы линейных
уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений. Системы и
совокупности рациональных уравнений и неравенств. Применение уравнений, систем и
3
5
9
неравенств к решению математических задач и задач из различных областей науки и реальной
жизни. Функции и графики Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности
функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке. Тригонометрические функции, их свойства и графики. Показательная и
логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование графиков функций для
решения уравнений и линейных систем. Использование графиков функций для исследования
процессов и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни. Начала математического анализа Непрерывные функции. Метод
интервалов для решения неравенств. Производная функции. Геометрический и физический
смысл производной. Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый
уровень) 16 Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций. Применение производной к исследованию функций на
монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке. Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах,
для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком. Первообразная.
Таблица первообразных. Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление
интеграла по формуле Ньютона–Лейбница. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в
10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты: Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная
дробь, проценты; выполнять арифметические операции с рациональными и действительными
числами; выполнять приближѐнные вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений; оперировать понятиями: степень с целым
показателем, стандартная форма записи действительного числа, корень натуральной степени,
использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных; оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс
произвольного угла, использовать запись произвольного угла через обратные
тригонометрические функции. Уравнения и неравенства: оперировать понятиями: тождество,
уравнение, неравенство, целое, рациональное, иррациональное уравнение, неравенство,
тригонометрическое уравнение; выполнять преобразования тригонометрических выражений и
решать тригонометрические уравнения; выполнять преобразования целых, рациональных и
иррациональных выражений и решать основные типы целых, рациональных и иррациональных
уравнений и неравенств; применять уравнения и неравенства для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни; моделировать реальные ситуации
на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры. Федеральная рабочая
программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 17 Функции и графики: оперировать
понятиями: функция, способы задания функции, область определения и множество значений
функции, график функции, взаимно обратные функции; оперировать понятиями: чѐтность и
нечѐтность функции, нули функции, промежутки знакопостоянства; использовать графики
функций для решения уравнений; строить и читать графики линейной функции, квадратичной
функции, степенной функции с целым показателем; использовать графики функций для
исследования процессов и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни, выражать формулами зависимости между величинами. Начала
математического анализа: оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии; задавать
последовательности различными способами; использовать свойства последовательностей и
прогрессий для решения реальных задач прикладного характера. Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами; использовать теоретикомножественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из
других учебных предметов; оперировать понятиями: определение, теорема, следствие,
доказательство. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
3
6
0
результаты: Числа и вычисления: оперировать понятиями: натуральное, целое число,
использовать признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для
решения задач; оперировать понятием: степень с рациональным показателем; оперировать
понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы. Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство, решать основные типы показательных уравнений и
неравенств; выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы Федеральная
рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 18 логарифмических
уравнений и неравенств; находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и еѐ решение, использовать систему
линейных уравнений для решения практических задач; находить решения простейших систем и
совокупностей рациональных уравнений и неравенств; моделировать реальные ситуации на
языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры. Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки
экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке,
использовать их для исследования функции, заданной графиком; оперировать понятиями:
графики показательной, логарифмической и тригонометрических функций, изображать их на
координатной плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств; изображать на
координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для решения системы
линейных уравнений; использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей из других учебных дисциплин. Начала математического анализа: оперировать
понятиями: непрерывная функция, производная функции, использовать геометрический и
физический смысл производной для решения задач; находить производные элементарных
функций, вычислять производные суммы, произведения, частного функций; использовать
производную для исследования функции на монотонность и экстремумы, применять результаты
исследования к построению графиков; использовать производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах; оперировать
понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и физический смысл
интеграла; находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница; решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа. Федеральная рабочая программа |
Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 19 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10
КЛАСС Наименование раздела (темы) курса Количество часов Основное содержание Основные
виды деятельности обучающихся Множества рациональных и действительных чисел.
Рациональные уравнения и неравенства 14 Множество, операции над множествами. Диаграммы
Эйлера–Венна. Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни. Действительные числа.
Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с действительными
числами. Приближѐнные вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений. Использовать теоретикомножественный аппарат для описания хода решения
математических задач, а также реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов. Оперировать понятиями: рациональное число, действительное число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, проценты. Выполнять арифметические операции с
рациональными и действительными числами; приближѐнные вычисления, используя правила
округления. Делать прикидку и оценку результата вычислений. Оперировать понятиями:
тождество, уравнение, неравенство; Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11
классы (базовый уровень) 20 Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень
уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов. Решение целых и
3
6
1
дробнорациональных уравнений и неравенств целое и рациональное уравнение, неравенство.
Выполнять преобразования целых и рациональных выражений. Решать основные типы целых
иррациональных уравнений и неравенств. Применять рациональные уравнения и неравенства
для решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики. Степень с целым показателем 6 Функция, способы задания функции.
Взаимно обратные функции. График функции. Область определения и множество значений
функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Чѐтные и нечѐтные функции. Степень
с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа. Использование
подходящей формы записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных. Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно
обратные функции, область определения и множество значений функции, график функции;
чѐтность и нечѐтность функции, нули функции, промежутки знакопостоянства. Выполнять
преобразования степеней с целым показателем. Использовать стандартную форму записи
действительного числа. Формулировать и иллюстрировать графически Федеральная рабочая
программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 21 Степенная функция с
натуральным и целым показателем. Еѐ свойства и график свойства степенной функции.
Выражать формулами зависимости между величинами. Использовать цифровые ресурсы для
построения графиков функции и изучения их свойств Арифметический корень n–ой степени.
Иррациональные уравнения и неравенства 18 Арифметический корень натуральной степени.
Действия с арифметическими корнями n–ой степени. Решение иррациональных уравнений и
неравенств. Свойства и график корня n-ой степени Формулировать, записывать в
символической форме и иллюстрировать примерами свойства корня n-ой степени. Выполнять
преобразования иррациональных выражений. Решать основные типы иррациональных
уравнений и неравенств. Применять для решения различных задач иррациональные уравнения и
неравенства. Строить, читать график корня n-ой степени. Использовать цифровые ресурсы для
построения графиков функций и изучения их свойств Федеральная рабочая программа |
Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 22 Формулы тригонометрии. Тригонометрические
уравнения 22 Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового аргумента. Тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента. Основные тригонометрические формулы.
Преобразование тригонометрических выражений. Решение тригонометрических уравнений
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла. Использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции. Выполнять преобразования
тригонометрических выражений. Решать основные типы тригонометрических уравнений
Последовательности и прогрессии 5 Последовательности, способы задания
последовательностей. Монотонные последовательности. Арифметическая и геометрическая
прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных процентов. Использование
прогрессии для решения реальных задач прикладного характера Оперировать понятиями:
последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии; бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами. Применять формулу сложных процентов
для решения задач из реальной практики (с использованием калькулятора). Использовать
свойства последовательностей и прогрессий Федеральная рабочая программа | Математика. 10–
11 классы (базовый уровень) 23 для решения реальных задач прикладного характера
Повторение, обобщение, систематизация знаний 3 Основные понятия курса алгебры и начал
математического анализа 10 класса, обобщение и систематизация знаний Применять основные
понятия курса алгебры и начал математического анализа для решения задач из реальной жизни
и других школьных дисциплин ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 24 11 КЛАСС
Наименование раздела (темы) курса Количество часов Основное содержание Основные виды
деятельности обучающихся Степень с рациональным показателем. Показательная функция.
3
6
2
Показательные уравнения и неравенства 12 Степень с рациональным показателем. Свойства
степени. Преобразование выражений, содержащих рациональные степени. Показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция, еѐ свойства и график Формулировать,
записывать в символической форме и иллюстрировать примерами свойства степени. Применять
свойства степени для преобразования выражений. Формулировать и иллюстрировать
графически свойства показательной функции. Решать основные типы показательных уравнений
и неравенств. Использовать цифровые ресурсы для построения графиков функций и изучения
их свойств Логарифмическая функция. Логарифмические уравнения и неравенства 12
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы. Преобразование выражений,
содержащих логарифмы. Логарифмические уравнения и неравенства. Формулировать,
записывать в символической форме и иллюстрировать примерами свойства логарифма.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы. Формулировать Федеральная
рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 25 Логарифмическая
функция, еѐ свойства и график и иллюстрировать графически свойства логарифмической
функции. Решать основные типы логарифмических уравнений и неравенств. Использовать
цифровые ресурсы для построения графиков функций и изучения их свойств. Знакомиться с
историей развития математики Тригонометрические функции и их графики.
Тригонометрические неравенства 9 Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Примеры тригонометрических неравенств Оперировать понятием периодическая функция.
Строить, анализировать, сравнивать графики тригонометрических функций. Формулировать и
иллюстрировать графически свойства тригонометрических функций. Решать простейшие
тригонометрические неравенства. Использовать графики для решения тригонометрических
неравенств. Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 26
Использовать цифровые ресурсы для построения графиков функций и изучения их свойств
Производная. Применение производной 24 Непрерывные функции. Метод интервалов для
решения неравенств. Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке. Применение
производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для определения
скорости процесса, заданного формулой или графиком Оперировать понятиями: непрерывная
функция; производная функции. Использовать геометрический и физический смысл
производной для решения задач. Находить производные элементарных функций, вычислять
производные суммы, произведения, частного функций. Использовать производную для
исследования функции на монотонность и экстремумы, применять результаты исследования к
построению графиков. Применять производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомиться с историей развития
математического анализа Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый
уровень) 27 Интеграл и его применения 9 Первообразная. Таблица первообразных. Интеграл,
геометрический и физический смысл интеграла. Вычисление интеграла по формуле Ньютона–
Лейбница Оперировать понятиями: первообразная, интеграл. Находить первообразные
элементарных функций; вычислять интеграл по формуле Ньютона–Лейбница. Знакомиться с
историей развития математического анализа Системы уравнений 12 Системы линейных
уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений. Системы и
совокупности целых, рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических
уравнений и неравенств. Использование графиков функций для решения уравнений и систем.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни Оперировать понятиями: система линейных
уравнений и еѐ решение. Использовать систему линейных уравнений для решения
практических задач. Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных
уравнений и неравенств. Использовать графики функций для решения уравнений.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
3
6
3
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый
уровень) 28 Натуральные и целые числа 6 Натуральные и целые числа в задачах из реальной
жизни. Признаки делимости целых чисел Оперировать понятиями: натуральное число, целое
число. Использовать признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые
множители для решения задач Повторение, обобщение, систематизация знаний 18 Основные
понятия курса алгебры и начал математического анализа, обобщение и систематизация знаний
Решать прикладные задачи из различных областей науки и реальной жизни с помощью
основных понятий курса алгебры и начал математического анализа. Выбирать оптимальные
способы вычислений. Использовать для решения задач уравнения, неравенства и системы
уравнений, свойства функций и графиков ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102 Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 29
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Важность учебного курса геометрии на уровне среднего
общего образования обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных
результатов обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся,
формирования функциональной математической грамотности, изучения других учебных
дисциплин. Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе наук и
роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения обучающихся, а также качеств мышления,
необходимых для адаптации в современном обществе. Геометрия является одним из базовых
предметов на уровне среднего общего образования, так как обеспечивает возможность изучения
как дисциплин естественно-научной направленности, так и гуманитарной. Логическое
мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии и
построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических задач, умение
выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественно-научного цикла, в частности из курса физики. Умение ориентироваться в
пространстве играет существенную роль во всех областях деятельности человека. Ориентация
человека во времени и пространстве – необходимое условие его социального бытия, форма
отражения окружающего мира, условие успешного познания и активного преобразования
действительности. Оперирование пространственными образами объединяет разные виды
учебной и трудовой деятельности, является одним из профессионально важных качеств,
поэтому актуальна задача формирования у обучающихся пространственного мышления как
разновидности образного мышления – существенного компонента в подготовке к практической
деятельности по многим направлениям. Цель освоения программы учебного курса «Геометрия»
на базовом уровне обучения – общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся
через обеспечение возможности приобретения и использования систематических
геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
геометрии. Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом уровне
в 10–11 классах являются: Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы
(базовый уровень) 30 формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание еѐ взаимосвязи с окружающим миром; формирование представления о
многогранниках и телах вращения как о важнейших математических моделях, позволяющих
описывать и изучать разные явления окружающего мира; формирование умения распознавать
на чертежах, моделях и в реальном мире многогранники и тела вращения; овладение методами
решения задач на построения на изображениях пространственных фигур; формирование умения
оперировать основными понятиями о многогранниках и телах вращения и их основными
свойствами; овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения
проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и
3
6
4
задач с практическим содержанием; развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение распознавать
проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать геометрические модели,
применять освоенный геометрический аппарат для решения практикоориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты. Отличительной особенностью
программы по геометрии является включение в курс стереометрии в начале его изучения задач,
решаемых на уровне интуитивного познания, и определѐнным образом организованная работа
над ними, что способствуют развитию логического и пространственного мышления,
стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к дальнейшему изучению
предмета. Предпочтение отдаѐтся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметнопрактической
деятельности. Развитие пространственных представлений у обучающихся в курсе стереометрии
проводится за счѐт решения задач на создание пространственных образов и задач на
оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с опорой на
наглядность, а оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности, мысленного
изменения его исходного содержания. Основными содержательными линиями учебного курса
«Геометрия» в 10–11 классах являются: «Многогранники», «Прямые и плоскости в
пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве». Федеральная
рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 31 Формирование
логических умений распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам
обучения на уровне среднего общего образования. Содержание образования, соответствующее
предметным результатам освоения программы по геометрии, распределѐнным по годам
обучения, структурировано таким образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и
навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, чтобы новые знания включались в общую систему геометрических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя еѐ, образуя прочные множественные связи.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия» – 102 часа: в
10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю). СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС Прямые и плоскости в пространстве Основные понятия стереометрии.
Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об аксиоматическом построении
стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них. Взаимное расположение прямых в
пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность
прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность
трѐх прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол
между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости,
свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений. Перпендикулярность прямой и плоскости:
перпендикулярные прямые в пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к
плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой
перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью,
двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от
точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о
трѐх перпендикулярах. Многогранники Понятие многогранника, основные элементы
многогранника, выпуклые и невыпуклые многогранники, развѐртка многогранника. Призма: nугольная призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная
поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед Федеральная рабочая
программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 32 и его свойства. Пирамида: nугольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды,
3
6
5
правильная и усечѐнная пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники:
понятие правильного многогранника, правильная призма и правильная пирамида, правильная
треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды. Симметрия в
пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы симметрии в
пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках. Вычисление элементов
многогранников: рѐбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и полной поверхности
прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь
боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечѐнной
пирамиды. Понятие об объѐме. Объѐм пирамиды, призмы. Подобные тела в пространстве.
Соотношения между площадями поверхностей, объѐмами подобных тел. 11 КЛАСС Тела
вращения Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось,
площадь боковой и полной поверхности. Коническая поверхность, образующие конической
поверхности, ось и вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности. Усечѐнный конус: образующие и
высота, основания и боковая поверхность. Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь
поверхности сферы. Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к
сфере, площадь сферы. Изображение тел вращения на плоскости. Развѐртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник, или тело вращения. Понятие об объѐме. Основные свойства объѐмов
тел. Теорема об объѐме прямоугольного параллелепипеда и следствия из неѐ. Объѐм цилиндра,
конуса. Объѐм шара и площадь сферы. Подобные тела в пространстве. Соотношения между
площадями поверхностей, объѐмами подобных тел. Сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину),
сечения шара. Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень)
33 Векторы и координаты в пространстве Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и
вычитание векторов. Умножение вектора на число. Разложение вектора по трѐм
некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с
применением правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатновекторный метод при решении геометрических задач. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу
обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты: оперировать
понятиями: точка, прямая, плоскость; применять аксиомы стереометрии и следствия из них при
решении геометрических задач; оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей; классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве; оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы
многогранника, правильный многогранник; распознавать основные виды многогранников
(пирамида, призма, прямоугольный параллелепипед, куб); классифицировать многогранники,
выбирая основания для классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные
многогранники, прямые и наклонные призмы, параллелепипеды); оперировать понятиями:
секущая плоскость, сечение многогранников; объяснять принципы построения сечений,
используя метод следов; строить сечения многогранников методом следов, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя
известные аналитические методы при решении стандартных математических задач на
вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости,
между скрещивающимися прямыми; решать задачи на нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
3
6
6
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 34 стандартных
математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой
и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов; вычислять объѐмы и площади
поверхностей многогранников (призма, пирамида) с применением формул, вычислять
соотношения между площадями поверхностей, объѐмами подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр,
ось и плоскость симметрии фигуры; извлекать, преобразовывать и интерпретировать
информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках; применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при
решении стереометрических задач; приводить примеры математических закономерностей в
природе и жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве; применять
полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять изученные
понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин. К концу обучения в 11 классе
обучающийся научится: оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической
поверхности, конус, сферическая поверхность; распознавать тела вращения (цилиндр, конус,
сфера и шар); объяснять способы получения тел вращения; классифицировать взаимное
расположение сферы и плоскости; оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание
сегмента, высота сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя,
шаровой сектор; вычислять объѐмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел
с применением формул; оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения; вычислять
соотношения между площадями поверхностей и объѐмами подобных тел; Федеральная рабочая
программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 35 изображать изучаемые фигуры от
руки и с применением простых чертѐжных инструментов; выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объѐмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел
вращения; извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках; оперировать понятием
вектор в пространстве; выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и
умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают; применять правило
параллелепипеда; оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы; находить сумму векторов и
произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать
вектор по двум неколлинеарным векторам; задавать плоскость уравнением в декартовой
системе координат; применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных
математических задач; применять простейшие программные средства и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач; приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов геометрии в искусстве; применять полученные знания на практике: анализировать
реальные ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата
3
6
7
алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 36
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС Наименование раздела (темы) курса
Количество часов Основное содержание Основные виды деятельности обучающихся Введение
в стереометрию 10 Основные понятия стереометрии: точка, прямая, плоскость, пространство.
Правила изображения на рисунках: изображения плоскостей, параллельных прямых (отрезков),
середины отрезка. Понятия: пересекающиеся плоскости, пересекающиеся прямая и плоскость.
Знакомство с многогранниками, изображение многогранников на рисунках, на проекционных
чертежах. Начальные сведения о кубе и пирамиде, их развѐртки и модели. Сечения
многогранников. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы
стереометрии и следствия из них Актуализировать факты и методы планиметрии, релевантные
теме. Получать представления о пространственных фигурах, разбирать простейшие правила
изображения этих фигур. Изображать прямую и плоскость на рисунке. Распознавать
многогранники, пирамиду, куб, называть их элементы. Делать рисунок куба, пирамиды,
находить ошибки в неверных изображениях. Знакомиться с сечениями, с методом следов;
использовать для построения сечения метод следов, кратко записывать шаги построения
сечения. Распознавать вид сечения Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы
(базовый уровень) 37 и отношений, в которых сечение делит ребра куба, находить площадь
сечения. Использовать подобие при решении задач на построение сечений. Знакомиться с
аксиоматическим построением стереометрии, с аксиомами стереометрии и следствиями из них.
Иллюстрировать аксиомы рисунками и примерами из окружающей обстановки Прямые и
плоскости в пространстве. Параллельность прямых и плоскостей 12 Взаимное расположение
прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве;
параллельность трѐх прямых; параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными
сторонами; угол между прямыми в пространстве. Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме, проводить аналогии. Перечислять возможные способы
расположения двух прямых в пространстве, иллюстрировать их на примерах. Давать
определение скрещивающихся прямых, формулировать признак скрещивающихся прямых и
применять его при решении Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы
(базовый уровень) 38 Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб,
параллелепипед; построение сечений задач. Распознавать призму, называть еѐ элементы.
Строить сечения призмы на готовых чертежах. Перечислять возможные способы взаимного
расположения прямой и плоскости в пространстве, приводить соответствующие примеры из
реальной жизни. Давать определение параллельности прямой и плоскости. Формулировать
признак параллельности прямой и плоскости, утверждение о прямой пересечения двух
плоскостей, проходящих через параллельные прямые. Решать практические задачи на
построение сечений многогранника. Объяснять случаи взаимного расположения плоскостей.
Давать определение параллельных плоскостей; приводить примеры Федеральная рабочая
программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 39 из реальной жизни и окружающей
обстановки, иллюстрирующие параллельность плоскостей. Использовать признак
параллельности двух плоскостей, свойства параллельных плоскостей при решении задач на
построение. Объяснять, что называется параллельным проектированием и как выполняется
проектирование фигур на плоскость. Изображать в параллельной проекции различные
геометрические фигуры. Моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий. Использовать при решении
задач на построение сечений понятие параллельности, признаки и свойства параллельных
прямых на плоскости Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый
уровень) 40 Перпендикулярность прямых и плоскостей 12 Перпендикулярность прямой и
плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые параллельные и
перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о
3
6
8
прямой перпендикулярной плоскости Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до
плоскости, расстояние от прямой до плоскости Актуализировать факты и методы планиметрии,
релевантные теме, проводить аналогии. Объяснять, какой угол называется углом между
пересекающимися прямыми, скрещивающимися прямыми в пространстве. Давать определение
перпендикулярных прямых и прямой, перпендикулярной к плоскости. Находить углы между
скрещивающимися прямыми в кубе и пирамиде. Приводить примеры из реальной жизни и
окружающей обстановки, иллюстрирующие перпендикулярность прямых в пространстве и
перпендикулярность прямой к плоскости. Формулировать признак перпендикулярности прямой
и плоскости, применять его на практике: объяснять перпендикулярность ребра куба и
диагонали его грани, которая его Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы
(базовый уровень) 41 не содержит, находить длину диагонали куба. Вычислять высоту
правильной треугольной и правильной четырѐхугольной пирамид по длинам рѐбер. Решать
задачи на вычисления, связанные с перпендикулярностью прямой и плоскости, с
использованием при решении планиметрических фактов и методов. Объяснять, что называют
перпендикуляром и наклонной из точки к плоскости; проекцией наклонной на плоскость.
Объяснять, что называется расстоянием: от точки до плоскости; между параллельными
плоскостями; между прямой и параллельной ей плоскостью; между скрещивающимися
прямыми. Находить эти расстояния в простых случаях в кубе, пирамиде, призме. Моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень)
42 понятий. Использовать при решении задач на построение сечений теорему Пифагора,
свойства прямоугольных треугольников Углы между прямыми и плоскостями 10 Углы в
пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный угол двугранного
угла. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема
о трѐх перпендикулярах Актуализировать факты и методы планиметрии, релевантные теме,
проводить аналогии. Давать определение угла между прямой и плоскостью, формулировать
теорему о трѐх перпендикулярах и обратную к ней. Находить угол между прямой и плоскостью
в многограннике, расстояние от точки до прямой на плоскости, используя теорему о трѐх
перпендикулярах. Проводить на чертеже перпендикуляр: из точки на прямую; из точки на
плоскость. Давать определение двугранного угла и его элементов. Объяснять равенство всех
линейных углов двугранного угла. Находить на чертеже двугранный угол при ребре пирамиды,
призмы, параллелепипеда. Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы
(базовый уровень) 43 Давать определение угла между плоскостями. Давать определение и
формулировать признак взаимно перпендикулярных плоскостей. Находить углы между
плоскостями в кубе и пирамиде. Использовать при решении задач основные теоремы и методы
планиметрии. Моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий. Использовать при решении задач на
построение сечений соотношения в прямоугольном треугольнике Многогранники 11 Понятие
многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые многогранники;
развѐртка многогранника. Призма: n-угольная призма; грани Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме, проводить аналогии. Давать определение параллелепипеда,
распознавать его виды и изучать свойства. Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11
классы (базовый уровень) 44 и основания призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и
полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства.
Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность
пирамиды; правильная и усечѐнная пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная
пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Симметрия в пространстве:
симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы симметрии в пирамидах,
параллелепипедах, правильных многогранниках. Давать определение пирамиды, распознавать
виды пирамид, формулировать свойства рѐбер, граней и высоты правильной пирамиды.
3
6
9
Находить площадь полной и боковой поверхности пирамиды. Давать определение усечѐнной
пирамиды, называть еѐ элементы. Формулировать теорему о площади боковой поверхности
правильной усечѐнной пирамиды. Решать задачи на вычисление, связанные с пирамидами, а
также задачи на построение сечений. Давать определение призмы, распознавать виды призм,
изображать призмы на чертеже. Находить площадь полной или боковой поверхности призмы.
Изучать соотношения Эйлера для числа рѐбер, граней и вершин многогранника. Изучать виды
правильных многогранников, их названия и количество граней. Федеральная рабочая
программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 45 Вычисление элементов
многогранников: рѐбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и полной поверхности
прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь
боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади боковой
поверхности усечѐнной пирамиды Изучать симметрию многогранников. Объяснять, какие
точки называются симметричными относительно данной точки, прямой или плоскости, что
называют центром, осью или плоскостью симметрии фигуры. Приводить примеры
симметричных фигур в архитектуре, технике, природе. Моделировать реальные ситуации на
языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий,
использовать подобие многогранников Объѐмы многогранников 9 Понятие об объѐме. Объѐм
пирамиды, призмы Актуализировать факты и методы планиметрии, релевантные теме.
Объяснять, как измеряются объѐмы тел, проводя аналогию с измерением площадей
многоугольников. Формулировать основные свойства объѐмов. Изучать, выводить формулы
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 46 объѐма
прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Вычислять объѐм призмы и пирамиды
по их элементам. Применять объѐм для решения стереометрических задач и для нахождения
геометрических величин. Моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий Повторение: сечения,
расстояния и углы 4 Построение сечений в многограннике. Вычисление расстояний: между
двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости; между скрещивающимися
прямыми. Вычисление углов: между скрещивающимися прямыми, между прямой и
плоскостью, двугранных углов, углов между плоскостями Строить сечение многогранника
методом следов. Давать определение расстояния между фигурами. Находить расстояние между
параллельными плоскостями, между плоскостью и параллельной ей прямой, между
скрещивающимися прямыми. Строить линейный угол двугранного угла на чертеже
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 47
многогранника и находить его величину. Находить углы между плоскостями в многогранниках
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68 Федеральная рабочая программа |
Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 48 11 КЛАСС Наименование раздела (темы)
курса Количество часов Основное содержание Основные виды деятельности обучающихся Тела
вращения 12 Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение сферы, шара на плоскости. Сечения шара Актуализировать факты и методы
планиметрии, релевантные теме, проводить аналогии. Давать определения сферы и шара, их
центра, радиуса, диаметра. Определять сферу как фигуру вращения окружности. Исследовать
взаимное расположение сферы и плоскости, двух сфер, иллюстрировать это на чертежах и
рисунках. Формулировать определение касательной плоскости к сфере, свойство и признак
касательной плоскости. Знакомиться с геодезическими линиями на сфере Федеральная рабочая
программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 49 Цилиндрическая поверхность,
образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической поверхности. Цилиндр:
основания и боковая поверхность, образующая и ось; площадь боковой и полной поверхности.
Изображение цилиндра на плоскости. Развѐртка цилиндра. Сечения цилиндра (плоскостью,
параллельной или перпендикулярной оси цилиндра) Объяснять, что называют цилиндром,
называть его элементы. Изучать, объяснять, как получить цилиндр путѐм вращения
прямоугольника. Выводить, использовать формулы для вычисления площади боковой
3
7
0
поверхности цилиндра. Изучать, распознавать развертку цилиндра. Изображать цилиндр и его
сечения плоскостью, проходящей через его ось, параллельной или перпендикулярной оси.
Находить площади этих сечений. Моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий Коническая
поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической поверхности.
Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь Объяснять, какое тело называют
круговым конусом, называть его элементы. Изучать, объяснять, как получить конус путѐм
вращения прямоугольного треугольника. Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11
классы (базовый уровень) 50 боковой и полной поверхности. Усечѐнный конус: образующие и
высота; основания и боковая поверхность. Изображение конуса на плоскости. Развѐртка конуса.
Сечения конуса (плоскостью, параллельной основанию, и плоскостью, проходящей через
вершину) Изображать конус и его сечения плоскостью, проходящей через ось, и плоскостью,
перпендикулярной к оси. Изучать, распознавать развѐртку конуса. Выводить, использовать
формулы для вычисления площади боковой поверхности конуса. Находить площади сечений,
проходящих через вершину конуса или перпендикулярных его оси. Объяснять, какое тело
называется усечѐнным конусом. Изучать, объяснять, как его получить путѐм вращения
прямоугольной трапеции. Выводить, применять формулу для вычисления площади боковой
поверхности усечѐнного конуса Комбинация тел вращения и многогранников. Многогранник,
описанный около сферы; сфера, вписанная в многогранник или в тело вращения
Актуализировать факты и методы планиметрии, релевантные теме, проводить аналогии. Решать
стереометрические задачи, связанные с телами вращения, построением сечений тел вращения,
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 51 с
комбинациями тел вращения и многогранников на нахождение геометрических величин.
Использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы задачи
на вычисление и доказательство. Моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий Объѐмы тел 5
Понятие об объѐме. Основные свойства объѐмов тел. Объѐм цилиндра, конуса. Объѐм шара и
площадь сферы Актуализировать факты и методы планиметрии, релевантные теме, проводить
аналогии. Выводить, использовать формулы объѐмов: призмы, цилиндра, пирамиды, конуса;
усечѐнной пирамиды и усечѐнного конуса. Решать стереометрические задачи, связанные с
вычислением объѐмов. Формулировать определение шарового сегмента, шарового слоя,
шарового сектора. Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый
уровень) 52 Применять формулы для нахождения объѐмов шарового сегмента, шарового
сектора Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объѐмами подобных тел Решать стереометрические задачи, связанные с объѐмом шара и
площадью сферы. Моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий. Актуализировать факты и
методы планиметрии, релевантные теме, проводить аналогии. Решать стереометрические
задачи, связанные с соотношением объѐмов и поверхностей подобных тел в пространстве.
Моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий Векторы и координаты в пространстве 10 Вектор на
плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение Актуализировать
факты и методы планиметрии, релевантные теме, проводить аналогии. Федеральная рабочая
программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 53 вектора на число. Разложение
вектора по трѐм некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач,
связанных с применением правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами.
Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями.
Координатно-векторный метод при решении геометрических задач Оперировать понятием
вектор в пространстве. Формулировать правило параллелепипеда при сложении векторов.
Складывать, вычитать векторы, умножать вектор на число. Изучать основные свойства этих
операций. Давать определение прямоугольной системы координат в пространстве. Выразить
3
7
1
координаты вектора через координаты его концов. Выводить, использовать формулу длины
вектора и расстояния между точками. Выражать скалярное произведение векторов через их
координаты, вычислять угол между двумя векторами, двумя прямыми. Находить угол между
прямой и плоскостью, угол между двумя плоскостями аналитическими методами. Выводить,
использовать формулу расстояния от точки до плоскости Федеральная рабочая программа |
Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 54 Повторение, обобщение и систематизация
знаний 7 Основные фигуры, факты, теоремы курса планиметрии. Задачи планиметрии и методы
их решения. Основные фигуры, факты, теоремы курса стереометрии. Задачи стереометрии и
методы их решения Решать простейшие задачи на нахождение длин и углов в геометрических
фигурах, применять теорему Пифагора, теоремы синусов и косинусов. Находить площадь
многоугольника, круга. Распознавать подобные фигуры, находить отношения длин и площадей.
Использовать при решении стереометрических задач факты и методы планиметрии ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 Федеральная рабочая программа | Математика.
10–11 классы (базовый уровень) 55 ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО
КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебный курс
«Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и развитием
одноимѐнного учебного курса базового уровня основного общего образования. Учебный курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли
теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий,
величин и процессов. При изучении учебного курса обогащаются представления обучающихся
о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного естественно-научного
мировоззрения. Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных
при изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о
случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться
представление о наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых
для описания антропометрических и демографических величин, погрешностей в различного
рода измерениях, длительности безотказной работы технических устройств, характеристик
массовых явлений и процессов в обществе. В соответствии с указанными целями в структуре
учебного курса «Вероятность и статистика» для уровня среднего общего образования на
базовом уровне выделены следующие основные содержательные линии: «Случайные события и
вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел». Важную часть учебного курса
занимает изучение геометрического и биномиального распределений и знакомство с их
непрерывными аналогами – показательным и нормальным распределениями. Содержание
линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования представлений
о распределении вероятностей между значениями случайных величин, а также эта линия
необходима как база для изучения закона больших чисел – фундаментального закона,
действующего в природе и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон
больших чисел предлагается в ознакомительной форме с минимальным использованием
математического формализма. Темы, связанные с непрерывными случайными величинами,
акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и Федеральная рабочая
программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 56 нормальному распределениям, при
этом предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств применяемых
фактов. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика» – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю). СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС Представление данных с помощью таблиц и
диаграмм. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов. Случайные эксперименты (опыты) и
случайные события. Элементарные события (исходы). Вероятность случайного события.
Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными
3
7
2
элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями. Операции над событиями: пересечение, объединение,
противоположные события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей. Условная
вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула полной
вероятности. Независимые события. Комбинаторное правило умножения. Перестановки и
факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона. Бинарный
случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия независимых
испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли. Случайная величина.
Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры распределений, в том числе,
геометрическое и биномиальное. 11 КЛАСС Числовые характеристики случайных величин:
математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения
математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных
величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального
распределений. Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный
метод исследований. Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном
распределении. Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень)
57 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в 10 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты: читать и строить таблицы и диаграммы; оперировать
понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение, размах
массива числовых данных; оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности
в опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах; находить и формулировать события:
пересечение и объединение данных событий, событие, противоположное данному событию,
пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить вероятности с
помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта; применять комбинаторное
правило умножения при решении задач; оперировать понятиями: испытание, независимые
испытания, серия испытаний, успех и неудача, находить вероятности событий в серии
независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний
Бернулли; оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты: сравнивать вероятности значений случайной величины по
распределению или с помощью диаграмм; оперировать понятием математического ожидания,
приводить примеры, как применяется математическое ожидание случайной величины находить
математическое ожидание по данному распределению; иметь представление о законе больших
чисел; иметь представление о нормальном распределении. Федеральная рабочая программа |
Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 58 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10
КЛАСС Наименование раздела (темы) курса Количество часов Основное содержание Основные
виды деятельности обучающихся Представление данных и описательная статистика 4
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числовых
наборов Извлекать информацию из таблиц и диаграмм, использовать таблицы и диаграммы для
представления статистических данных. Находить описательные характеристики данных.
Выдвигать, критиковать гипотезы о характере случайной изменчивости и определяющих еѐ
факторах Случайные опыты и случайные события, опыты с равновозможными элементарными
исходами 3 Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями. Практическая работа Выделять на примерах
случайные события в описанном случайном опыте. Формулировать условия проведения
3
7
3
случайного опыта. Находить вероятности событий в опытах с равновозможными исходами.
Моделировать опыты с равновозможными элементарными Федеральная рабочая программа |
Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 59 исходами в ходе практической работы
Операции над событиями, сложение вероятностей 3 Операции над событиями: пересечение,
объединение событий, противоположные события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения
вероятностей Использовать диаграммы Эйлера и словесное описание событий для
формулировки и изображения объединения и пересечения событий. Решать задачи с
использованием формулы сложения вероятностей Условная вероятность, дерево случайного
опыта, формула полной вероятности и независимость событий 6 Условная вероятность.
Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула полной вероятности.
Независимые события Решать задачи на нахождение вероятностей событий, в том числе
условных с помощью дерева случайного опыта. Определять независимость событий по
формуле и по организации случайного опыта Элементы комбинаторики 4 Комбинаторное
правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Формула бинома Ньютона Использовать правило умножения для перечисления событий в
случайном опыте. Пользоваться формулой и треугольником Паскаля для определения числа
сочетаний Серии последовательных испытаний 3 Бинарный случайный опыт (испытание),
успех и неудача. Независимые испытания. Серия независимых испытаний до первого Разбивать
сложные эксперименты на отдельные испытания. Осваивать понятия: испытание, серия
независимых испытаний. Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый
уровень) 60 успеха. Серия независимых испытаний Бернулли. Практическая работа с
использованием электронных таблиц Приводить примеры серий независимых испытаний.
Решать задачи на поиск вероятностей событий в серии испытаний до первого успеха и в сериях
испытаний Бернулли. Изучать в ходе практической работы с использованием электронных
таблиц вероятности событий в сериях независимых испытаний Случайные величины и
распределения 6 Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Сумма и произведение случайных величин. Примеры распределений, в том числе
геометрическое и биномиальное Осваивать понятия: случайная величина, распределение,
таблица распределения, диаграмма распределения. Приводить примеры распределений, в том
числе геометрического и биномиального. Сравнивать распределения случайных величин
Находить значения суммы и произведения случайных величин. Строить и распознавать
геометрическое и биномиальное распределение Федеральная рабочая программа | Математика.
10–11 классы (базовый уровень) 61 Повторение, обобщение, систематизация знаний 5
Описательная статистика. Случайные опыты и вероятности случайных событий. Операции над
событиями. Элементы комбинаторики, серии независимых испытаний Повторять изученное и
выстраивать систему знаний ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34
Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы (базовый уровень) 62 11 КЛАСС
Наименование раздела (темы) курса Количество часов Основное содержание Основные виды
деятельности обучающихся Математическое ожидание случайной величины 4 Примеры
применения математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание
суммы случайных величин. Математическое ожидание геометрического и биномиального
распределений Осваивать понятие математического ожидания. Приводить и обсуждать
примеры применения математического ожидания. Вычислять математическое ожидание.
Использовать понятие математического ожидания и его свойства при решении задач. Находить
по известным формулам математическое ожидание суммы случайных величин. Находить по
известным формулам математические ожидания случайных величин, имеющих геометрическое
и биномиальное распределения Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы
(базовый уровень) 63 Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины 4 Дисперсия и
стандартное отклонение. Дисперсии геометрического и биномиального распределения.
Практическая работа с использованием электронных таблиц Осваивать понятия: дисперсия,
стандартное отклонение случайной величины. Находить дисперсию по распределению.
Находить по известным формулам дисперсию геометрического и биномиального
3
7
4
распределения, в том числе в ходе практической работы с использованием электронных таблиц
Закон больших чисел 3 Закон больших чисел. Выборочный метод исследований. Практическая
работа с использованием электронных таблиц Знакомиться с выборочным методом
исследования совокупности данных. Изучать в ходе практической работы с использованием
электронных таблиц применение выборочного метода исследования Непрерывные случайные
величины (распределения) 2 Примеры непрерывных случайных величин. Функция плотности
распределения. Равномерное распределение и его свойства Осваивать понятия: непрерывная
случайная величина, непрерывное распределение, функция плотности вероятности. Приводить
примеры непрерывных случайных величин. Федеральная рабочая программа | Математика. 10–
11 классы (базовый уровень) 64 Находить вероятности событий по данной функции плотности,
в том числе равномерного распределения Нормальное распределение 2 Задачи, приводящие к
нормальному распределению. Функция плотности и свойства нормального распределения.
Практическая работа с использованием электронных таблиц Осваивать понятия: нормальное
распределение. Выделять по описанию случайные величины, распределѐнные по нормальному
закону. Приводить примеры задач, приводящих к нормальному распределению. Находить
числовые характеристики нормального распределения по известным формулам. Решать задачи,
связанные с применением свойств нормального распределений, в том числе с использованием
электронных таблиц Повторение, обобщение и систематизация знаний 19 Представление
данных с помощью таблиц и диаграмм, описательная статистика, опыты с равновозможными
элементарными событиями, вычисление вероятностей событий Повторять изученное и
выстраивать систему знаний Федеральная рабочая программа | Математика. 10–11 классы
(базовый уровень) 65 с применением формул и графических методов (координатная прямая,
дерево, диаграмма Эйлера), случайные величины и распределения, математическое ожидание
случайной величины ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34
Информатика
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНФОРМАТИКА (базовый уровень) (для 10–11 классов образовательных организаций) Москва
– 2023 Федеральная рабочая программа | Федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Информатика» (базовый уровень) (предметная область «Математика и
информатика») (далее соответственно – программа по информатике, информатика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по информатике, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по информатике на уровне среднего общего
образования даѐт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения). Программа по информатике
определяет количественные и качественные характеристики учебного материала для каждого
года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля
(промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной
итоговой аттестации). Программа по информатике является основой для составления авторских
учебных программ и учебников, поурочного планирования курса учителем. Информатика на
уровне среднего общего образовании отражает: сущность информатики как научной
дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации
информационных процессов в различных системах; основные области применения
информатики, прежде всего информационные технологии, управление и социальную сферу;
3
7
5
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности. Курс
информатики на уровне среднего общего образования является завершающим этапом
непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, даѐт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение
этого опыта. В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела. Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства
компьютеров и других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети,
использование средств операционной системы, работу в сети Интернет и использование
интернет-сервисов, информационную безопасность. Федеральная рабочая программа |
Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 4 Раздел «Теоретические основы информатики»
включает в себя понятийный аппарат информатики, вопросы кодирования информации,
измерения информационного объѐма данных, основы алгебры логики и компьютерного
моделирования. Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие
алгоритмического мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации
программ на выбранном языке программирования высокого уровня. Раздел «Информационные
технологии» охватывает вопросы применения информационных технологий, реализованных в
прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач
анализа данных, использование баз данных и электронных таблиц для решения прикладных
задач. Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы
в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя: понимание предмета, ключевых
вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной области; умение решать
типовые практические задачи, характерные для использования методов и инструментария
данной предметной области; осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с другими областями знания. Основная цель
изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня среднего общего
образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника,
его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11
классах должно обеспечить: сформированность представлений о роли информатики,
информационных и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления; сформированность
умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с
критериями оценивания и связь критериев с определѐнной системой ценностей, проверять на
достоверность и обобщать информацию; сформированность представлений о влиянии
информационных технологий на жизнь человека в обществе, понимание социального,
экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий; принятие
правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание ответственности
людей, вовлечѐнных в создание и использование информационных систем, распространение
информации; Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)
5 создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию. На изучение информатики
(базовый уровень) отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34
часа (1 час в неделю). Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих
профилей: естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие; гуманитарный профиль,
ориентирующий обучающихся на такие сферы деятельности, как педагогика, психология,
общественные отношения и другие; социально-экономический профиль, ориентирующий
обучающихся на профессии, связанные с социальной сферой, финансами, экономикой,
3
7
6
управлением, предпринимательством и другими; универсальный профиль, ориентированный в
первую очередь на обучающихся, чей выбор не соответствует в полной мере ни одному из
утверждѐнных профилей. Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку
обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии
являются необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной
и исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой,
возможность решения задач базового уровня сложности Единого государственного экзамена по
информатике. Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования. Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый
уровень) 6 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС Цифровая грамотность Требования техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения. Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач. Основные тенденции развития компьютерных
технологий. Параллельные вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства. Программное обеспечение компьютеров.
Виды программного обеспечения и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств. Операционная система. Понятие о системном администрировании.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Файловая система. Поиск в
файловой системе. Организация хранения и обработки данных с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы для решения типовых задач по выбранной специализации. Системы
автоматизированного проектирования. Программногое обеспечение. Лицензирование
программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное
обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской
Федерации, за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики Информация, данные и знания. Универсальность
дискретного представления информации. Двоичное кодирование. Равномерные и
неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к измерению информации. Сущность объѐмного
(алфавитного) подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения
алфавитного подхода, связь между размером алфавита и информационным весом символа (в
предположении о равновероятности появления символов), связь между единицами измерения
информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного)
подхода к измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приѐмник, канал связи, сигнал,
кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу
связи. Хранение информации, объѐм памяти. Федеральная рабочая программа | Информатика.
10–11 классы (базовый уровень) 7 Обработка информации. Виды обработки информации:
получение нового содержания, изменение формы представления информации. Поиск
информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем мире. Системы.
Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как
информационный процесс. Обратная связь. Системы счисления. Развѐрнутая запись целых и
дробных чисел в позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм
перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из
десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная
системы счисления, перевод чисел между этими системами. Арифметические операции в
позиционных системах счисления. Представление целых и вещественных чисел в памяти
компьютера. Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объѐма текстовых сообщений.
3
7
7
Кодирование изображений. Оценка информационного объѐма растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета. Кодирование звука.
Оценка информационного объѐма звуковых данных при заданных частоте дискретизации и
разрядности кодирования. Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы
истинности логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний.
Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и операции над
множествами. Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме. Информационные технологии Текстовый процессор. Редактирование и
форматирование. Проверка орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в
текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые документы.
Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты
рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила Федеральная
рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 8 цитирования источников
и оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы. Ввод изображений
с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический редактор. Обработка графических
объектов. Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов. Обработка
изображения и звука с использованием интернет-приложений. Мультимедиа. Компьютерные
презентации. Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Принципы построения и редактирования трѐхмерных моделей. 11 КЛАСС
Цифровая грамотность Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имѐн. Вебсайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных. Виды деятельности в
сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы
реального времени (например, локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц. Государственные
электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация коллективного взаимодействия
и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема
подлинности полученной информации. Открытые образовательные ресурсы. Техногенные и
экономические угрозы, связанные с использованием информационно-коммуникационных
технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности. Средства
защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных
информационных системах. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации,
хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное
обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива
информации. Резервное копирование. Парольная защита архива. Информационные технологии
и профессиональная деятельность. Информационные ресурсы. Цифровая экономика.
Информационная культура. Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы
(базовый уровень) 9 Теоретические основы информатики Модели и моделирование. Цели
моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или процессу. Формализация
прикладных задач. Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики). Графы. Основные
понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(построение оптимального пути между вершинами графа, определение количества различных
путей между вершинами ориентированного ациклического графа). Деревья. Бинарное дерево.
3
7
8
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева перебора вариантов,
описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные стратегии. Использование графов и
деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира. Алгоритмы и
программирование Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат. Этапы решения задач на компьютере. Язык
программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка
программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические.
Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование
таблиц трассировки. Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы
анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом
перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на
простоту). Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк. Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с
элементами массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов массива,
подсчѐт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по
величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка
элементов массива в обратном порядке. Сортировка одномерного массива. Простые методы
сортировки (например, метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 10
Информационные технологии Анализ данных. Основные задачи анализа данных:
прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов. Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона. Компьютерноматематические модели. Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка
задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ
результатов моделирования. Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы
данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с
параметрами. Вычисляемые поля в запросах. Многотабличные базы данных. Типы связей
между таблицами. Запросы к многотабличным базам данных. Средства искусственного
интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной речи. Идентификация и
поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект
в компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта в обучающих
системах. Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет
вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем. Федеральная рабочая
программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 11 ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты отражают
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета основных
направлений воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты: 1) гражданского воспитания: осознание своих конституционных прав и
3
7
9
обязанностей, уважение закона и правопорядка, соблюдение основополагающих норм
информационного права и информационной безопасности; готовность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам в виртуальном пространстве; 2) патриотического
воспитания: ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,
искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества; 3) духовно-нравственного воспитания: сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет; 4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и
технического творчества; способность воспринимать различные виды искусства, в том числе
основанные на использовании информационных технологий; 5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, том числе и за счѐт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий; Федеральная рабочая программа |
Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 12 6) трудового воспитания: готовность к
активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к сферам
профессиональной деятельности, связанным с информатикой, программированием и
информационными технологиями, основанными на достижениях информатики и научнотехнического прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; 7) экологического воспитания: осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с учѐтом
возможностей информационно-коммуникационных технологий; 8) ценности научного
познания: сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счѐт понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества; осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе. В процессе
достижения личностных результатов освоения программы по информатике у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате
изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы метапредметные результаты, отраженные Федеральная рабочая программа |
Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 13 в универсальных учебных действиях, а
именно – познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план
решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
3
8
0
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление при
решении жизненных проблем. Базовые исследовательские действия: владеть навыками учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания; овладеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов; формирование научного типа мышления,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку
новым ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять целенаправленный поиск
переноса средств и способов действия в профессиональную среду; переносить знания в
познавательную и практическую области жизнедеятельности; Федеральная рабочая программа |
Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 14 интегрировать знания из разных предметных
областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения. Работа с информацией: владеть
навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления; создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать
достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим
нормам; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности. Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты; владеть различными способами общения
и взаимодействия, аргументированно вести диалог; развѐрнуто и логично излагать свою точку
зрения. Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по еѐ достижению: составлять план
действий, распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; Федеральная рабочая программа | Информатика.
10–11 классы (базовый уровень) 15 осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным. Регулятивные
универсальные учебные действия Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять
план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе
личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение; оценивать приобретѐнный опыт; способствовать формированию и проявлению
3
8
1
широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень. Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности. Принятия себя и других: принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности; признавать своѐ право и право других на ошибку; развивать
способность понимать мир с позиции другого человека. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В
процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты: владение представлениями о роли информации
и связанных с ней процессов в природе, технике и обществе, понятиями «информация»,
«информационный процесс», «система», «компоненты системы», «системный эффект»,
«информационная система», «система управления»; Федеральная рабочая программа |
Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 16 владение методами поиска информации в
сети Интернет, умение критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования; понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и материалов, размещѐнных в сети Интернет; понимание
основных принципов дискретизации различных видов информации, умение определять
информационный объѐм текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах
дискретизации; умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); владение теоретическим аппаратом,
позволяющим осуществлять представление заданного натурального числа в различных
системах счисления, выполнять преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики; умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных
средств и облачных сервисов; В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11
классе обучающимися будут достигнуты следующин предметные результаты: наличие
представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих принципах
разработки и функционирования интернет-приложений; понимание угроз информационной
безопасности, использование методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение
мер безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во взвешенном
графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа; умение
читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и
текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения
универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#),
анализировать алгоритмы Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы
(базовый уровень) 17 с использованием таблиц трассировки, определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы для
решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций); умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
3
8
2
сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщѐнных
характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения,
среднего арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива; умение использовать
табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы к базам данных (в том
числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных,
наполнять разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений); умение использовать
компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов: формулировать цель
моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать
соответствие модели моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделирования в наглядном виде; умение организовывать личное информационное
пространство с использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях,
наличие представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах. Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы
(базовый уровень) 18 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС № п/п Наименование
разделов и тем учебного предмета Количество часов Программное содержание Основные виды
деятельности обучающихся Раздел 1. Цифровая грамотность 1.1 Компьютер: аппаратное и
программное обеспечение, файловая система 6 Требования техники безопасности и гигиены
при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения. Принципы работы
компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации компьютера в зависимости от
решаемых задач. Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределѐнные
вычислительные системы и обработка больших данных. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства. Программное обеспечение компьютеров. Виды программного
Анализировать условия использования компьютера и других доступных компонентов
цифрового окружения с точки зрения требований техники безопасности и гигиены.
Характеризовать компьютеры разных поколений. Выбирать конфигурацию компьютера в
зависимости от решаемых задач. Искать в сети Интернет информацию об отечественных
специалистах, внѐсших вклад в развитие вычислительной техники. Приводить примеры,
подтверждающие тенденции развития вычислительной техники. Характеризовать параллельные
вычисления, многопроцессорные системы, суперкомпьютеры, Федеральная рабочая программа |
Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 19 обеспечения и их назначение. Особенности
программного обеспечения мобильных устройств. Операционная система. Понятие о системном
администрировании. Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения. Файловая
система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные
компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной специализации. Системы
автоматизированного проектирования. Законодательство Российской Федерации в области
программного обеспечения. Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое
использование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность,
устанавливаемая микроконтроллеры, роботизированные производства. Приводить примеры
задач, решаемых с помощью разных типов компьютеров. Работать с графическим интерфейсом
операционной системы, стандартны ми и служебными приложениями, файловыми
менеджерами. Характеризовать особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Понимать суть системного администрирования, инсталляции и деинсталляции программного
обеспечения. Соотносить виды лицензий на использование программного обеспечения и
3
8
3
порядок его использования и распространения. Приводить примеры проприетарного и
свободного программного обеспечения, предназначенного для решения одних и тех же задач.
Называть основные правонарушения, имеющие место в области использования программного
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 20
законодательством Российской Федерации за неправомерное использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов обеспечения, и наказания за них, предусмотренные
законодательством Российской Федерации. Практические работы1 : 1. Получение данных об
аппаратной части и программном обеспечении компьютера. 2. Операции с файлами и папками.
3. Работа с прикладными программами по выбранной специализации Итого по разделу 6 Раздел
2. Теоретические основы информатики 2.1 Информация и информационные процессы 5
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Понятие о
возможности кодирования с обнаружением и исправлением ошибок при передаче кода.
Подходы к измерению информации. Сущность объѐмного (алфавитного) подхода к измерению
информации, Пояснять сущность понятий «информация», «данные», «знания». Приводить
примеры, поясняющие универсальность дискретного кодирования информации. Кодировать и
декодировать сообщения по предложенным правилам, использовать условие Фано. Приводить
примеры равномерных и неравномерных кодов. Строить префиксные коды. 1Предлагаемый в
программе по информатике перечень практических работ является рекомендательным, учитель
делает выбор проведения практических работ. Федеральная рабочая программа | Информатика.
10–11 классы (базовый уровень) 21 определение бита с точки зрения алфавитного подхода,
связь между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения информации: бит,
байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению
информации, определение бита с позиции содержания сообщения. Информационные процессы.
Передача информации. Источник, приѐмник, канал связи, сигнал, кодирование. Искажение
информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение информации,
объѐм памяти. Обработка информации. Виды обработки информации: получение нового
содержания, изменение формы представления информации. Поиск информации. Роль
информации и информационных процессов в окружающем мире. Выявлять различия в
алфавитном и содержательном подходах к измерению информации. Решать задачи на
измерение информации, заключѐнной в тексте, с позиции алфавитного подхода (в
предположении о равной вероятности появления символов в тексте). Решать несложные задачи
на измерение информации, заключѐнной в сообщении, используя содержательный подход.
Устанавливать связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт.
Выполнять перевод количества информации из одних единиц в другие. Приводить примеры
информационных процессов и информационных связей в системах различной природы.
Пояснять схему передачи информации по техническим каналам связи. Рассчитывать объѐм
информации, передаваемой по каналам связи, при известной скорости передачи. Федеральная
рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 22 Системы. Компоненты
системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как информационный процесс.
Обратная связь Характеризовать ѐмкость информационных носителей разных типов.
Сопоставлять различные цифровые носители по их техническим свойствам. Приводить
примеры задач обработки информации разных типов. Пояснять общую схему процесса
обработки информации. Раскрывать роль информации и информационных процессов в
окружающем мире. Приводить примеры систем и их компонентов. Моделировать процессы
управления в реальных системах; выявлять каналы прямой и обратной связи и
соответствующие информационные потоки 2.2 Представление информации в компьютере 8
Системы счисления. Развѐрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости
числа на основание системы счисления. Алгоритм Классифицировать системы счисления.
Раскрывать свойства позиционной записи числа. Выполнять сравнение чисел, записанных в
3
8
4
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной Федеральная рабочая программа | Информатика.
10–11 классы (базовый уровень) 23 перевода целого числа из P-ичной системы счисления в
десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода
целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Перевод конечной десятичной
дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод
чисел между этими системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Кодирование текстов.
Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8.
Определение информационного объѐма текстовых сообщений. Кодирование изображений.
Оценка информационного объѐма растрового графического изображения при заданном
разрешении и глубине кодирования цвета. Кодирование звука. Оценка системах счисления.
Осуществлять «быстрый» перевод чисел между двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системами счисления. Выполнять сложение и вычитание чисел, записанных в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления. Получать внутреннее представление
целых чисел в памяти компьютера; определять по внутреннему коду значение числа.
Осуществлять кодирование текстовой информации с помощью кодировочных таблиц (ASCII,
UTF-8, стандарт UNICODE). Определять информационный объѐм текстовых сообщений в
разных кодировках. Вычислять размер цветовой палитры по значению битовой глубины цвета.
Определять размеры графических файлов при известных разрешении и глубине кодирования
цвета. Вычислять информационный объѐм цифровой звукозаписи по частоте Федеральная
рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 24 информационного
объѐма звуковых данных при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования
дискретизации, глубине кодирования и времени записи. Практические работы: 1.
Дискретизация графической информации. 2. Дискретизация звуковой информации 2.3
Элементы алгебры логики 8 Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы
истинности логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний.
Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и операции над
множествами. Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Решение простейших логических уравнений. Логические функции. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Нормальные Приводить примеры
элементарных и составных высказываний. Различать высказывания и предикаты. Вычислять
значения логических выражений с логическими операциями конъюнкции, дизъюнкции,
инверсии, импликации, эквиваленции. Строить таблицы истинности логических выражений.
Проводить анализ фрагментов таблиц истинности. Устанавливать связь между алгеброй логики
и теорией множеств. Осуществлять эквивалентные преобразования логических выражений с
использованием законов алгебры логики. Осуществлять построение логического выражения с
данной таблицей истинности и его упрощение. Федеральная рабочая программа | Информатика.
10–11 классы (базовый уровень) 25 формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальные
формы. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме Решать простые логические уравнения. Строить логическое выражение с
данной таблицей истинности. Характеризовать логические элементы компьютера. Пояснять
устройство сумматора и триггера. Строить схему на логических элементах по логическому
выражению. Записывать логическое выражение для простой логической схемы Итого по
разделу 21 Раздел 3.Информационные технологии 3.1 Технологии обработки текстовой,
графической и мультимедийной информации 7 Текстовый процессор. Редактирование и
форматирование. Проверка орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в
текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые документы.
Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты
рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования
3
8
5
Описывать основные возможности текстовых процессоров. Приводить примеры
проприетарного и свободного программного обеспечения для создания текстовых документов.
Разрабатывать структуру документа. Создавать гипертекстовый документ. Использовать
средства автоматизации при создании документа. Применять правила цитирования источников
и оформления Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)
26 источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Знакомство с компьютерной вѐрсткой текста. Специализированные средства редактирования
математических текстов. Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.).
Графический редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика.
Форматы графических файлов. Создание и преобразование аудиовизуальных объектов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений. Мультимедиа.
Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки
презентаций проектных работ. библиографических ссылок. Принимать участие в коллективной
работе над документом. Классифицировать компьютерную графику. Вводить изображения с
использованием различных цифровых устройств. Описывать основные возможности
графических редакторов. Приводить примеры проприетарного и свободного программного
обеспечения для создания и обработки объектов компьютерной графики. Выполнять
преобразование растровых изображений с целью оптимизации размера изображения,
корректировки цветовых кривых, яркости, контрастности. Обрабатывать изображения с
помощью фильтров графического редактора. Характеризовать основные возможности
редакторов презентаций. Приводить примеры проприетарного и свободного программного
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 27 Принципы
построения и редактирования трѐхмерных моделей. Сеточные модели. Материалы.
Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Понятие о виртуальной реальности и дополненной реальности обеспечения для создания и
обработки мультимедийных объектов. Обрабатывать изображения и звуки с использованием
интернетприложений. Пояснять принципы построения трѐхмерных моделей. Выполнять
операции по построению и редактированию простых трѐхмерных моделей. Изучать понятие о
виртуальной реальности и дополненной реальности. Практические работы: 1. Многостраничные
документы. 2. Коллективная работа над документом. 3. Преобразование растровых
изображений. 4. Векторная графика. 5. Презентация с изображениями, звуками и видео. 6. 3Dмоделирование Итого по разделу 7 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34
Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 28 11 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем учебного предмета Количество часов Программное
содержание Основные виды деятельности обучающихся Раздел 1. Цифровая грамотность 1.1
Сетевые информационные технологии 5 Принципы построения и аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имѐн. Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с вебсервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов,
гостиниц. Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – Пояснять
принципы построения компьютерных сетей. Выявлять общее и различия в организации
локальных и глобальных компьютерных сетей. Приводить примеры сетевых протоколов с
определѐнными функциями. Анализировать адреса в сети Интернет. Характеризовать систему
доменных имѐн и структуру URL и веб-страницы. Описывать взаимодействие браузера с вебсервером. Анализировать преимущества сетевого хранения данных и возможные проблемы
такого решения. Приводить примеры облачных сервисов. Приводить примеры различных видов
деятельности в сети Интернет. Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы
(базовый уровень) 29 организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
3
8
6
этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной
информации. Открытые образовательные ресурсы Приводить примеры государственных
информационных ресурсов. Характеризовать информационнообразовательную среду своей
школы, описывая имеющееся техническое оснащение, программное обеспечение и их
использование учителями и школьниками. Характеризовать возможности социальных сетей.
Формулировать правила поведения в социальных сетях. Использовать различные стратегии
определения подлинности информации, полученной из сети Интернет. Приводить примеры
открытых образовательных ресурсов. Практические работы: 1. Локальная сеть. 2. Разработка
веб-страницы. 3. Язык поисковых запросов. 4. Использование интернет-сервисов 1.2 Основы
социальной информатики 3 Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы Характеризовать сущность
понятий «информационная безопасность», «защита информации». Формулировать основные
правила Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 30
защиты информации и информационной безопасности. Средства защиты информации в
компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах.
Правовое обеспечение информационной безопасности. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы. Предотвращение несанкционированного доступа к
личной конфиденциальной информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных
устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные
программы. Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная
защита архива. Шифрование данных. Информационные технологии и профессиональная
деятельность. Информационные ресурсы. информационной безопасности. Характеризовать
средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных
информационных системах. Анализировать законодательную базу, касающуюся
информационной безопасности. Описывать способы борьбы с вредоносным программным
обеспечением, использовать антивирусные программы. Описывать пути предотвращения
несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации, хранящейся на
персональном компьютере, мобильных устройствах. Использовать паролирование и
архивирование для обеспечения защиты информации. Давать определения понятий
«информационный ресурс», «информационный продукт», «информационная услуга». Выявлять
отличия информационных Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы
(базовый уровень) 31 Цифровая экономика. Информационная культура продуктов от продуктов
материальных. Называть основные черты цифровой экономики. Анализировать сущность
понятия «информационная культура». Практические работы: 1. Использование антивирусной
программы. 2. Архивация данных Итого по разделу 8 Раздел 2. Теоретические основы
информатики 2.1 Информационное моделирование 5 Модели и моделирование. Цели
моделирования. Адекватность модели моделируемому объекту или процессу. Формализация
прикладных задач. Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики). Графы. Основные
понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(построение оптимального пути между вершинами графа, определение количества различных
Определять понятия «модель», «моделирование». Классифицировать модели по заданному
основанию. Определять цель моделирования в конкретном случае. Приводить примеры
результатов моделирования, представленных в виде, удобном для восприятия человеком.
Применять алгоритмы нахождения кратчайших путей между вершинами ориентированного
графа. Применять алгоритмы определения количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11
классы (базовый уровень) 32 путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение
дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные
стратегии. Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира графа. Характеризовать игру как модель некоторой ситуации. Давать определение
3
8
7
выигрышной стратегии. Описывать выигрышную стратегию в заданной игровой ситуации в
форме дерева или в табличной форме. Приводить примеры использования деревьев и графов
при описании объектов и процессов окружающего мира Итого по разделу 5 Раздел 3.
Алгоритмы и программирование 3.1 Алгоритмы и элементы программирования 11 Определение
возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и
вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может
дать требуемый результат. Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования
(Паскаль, Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы
данных: целочисленные, вещественные, Определять результат работы алгоритма для
исполнителя при заданных исходных данных и возможные исходные данные для известного
результата. Приводить примеры алгоритмов, содержащих последовательные, ветвящиеся и
циклические структуры. Анализировать циклические алгоритмы для исполнителя. Выделять
этапы решения задачи на компьютере. Пояснять сущность выделенных Федеральная рабочая
программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 33 символьные, логические.
Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование
таблиц трассировки. Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы
анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом
перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на
простоту). Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк. Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента,
удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца). Табличные
величины (массивы). этапов. Отлаживать программы с помощью трассировочных таблиц.
Анализировать интерфейс интегрированной среды разработки программ на выбранном языке
программирования. Приводить примеры одномерных и двумерных массивов. Приводить
примеры задач из повседневной жизни, предполагающих использование массивов. Записывать
и отлаживать программы в интегрированной среде разработки программ. Разрабатывать и
осуществлять программную реализацию алгоритмов решения типовых задач. Разбивать задачу
на подзадачи. Оформлять логически целостные или повторяющиеся фрагменты программы в
виде подпрограмм. Пояснять сущность рекурсивного алгоритма. Находить рекурсивные
объекты в окружающем мире. Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы
(базовый уровень) 34 Понятие о двумерных массивах (матрицах). Алгоритмы работы с
элементами массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов массива,
подсчѐт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по
величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка
элементов массива в обратном порядке. Сортировка одномерного массива. Простые методы
сортировки (например, метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Рекурсивные алгоритмы. Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти, зависимость количества операций от размера исходных данных
Определять результат работы простого рекурсивного алгоритма. Пояснять понятия
«вычислительный процесс», «сложность алгоритма», «эффективность алгоритма». Давать
оценку сложности известных алгоритмов. Приводить примеры эффективных алгоритмов.
Практические работы: 1. Выделение и обработка цифр целого числа в различных системах
счисления с использованием операций целочисленной арифметики. 2. Решения задач методом
перебора. 3. Обработка числового массива. 4. Обработка символьных строк. 5. Функции Итого
по разделу 11 Федеральная рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень)
35 Раздел 4. Информационные технологии 4.1 Электронные таблицы 6 Анализ данных.
Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ
отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных,
очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
3
8
8
визуализация данных, интерпретация результатов. Интеллектуальный анализ данных. Анализ
данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений диапазона. Вычисление коэффициента корреляции двух
рядов данных. Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования. Компьютерноматематические модели. Этапы компьютерноматематического моделирования: постановка
задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ
Приводить примеры задач анализа данных. Пояснять на примерах последовательность решения
задач анализа данных. Решать простые задачи анализа данных с помощью электронных таблиц.
Использовать сортировку и фильтры. Использовать средства деловой графики для наглядного
представления данных. Характеризовать этапы компьютерноматематического моделирования.
Исследовать готовую компьютерную модель по выбранной теме. Решать простые расчѐтные и
оптимизационные задачи с помощью электронных таблиц. Практические работы: 1.
Статистическая обработка данных средствами редактора электронных таблиц. 2. Наглядное
представление результатов статистической обработки данных в виде диаграмм Федеральная
рабочая программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 36 результатов
моделирования. Примеры: моделирование движения, моделирование биологических систем,
математические модели в экономике. Численное решение уравнений с помощью подбора
параметра. Оптимизация как поиск наилучшего решения в заданных условиях. Целевая
функция, ограничения. Решение задач оптимизации с помощью электронных таблиц
средствами редактора электронных таблиц. 3. Работа с готовой компьютерной моделью по
выбранной теме. 4. Численное решение уравнений с помощью подбора параметра 4.2 Базы
данных 2 Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение
базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с
параметрами. Вычисляемые поля в запросах. Многотабличные базы данных. Типы связей
между таблицами. Внешний ключ. Целостность. Запросы к многотабличным базам данных
Приводить примеры использования баз данных. Характеризовать базу данных как модель
предметной области. Проектировать многотабличную базу данных, различать типы связей
между таблицами. Осуществлять ввод и редактирование данных. Осуществлять сортировку,
поиск и выбор данных в готовой базе данных. Формировать запросы на поиск данных в среде
системы управления базами данных. Практические работы: Федеральная рабочая программа |
Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 37 1. Проектирование структуры простой
многотабличной реляционной базы данных. 2. Работа с готовой базой данных (заполнение базы
данных; поиск, сортировка и фильтрация записей; запросы на выборку данных) 4.3 Средства
искусственного интеллекта 2 Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного
перевода и распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание
лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх.
Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование
методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития
компьютерных интеллектуальных систем Пояснять понятия «искусственный интеллект»,
«машинное обучение». Приводить примеры задач, решаемых с помощью искусственного
интеллекта. Использовать сервисы машинного перевода и распознавания устной речи,
идентификации и поиска изображений, распознавания лиц. Характеризовать самообучающиеся
системы и раскрывать роль искусственного интеллекта в компьютерных играх. Использовать
методы искусственного интеллекта в обучающих системах, в робототехнике. Исследовать
перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем. Федеральная рабочая
программа | Информатика. 10–11 классы (базовый уровень) 38 Практические работы: 1. Работа
с интернет-приложениями на основе искусственного интеллекта Итого по разделу 10 ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34
-.
3
8
9
Физика
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФИЗИКА
(базовый уровень) (для 10–11 классов образовательных организаций) Москва – «Естественнонаучные предметы») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физике, тематическое планирование. Пояснительная
записка отражает общие цели и задачи изучения физики, характеристику психологических
предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов. Содержание обучения
раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе на уровне среднего общего образования. Планируемые результаты освоения
программы по физике включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по физике базового уровня на уровне среднего
общего образования разработана на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учѐтом
федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета
«Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы. Содержание программы по физике направлено на формирование
естественнонаучной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на
базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике
соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и
метапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации
межпредметных связей физики с естественнонаучными учебными предметами. В ней
определяются основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования,
планируемые результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные
(на базовом уровне). Программа по физике включает: планируемые результаты освоения курса
физики на базовом уровне, в том числе предметные результаты по годам обучения; содержание
учебного предмета «Физика» по годам обучения. Программа по физике может быть
использована учителями как основа для составления своих рабочих программ. При разработке
рабочей программы Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)
4 в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), реализующими дидактические возможности информационно-коммуникационных
технологий, содержание которых соответствует законодательству об образовании. Программа
по физике не сковывает творческую инициативу учителей и предоставляет возможность для
реализации различных методических подходов к организации обучения физике при условии
сохранения обязательной части содержания курса. Физика как наука о наиболее общих законах
природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в
систему знаний об окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий для
естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе
процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и астрономией.
Использование и активное применение физических знаний определяет характер и развитие
разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых
материалов с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований. В основу
курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей, которые можно
3
9
0
рассматривать как принципы его построения. Идея целостности. В соответствии с ней курс
является логически завершѐнным, он содержит материал из всех разделов физики, включает как
вопросы классической, так и современной физики. Идея генерализации. В соответствии с ней
материал курса физики объединѐн вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является
формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе и поле. Идея
гуманитаризации. Еѐ реализация предполагает использование гуманитарного потенциала
физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также с
мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами. Идея прикладной
направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким кругом технических и
технологических приложений изученных теорий и законов. Идея экологизации реализуется
посредством введения элементов содержания, посвящѐнных экологическим проблемам
современности, которые связаны с развитием техники и технологий, а также обсуждения
проблем рационального природопользования и экологической безопасности. Федеральная
рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 5 Стержневыми элементами курса
физики на уровне среднего общего образования являются физические теории (формирование
представлений о структуре построения физической теории, роли фундаментальных законов и
принципов в современных представлениях о природе, границах применимости теорий, для
описания естественно-научных явлений и процессов). Системно-деятельностный подход в
курсе физики реализуется прежде всего за счѐт организации экспериментальной деятельности
обучающихся. Для базового уровня курса физики – это использование системы фронтальных
кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по физике
объединены в общий список ученических практических работ. Выделение в указанном перечне
лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками
образовательного процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета
физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные
измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез. Большое внимание уделяется решению расчѐтных и качественных
задач. При этом для расчѐтных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической
моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела
курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом
являются задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей
жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного
характера. В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего
образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в условиях
интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете физики должно
быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в программе по
физике ученических практических работ и демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной
достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых
демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и
фундаментальных законов, их технических применений. Лабораторное оборудование для
ученических практических работ формируется в виде тематических комплектов и
обеспечивается в расчѐте одного комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты
лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном использовании
аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде
цифровых лабораторий. Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие
их интеллектуальных и творческих способностей; Федеральная рабочая программа | Физика.
10–11 классы (базовый уровень) 6 развитие представлений о научном методе познания и
формирование исследовательского отношения к окружающим явлениям; формирование
научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных
3
9
1
законов физики; формирование умений объяснять явления с использованием физических
знаний и научных доказательств; формирование представлений о роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий. Достижение этих целей обеспечивается
решением следующих задач в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего
образования: приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и
элементы астрофизики; формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям задачи;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и технологических
процессов, их влияния на окружающую среду; овладение методами самостоятельного
планирования и проведения физических экспериментов, анализа и интерпретации информации,
определения достоверности полученного результата; создание условий для развития умений
проектно-исследовательской, творческой деятельности. На изучение физики (базовый уровень)
на уровне среднего общего образования отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю). Предлагаемый в программе по физике
перечень лабораторных и практических работ является рекомендованным, учитель делает
выбор проведения лабораторных работ и опытов с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание
данной программы по физике. В отдельных случаях курс физики базового уровня может
изучаться в объѐме 204 часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом
случае увеличивается не менее чем до 20 ч резервное время, которое используется учителем для
изучения вопросов, тесно связанных с выбранным профилем обучения, и увеличивается
учебная нагрузка, отводимая на изучение механики, молекулярной физики и электродинамики,
за счѐт расширения числа лабораторных работ исследовательского характера и уроков решения
качественных и расчѐтных задач. Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы
(базовый уровень) 7 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС Раздел 1. Физика и методы
научного познания Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира.
Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и
теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия. Роль и место
физики в формировании современной научной картины мира, в практической деятельности
людей. Демонстрации Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные
датчики. Раздел 2. Механика Тема 1. Кинематика Механическое движение. Относительность
механического движения. Система отсчѐта. Траектория. Перемещение, скорость (средняя
скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной точки, их проекции на оси системы
координат. Сложение перемещений и сложение скоростей. Равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение. Графики зависимости координат, скорости, ускорения, пути и
перемещения материальной точки от времени. Свободное падение. Ускорение свободного
падения. Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота
обращения. Центростремительное ускорение. Технические устройства и практическое
применение: спидометр, движение снарядов, цепные и ремѐнные передачи. Демонстрации
Модель системы отсчѐта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов. Падение тел в воздухе и в
разреженном пространстве. Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и
горизонтально. Измерение ускорения свободного падения. Направление скорости при
движении по окружности. Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый
уровень) 8 Ученический эксперимент, лабораторные работы Изучение неравномерного
движения с целью определения мгновенной скорости. Исследование соотношения между
путями, пройденными телом за последовательные равные промежутки времени при
3
9
2
равноускоренном движении с начальной скоростью, равной нулю. Изучение движения шарика в
вязкой жидкости. Изучение движения тела, брошенного горизонтально. Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчѐта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной точки.
Третий закон Ньютона для материальных точек. Закон всемирного тяготения. Сила тяжести.
Первая космическая скорость. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Трение. Виды трения
(покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила
трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или
газе. Поступательное и вращательное движение абсолютно твѐрдого тела. Момент силы
относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твѐрдого тела. Технические
устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных спутников.
Демонстрации Явление инерции. Сравнение масс взаимодействующих тел. Второй закон
Ньютона. Измерение сил. Сложение сил. Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъѐме и падении. Сравнение сил трения покоя,
качения и скольжения. Условия равновесия твѐрдого тела. Виды равновесия. Ученический
эксперимент, лабораторные работы Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от их
деформации. Исследование условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения.
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 9 Тема 3. Законы
сохранения в механике Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек.
Импульс силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы. Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об
изменении кинетической энергии. Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго
деформированной пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением
механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии. Упругие и
неупругие столкновения. Технические устройства и практическое применение: водомѐт, копѐр,
пружинный пистолет, движение ракет. Демонстрации Закон сохранения импульса. Реактивное
движение. Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно. Ученический
эксперимент, лабораторные работы Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух
одинаковых нитяных маятников. Исследование связи работы силы с изменением механической
энергии тела на примере растяжения резинового жгута. Раздел 3. Молекулярная физика и
термодинамика Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории Основные положения
молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование. Броуновское движение.
Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов,
жидкостей и твѐрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и
размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро. Тепловое равновесие.
Температура и еѐ измерение. Шкала температур Цельсия. Модель идеального газа. Основное
уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа. Абсолютная температура как
мера средней кинетической энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур
Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы
в идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара. Технические устройства и практическое применение:
термометр, барометр. Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый
уровень) 10 Демонстрации Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии
молекул органических соединений. Опыты по диффузии жидкостей и газов. Модель
броуновского движения. Модель опыта Штерна. Опыты, доказывающие существование
межмолекулярного взаимодействия. Модель, иллюстрирующая природу давления газа на
стенки сосуда. Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Определение массы воздуха в классной
комнате на основе измерений объѐма комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа. Тема 2. Основы
3
9
3
термодинамики Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы
и способы еѐ изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная
теплоѐмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче. Понятие об адиабатном
процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона термодинамики к
изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа. Второй закон термодинамики.
Необратимость процессов в природе. Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой
машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы
теплоэнергетики. Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер. Демонстрации Изменение внутренней энергии
тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под действием сжатого воздуха,
нагревание эфира в латунной трубке путѐм трения (видеодемонстрация). Изменение внутренней
энергии (температуры) тела при теплопередаче. Опыт по адиабатному расширению воздуха
(опыт с воздушным огнивом). Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания,
реактивного двигателя. Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение удельной
теплоѐмкости. Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 11
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы Парообразование и конденсация.
Испарение и кипение. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар.
Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от давления. Твѐрдое
тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие кристаллы.
Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления.
Сублимация. Уравнение теплового баланса. Технические устройства и практическое
применение: гигрометр и психрометр, калориметр, технологии получения современных
материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии. Демонстрации Свойства
насыщенных паров. Кипение при пониженном давлении. Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества. Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика Тема 1. Электростатика Электризация тел. Электрический заряд.
Два вида электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон
сохранения электрического заряда. Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный
электрический заряд. Электрическое поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей. Линии напряжѐнности электрического поля. Работа сил
электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в
электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость. Электроѐмкость. Конденсатор.
Электроѐмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного конденсатора. Технические
устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр, электростатическая защита,
заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации Устройство и принцип действия электрометра. Взаимодействие
наэлектризованных тел. Электрическое поле заряженных тел. Проводники в
электростатическом поле. Электростатическая защита. Федеральная рабочая программа |
Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 12 Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроѐмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния между
ними и диэлектрической проницаемости. Энергия заряженного конденсатора. Ученический
эксперимент, лабораторные работы Измерение электроѐмкости конденсатора. Тема 2.
Постоянный электрический ток. Токи в различных средах Электрический ток. Условия
существования электрического тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный ток. Напряжение.
Закон Ома для участка цепи. Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников. Работа электрического
тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока. Электродвижущая сила и
внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой) электрической
цепи. Короткое замыкание. Электронная проводимость твѐрдых металлов. Зависимость
3
9
4
сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость. Электрический ток в вакууме.
Свойства электронных пучков. Полупроводники. Собственная и примесная проводимость
полупроводников. Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы. Электрический ток в
растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат, источники
тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод,
гальваника. Демонстрации Измерение силы тока и напряжения. Зависимость сопротивления
цилиндрических проводников от длины, площади поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников. Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое
замыкание гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления. Зависимость
сопротивления металлов от температуры. Проводимость электролитов. Искровой разряд и
проводимость воздуха. Односторонняя проводимость диода. Федеральная рабочая программа |
Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 13 Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов. Измерение электродвижущей силы источника
тока и его внутреннего сопротивления. Наблюдение электролиза. Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учѐтом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение. Математика: решение системы уравнений, линейная
функция, парабола, гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции
на оси координат, сложение векторов. Биология: механическое движение в живой природе,
диффузия, осмос, теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе. Химия: дискретное строение вещества, строение
атомов и молекул, моль вещества, молярная масса, тепловые свойства твѐрдых тел, жидкостей и
газов, электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр. Технология: преобразование
движений с использованием механизмов, учѐт трения в технике, подшипники, использование
закона сохранения импульса в технике (ракета, водомѐт и другие), двигатель внутреннего
сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения
современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая
защита, заземление электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагревательные
приборы, электроосветительные приборы, гальваника. 11 КЛАСС Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция Постоянные магниты. Взаимодействие
постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля
постоянных магнитов. Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции
магнитного поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки
с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током. Федеральная рабочая программа
| Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 14 Сила Ампера, еѐ модуль и направление. Сила
Лоренца, еѐ модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном магнитном
поле. Работа силы Лоренца. Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной
индукции. Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся
поступательно в однородном магнитном поле. Правило Ленца. Индуктивность. Явление
самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции. Энергия магнитного поля катушки с
током. Электромагнитное поле. Технические устройства и практическое применение:
постоянные магниты, электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц,
индукционная печь. Демонстрации Опыт Эрстеда. Отклонение электронного пучка магнитным
3
9
5
полем. Линии индукции магнитного поля. Взаимодействие двух проводников с током. Сила
Ампера. Действие силы Лоренца на ионы электролита. Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца. Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения
магнитного потока. Явление самоиндукции. Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током. Исследование действия постоянного магнита на
рамку с током. Исследование явления электромагнитной индукции. Раздел 5. Колебания и
волны Тема 1. Механические и электромагнитные колебания Колебательная система.
Свободные механические колебания. Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и
фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических
колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях. Колебательный контур.
Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном контуре. Аналогия между
механическими и электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения
энергии в идеальном колебательном контуре. Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11
классы (базовый уровень) 15 Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные
механические колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания. Переменный
ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и
действующее значение силы тока и напряжения. Трансформатор. Производство, передача и
потребление электрической энергии. Экологические риски при производстве электроэнергии.
Культура использования электроэнергии в повседневной жизни. Технические устройства и
практическое применение: электрический звонок, генератор переменного тока, линии
электропередач. Демонстрации Исследование параметров колебательной системы (пружинный
или математический маятник). Наблюдение затухающих колебаний. Исследование свойств
вынужденных колебаний. Наблюдение резонанса. Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных
колебаний. Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора. Модель линии электропередачи. Ученический эксперимент, лабораторные
работы Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
массы груза. Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединѐнных
конденсатора, катушки и резистора. Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина
волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука. Электромагнитные волны.
Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация векторов E, B, v в
электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн. Шкала
электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту. Принципы
радиосвязи и телевидения. Радиолокация. Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприѐмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь. Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень)
16 Демонстрации Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука. Наблюдение отражения и преломления механических
волн. Наблюдение интерференции и дифракции механических волн. Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция. Тема 3. Оптика Геометрическая оптика. Прямолинейное
распространение света в однородной среде. Луч света. Точечный источник света. Отражение
света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале. Преломление
света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления. Полное внутреннее
отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения. Дисперсия света. Сложный
состав белого света. Цвет. Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное
расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и
3
9
6
рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой. Пределы
применимости геометрической оптики. Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные
источники. Условия наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от
двух синфазных когерентных источников. Дифракция света. Дифракционная решѐтка. Условие
наблюдения главных максимумов при падении монохроматического света на дифракционную
решѐтку. Поляризация света. Технические устройства и практическое применение: очки, лупа,
фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решѐтка, поляроид. Демонстрации Прямолинейное распространение, отражение и преломление
света. Оптические приборы. Полное внутреннее отражение. Модель световода. Исследование
свойств изображений в линзах. Модели микроскопа, телескопа. Наблюдение интерференции
света. Наблюдение дифракции света. Наблюдение дисперсии света. Федеральная рабочая
программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 17 Получение спектра с помощью
призмы. Получение спектра с помощью дифракционной решѐтки. Наблюдение поляризации
света. Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение показателя преломления
стекла. Исследование свойств изображений в линзах. Наблюдение дисперсии света. Раздел 6.
Основы специальной теории относительности Границы применимости классической механики.
Постулаты специальной теории относительности: инвариантность модуля скорости света в
вакууме, принцип относительности Эйнштейна. Относительность одновременности.
Замедление времени и сокращение длины. Энергия и импульс релятивистской частицы. Связь
массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя. Раздел 7. Квантовая
физика Тема 1. Элементы квантовой оптики Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с
его частотой. Энергия и импульс фотона. Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г.
Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта. Давление света. Опыты П.Н. Лебедева. Химическое действие света. Технические
устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея,
светодиод. Демонстрации Фотоэффект на установке с цинковой пластиной. Исследование
законов внешнего фотоэффекта. Светодиод. Солнечная батарея. Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α-частиц. Планетарная модель атома.
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня
энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода. Волновые
свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм. Спонтанное и
вынужденное излучение. Технические устройства и практическое применение: спектральный
анализ (спектроскоп), лазер, квантовый компьютер. Федеральная рабочая программа | Физика.
10–11 классы (базовый уровень) 18 Демонстрации Модель опыта Резерфорда. Определение
длины волны лазера. Наблюдение линейчатых спектров излучения. Лазер. Ученический
эксперимент, лабораторные работы Наблюдение линейчатого спектра. Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности. Опыты
Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гаммаизлучения. Влияние радиоактивности на живые организмы. Открытие протона и нейтрона.
Нуклонная модель ядра Гейзенберга– Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада. Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и
перспективы ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики. Элементарные
частицы. Открытие позитрона. Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира. Технические
устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор, атомная
бомба. Демонстрации Счѐтчик ионизирующих частиц. Ученический эксперимент,
лабораторные работы Исследование треков частиц (по готовым фотографиям). Раздел 8.
Элементы астрономии и астрофизики Этапы развития астрономии. Прикладное и
мировоззренческое значение астрономии. Вид звѐздного неба. Созвездия, яркие звѐзды,
планеты, их видимое движение. Солнечная система. Солнце. Солнечная активность. Источник
3
9
7
энергии Солнца и звѐзд. Звѐзды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс
– светимость». Звѐзды главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для
звѐзд главной последовательности. Внутреннее строение звѐзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звѐзд. Этапы жизни звѐзд. Млечный Путь – наша
Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы галактик. Радиогалактики и
квазары. Чѐрные дыры в ядрах галактик. Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11
классы (базовый уровень) 19 Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание
галактик. Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение. Масштабная структура Вселенной.
Метагалактика. Нерешѐнные проблемы астрономии. Ученические наблюдения Наблюдения
невооружѐнным глазом с использованием компьютерных приложений для определения
положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария
и яркие звѐзды. Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути. Обобщающее
повторение Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной
научной картине мира, роль физической теории в формировании представлений о физической
картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных естественнонаучных представлений о природе. Межпредметные связи Изучение курса физики базового
уровня в 11 классе осуществляется с учѐтом содержательных межпредметных связей с курсами
математики, биологии, химии, географии и технологии. Межпредметные понятия, связанные с
изучением методов научного познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина,
закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение. Математика:
решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение
векторов, производные элементарных функций, признаки подобия треугольников, определение
площади плоских фигур и объѐма тел. Биология: электрические явления в живой природе,
колебательные движения в живой природе, оптические явления в живой природе, действие
радиации на живые организмы. Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура
твѐрдых тел, механизмы образования кристаллической решѐтки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъѐмка земной поверхности,
предсказание землетрясений. Технология: линии электропередач, генератор переменного тока,
электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприѐмник, телевизор, антенна, телефон,
СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея. Федеральная рабочая
программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 20 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части: 1) гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; принятие
традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность
вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и
волонтѐрской деятельности; 2) патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма; ценностное отношение к государственным символам,
достижениям российских учѐных в области физики и технике; 3) духовно-нравственного
воспитания: сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
3
9
8
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учѐного; осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего; 4) эстетического воспитания: эстетическое
отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего физической науке;
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 21 5) трудового
воспитания: интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и
самообразованию в области физики на протяжении всей жизни; 6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем; планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества; Расширение опыта деятельности экологической
направленности на основе имеющихся знаний по физике; 7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки; осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения
физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать еѐ всесторонне; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии
их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учѐтом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять
работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать
креативное мышление при решении жизненных проблем. Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки; владеть
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску Федеральная рабочая программа |
Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 22 методов решения задач физического содержания,
применению различных методов познания; владеть видами деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных проектов в области физики; выявлять причинно-следственные
связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях; ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности, в том числе при изучении физики; давать оценку новым
ситуациям, оценивать приобретѐнный опыт; уметь переносить знания по физике в
практическую область жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения. Работа с информацией: владеть
навыками получения информации физического содержания из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления; оценивать достоверность информации; использовать
средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности; создавать тексты физического содержания в различных форматах с учѐтом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации. Коммуникативные универсальные учебные действия: осуществлять общение на
уроках физики и во внеурочной деятельности; распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты; развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с
3
9
9
использованием языковых средств; понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива; Федеральная рабочая программа |
Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 23 принимать цели совместной деятельности,
организовывать и координировать действия по еѐ достижению: составлять план действий,
распределять роли с учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение
в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация: самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи; самостоятельно составлять план
решения расчѐтных и качественных задач, план выполнения практической работы с учѐтом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение; оценивать
приобретѐнный опыт; способствовать формированию и проявлению эрудиции в области
физики, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень. Самоконтроль,
эмоциональный интеллект: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая
свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; признавать своѐ право и право других на ошибки. В процессе
достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня среднего
общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность: Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы
(базовый уровень) 24 самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе; саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своѐ поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу
обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений: демонстрировать на примерах роль и место физики
в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей; учитывать границы применения изученных
физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчѐта, абсолютно твѐрдое
тело, идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твѐрдых тел, точечный электрический
заряд при решении физических задач; распознавать физические явления (процессы) и объяснять
их на основе законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твѐрдых тел, изменение объѐма тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
4
0
0
кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие
зарядов; описывать механическое движение, используя физические величины: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 25 описывать
изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул,
среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам; описывать изученные
электрические свойства вещества и электрические явления (процессы), используя физические
величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжѐнность поля, потенциал, разность
потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами; анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчѐта, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его математическое
выражение и условия (границы, области) применимости; объяснять основные принципы
действия машин, приборов и технических устройств; различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни; выполнять эксперименты по исследованию физических
явлений и процессов с использованием прямых, и косвенных измерений, при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы; осуществлять прямые
и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений; исследовать
зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений, при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования; соблюдать
правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента,
учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных
устройств и лабораторного оборудования; решать расчѐтные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы, на основе анализа условия
задачи выбирать Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 26
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения,
проводить расчѐты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с
опорой на изученные законы, закономерности и физические явления; использовать при
решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации,
полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий; использовать
теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
4
0
1
норм экологического поведения в окружающей среде; работать в группе с выполнением
различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы. К концу обучения
в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений: демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический
заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра при решении физических задач; распознавать физические явления (процессы) и объяснять
их на основе законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся
заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света,
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность; Федеральная рабочая
программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 27 описывать изученные свойства
вещества (электрические, магнитные, оптические, электрическую проводимость различных
сред) и электромагнитные явления (процессы), используя физические величины: электрический
заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность
потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера,
сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и
частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических
электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона,
период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины; анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного
распространения света, законы отражения света, законы преломления света, уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости; определять
направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и силы
Лоренца; строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием
прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу
учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы; осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин,
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений; исследовать зависимости физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования; Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 28
4
0
2
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования; решать расчѐтные задачи с явно
заданной физической моделью, используя физические законы и принципы, на основе анализа
условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для еѐ решения, проводить расчѐты и оценивать реальность полученного
значения физической величины; решать качественные задачи: выстраивать логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления; использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научнопопулярной информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию; объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств, различать условия их безопасного использования в повседневной жизни; приводить
примеры вклада российских и зарубежных учѐных-физиков в развитие науки, в объяснение
процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий; использовать теоретические
знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы. Федеральная рабочая программа |
Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 29 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1 10 КЛАСС
№ п/п Наименование разделов и тем учебного предмета Количество часов Программное
содержание Основные виды деятельности обучающихся Раздел 1. Физика и методы научного
познания 1.1 Физика и методы научного познания 2 Физика – наука о природе. Научные методы
познания окружающего мира. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.
Эксперимент в физике. Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип
соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей Изучение научных (эмпирических и теоретических) методов
познания окружающего мира. Обсуждение границ применимости физических законов и теорий.
Работа в группе по подготовке коротких сообщений о роли и месте физики в науке и в
практической деятельности людей. Демонстрация аналоговых и цифровых измерительных
приборов, компьютерных датчиков. Освоение основных приѐмов работы с цифровой
лабораторией по физике Итого по разделу 2 1 При разработке рабочей программы в
тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами,
содержание которых соответствует законодательству об образовании. Федеральная рабочая
программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 30 Раздел 2. Механика 2.1 Кинематика 5
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчѐта.
Траектория. Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей. Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от
времени. Свободное падение. Ускорение свободного падения. Криволинейное движение.
Движение материальной точки по окружности с постоянной по модулю скоростью. Угловая
скорость, линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и Проведение эксперимента: изучение неравномерного движения с
целью определения мгновенной скорости; исследование соотношения между путями,
пройденными телом за последовательные равные промежутки времени при равноускоренном
движении с начальной скоростью, равной нулю; изучение движения шарика в вязкой жидкости;
изучение движения тела, брошенного горизонтально. Объяснение основных принципов
4
0
3
действия технических устройств, таких как: спидометр, цепные и ремѐнные передачи
движения; и условий их безопасного использования в повседневной жизни. Решение расчѐтных
задач с явно заданной физической моделью с использованием основных формул кинематики.
Построение и анализ графиков зависимостей кинематических величин от времени для
равномерного Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 31
практическое применение: спидометр, движение снарядов, цепные и ремѐнные передачи и
равноускоренного прямолинейного движения. Распознавание физических явлений в учебных
опытах и окружающей жизни: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности. Описание механического движения с
использованием физических величин: координата, путь, перемещение, скорость, ускорение.
Работа в группах при планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и
анализе дополнительных источников информации по теме 2.2 Динамика 7 Принцип
относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчѐта. Масса тела.
Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной точки. Третий
закон Ньютона для материальных точек. Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая
космическая скорость. Сравнение масс взаимодействующих тел. Изучение зависимости силы
упругости от деформации; сравнение сил трения покоя, качения и скольжения. Объяснение
невесомости. Проведение эксперимента: исследование зависимости сил упругости,
возникающих в пружине и резиновом образце, от их Федеральная рабочая программа | Физика.
10–11 классы (базовый уровень) 32 Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Трение. Виды трения
(покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила
трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или
газе. Поступательное и вращательное движение абсолютно твѐрдого тела. Момент силы
относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твѐрдого тела. Технические
устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных спутников
деформации; изучение движения бруска по наклонной плоскости; исследование условий
равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения. Объяснение особенностей равномерного и
равноускоренного прямолинейного движения, свободного падения тел, движения по
окружности на основе законов Ньютона, закона всемирного тяготения. Объяснение основных
принципов действия подшипников и их практического применения. Объяснение движения
искусственных спутников. Решение расчѐтных задач с явно заданной физической моделью с
использованием основных законов и формул динамики. Распознавание физических явлений в
учебных опытах и окружающей жизни: инерция, взаимодействие тел. Анализ физических
процессов и явлений с использованием законов и принципов: закон всемирного Федеральная
рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 33 тяготения, I, II и III законы
Ньютона, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчѐта
2.3 Законы сохранения в механике 6 Импульс материальной точки (тела), системы
материальных точек. Импульс силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение. Работа силы. Мощность силы. Кинетическая энергия материальной
точки. Теорема об изменении кинетической энергии. Потенциальная энергия. Потенциальная
энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности
Земли. Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие Проведение эксперимента: изучение абсолютно неупругого удара с
помощью двух одинаковых нитяных маятников; исследование связи работы силы с изменением
механической энергии тела на примере растяжения резинового жгута. Оценка абсолютных и
относительных погрешностей измерений физических величин. Решение расчѐтных задач с явно
заданной физической моделью с использованием основных законов и формул динамики и
законов сохранения. Решение качественных задач с опорой на изученные в разделе «Механика»
законы, закономерности и физические явления. Описание механического движения с
использованием физических величин: импульс тела, кинетическая энергия, Федеральная
рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 34 столкновения. Технические
4
0
4
устройства и практическое применение: водомѐт, копѐр, пружинный пистолет, движение ракет
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность. Анализ физических
процессов и явлений с использованием закона сохранения механической энергии, закона
сохранения импульса. Объяснение основных принципов действия и практического применения
технических устройств, таких как: водомѐт, копѐр, пружинный пистолет. Объяснение движения
ракет с опорой на изученные физические величины и законы механики. Использование при
подготовке сообщений о применении законов механики современных информационных
технологий для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации,
критический анализ получаемой информации Проведение косвенных измерений, исследований
зависимостей физических величин, проверка предложенных гипотез Итого по разделу 18
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 35 Раздел 3.
Молекулярная физика и термодинамика 3.1 Основы молекулярнокинетической теории 9
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества.
Модели строения газов, жидкостей и твѐрдых тел и объяснение свойств вещества на основе
этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро. Тепловое
равновесие. Температура и еѐ измерение. Шкала температур Цельсия. Модель идеального газа.
Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа. Абсолютная
температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц газа. Шкала
температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона.
Изопроцессы Проведение эксперимента: определение массы воздуха в классной комнате на
основе измерений объѐма комнаты, давления и температуры воздуха в ней; исследование
зависимости между параметрами состояния разреженного газа. Оценка абсолютных и
относительных погрешностей измерений физических величин. Объяснение основных
принципов действий термометра и барометра и условий их безопасного использования в
повседневной жизни. Распознавание физических явлений в учебных опытах и окружающей
жизни: диффузия, броуновское движение. Описание тепловых явлений с использованием
физических величин: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического
движения молекул, среднеквадратичная скорость Федеральная рабочая программа | Физика. 10–
11 классы (базовый уровень) 36 в идеальном газе с постоянным количеством вещества.
Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара. Технические устройства
и практическое применение: термометр, барометр молекул. Анализ физических процессов и
явлений с использованием МКТ, газовых законов, связи средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой. Решение расчѐтных задач с явно
заданной физической моделью с использованием основных положений МКТ, законов и формул
молекулярной физики. Работа в группах при планировании, проведении и интерпретации
результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по теме 3.2 Основы
термодинамики 10 Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы еѐ изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия
одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Удельная теплоѐмкость вещества. Проведение эксперимента: измерение удельной
теплоѐмкости вещества. Оценка абсолютных и относительных погрешностей измерений
физических величин. Изучение моделей паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания,
реактивного двигателя. Объяснение принципов действия и условий безопасного использования
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 37 Количество
теплоты при теплопередаче. Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики.
Применение первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация
работы газа. Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе. Тепловые
машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых машинах.
Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного
действия. Экологические проблемы теплоэнергетики. Технические устройства и практическое
применение: двигатель внутреннего сгорания, бытовой холодильник, кондиционер в
4
0
5
повседневной жизни двигателя внутреннего сгорания, бытового холодильника, кондиционера.
Описание свойств тел и тепловых явлений с использованием физических величин: давление
газа, температура, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа. Решение расчѐтных
задач с явно заданной физической моделью с использованием основных законов и формул
молекулярной физики и термодинамики. Решение качественных задач с опорой на изученные в
разделе «Молекулярная физика и термодинамика» законы, закономерности и физические
явления. Работа в группах при анализе дополнительных источников информации по теме
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 38 3.3 Агрегатные
состояния вещества. Фазовые переходы 5 Парообразование и конденсация. Испарение и
кипение. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления. Твѐрдое тело.
Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие кристаллы.
Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления.
Сублимация. Уравнение теплового баланса. Технические устройства и практическое
применение: гигрометр и психрометр, калориметр, технологии получения современных
материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии Проведение эксперимента:
измерение относительной влажности воздуха. Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических величин. Изучение свойств насыщенных паров, способов
измерения влажности Наблюдение кипения при пониженном давлении, нагревания и плавления
кристаллического вещества. Объяснение принципов действия и условий безопасного
использования в повседневной жизни гигрометра, психрометра, калориметра. Изучение
технологий получения современных материалов, в том числе наноматериалов. Решение
расчѐтных задач с явно заданной физической моделью с использованием уравнения теплового
баланса. Решение качественных задач с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления по теме. Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый
уровень) 39 Распознавание физических явлений в учебных опытах и окружающей жизни:
деформация твѐрдых тел, нагревание и охлаждение тел, изменение агрегатных состояний
вещества и объяснение их на основе законов и формул молекулярной физики. Использование
информационных технологий для поиска, структурирования, интерпретации и представления
информации при подготовке сообщений о применении законов молекулярной физики и
термодинамики в технике и технологиях Итого по разделу 24 Раздел 4. Электродинамика 4.1
Электростатика 10 Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое поле.
Проведение эксперимента: измерение электроѐмкости конденсатора. Оценка абсолютных и
относительных погрешностей измерений физических величин. Изучение принципов действия
электроскопа, электрометра, конденсатора. Изучение принципов действия Федеральная рабочая
программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 40 Напряжѐнность электрического поля.
Принцип суперпозиции электрических полей. Линии напряжѐнности электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость. Электроѐмкость.
Конденсатор. Электроѐмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат,
струйный принтер и условий безопасного применения в практической жизни, копировального
аппарата, струйного принтера. Рассмотрение физических оснований электростатической
защиты и заземления электроприборов. Решение расчѐтных задач с явно заданной физической
моделью с использованием основных законов и формул электростатики. Решение качественных
задач с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления электростатики.
Распознавание физических явлений в учебных опытах и окружающей жизни: электризация тел,
взаимодействие зарядов и объяснение их на основе законов и формул электростатики.
Описание изученных свойств вещества и электрических явлений с использованием физических
4
0
6
величин: электрический заряд, напряжѐнность электрического поля, Федеральная рабочая
программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 41 потенциал, разность потенциалов,
электроѐмкость. Анализ физических процессов и явлений с использованием физических
законов: закона сохранения электрического заряда, закона Кулона. Работа в группах при
анализе дополнительных источников информации и подготовке сообщений о проявлении
законов электростатики в окружающей жизни и применении их в технике 4.2 Постоянный
электрический ток. Токи в различных средах 12 Электрический ток. Условия существования
электрического тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный ток. Напряжение. Закон Ома для
участка цепи. Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников. Работа электрического
тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока. Проведение эксперимента:
изучение смешанного соединения резисторов; измерение ЭДС источника тока и его
внутреннего сопротивления; наблюдение электролиза. Оценка абсолютных и относительных
погрешностей измерений физических величин. Объяснение принципов действия и условий
безопасного применения амперметра, вольтметра, реостата, источников тока,
электронагревательных и электроосветительных приборов, Федеральная рабочая программа |
Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 42 Электродвижущая сила и внутреннее
сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи.
Короткое замыкание. Электронная проводимость твѐрдых металлов. Зависимость
сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость. Электрический ток в вакууме.
Свойства электронных пучков. Полупроводники. Собственная и примесная проводимость
полупроводников. Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы. Электрический ток в
растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния. Плазма.
Технические устройства и термометра сопротивления, вакуумного диода, термисторов и
фоторезисторов, полупроводниковых диодов, гальваники. Решение расчѐтных задач с явно
заданной физической моделью с использованием основных законов и формул темы
«Постоянный электрический ток». Распознавание физических явлений в учебных опытах и
окружающей жизни: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное
действия тока. Анализ электрических явлений и процессов в цепях постоянного тока с
использованием законов: закон Ома, закономерности последовательного и параллельного
соединения проводников, закон Джоуля-Ленца. Описание изученных свойств веществ и
электрических явлений с использованием физических величин: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, Федеральная рабочая программа |
Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 43 практическое применение: амперметр, вольтметр,
реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый
диод, гальваника разность потенциалов, ЭДС, работа тока, мощность тока. Использование
информационных технологий для поиска, структурирования, интерпретации и представления
информации при подготовке сообщений о применении законов постоянного тока в технике и
технологиях Итого по разделу 22 Резервное время 2 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ 68 Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 44
11 КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем учебного предмета Количество часов
Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся Раздел 1.
Электродинамика 1.1 Магнитное поле. Электромагнитная индукция 11 Постоянные магниты.
Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип
суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной
индукции поля постоянных магнитов. Магнитное поле проводника с током. Картина линий
индукции магнитного поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника,
катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током. Сила Ампера, еѐ
модуль и направление. Сила Лоренца, еѐ модуль и направление. Движение заряженной частицы
Проведение эксперимента: изучение магнитного поля катушки с током; исследование действия
4
0
7
постоянного магнита на рамку с током; исследование явления электромагнитной индукции.
Оценка абсолютных и относительных погрешностей измерений физических величин.
Объяснение принципов действия и условий безопасного применения постоянных магнитов,
электромагнитов, электродвигателя, ускорителей элементарных частиц, индукционной печи.
Решение расчѐтных задач на применение формул темы «Магнитное поле. Электромагнитная
индукция». Решение качественных задач с опорой на изученные законы, закономерности и
физические Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 45 в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца. Явление электромагнитной индукции.
Поток вектора магнитной индукции. Электродвижущая сила индукции. Закон
электромагнитной индукции Фарадея. Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила
индукции в проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном поле. Правило
Ленца. Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции. Энергия
магнитного поля катушки с током. Электромагнитное поле. Технические устройства и
практическое применение: постоянные магниты, электромагниты, электродвигатель,
ускорители элементарных частиц, индукционная печь явления темы «Магнитное поле.
Электромагнитная индукция». Определение направления вектора индукции магнитного поля
проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца. Распознавание физических явлений в
учебных опытах и окружающей жизни: взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд. Анализ
электромагнитных явлений с использованием закона электромагнитной индукции. Описание
изученных свойств веществ и электромагнитных явлений с использованием физических
величин: индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки,
энергия электрического и магнитного полей Итого по разделу 11 Федеральная рабочая
программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 46 Раздел 2. Колебания и волны 2.1
Механические и электромагнитные колебания 9 Колебательная система. Свободные
механические колебания. Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза
колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических
колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях. Колебательный контур.
Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном контуре. Аналогия между
механическими и электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения
энергии в идеальном колебательном контуре. Представление о затухающих колебаниях.
Вынужденные механические колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Исследование параметров колебательной
системы – периода, частоты, амплитуды и фазы колебаний (пружинный и/или математический
маятник). Наблюдение затухающих колебаний. Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса. Проведение эксперимента: исследование зависимости периода малых
колебаний груза на нити от длины нити и массы груза; исследование переменного тока в цепи
из последовательно соединѐнных конденсатора, катушки и резистора. Оценка абсолютных и
относительных погрешностей измерений физических величин. Объяснение принципов действия
и условий безопасного применения электрического звонка, генератора переменного тока, линий
электропередач. Решение расчѐтных задач с явно Федеральная рабочая программа | Физика. 10–
11 классы (базовый уровень) 47 Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее
значение силы тока и напряжения. Трансформатор. Производство, передача и потребление
электрической энергии. Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни. Технические устройства и практическое
применение: электрический звонок, генератор переменного тока, линии электропередач
заданной физической моделью с использованием основных законов и формул, описывающих
механические и электромагнитные колебания. Описание механических и электромагнитных
колебаний с использованием физических величин: период и частота колебаний, амплитуда и
фаза колебаний, заряд и сила тока в гармонических электромагнитных колебаниях. Решение
качественных задач с опорой на изученные законы, закономерности, описывающие
механические и электромагнитные колебания. Работа в группах при планировании, проведении
4
0
8
и интерпретации результатов опытов, и анализе дополнительных источников информации по
теме 2.2 Механические и электромагнитные волны 5 Механические волны, условия
распространения. Период. Скорость распространения и длина волны. Поперечные и Изучение
образования и распространения поперечных и продольных волн. Наблюдение отражения
Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 48 продольные
волны. Интерференция и дифракция механических волн. Звук. Скорость звука. Громкость
звука. Высота тона. Тембр звука. Электромагнитные волны. Условия излучения
электромагнитных волн. Взаимная ориентация векторов E, B, υ в электромагнитной волне.
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Применение
электромагнитных волн в технике и быту. Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды. Технические устройства и практическое
применение: музыкальные инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, и преломления, интерференции и дифракции механических волн. Наблюдение связи
громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний, звукового резонанса.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция. Изучение условий излучения электромагнитных волн, взаимной
ориентации векторов E, B, υ в электромагнитной волне. Изучение применения
электромагнитных волн в технике и быту. Объяснение принципов действия и условий
безопасного применения музыкальных инструментов, ультразвуковой диагностики в технике и
медицине, радара, радиоприѐмника, телевизора, антенны, телефона, СВЧ-печи. Решение
расчѐтных и качественных задач с опорой на изученные законы и закономерности,
описывающие Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 49
радиоприѐмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь распространение механических и
электромагнитных волн. Использование информационных технологий для поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке сообщений об
использовании электромагнитных волн в технике. Участие в дискуссии об электромагнитном
загрязнении окружающей среды. Работа в группах при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по теме
2.3 Оптика 10 Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
среде. Луч света. Точечный источник света. Отражение света. Законы отражения света.
Построение изображений в плоском зеркале. Преломление света. Законы преломления света.
Абсолютный показатель преломления. Полное Изучение явления полного внутреннего
отражения, его применения в световоде. Изучение моделей микроскопа, телескопа. Получение
спектра с помощью призмы и дифракционной решѐтки. Измерение показателя преломления
стекла. Исследование свойств изображений Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11
классы (базовый уровень) 50 внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения. Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет. Собирающие и рассеивающие
линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение
изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение,
даваемое линзой. Пределы применимости геометрической оптики. Волновая оптика.
Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения максимумов и минимумов
в интерференционной картине от двух синфазных когерентных источников. Дифракция света.
Дифракционная решѐтка. Условие наблюдения главных максимумов при падении
монохроматического света на дифракционную решѐтку. в линзах. Объяснение принципов
действия и условий безопасного применения очков, лупы, фотоаппарата, проекционного
аппарата, микроскопа, телескопа, волоконной оптики, дифракционной решѐтки, поляроида.
Решение расчѐтных задач с явно заданной физической моделью с использованием основных
законов и формул геометрической оптики. Построение и описание изображения, создаваемого
плоским зеркалом, тонкой линзой. Рассмотрение пределов применимости геометрической
оптики. Распознавание физических явлений в опытах и окружающей жизни: прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
4
0
9
света, дисперсия света. Изучение условий наблюдения максимумов и минимумов в
интерференционной картине Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый
уровень) 51 Поляризация света. Технические устройства и практическое применение: очки,
лупа, фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика,
дифракционная решѐтка, поляроид от двух синфазных когерентных источников. Условие
наблюдения главных максимумов при падении монохроматического света на дифракционную
решѐтку. Анализ оптических явлений с использованием законов: закон прямолинейного
распространения света, законы отражения света, законы преломления света. Описание
оптических явлений с использованием физических величин: фокусное расстояние и оптическая
сила линзы Итого по разделу 24 Раздел 3. Основы специальной теории относительности (далее
– СТО) 3.1 Основы специальной теории относительности 4 Границы применимости
классической механики. Постулаты специальной теории относительности: инвариантность
модуля скорости света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна. Относительность
одновременности. Замедление времени и сокращение длины. Решение качественных задач с
опорой на изученные постулаты СТО. Использование информационных технологий для поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
границах применимости классической механики и основах СТО Федеральная рабочая
программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 52 Энергия и импульс релятивистской
частицы. Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя Итого
по разделу 4 Раздел 4. Квантовая физика 4.1 Элементы квантовой оптики 6 Фотоны. Формула
Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона. Открытие и
исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта. Давление света. Опыты П.Н.
Лебедева. Химическое действие света. Технические устройства и практическое применение:
фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея, светодиод Наблюдение фотоэффекта на
установке с цинковой пластиной. Исследование законов внешнего фотоэффекта. Объяснение
основных принципов действия технических устройств, таких как: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Решение расчѐтных задач с явно заданной физической моделью с использованием основных
законов и формул квантовой оптики. Решение качественных задач с опорой на изученные
законы, закономерности квантовой оптики. Распознавание физических явлений в учебных
опытах: Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 53
фотоэлектрический эффект, световое давление. Описание изученных квантовых явлений и
процессов с использованием физических величин: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона 4.2 Строение атома 4 Модель атома Томсона.
Опыты Резерфорда по рассеянию α-частиц. Планетарная модель атома. Постулаты Бора.
Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды
спектров. Спектр уровней энергии атома водорода. Волновые свойства частиц. Волны де
Бройля. Корпускулярноволновой дуализм. Спонтанное и вынужденное излучение. Технические
устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп), лазер, квантовый
компьютер Изучение модели опыта Резерфорда. Проведение эксперимента по наблюдению
линейчатого спектра. Оценка абсолютных и относительных погрешностей измерений
физических величин. Изучение модели атома: Томсона, планетарной модели атома, модели
атома Бора. Изучение спектра уровней энергии атома водорода. Объяснение принципов
действия и условий безопасного применения спектроскопа, лазера, квантового компьютера.
Решение качественных задач с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления по теме «Строение атома». Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы
(базовый уровень) 54 Распознавание физических явлений в учебных опытах: возникновение
линейчатого спектра излучения. Анализ квантовых процессов и явлений с использованием
постулатов Бора 4.3 Атомное ядро 5 Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра.
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного
излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые
4
1
0
организмы. Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга-Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы. Альфа-распад. Электронный и позитронный бетараспад. Гаммаизлучение. Закон радиоактивного распада. Энергия связи нуклонов в ядре.
Ядерные силы. Изучение экспериментов, доказывающих сложность строения атомного ядра.
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям). Изучение ядерных сил, ядерных
реакций синтеза и распада, термоядерного синтеза. Изучение нуклонной модели ядра
Гейзенберга-Иваненко. Объяснение устройства и применения дозиметра, камеры Вильсона,
ядерного реактора, атомной бомбы. Решение задач с опорой на полученные знания, в т.ч. о
заряде и массовом числе ядра. Распознавание физических явлений в учебных опытах и в
окружающей жизни: естественная и искусственная радиоактивность. Федеральная рабочая
программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 55 Дефект массы ядра. Ядерные реакции.
Деление и синтез ядер. Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы
ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики. Элементарные частицы.
Открытие позитрона. Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира. Технические
устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор, атомная
бомба Описание квантовых явлений и процессов с использованием физических величин:
период полураспада, энергия связи атомных ядер, дефект массы ядра. Анализ процессов и
явлений с использованием законов и постулатов: закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада. Участие в
работе круглого стола «Фундаментальные взаимодействия. Единство физическойкартины
мира». Использование информационных технологий для поиска, структурирования,
интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о применении законов
квантовой физики в технике и технологиях, экологических аспектах ядерной энергетики Итого
по разделу 15 Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый уровень) 56
Раздел 5. Элементы астрономии и астрофизики 5.1 Элементы астрономии и астрофизики 7
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии. Вид
звѐздного неба. Созвездия, яркие звѐзды, планеты, их видимое движение. Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звѐзд. Звѐзды, их основные
характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звѐзды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звѐзд главной последовательности.
Внутреннее строение звѐзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца
и звѐзд. Этапы жизни звѐзд. Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в
Галактике. Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чѐрные дыры в ядрах галактик.
Подготовка сообщений об этапах развития астрономии, о прикладном и мировоззренческом
значении астрономии, о методах получения научных астрономических знаний, открытиях в
современной астрономии. Изучение современных представлений о происхождении и эволюции
Солнца и звѐзд. Изучение типов галактик, радиогалактик и квазаров. Изучение движения
небесных тел, эволюции звѐзд и Вселенной, процессов, происходящих в звѐздах, в звѐздных
системах, в межгалактической среде, масштабной структуры Вселенной. Объяснение
расширения Вселенной на основе закона Хаббла. Подготовка к обсуждению нерешенных
проблем астрономии. Проведение наблюдений невооружѐнным глазом с использованием
компьютерных приложений для определения Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11
классы (базовый уровень) 57 Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание
галактик. Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение. Масштабная структура Вселенной.
Метагалактика. Нерешѐнные проблемы астрономии положения небесных объектов на
конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звѐзды. Проведение
наблюдений в телескоп Луны, планет, Млечного Пути. Участие в дискуссии о нерешенных
проблемах астрономии Итого по разделу 7 Раздел 6. Обобщающее повторение 6.1 Обобщающее
повторение 4 Обобщение и систематизация содержания разделов курса «Механика»,
«Молекулярная физика и термодинамика», «Электродинамика», «Колебания и волны»,
«Основы специальной теории относительности», «Квантовая физика», «Элементы астрономии
4
1
1
и астрофизики». Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной
научной картине мира, значение описательной, Участие в дискуссии о роли физики и
астрономии в различных сферах деятельности человека. Подготовка сообщений о месте
физической картины мира в ряду современных представлений о природе. Выполнение учебных
заданий, демонстрирующих освоение основных понятий, физических величин и законов курса
физики 10–11 классов Федеральная рабочая программа | Физика. 10–11 классы (базовый
уровень) 58 систематизирующей, объяснительной и прогностической функций физической
теории, роль физической теории в формировании представлений о физической картине мира,
место физической картины мира в общем ряду современных естественно-научных
представлений о природе Итого по разделу 4 Резервное время 3 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68
Химия
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ХИМИЯ
(базовый уровень) (для 10–11 классов образовательных организаций) Москва – 2023
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по химии, планируемые результаты, тематическое
планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к еѐ изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования. Содержание обучения раскрывает
содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне среднего общего образования. Планируемые результаты освоения программы по химии
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требований к результатам освоения федеральной образовательной программы среднего общего
образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте СОО, с учѐтом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы, и основных положений «Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.
2015 № 996 - р.) Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС
СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к
уровню подготовки выпускников. В соответствии с данными положениями программа по
химии (базовый уровень) на уровне среднего общего образования: устанавливает обязательное
(инвариантное) предметное содержание, определяет количественные и качественные его
характеристики на каждом этапе изучения предмета, предусматривает принципы
структурирования содержания и распределения его по классам, основным разделам и темам
курса; Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 4 даѐт
примерное распределение учебных часов по тематическим разделам, рекомендует примерную
последовательность изучения отдельных тем курса с учѐтом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся
10–11 классов; даѐт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне
4
1
2
современных приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной
характеристики планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования (личностных, метапредметных, предметных), основных видов
учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению содержания предмета. По
всем названным позициям в программе по химии соблюдена преемственность с федеральной
рабочей программой основного общего образования по химии (для 8–9 классов
образовательных организаций, базовый уровень). Химическое образование, получаемое
выпускниками общеобразовательной организации, является неотъемлемой частью их
образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на соответствующем ему
базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе химического образования.
Эти ценности касаются познания законов природы, формирования мировоззрения и общей
культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на уровне среднего
общего образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение
которого определены в программе по химии с учѐтом специфики науки химии, еѐ значения в
познании природы и в материальной жизни общества, а также с учѐтом общих целей и
принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в
Российской Федерации. Так, например, при формировании содержания предмета «Химия»
учтены следующие положения о специфике и значении науки химии. Химия как элемент
системы естественных наук играет особую роль в современной цивилизации, в создании новой
базы материальной культуры. Она вносит свой вклад в формирование рационального научного
мышления, в создание целостного представления об окружающем мире как о единстве природы
и человека, которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава
окружающего мира, осознания взаимосвязи между строением веществ, их свойствами и
возможными областями применения. Тесно взаимодействуя с другими естественными науками,
химия стала неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда
и жизни каждого члена общества. Современная химия как наука созидательная, как наука
высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны
здоровья. Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 5 В
соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание
предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно
на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для выработки
мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения
образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией. Составляющими
предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются основы базовой
науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и
органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении предмета
обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих
понятий, законов и теорий химии. Структура содержания курсов – «Органическая химия» и
«Общая и неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе системного
подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически обоснованным развитием
знаний на определѐнных теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии вещества
рассматриваются на уровне классической теории строения органических соединений, а также
на уровне стереохимических и электронных представлений о строении веществ. Сведения об
изучаемых в курсе веществах даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически
активных соединений. В курсе органической химии получают развитие сформированные на
уровне основного общего образования первоначальные представления о химической связи,
классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о
химической реакции. Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня
рассматривается изученный на уровне основного общего образования теоретический материал
4
1
3
и фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе
«Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать
значение периодического закона с общетеоретических и методологических позиций, глубже
понять историческое изменение функций этого закона – от обобщающей до объясняющей и
прогнозирующей. Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении,
свойствах и применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях
протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими
культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи
химии с другими науками, раскрывают еѐ роль в познавательной и практической деятельности
человека, способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и
практических приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 6 и личностно
значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию и применять
еѐ для пополнения знаний, решения интеллектуальных и экспериментальных
исследовательских задач. В целом содержание учебного предмета «Химия» данного уровня
изучения ориентировано на формирование у обучающихся мировоззренческой основы для
понимания философских идей, таких как: материальное единство неорганического и
органического мира, обусловленность свойств веществ их составом и строением, познаваемость
природных явлений путѐм эксперимента и решения противоречий между новыми фактами и
теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении экологических проблем, а
также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и
материалов. В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета
предусматривают формирование универсальных учебных действий, имеющих базовое значение
для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки
информации, необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской
деятельности, занимающей важное место в познании химии. В практике преподавания химии
как на уровне основного общего образования так и на уровне среднего общего образования, при
определении содержательной характеристики целей изучения предмета направлением
первостепенной значимости традиционно признаѐтся формирование основ химической науки
как области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой подход к определению
целей изучения предмета является вполне оправданным. Согласно данной точке зрения
главными целями изучения предмета «Химия» на базовом уровне (10-11 кл.) являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественно-научной
картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и теории
химии, освоение языка науки, усвоение и понимание сущности доступных обобщений
мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и химических
реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и
химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами. Наряду
с этим содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе по химии
уточнена и скорректирована в соответствии Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11
классы (базовый уровень) 7 с новыми приоритетами в системе среднего общего образования.
Сегодня в преподавании химии в большей степени отдаѐтся предпочтение практической
компоненте содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника
оющеобразовательной организации, владеющего не набором знаний, а функциональной
грамотностью, то есть способами и умениями активного получения знаний и применения их в
реальной жизни для решения практических задач. В этой связи при изучении предмета
«Химия» доминирующее значение приобретают такие цели и задачи, как: адаптация
4
1
4
обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование интеллектуально
развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию
грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением; формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем,
поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности,
которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с позиций экологической
безопасности характера влияния веществ и химических процессов на организм человека и
природную среду; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии
в соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные
технологии для поиска и анализа учебной и научнопопулярной информации химического
содержания; формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического
мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в
частности, при планировании и проведении химического эксперимента; воспитание у
обучающихся убеждѐнности в гуманистической направленности химии, еѐ важной роли в
решении глобальных проблем рационального природопользования, пополнения энергетических
ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания необходимости бережного
отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта использования
полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими
явлениями. Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую
интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы по химии», благодаря
чему обеспечено чѐткое представление о том, какие знания и умения имеют прямое отношение
к реализации конкретной цели. Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы
(базовый уровень) 8 В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового
уровня входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы». Общее число
часов, рекомендованных для изучения химии – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю). Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы
(базовый уровень) 9 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ1 10 КЛАСС Теоретические основы
органической химии Предмет органической химии: еѐ возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений А.М.
Бутлерова, еѐ основные положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология,
изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ. Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений
Ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование
молекул органических веществ, наблюдение и описание демонстрационных опытов по
превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и горения),
нахождение в природе, получение и применение. Алкены: состав и строение, гомологический
ряд. Этилен и пропилен – простейшие представители алкенов: физические и химические
свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации),
получение и применение. Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение. Арены.
Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и
нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность
4
1
5
аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным классам. 1
Курсивом в тексте выделены элементы содержания учебного материала, которые изучаются в
ознакомительном плане и не включаются в состав предметных результатов освоения ФОП СОО
на базовом уровне. Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)
10 Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и
еѐ происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в
быту. Каменный уголь и продукты его переработки. Экспериментальные методы изучения
веществ и их превращений Ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины,
коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных,
проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств. Расчѐтные задачи
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объѐма, количества исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объѐму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции). Кислородсодержащие органические соединения Предельные
одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические свойства (реакции
с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между
молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека. Многоатомные
спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические свойства
(взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные спирты).
Действие на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля. Фенол: строение
молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и
применение. Ацетон: строение, физические и химические свойства (реакции окисления и
восстановления), получение и применение. Одноосновные предельные карбоновые кислоты.
Муравьиная и уксусная кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства,
общие для класса кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и
олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших
карбоновых кислот, их моющее действие. Сложные эфиры как производные карбоновых
кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая
роль жиров. Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза
– простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида
серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), Федеральная рабочая программа | Химия. 10–
11 классы (базовый уровень) 11 нахождение в природе, применение, биологическая роль.
Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы. Сахароза – представитель дисахаридов, гидролиз,
нахождение в природе и применение. Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение
крахмала и целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная
реакция с иодом). Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений
Проведение, наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов,
качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)),
многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов
(окисление аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие
крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчѐтные задачи Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объѐма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объѐму, количеству одного из
исходных веществ или продуктов реакции). Азотсодержащие органические соединения Амины.
Метиламин и анилин: состав, строение, физические и химические свойства (горение,
взаимодействие с водой и кислотами). Аминокислоты как амфотерные органические
соединения. Физические и химические свойства аминокислот (на примере глицина).
Биологическое значение аминокислот. Пептиды. Белки как природные высокомолекулярные
соединения. Первичная, вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков:
4
1
6
гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки. Экспериментальные методы изучения
веществ и их превращений Наблюдение и описание демонстрационных опытов: денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков. Высокомолекулярные соединения Основные
понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено,
степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза
высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация. Пластмассы
(полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол). Натуральный и синтетические
каучуки (бутадиеновый, хлоропреновый и изопреновый). Волокна: натуральные (хлопок,
шерсть, шѐлк), искусственные (ацетатное волокно, вискоза), синтетические (капрон и лавсан).
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 12
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений Ознакомление с образцами
природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков. Межпредметные связи Реализация
межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла. Общие естественнонаучные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование. Физика:
материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объѐм, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез, биологически
активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты). География: минералы, горные породы,
полезные ископаемые, топливо, ресурсы. Технология: пищевые продукты, основы
рационального питания, моющие средства, лекарственные и косметические препараты,
материалы из искусственных и синтетических волокон. 11 КЛАСС Теоретические основы
химии Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности
распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырѐх периодов.
Электронная конфигурация атомов. Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов.
Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и
сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и
полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи
(обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень окисления. Ионы: катионы и анионы. Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11
классы (базовый уровень) 13 Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон
постоянства состава вещества. Типы кристаллических решѐток. Зависимость свойства веществ
от типа кристаллической решѐтки. Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные
растворы. Массовая доля вещества в растворе. Классификация неорганических соединений.
Номенклатура неорганических веществ. Генетическая связь неорганических веществ,
принадлежащих к различным классам. Химическая реакция. Классификация химических
реакций в неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях. Скорость реакции, еѐ
зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы,
влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье. Электролитическая
диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов веществ: кислая,
нейтральная, щелочная. Понятие о водородном показателе (pH) раствора. Реакции ионного
обмена. Гидролиз неорганических и органических веществ. Окислительно-восстановительные
реакции. Понятие об электролизе расплавов и растворов солей. Применение электролиза.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений Демонстрация таблиц
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение моделей
4
1
7
кристаллических решѐток, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов
веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчѐтные задачи Расчѐты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические
расчѐты, расчѐты с использованием понятия «массовая доля вещества». Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода). Химические свойства
важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и кремния) и их соединений
(оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений). Применение важнейших
неметаллов и их соединений. Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень) 14 Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов. Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие способы получения металлов.
Металлургия. Коррозия металлов. Способы защиты от коррозии. Применение металлов в быту
и технике. Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений Изучение
коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач,
наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие
гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы
металлов). Расчѐтные задачи Расчѐты массы вещества или объѐма газов по известному
количеству вещества, массе или объѐму одного из участвующих в реакции веществ, расчѐты
массы (объѐма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических
реакций. Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших
веществ. Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения. Химия и здоровье человека: правила
использования лекарственных препаратов, правила безопасного использования препаратов
бытовой химии в повседневной жизни. Межпредметные связи Реализация межпредметных
связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе осуществляется через
использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла. Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация,
периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, явление. Физика:
материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп, радиоактивность,
молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объѐм, Федеральная рабочая программа |
Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 15 агрегатное состояние вещества, физические
величины и единицы их измерения, скорость. Биология: клетка, организм, экосистема,
биосфера, макро- и микроэлементы, витамины, обмен веществ в организме. География:
минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы. Технология: химическая
промышленность, металлургия, производство строительных материалов, сельскохозяйственное
производство, пищевая промышленность, фармацевтическая промышленность, производство
косметических препаратов, производство конструкционных материалов, электронная
промышленность, нанотехнологии. Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы
(базовый уровень) 16 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ХИМИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научно4
1
8
методической основой для разработки планируемых результатов освоения программ среднего
общего образования является системнодеятельностный подход. В соответствии с системнодеятельностным подходом в структуре личностных результатов освоения предмета «Химия» на
уровне среднего общего образования выделены следующие составляющие: осознание
обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению; наличие мотивации к обучению; целенаправленное
развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических
традиций базовой науки химии; готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе
химического образования; наличие правосознания экологической культуры и способности
ставить цели и строить жизненные планы. Личностные результаты освоения предмета «Химия»
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
гуманистическими, социокультурными, духовно-нравственными ценностями и идеалами
российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения,
способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного становления
личности обучающихся. Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по
реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в части: 1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и
правопорядку; представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе; готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 17 способности
понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе различных
видов учебной деятельности; 2) патриотического воспитания: ценностного отношения к
историческому и научному наследию отечественной химии; уважения к процессу творчества в
области теории и практического применения химии, осознания того, что достижения науки есть
результат длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного
труда учѐных и практиков; интереса и познавательных мотивов в получении и последующем
анализе информации о передовых достижениях современной отечественной химии; 3) духовнонравственного воспитания: нравственного сознания, этического поведения; способности
оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; готовности оценивать своѐ
поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и правовых норм и осознание
последствий этих поступков; 4) формирования культуры здоровья: понимания ценностей
здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью; соблюдения правил безопасного
обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в трудовой деятельности; понимания
ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей; осознания последствий и неприятия вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения); 5) трудового воспитания: коммуникативной
компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно полезной, творческой
и других видах деятельности; установки на активное участие в решении практических задач
социальной направленности (в рамках своего класса, школы); интереса к практическому
изучению профессий различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний
по химии; уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности; готовности к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей профессии и
реализации собственных жизненных планов с учѐтом личностных интересов, способностей к
химии, интересов и потребностей общества; Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11
классы (базовый уровень) 18 6) экологического воспитания: экологически целесообразного
отношения к природе, как источнику существования жизни на Земле; понимания глобального
характера экологических проблем, влияния экономических процессов на состояние природной
4
1
9
и социальной среды; осознания необходимости использования достижений химии для решения
вопросов рационального природопользования; активного неприятия действий, приносящих
вред окружающей природной среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их; наличия развитого
экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности экологической
направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и
социальной практике, способности и умения активно противостоять идеологии хемофобии; 7)
ценности научного познания: сформированности мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики; понимания специфики химии
как науки, осознания еѐ роли в формировании рационального научного мышления, создании
целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, в
познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждѐнности в особой значимости химии для современной цивилизации: в еѐ гуманистической
направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры, решении
глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой
и экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и
экологически комфортной жизни каждого члена общества; естественно-научной грамотности:
понимания сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности
использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нѐм изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных
фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов; способности
самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в реальных жизненных
ситуациях; интереса к познанию и исследовательской деятельности; готовности и способности
к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний по
химии в соответствии с жизненными потребностями; интереса к особенностям труда в
различных сферах профессиональной деятельности. Федеральная рабочая программа | Химия.
10–11 классы (базовый уровень) 19 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Метапредметные
результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие); универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование
функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся; способность
обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и
универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике. Метапредметные
результаты отражают овладение универсальными учебными познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями. Познавательные универсальные учебные
действия Базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, всесторонне еѐ рассматривать; определять цели деятельности, задавая параметры и
критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приѐмы логического мышления – выделять характерные
признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений; выбирать основания и критерии для классификации
веществ и химических реакций; устанавливать причинно-следственные связи между
изучаемыми явлениями; строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения; применять в процессе познания, используемые в химии
символические (знаковые) модели, преобразовывать модельные представления – химический
знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции – при решении
учебных познавательных и практических задач, применять названные модельные
4
2
0
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций. Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 20 Базовые
исследовательские действия: владеть основами методов научного познания веществ и
химических реакций; формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для
формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений; владеть
навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,
совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов
исследования, составлять обоснованный отчѐт о проделанной работе; приобретать опыт
ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять способность и готовность
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания. Работа с информацией: ориентироваться в различных источниках
информации (научно-популярная литература химического содержания, справочные пособия,
ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и форм представления,
критически оценивать еѐ достоверность и непротиворечивость; формулировать запросы и
применять различные методы при поиске и отборе информации, необходимой для выполнения
учебных задач определѐнного типа; приобретать опыт использования информационнокоммуникативных технологий и различных поисковых систем; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы,
рисунки и другие); использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы,
формулы, аббревиатуры, номенклатуру; использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности. Коммуникативные универсальные учебные действия:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии, высказывать
идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного
проекта и формулировать выводы по результатам проведѐнных исследований путѐм
согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями. Федеральная рабочая программа
| Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 21 Регулятивные универсальные учебные действия
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя еѐ
цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый
алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учѐтом получения новых знаний о веществах и химических
реакциях; осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 10 КЛАСС Предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают: сформированность представлений о химической
составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, еѐ функциональной грамотности, необходимой
для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью
и природной среде; владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула,
валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развѐрнутая и
сокращѐнная), моль, молярная масса, молярный объѐм, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и
азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения); теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон
сохранения массы веществ); закономерности, символический язык химии; мировоззренческие
знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
4
2
1
важнейших органических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений; сформированность умений использовать химическую
символику для составления молекулярных и структурных (развѐрнутой, сокращѐнной) формул
органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул
органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ по
их составу и строению к определѐнному классу/группе Федеральная рабочая программа |
Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 22 соединений (углеводороды, кислород и
азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол,
формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота,
стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин); сформированность
умения определять виды химической связи в органических соединениях (одинарные и
кратные); сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения;
закон сохранения массы веществ; сформированность умений характеризовать состав, строение,
физические и химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен1,3, бензол,
метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная
кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую
связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул; сформированность умения характеризовать источники углеводородного
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки; сформированность умений проводить вычисления по химическим
уравнениям (массы, объѐма, количества исходного вещества или продукта реакции по
известным массе, объѐму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для принятия
решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов; сформированность умений
планировать и выполнять химический эксперимент (превращения органических веществ при
нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических
веществ, денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов; Федеральная
рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 23 сформированность умений
критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных источников
(средства массовой информации, Интернет и других); сформированность умений соблюдать
правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность
воздействия на живые организмы определѐнных органических веществ, понимая смысл
показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека; для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья: умение применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений; для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать
4
2
2
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул. 11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей естественно-научной картины
мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, еѐ функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде; владение
системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический
элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный
объѐм, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решѐтка, типы химических
реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и законы
(теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в
основе понимания причинности и системности химических явлений, фактологические сведения
о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических
веществ в быту и практической деятельности человека; сформированность умений выявлять
характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие
понятия при описании неорганических веществ и их превращений; Федеральная рабочая
программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 24 сформированность умений
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия
отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашѐная известь,
негашѐная известь, питьевая сода, пирит и другие); сформированность умений определять
валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного состава, вид
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решѐтки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая), характер среды в водных растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их
составу к определѐнному классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы,
оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли); сформированность умений
раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его
систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции; сформированность умений
характеризовать электронное строение атомов химических элементов 1–4 периодов
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, dэлектронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева; сформированность умений характеризовать
(описывать) общие химические свойства неорганических веществ различных классов,
подтверждать существование генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических реакций; сформированность умения
классифицировать химические реакции по различным признакам (числу и составу
реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов,
обратимости реакции, участию катализатора); сформированность умений составлять уравнения
реакций различных типов, полные и сокращѐнные уравнения реакций ионного обмена,
учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца; сформированность умений
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных неорганических веществ,
распознавать опытным путѐм ионы, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ; сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций; Федеральная рабочая
программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 25 сформированность умений объяснять
4
2
3
зависимость скорости химической реакции от различных факторов; характер смещения
химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства; сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объѐмных отношений газов при химических реакциях,
массы вещества или объѐма газов по известному количеству вещества, массе или объѐму одного
из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения
массы веществ, превращения и сохранения энергии; сформированность умений соблюдать
правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов; сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на
скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-,
карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам
«Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при обращении
с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы
на основе этих результатов; сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет
и других); сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определѐнных
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека; для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об основных доступных
методах познания веществ и химических явлений; для слепых и слабовидящих обучающихся:
умение использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул. Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)
26 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС № п/п Наименование разделов и тем
учебного предмета Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности
обучающихся Раздел 1. Теоретические основы органической химии 1.1 Предмет органической
химии. Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова 3 Предмет органической
химии: еѐ возникновение, развитие и значение в получении новых веществ и материалов.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова, еѐ основные положения.
Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в
органических соединениях: кратные связи, σ- и π-связи. Представление о классификации
органических веществ. Номенклатура органических соединений (систематическая) и
тривиальные названия важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: Раскрывать смысл изучаемых
понятий (выявлять их характерные признаки), устанавливать их взаимосвязь. Применять
положения теории строения органических веществ А. М. Бутлерова для объяснения
зависимости свойств веществ от их состава и строения. Использовать химическую символику
для составления молекулярных и структурных (развѐрнутой, сокращѐнной) формул
органических веществ. Определять виды химической связи (одинарные, кратные) в
органических соединениях. Раскрывать роль органической химии в природе, характеризовать ее
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 27 Демонстрации:
ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их основе; опыты по
превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Лабораторные опыты: моделирование молекул органических веществ значение в жизни
4
2
4
человека, иллюстрировать связь с другими науками. Наблюдать и описывать
демонстрационные опыты; проводить и описывать лабораторные опыты и практические работы
Итого по разделу 3 Раздел 2. Углеводороды 2.1 Предельные углеводороды – алканы 2 Алканы:
состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие представители алканов:
состав, химическое строение, физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение Раскрывать смысл изучаемых
понятий (выявлять их характерные признаки), устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия при описании состава, строения и превращений органических
соединений. Использовать химическую символику для составления молекулярных и
структурных (развѐрнутой, сокращѐнной) формул органических веществ. Устанавливать
принадлежность веществ к определенному классу 2.2 Непредельные углеводороды: алкены,
алкадиены, алкины 6 Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен – простейший
представитель алкенов: состав, химическое строение, физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, Федеральная рабочая программа |
Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 28 окисления и полимеризации) нахождение в природе,
получение и применение. Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3, химическое строение,
реакция полимеризации, применение (для синтеза природного и синтетического каучука и
резины). Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший
представитель алкинов: состав, химическое строение, физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации горения), нахождение в природе,
получение и применение углеводородов по составу и строению, называть их по
систематической номенклатуре; приводить тривиальные названия отдельных представителей
углеводородов. Определять виды химической связи в молекулах углеводородов;
характеризовать зависимость реакционной способности углеводородов от кратности
ковалентной связи. Характеризовать состав, строение, применение, физические и химические
свойства, важнейшие способы получения типичных представителей различных классов
углеводородов (метана, этана, этилена, ацетилена, бутадиена -1,3, бензола, толуола). Выявлять
генетическую связь между углеводородами и подтверждать еѐ наличие уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных формул. 2.3
Ароматические углеводороды 2 Арены: бензол и толуол, состав, химическое строение молекул,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение. Влияние бензола на организм человека. Генетическая связь углеводородов
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 29 2.4 Природные
источники углеводородов и их переработка 3 Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть
и еѐ происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический). Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту.
Каменный уголь и продукты его переработки. Экспериментальные методы изучения веществ и
их превращений: Демонстрации: коллекции «Нефть» и «Уголь»; видеофрагмент
«Вулканизация резины». Лабораторные опыты: качественное определение углерода и
водорода в органических веществах; ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и
резины; моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных. Практические
работы: № 1. Получение этилена и изучение его свойств. Характеризовать источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое
применение получаемых продуктов. Использовать естественно-научные методы познания –
проведение, наблюдение и описание химического эксперимента (лабораторные опыты и
практические работы). Следовать правилам безопасной работы в лаборатории при
использовании химической посуды и оборудования, а также правилам обращения с веществами
в соответствии с инструкциями выполнения лабораторных опытов и практических работ по
получению и изучению органических веществ. Представлять результаты эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и делать выводы на их основе. Проводить
вычисления для определения молекулярной формулы органического вещества, по уравнению
химической реакции. Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень)
4
2
5
30 Расчѐтные задачи: определение молекулярной формулы органического вещества по
массовым долям атомов химических элементов; расчѐты по уравнению химической реакции
Самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность; принимать
активное участие в групповой учебной деятельности Итого по разделу 13 Раздел 3.
Кислородсодержащие органические соединения 3.1 Спирты. Фенол 3 Предельные одноатомные
спирты: метанол и этанол, химическое строение, физические и химические свойства (реакции с
активными металлами, галогеноводородами, горение), применение. Водородная связь.
Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека. Многоатомные спирты:
этиленгликоль и глицерин, химическое строение, физические и химические свойства
(взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные спирты).
Физиологическое действие на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Раскрывать смысл изучаемых понятий (выявлять их характерные признаки), устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений. Использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развѐрнутой, сокращѐнной) формул органических веществ.
Устанавливать принадлежность веществ к определенному классу по составу и строению,
называть их по систематической номенклатуре; приводить тривиальные названия Федеральная
рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 31 Фенол. Строение молекулы,
физические и химические свойства фенола. Токсичность фенола, его физиологическое действие
на организм человека. Применение фенола отдельных представителей кислородсодержащих
соединений. Характеризовать состав, строение, применение, физические и химические
свойства, важнейшие способы получения типичных представителей различных классов
кислородсодержащих соединений (метанола, этанола, глицерина, фенола, формальдегида,
ацетальдегида, уксусной кислоты, глюкозы, сахарозы, крахмала, целлюлозы); выявлять
генетическую связь между ними и подтверждать еѐ наличие уравнениями соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул. Описывать состав, химическое
строение и применение жиров, характеризовать их значение для жизнедеятельности
организмов. Осознавать опасность воздействия на живые организмы определенных
органических веществ, пояснять на примерах способы уменьшения 3.2 Альдегиды. Карбоновые
кислоты. Сложные эфиры 7 Альдегиды: формальдегид и ацетальдегид, химическое строение,
физические и химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные
реакции), получение и применение. Одноосновные предельные карбоновые кислоты: уксусная
кислота, химическое строение, физические и химические свойства (общие свойства кислот,
реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их
моющее действие. Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных
эфиров. Жиры как Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 32
производные глицерина и высших карбоновых кислот. Гидролиз жиров и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека. Использовать естественно-научные методы
познания – проведение, наблюдение и описание химического эксперимента (лабораторные
опыты и практические работы). Следовать правилам безопасной работы в лаборатории при
использовании химической посуды и оборудования, а также правилам обращения с веществами
в соответствии с инструкциями выполнения лабораторных опытов и практических работ по
получению и изучению органических веществ. Представлять результаты эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и делать выводы на их основе. Проводить
вычисления для определения молекулярной формулы органического вещества, по уравнению
химической реакции. Самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную
деятельность; принимать активное 3.3 Углеводы 3 Углеводы: состав, классификация углеводов
(моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза – простейший моносахарид: особенности строения
молекулы, физические и химические свойства глюкозы (взаимодействие с гидроксидом
меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение
глюкозы), нахождение в природе, применение глюкозы, биологическая роль в
4
2
6
жизнедеятельности организма человека. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы. Сахароза –
представитель дисахаридов, гидролиз сахарозы, нахождение в природе и применение. Крахмал
и целлюлоза как природные полимеры: строение крахмала и целлюлозы, физические и
химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом). Экспериментальные
методы изучения веществ и их превращений: Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11
классы (базовый уровень) 33 Лабораторные опыты: горение спиртов; взаимодействие
глицерина с гидроксидом меди(II); качественные реакции альдегидов (окисление аммиачным
раствором оксида серебра и гидроксидом меди(II)); взаимодействие крахмала с иодом.
Практические работы: № 2. Свойства раствора уксусной кислоты. Расчѐтные задачи:
определение молекулярной формулы органического вещества по массовым долям атомов
химических элементов и по массе (объему) продуктов сгорания; расчѐты по уравнению
химической реакции участие в групповой учебной деятельности Итого по разделу 13 Раздел 4.
Азотсодержащие органические соединения 4.1 Амины. Аминокислоты. Белки 3 Амины:
метиламин – простейший представитель аминов: состав, химическое строение, физические и
химические свойства (реакции Раскрывать смысл изучаемых понятий (выявлять их характерные
признаки), устанавливать их взаимосвязь, использовать Федеральная рабочая программа |
Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 34 с кислотами и горения), нахождение в природе.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические свойства
аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Синтез пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структура белков.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: Демонстрации:
денатурация белков при нагревании; цветные реакции белков соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений. Использовать
химическую символику для составления молекулярных и структурных (развѐрнутой,
сокращѐнной) формул органических веществ. Определять принадлежность веществ к
определенному классу по составу и строению, называть их по систематической номенклатуре;
приводить тривиальные названия отдельных представителей. Характеризовать состав, строение,
применение, физические и химические свойства, важнейшие способы получения типичных
представителей азотсодержащих соединений (метиламина, глицина, белков). Описывать состав,
структуру, основные свойства белков; пояснять на примерах значение белков для организма
человека. Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 35
Использовать естественно-научные методы познания – наблюдать и описывать
демонстрационный эксперимент. Самостоятельно планировать и осуществлять свою
познавательную деятельность; принимать активное участие в групповой учебной деятельности
Итого по разделу 3 Раздел. 5. Высокомолекулярные соединения 5.1 Пластмассы. Каучуки.
Волокна 2 Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы
синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация. Пластмассы
(полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол). Натуральный и синтетические
каучуки (бутадиеновый, хлоропреновый и изопреновый). Волокна: натуральные (хлопок,
шерсть, шѐлк), искусственные (ацетатное волокно, Владеть изучаемыми химическими
понятиями: раскрывать смысл изучаемых понятий и применять эти понятия при описании
состава и строения высокомолекулярных органических веществ, для объяснения отдельных
фактов и явлений. Использовать химическую символику для составления структурных формул
веществ и уравнений реакций полимеризации и поликонденсации. Описывать состав, строение,
основные свойства каучуков, наиболее распространѐнных видов пластмасс, волокон;
применение Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 36
вискоза), синтетические (капрон и лавсан). Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений: Демонстрации: ознакомление с образцами природных и искусственных
волокон, пластмасс, каучуков в различных отраслях. Использовать естественно-научные
методы познания – наблюдать и описывать демонстрационный эксперимент Итого по разделу 2
4
2
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 Федеральная рабочая программа |
Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 37 11 КЛАСС № п\п Наименование разделов и тем
учебного предмета Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности
обучающихся Раздел 1. Теоретические основы химии 1.1 Строение атомов. Периодический
закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева 3 Химический
элемент. Атом. Состав атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические уровни,
подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d-, f-элементы. Особенности распределения электронов по
орбиталям в атомах малых и больших периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Связь
периодического закона и Периодической системы химических элементов с современной
теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона и системы химических Раскрывать смысл изучаемых понятий (выявлять их характерные
признаки), устанавливать их взаимосвязь. Раскрывать смысл периодического закона Д. И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую
функции. Характеризовать электронное строение атомов химических элементов 1–4 периодов,
используя понятия s-, p-, d-электронные орбитали, энергетические уровни. Объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и
группам Периодической системы Д. И. Менделеева Федеральная рабочая программа | Химия.
10–11 классы (базовый уровень) 38 элементов Д.И. Менделеева в развитии науки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: Демонстрации: Виды
таблиц «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» 1.2 Строение
вещества. Многообразие веществ 4 Строение вещества. Химическая связь. Виды (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая) и механизмы образования химической связи
(обменный и донорноакцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень окисления. Катионы и анионы. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Закон постоянства состава вещества. Типы кристаллических решеток и свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы. Количественные характеристики
растворов (массовая доля вещества в растворе). Раскрывать смысл изучаемых понятий
(выделять их характерные признаки) и применять эти понятия при описании состава и строения
веществ, для объяснения отдельных фактов и явлений. Определять виды химической связи
(ковалентной, ионной, металлической, водородной) в соединениях; тип кристаллической
решѐтки конкретного вещества. Определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава. Проводить вычисления с использованием
понятия «массовая доля вещества в растворе». Владеть изучаемыми химическими Федеральная
рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 39 Классификация неорганических
соединений. Номенклатура неорганических веществ. Экспериментальные методы изучения
веществ и их превращений: Демонстрации: модели кристаллических решеток. Расчѐтные
задачи: расчеты с использованием понятия «массовая доля растворенного вещества»
понятиями. Объяснять зависимость скорости химической реакции от различных факторов.
Определять характер смещения химического равновесия в зависимости от внешнего
воздействия (принцип Ле Шателье). Составлять уравнения реакций различных типов; полные и
сокращѐнные уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции
идут до конца. Использовать естественно-научные методы познания – проведение, наблюдение
и описание химического эксперимента (демонстрационные и лабораторные опыты,
практические работы): по определению среды водных растворов веществ, реакций ионного
обмена, влиянию различных факторов на скорость реакций. Следовать правилам пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием. Представлять результаты 1.3 Химические
реакции 6 Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях. Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов.
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического
4
2
8
равновесия. Принцип Ле Шателье. Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые
электролиты. Среда водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Водородный
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 40 показатель (pH)
раствора. Реакции ионного обмена в органической и неорганической химии. Окислительновосстановительные реакции. Понятие об электролизе расплавов и растворов солей. Применение
электролиза. Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
Демонстрации: разложение пероксида водорода в присутствии катализатора. Лабораторные
опыты: проведение реакций ионного обмена; определение среды растворов веществ с
помощью универсального индикатора. Практические работы: № 1. Влияние различных
факторов на скорость химической реакции. Расчѐтные задачи: расчеты по уравнениям
химических реакций, в том числе термохимические расчѐты химического эксперимента в
форме записи уравнений соответствующих реакций и делать выводы на их основе. Проводить
вычисления по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчѐты Итого
по разделу 13 Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 41
Раздел 2. Неорганическая химия 2.1 Металлы 6 Металлы. Положение металлов в
Периодической системе химических элементов. Особенности строения электронных оболочек
атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Применение металлов в быту, природе
и технике. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы
получения металлов. Коррозия металлов. Способы защиты от коррозии. Общая характеристика
металлов главных подгрупп (IA-группа, IIА-группа) Периодической системы химических
элементов. Алюминий. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия. Общая
характеристика металлов побочных подгрупп (Б-групп) Периодической системы химических
элементов: медь, цинк, хром, железо. Важнейшие соединения металлов (оксиды, гидроксиды,
соли). Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: Раскрывать смысл
изучаемых понятий (выделять их характерные признаки) и применять эти понятия при
описании состава и строения веществ, для объяснения отдельных фактов и явлений. Объяснять
общие закономерности в изменении свойств элементов – металлов и их соединений с учѐтом
строения их атомов и положения в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Характеризовать (описывать) общие химические свойства металлов, их
важнейших соединений, подтверждая это описание примерами уравнений соответствующих
химических реакций; применение металлов в различных областях, а также использование их
для создания современных материалов и технологий. Описывать способы защиты металлов от
коррозии. Раскрывать сущность окислительно- Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11
классы (базовый уровень) 42 Демонстрации: коллекция «Металлы и сплавы».
Лабораторные опыты: взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей;
качественные реакции на катионы металлов. Практические работы: № 2. Решение
экспериментальных задач по теме «Металлы». Расчѐтные задачи: расчеты массы (объема,
количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций. Проводить реакции,
подтверждающие характерные свойства изучаемых веществ, распознавать опытным путѐм
ионы металлов, присутствующие в водных растворах. Использовать естественно-научные
методы познания – проведение, наблюдение и описание химического эксперимента
(демонстрационные и лабораторные опыты, практические работы). Представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и делать
выводы на их основе. Следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием. Проводить вычисления по уравнениям химических реакций. Самостоятельно
планировать и осуществлять свою познавательную Федеральная рабочая программа | Химия.
10–11 классы (базовый уровень) 43 деятельность; принимать активное участие в групповой
учебной деятельности 2.2 Неметаллы 9 Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические
свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и
4
2
9
углерода). Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния). Оксиды неметаллов. Кислородсодержащие кислоты. Водородные
соединения неметаллов. Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
Демонстрации: образцы неметаллов; взаимодействие меди с азотной кислотой различной
концентрации. Лабораторные опыты: качественные реакции на анионы и катион аммония.
Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять их характерные признаки) и применять эти
понятия при описании состава и строения веществ, для объяснения отдельных фактов и
явлений. Объяснять общие закономерности в изменении свойств неметаллов и их соединений с
учѐтом строения их атомов и положения в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева. Характеризовать (описывать) общие химические свойства неметаллов, их
важнейших соединений, подтверждая это описание примерами уравнений соответствующих
химических реакций. Характеризовать влияние неметаллов и их соединений на живые
организмы; описывать применение в различных областях практической деятельности человека.
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 44 Практические
работы: № 3. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы». Расчѐтные задачи:
расчеты массы вещества или объема газов по известному количеству вещества, массе или
объему одного из участвующих в реакции веществ; расчеты массы (объема, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси Подтверждать
существование генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций. Раскрывать сущность окислительновосстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций. Проводить реакции,
подтверждающие характерные свойства изучаемых веществ, распознавать опытным путѐм
анионы, присутствующие в водных растворах. Использовать естественно-научные методы
познания – проведение, наблюдение и описание химического эксперимента (демонстрационные
и лабораторные опыты, практические работы). Представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и делать выводы на их
основе. 2.3 Связь неорганических и органических веществ 2 Неорганические и органические
кислоты. Неорганические и органические основания. Амфотерные неорганические и
органические соединения. Генетическая связь неорганических и органических веществ
Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый уровень) 45 Следовать
правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием. Проводить
вычисления по уравнениям химических реакций. Самостоятельно планировать и осуществлять
свою познавательную деятельность; принимать активное участие в групповой учебной
деятельности Итого по разделу 17 Раздел 3. Химия и жизнь 3.1. Химия и жизнь 4 Роль химии в
обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии медицины.
Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций. Представления об общих
научных принципах промышленного получения важнейших веществ (на примерах
производства аммиака, серной кислоты, метанола). Человек в мире веществ, материалов и
химических реакций: химия и здоровье человека; правила использования лекарственных
Раскрывать роль химии в решении энергетических, сырьевых и экологических проблем
человечества, описывать основные направления развития химической науки и технологии.
Применять правила безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни, правила поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды;
понимать вред (опасность) воздействия на живые организмы определенных веществ смысл
показателя ПДК, пояснять Федеральная рабочая программа | Химия. 10–11 классы (базовый
уровень) 46 препаратов; правила безопасного использования препаратов бытовой химии в
повседневной жизни. Бытовая химическая грамотность на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия. Анализировать и критически оценивать
информацию, связанную с химическими процессами и их влиянием на состояние окружающей
среды. Использовать полученные знания и представления о сферах деятельности, связанных с
наукой и современными технологиями, как основу для ориентации в выборе своей будущей
профессиональной деятельности. Принимать участие в обсуждении проблем химической и
4
3
0
экологической направленности, высказывать собственную позицию по проблеме и предлагать
возможные пути еѐ решения Итого по разделу 4 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ 34
Физическая культура
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная
область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее
соответственно – программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по физической культуре, тематическое планирование. Пояснительная записка отражает общие
цели и задачи изучения физической культуры, характеристику психологических предпосылок к
еѐ изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания. Программа по
физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных организаций представляет собой
методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию
через конкретное содержание. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и дееспособном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового
образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления,
поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия. В программе по
физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития российского общества, условия деятельности образовательных
организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию
содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий в
учебновоспитательный процесс. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11
классы 4 При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования: концепция духовнонравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации, ориентирующая
учебно-воспитательный процесс на формирование гуманистических и патриотических качеств
личности учащихся, ответственности за судьбу Родины; концепция формирования
универсальных учебных действий, определяющая основы становления российской гражданской
идентичности обучающихся, активное их включение в культурную и общественную жизнь
страны; концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования; концепция
преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая учебновоспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов в
обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
4
3
1
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа
жизни. В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в
качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению
здоровья, повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма,
развитию жизненно важных физических качеств. Программа обеспечивает преемственность с
федеральной образовательной программой основного общего образования и предусматривает
завершение полного курса обучения обучающихся в области физической культуры. Общей
целью общего образования по физической культуре является формирование разносторонней,
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической культуре для 10–11
классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием потребности учащихся в
здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по использованию
современных систем физической культуры в соответствии с личными интересами и
индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой
деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре по трѐм основным
направлениям. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 5
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надѐжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности и
работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне». Обучающая направленность представляется закреплением основ организации
и планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и
прикладно – ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за
счѐт индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания активного
отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние
здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность. Воспитывающая
направленность программы заключается в содействии активной социализации обучающихся на
основе формирования научных представлений о социальной сущности физической культуры, еѐ
месте и роли в жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых и
личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной
направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям физической
культуры, приобретение способов общения и коллективного взаимодействия во время
совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности, стремление к физическому
совершенствованию и укреплению здоровья. Центральной идеей конструирования программы
по физической культуре и еѐ планируемых результатов на уровне среднего общего образования
является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной
на основе системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется
двигательной деятельностью с еѐ базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование). В целях усиления
мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно значимого смысла
содержание программы по физической культуре представляется системой модулей, которые
структурными компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование». Инвариантные
модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики, лѐгкой атлетики,
4
3
2
зимних видов спорта (на примере лыжной Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 6 подготовки с учѐтом климатических условий, при этом лыжная
подготовка может быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта из
федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных игр, плавания и
атлетических единоборств. Данные модули в своѐм предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта. Вариативные
модули объединены в программе по физической культуре модулем «Спортивная и физическая
подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе
федеральной рабочей программы по физической культуре для общеобразовательных
организаций. Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в
соревновательную деятельность. Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона
или образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может
разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой физической
подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей
программе по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках данного
модуля предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, – 204 часа: в 10
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю). Общее число
часов, рекомендованных для изучения вариативных модулей физической культуры, – 68 часов:
в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю). Вариативные
модули программы по физической культуре, включая и модуль «Базовая физическая
подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого взаимодействия с организациями
системы дополнительного образования, на спортивных площадках и залах, находящихся в
муниципальной и региональной собственности. Для бесснежных районов Российской
Федерации, а также при отсутствии должных условий допускается заменять раздел «Лыжные
гонки» углублѐнным освоением содержания разделов «Лѐгкая атлетика», «Гимнастика» и
«Спортивные игры». В свою очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс при
наличии соответствующих условий и материальной базы по решению местных органов
управления образованием. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
7 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС Знания о физической культуре Физическая культура
как социальное явление. Истоки возникновения культуры как социального явления,
характеристика основных направлений еѐ развития (индивидуальная, национальная, мировая).
Культура как способ развития человека, еѐ связь с условиями жизни и деятельности.
Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической природы
человека. Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления еѐ развития и формы организации (оздоровительная,
прикладно-ориентированная, соревновательнодостиженческая). Всероссийский физкультурноспортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа прикладно-ориентированной
физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе
Советских социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в современном
обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16–17 лет. Законодательные
основы развития физической культуры в Российской Федерации. Извлечения из статей,
касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой и
спортом: Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4
декабря 2007 г. № 329-ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 г. № 373-ФЗ. Физическая культура как средство укрепления здоровья человека.
Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов
здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об истории и
4
3
3
развитии популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и
предметное содержание. Способы самостоятельной двигательной деятельности Физкультурнооздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее представление о
видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни современного человека
(профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое
предназначение и содержательное наполнение. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 8 Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и
целевых занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования
физических нагрузок и содержательного наполнения. Медицинский осмотр учащихся как
необходимое условие для организации самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика
способов применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в системе
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы
организации и проведения измерительных процедур. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики как
средство профилактики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения
мышц опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером. Атлетическая и
аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической культуры: цель,
задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок
при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой. Спортивнооздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры». Футбол. Техники игровых
действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового и штрафного ударов в
изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности. Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности. Волейбол. Техника выполнения игровых
действий: «постановка блока», атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в
защите и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Плавательная подготовка».
Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание на боку, прыжки в
воду вниз ногами. Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в
стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 9 11 КЛАСС Знания о физической культуре Здоровый образ жизни
современного человека. Роль и значение адаптации организма в организации и планировании
мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных этапов адаптации. Основные
компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация
работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой
на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и
банные процедуры как компоненты здорового образа жизни. Понятие «профессиональноориентированная физическая культура», цель и задачи, содержательное наполнение.
Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и профессиональной деятельности.
Определение индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой. Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни
человека. Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья
в разных возрастных периодах. Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во
время занятий физической культурой. Причины возникновения травм и способы их
4
3
4
предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой. Способы и приѐмы оказания первой помощи при
ушибах разных частей тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении,
солнечном и тепловом ударах. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
Релаксация как метод восстановления после психического и физического напряжения,
характеристика основных методов, приѐмов и процедур, правила их проведения (методика Э.
Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу «Ключ»). Массаж как средство оздоровительной физической
культуры, правила организации и проведения процедур массажа. Основные приѐмы
самомассажа, их воздействие на организм человека. Банные процедуры, их назначение и
правила проведения, основные способы парения. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 10 Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к
выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения
направленности еѐ тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения
обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования еѐ направленности по
тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической
нагрузки. Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения
массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и
физических нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной
тренировкой. Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры». Футбол.
Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий в условиях
учебной и игровой деятельности. Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение
их в процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических приѐмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности. Волейбол. Повторение
правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности. Совершенствование
основных технических приѐмов и тактических действий в условиях учебной и игровой
деятельности. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Атлетические
единоборства». Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной
двигательной деятельности: еѐ цели и задачи, формы организации тренировочных занятий.
Основные технические приѐмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного
разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски). Модуль «Спортивная и физическая
подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду спорта,
выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая
подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр. Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 11 ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «БАЗОВАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА» Общая физическая подготовка. Развитие силовых
способностей. Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощѐнных весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей,
эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажѐрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,
вперѐд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку
4
3
5
и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье
(по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое). Развитие
скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую
стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с
максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из
разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу.
Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей).
Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача
теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами
с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении
с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя
прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на
высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия
из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений. Развитие
выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах. Развитие
координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными)
мячами. Жонглирование Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
12 гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и
больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове).
Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной
точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования
мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры. Развитие гибкости. Комплексы
общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой амплитудой
движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для
развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия национальных видов спорта. Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика» Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны.
Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности
плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной
амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития
подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
складка, мост). Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперѐд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень,
с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с
места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с
продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления. Развитие силовых
способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на
руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лѐжа) на низкой перекладине
(девочки), отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в
4
3
6
упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной
высоты, из положения лѐжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища
с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями
с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений,
комплексы упражнений избирательного Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 13 воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся
темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по
типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения
равновесия). Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и
фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с
уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений
с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов. Модуль
«Лѐгкая атлетика» Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечѐнной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа». Развитие
силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным отягощением.
Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с
продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в
глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерѐдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений
с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы.
Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки. Развитие скоростных
способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры.
Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу».
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и
многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»). Модуль «Зимние виды спорта» Развитие выносливости. Передвижения на
лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной
интенсивности, с соревновательной скоростью. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 14 Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по
отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъѐм ступающим и
скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ѐлочкой». Упражнения в «транспортировке». Развитие
координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и
преодоление небольших трамплинов. Модуль «Спортивные игры» Баскетбол. Развитие
скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной скоростью
с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад,
вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с
доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения
заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперѐд). Бег с максимальной скоростью с
предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной
скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с
ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места
и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от
4
3
7
груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд, назад, боком с
последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты. Развитие силовых
способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные
группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперѐд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через
скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и
без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с
последующим ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полѐта одной
рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе. Развитие выносливости. Повторный бег с
максимальной скоростью, с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу
непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объѐмом времени игры. Развитие
координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени.
Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперѐд и назад). Бег с «тенью»
(повторение движений партнѐра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну
разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого
мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 15 (обеими руками и одной рукой) после
отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения. Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из
различных положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с
остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперѐд с
изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с
максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперѐд. Прыжки вверх
на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперѐд. Удары по мячу в стенку в максимальном
темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением
направления движения. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты. Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту.
Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперѐд, назад, в приседе, с
продвижением вперѐд). Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные
дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха.
Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме
большой и умеренной интенсивности. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 16 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения физической культуры на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты: 1) гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность
вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и
4
3
8
волонтѐрской деятельности; 2) патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к государственным
символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейную убеждѐнность,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу; 3) духовнонравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 17 ответственное отношение к своим
родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России; 4) эстетического воспитания: эстетическое
отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества; готовность к самовыражению в
разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности; 5) физического
воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью; 6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретѐнных умений и навыков, трудолюбие; готовность к
активной деятельности технологической и социальной направленности; способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность
к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; 7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности
экологической направленности. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11
классы 18 8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира; осознание ценности научной деятельности; готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения физической культуры на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность. Познавательные
универсальные учебные действия Базовые логические действия: самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне; устанавливать
существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения; определять
цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учѐтом
4
3
9
анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности; координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем. Базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания; осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том
числе при создании учебных и социальных проектов); формирование научного типа мышления,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 19 ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять причинноследственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу еѐ решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретѐнный опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия в профессиональную среду; уметь переносить знания в познавательную и
практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения. Работа с информацией: владеть
навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления; создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать
достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и морально-этическим
нормам; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности. Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами общения и
взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 20 Регулятивные
универсальные учебные действия Самоорганизация: самостоятельно осуществлять
познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять
план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе
личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение; оценивать приобретѐнный опыт; способствовать формированию и проявлению
широкой эрудиции в разных областях знаний; постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень; Самоконтроль, принятие себя и других: давать оценку новым ситуациям,
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть
навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения; оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
4
4
0
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов деятельности; признавать своѐ право и право других на
ошибку; развивать способность понимать мир с позиции другого человека. Совместная
деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по еѐ достижению: составлять план действий, распределять роли с
учѐтом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество
вклада своего и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным. Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 21 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в 10
классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по физической культуре: Раздел «Знания о физической культуре»: характеризовать
физическую культуру как явление культуры, еѐ направления и формы организации, роль и
значение в жизни современного человека и общества; ориентироваться в основных статьях
Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»,
руководствоваться ими при организации активного отдыха в разнообразных формах
физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой деятельности; положительно оценивать
связь современных оздоровительных систем физической культуры и здоровья человека,
раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность использовать для
самостоятельных занятий с учѐтом индивидуальных интересов и функциональных
возможностей. Раздел «Организация самостоятельных занятий»: проектировать досуговую
деятельность с включением в еѐ содержание разнообразных форм активного отдыха,
тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и
спортивных соревнований; контролировать показатели индивидуального здоровья и
функционального состояния организма, использовать их при планировании содержания и
направленности самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке еѐ
эффективности; планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на
повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и
обороне». Раздел «Физическое совершенствование»: выполнять упражнения корригирующей и
профилактической направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий; выполнять комплексы упражнений из современных
систем оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с
учѐтом индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки; демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять
судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол); демонстрировать
приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов в тестовых
заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне». Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 22 К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре: Раздел
«Знания о физической культуре»: характеризовать адаптацию организма к физическим
нагрузкам как основу укрепления здоровья, учитывать еѐ этапы при планировании
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой; положительно оценивать роль
физической культуры в научной организации труда, профилактике профессиональных
заболеваний и оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и
сохранении творческого долголетия; выявлять возможные причины возникновения травм во
время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, руководствоваться
4
4
1
правилами их предупреждения и оказания первой помощи. Раздел «Организация
самостоятельных занятий»: планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и
трудовой деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления,
оптимизации работоспособности и функциональной активности основных психических
процессов; организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с
целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок; проводить
самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические нагрузки
исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях. Раздел «Физическое
совершенствование»: выполнять упражнения корригирующей и профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных
оздоровительных занятий; выполнять комплексы упражнений из современных систем
оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учѐтом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании; демонстрировать технику приѐмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнѐром; демонстрировать основные
технические и тактические действия в игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной
и соревновательной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол); выполнять комплексы
физических упражнений на развитие основных физических качеств, демонстрировать
ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне». Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 23 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
ПРОГРАММЫ МОДУЛЕЙ ПО ВИДАМ СПОРТА ПРОГРАММА МОДУЛЯ «САМБО»
Пояснительная записка модуля «Самбо» Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на
уровне среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта. Самбо
является составной частью национальной культуры нашей страны и одним из универсальных
средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система самозащиты имеют большое
оздоровительное и прикладное значение, так как отводят важнейшую роль обеспечению
подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни занимающихся. Самбо, как система,
зародившаяся в нашей стране, обладает мощным воспитательным эффектом, которая
базируется на истории создания и развитии самбо, героизации наших соотечественников,
культуре и традициях нашего народа, его общего духа, сплоченности и стремлении к победе,
что будет способствовать их патриотическому и духовному развитию. Средства самбо
способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья обучающихся, комплексно
влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая их функциональный
уровень. При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо обеспечивает
у обучающихся воспитание всех физических качеств и содействует развитию личностных
качеств обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое развитие, возможность
сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни и работоспособности,
приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Прикладное значение самбо обеспечивает приобретение обучающимися навыков самозащиты и
профилактики травматизма. Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как
базовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств самбо. Задачами изучения модуля
«Самбо» являются: всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма
их двигательной активности; Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11
классы 24 укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
4
4
2
организма, обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо; формирование
жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты, а также умения применять его в
различных условиях; формирование общих представлений о самбо, его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся; обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты,
безопасному поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных
сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях; формирование культуры
движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо с общеразвивающей и
корригирующей направленностью; воспитание общей культуры развития личности
обучающегося средствами самбо, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами самбо; популяризация
самбо, как вид спорта и системы самозащиты в общеобразовательных организациях,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
самбо в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитие
и поддержка одарѐнных детей в области спорта. Место и роль модуля «Самбо». Модуль
«Самбо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Специфика модуля по самбо сочетается
практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры)
и разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование». Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО),
участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации. По итогам прохождения модуля возможно сформировать у
обучающихся общие представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера,
самозащиты и умения применять их в различных условиях, комплекс технических Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 25 навыков: соревновательных
действий, системы движений, технических приемов и разнообразные способы их выполнения, а
также безопасное поведение на занятиях в спортивном зале, открытых плоскостных
сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях. Модуль «Самбо» может быть
реализован в следующих вариантах: при самостоятельном планировании учителем физической
культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором
различных техник самбо, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью); в виде целостного последовательного
учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков
физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм
рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа); в виде дополнительных часов,
выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 10–11 классах – 68 часов). Содержание модуля «Самбо» Знания о
самбо Современный этап развития самбо в России за рубежом. Роль личности в истории самбо.
Последователи и легенды самбо. Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных
войн. Героизация подвигов самбистов. Роль основных организации, федерации
4
4
3
(международные, российские), осуществляющих управление самбо в развитии вида спорта.
Правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо). Социальная и личностная успешность
самбистов на примере известных личностей. Правила проведения соревнований по самбо.
Судейская коллегия, функциональные обязанности судей, основные жесты судей. Словарь
терминов и определений по самбо. Занятия самбо как средство укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма. Сведения о
физических качествах, необходимых самбисту и способах их развития. Значение занятий самбо
на формирование положительных качеств личности человека. Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 26 Дневник самбиста (планирование, самоанализ,
самоконтроль). Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основы
прикладного самбо и его значение. Антидопинговые правила и программы в самбо. Правила
поведения в экстремальных жизненных ситуациях. Оказание первой доврачебной помощи на
занятиях самбо и в бытовой деятельности. Этические нормы и правила поведения самбиста,
техника безопасности при занятиях самбо. Способы самостоятельной деятельности Правила
безопасного, правомерного поведения во время соревнований по самбо в качестве зрителя или
болельщика. Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по самбо. Способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание самбиста. Правила личной гигиены, требования к
спортивной экипировке для занятий самбо. Правила ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием. Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи
или помощника судьи. Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их
предупреждению. Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов
самбо. Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов упражнений
различной направленности. Способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения. Антидопинговое поведение. Тестирование уровня
физической подготовленности в самбо. Физическое совершенствование Комплексы
упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей). Комплексы упражнений, формирующие двигательные
умения и навыки самбиста: общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со
снарядами, на снарядах из других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том числе прыжковые,
упражнения на специальных тренажерах, модернизированные Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 27 спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола,
футбола, регби), проводимые с учетом специализации самбо, основные соревновательные
упражнения. Комплексы специально-подготовительных упражнений для выполнения основных
технических элементов самбо (в парах, в тройках, в группах). Индивидуальные технические
действия выполнения приѐмов самостраховки при падении на спину прыжком, при падении
вперѐд на бок кувырком, при падении вперед на руки прыжком, в том числе в усложнѐнных
условиях: в движении, с повышением высоты падений, на точность приземления, с
ограничением возможностей (без рук, со связанными ногами и иные) и на твѐрдом покрытии
(деревянный или синтетический пол спортивного зала). Технико-тактические основы самбо:
стойки, дистанции, захваты, перемещения. Технические действия самбо в положении стоя:
бросок задняя подножка, бросок захватом ноги, бросок задняя подножка с захватом ноги,
бросок через бедро, бросок через спину, бросок передняя подножка, бросок боковая подсечка,
бросок захватом шеи и руки через голову упором голенью в живот, бросок зацепом голенью
изнутри, бросок подхвата под две ноги. Технические действия самбо в положении лѐжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая руку через
бедро; узел плеча ногой от удержания сбоку; рычаг руки противнику, лежащему на груди
4
4
4
(рычаг плеча, рычаг локтя); рычаг локтя захватом руки между ног; ущемление ахиллова
сухожилия при различных взаиморасположениях соперников. Технические действия приѐмов
самозащиты – освобождение от захватов в стойке и положении лѐжа: от захватов одной рукой –
спереди, сзади, сбоку – руки, рукава, отворота одежды; от захватов двумя руками – спереди,
сзади, сбоку – руки, рук, рукавов, отворотов одежды, ног; от обхватов туловища спереди и
сзади, с руками и без рук; от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и
предплечьем, поясом – спереди, сзади, сбоку; Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки
по заданию в парах и группах занимающихся. Моделирование ситуаций самозащиты.
Планируемые результаты Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 28 Личностные
результаты При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: чувства патриотизма,
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли, традиций и развития самбо в современном обществе, в Российской Федерации, в
регионе; основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы вида
спорта самбо, через личности, достигшие социального и профессионально успеха, через
достижения великих спортсменов на мировых аренах спорта, через героизм, храбрость и
подвиги самбистов, проявленные в период боевых действий; основные нормы морали, духовнонравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре и спорту, а именно
самбо как неотъемлемой части общечеловеческой культуры; толерантное сознание и поведение,
способность коммуницировать, достигать взаимопонимания с собеседником, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения в учебной, бытовой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной,
бытовой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практики, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами самбо; осознанный
выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
средствами самбо как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности; реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать
первую помощь. Метапредметные результаты При изучении модуля «Самбо» на уровне
среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты: умение самостоятельно определять цели и составлять планы в
рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную, бытовую и
соревновательную деятельность по самбо; умение эффективно взаимодействовать и разрешать
конфликты в процессе учебной, бытовой и соревновательной деятельности, судейской
практики, учитывать позиции других участников деятельности; Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 29 умение самостоятельно оценивать и
принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, бытовой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практики с учѐтом гражданских и
нравственных ценностей; способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности; Предметные результаты При
изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты: знание истории и современного развития
самбо, его наследие, традиции традиций, движение в мире, в Российской Федерации, в регионе,
легендарных отечественных и зарубежных самбистов, тренеров, научных деятелей и
функционеров, принесших славу российскому и мировому самбо; характеристика роли и
основных функций главных организаций и федераций (международных, российских,
4
4
5
региональных), осуществляющих управление самбо; умение анализировать результаты
соревнований по самбо, входящих в официальный календарь соревнований (международный,
всероссийский, региональный); понимание роли занятий самбо как средства укрепления
здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств, характеристика способов повышения основных систем организма и
развития физических качеств, а также его прикладное значение; использование навыков:
организации и проведения самостоятельных занятий по самбо, составления индивидуальных
планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма после
физической нагрузки на занятиях самбо в учебной и соревновательной деятельности; знание и
применение основ формирования сбалансированного питания самбиста; составление, подбор и
выполнение специальных упражнений по самбо с учетом их классификации для составления
комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности; использование правил
подбора физических упражнений для развития физических качеств самбиста, специальноподготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и
тактических действий самбиста, определение их эффективность; Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 30 знание техники выполнения и демонстрация
правильной техники и выполнения упражнения для развития физических качеств самбиста,
умение выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений; классификация техники и
тактики самбо, владение и применение технических и тактических элементов в период
тренировочных поединков и соревнованиях; выявление ошибок в технике выполнения
упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий самбиста; демонстрация технических действий по самбо и самозащите;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с официальными правилами
самбо и судейской практики; определение признаков положительного влияния занятий самбо
на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма; соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо,
знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями, и самбо в частности; использование занятий самбо для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций; проведение тестирования уровня физической подготовленности
самбистов, характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния
здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными
результатами; ведение дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического
развития и физической подготовленности; способность проводить самостоятельные занятия по
самбо по освоению новых двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий; знание и применение способов и
методов профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения, знание
понятий «допинг» и «антидопинг». ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ГАНДБОЛ» Пояснительная
записка модуля «Гандбол» Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 31 с учѐтом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения. Гандбол является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению. Выполнение
сложно координационных, технико-тактических действий в гандболе, связанных с ходьбой,
4
4
6
бегом, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками,
бросками и ловлей мяча, акробатическими приѐмами, обеспечивает эффективное развитие
физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных
навыков. Целью изучение модуля «Гандбол» является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств гандбола.
Задачами изучения модуля «Гандбол» являются: всестороннее гармоничное развитие
обучающихся, увеличение объѐма их двигательной активности; укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по гандболу; освоение знаний о физической культуре и
спорте в целом, истории развития гандбола в частности; формирование общих представлений о
гандболе, о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся; формирование образовательного фундамента,
основанного как на знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем
необходимые предпосылки для его самореализации; формирование культуры движений,
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и
корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«гандбол»; воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности; развитие
положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 32 потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами гандбола; популяризация гандбола среди обучающихся,
привлечение их, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям гандболом, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитие и
поддержка одарѐнных детей в области спорта. Место и роль модуля «Гандбол». Модуль
«Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Специфика модуля по гандболу сочетается
практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные
игры). Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных
соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по гандболу с выбором различных элементов гандбола, с учѐтом возраста и
физической подготовленности обучающихся; в виде целостного последовательного учебного
модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34
часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа). Содержание модуля
4
4
7
«Гандбол» Знания о гандболе История развития современного гандбола в мире, в Российской
Федерации, в регионе. Гандбольные клубы, их история и традиции. Легендарные Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 33 отечественные гандболисты и
тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на Чемпионатах Европы,
мировых первенствах, Олимпийских играх. Выдающиеся гандболисты мира. Главные
гандбольные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление гандболом, их роль и основные функции. Правила соревнований игры в гандбол.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов гандбола, их название и методика
выполнения. Характеристика тактики гандбола и ее компонентов. Занятия гандболом как
средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем
организма и развития физических качеств. Правила подбора физических упражнений для
развития физических качеств игроков в гандболе. Основные средства и методы обучения
технике и тактике игры «гандбола». Комплексы упражнений для развития физических качеств
гандболиста. Здоровье формирующие факторы и средства. Вредные привычки, причины их
возникновения и пагубное влияние на организм человека и его здоровье. Требования
безопасности при организации занятий гандболом. Характерные травмы гандболистов и
мероприятия по их предупреждении. Способы самостоятельной деятельности Самостоятельный
подбор упражнений, определение их назначения для развития определѐнных физических
качеств и последовательность их выполнения, дозировка нагрузки. Организация и проведение
самостоятельных занятий по гандболу. Составление планов и самостоятельное проведение
занятий по гандболу. Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений. Самоконтроль и его роль в
учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки утомления. Средства
восстановления организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание
гандболиста. Личный «Дневник развития и здоровья». Правила личной гигиены, требования к
спортивной одежде и обуви для занятий гандболом. Правила ухода за спортивным инвентарем
и
оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности. Тестирование уровня физической подготовленности в
гандболе. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 34 Физическое
совершенствование Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей). Совершенствование
технических приемов и тактических действий по гандболу, изученных на уровне основного
общего образования. Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки и
технические действия гандболиста: общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со
снарядами, на снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика); специальноподготовительные (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на специальных
тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, волейбола, футбола),
проводимые с учетом гандбольной специализации, основные (соревновательные упражнения
(броски мяча, ведение, передачи, бег, игровые упражнения (3х3, 6х5, 6х4 и другие),
двусторонние игры. Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные
качества, необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол. Индивидуальные
технические действия: верхний и нижний опорные броски, броски в прыжке, передачи мяча,
финты, постановка заслонов. Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением
скорости, смена бега спиной вперѐд, лицом вперѐд, челночный, зигзагом, подскоками. Ловля
мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при активном сопротивлении. Передача мяча
по прямой и навесной траекториям полѐта, с отскоком от площадки. Ведение мяча с переводом
с одной руки на другую перед собой и за спиной. Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным
положении, с разбега с подскоком. Сверху и сбоку, в опорном положении, с приставным шагом
в разбеге. В опорном положении с наклоном туловища вправо, влево. Блокирование мяча двумя
руками сверху на месте, в прыжке. Одной рукой сбоку, снизу. При параллельном перемещении
4
4
8
с нападающим (боком, спиной к нападающему). Блокирование игрока без мяча руками,
туловищем, с мячом. Отбор мяча при броске в опорном положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание двух ног, скачком
вперѐд. Передачи мяча. Приѐмы полевого игрока. Технические действия вратаря: основная
стойка, передвижение, отбивание мяча. Задержание мяча. Финты стойкой (опустить руки,
расставить, согнуть ноги), выбором позиции в воротах (сместиться вперѐд в сторону), выбором
позиции в площади вратаря (показать выход вперѐд – остаться на месте). Тактические действия
(индивидуальные, групповые, командные): тактика атаки, тактика обороны, тактика игры в
неравенстве, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения
в действиях – от нападения к защите и от защиты к нападению. Тактические взаимодействия: в
парах, тройках, группах. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы
35 Комплексы специальной разминки перед соревнованиями. Учебные игры в гандбол. Участие
в соревновательной деятельности. Планируемые результаты Содержание модуля «Гандбол»
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения. Личностные результаты При изучении модуля «Гандбол» на уровне
среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития гандбола в современном
обществе, в Российской Федерации, в регионе; основы саморазвития и самовоспитания через
ценности, традиции и идеалы главных гандбольных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных гандбольных клубов;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами
гандбола; толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи; навыки сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами гандбола; осознанный выбор будущей
профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов средствами гандбола
как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую
помощь. Метапредметные результаты При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 36 умение
самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях, осуществлять,
контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по
гандболу; умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой,
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности; умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных ценностей; способность к
самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности. Предметные результаты При изучении модуля «Гандбол» на
уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты: знание истории развития современного гандбола, традиций клубного
4
4
9
гандбольного движения в мире, в Российской Федерации, в регионе, легендарных
отечественных и зарубежных гандболистов и тренеров, принесших славу российскому и
мировому гандболу; характеристика роли и основных функций главных гандбольных
организаций и федераций (международные, российские), осуществляющих управление
гандболом; умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный
календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных); понимание роли и
значения занятий гандболом в формировании личностных качеств, в активном включении в
здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья; использование
навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по гандболу, составления
индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных действий,
подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма после
физической нагрузки на занятиях гандболом в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания гандболиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации для составления
комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности; Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 37 использование правил подбора физических
упражнений для развития физических качеств гандболиста, специально-подготовительных
упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий гандболиста, определение их эффективность; знание техники выполнения и
демонстрация правильной техники и выполнения упражнения для развития физических качеств
гандболиста, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических элементов
гандбола, применение и владение техническими и тактическими элементами в игровых
заданиях и соревнованиях; выполнение командных атакующих действий и способов атаки и
контратаки в гандболе, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях; выявление
ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
технических и тактических действий гандболиста; демонстрация совершенствования техники
передвижения и ложных действий, техники выполнения бросков, техники игры вратаря,
индивидуальных, групповых и командных тактических действий; осуществление
соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в гандбол, судейской
практики; определение признаков положительного влияния занятий гандболом на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма; соблюдение требований безопасности при организации занятий гандболом, знание
правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями, и гандболом в частности; использование занятий гандболом для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций; проведение тестирования уровня физической подготовленности
гандболистов, характеристика основных показателей развития физических качеств и состояния
здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с эталонными
результатами; ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленностью, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности; способность проводить самостоятельные занятия по гандболу
по освоению новых двигательных действий и развитию основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий; знание контрольно-тестовых
упражнений для определения уровня физической, технической и тактической подготовленности
игроков в гандбол; Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 38
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание антидопинговых правил. ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ДЗЮДО»
Пояснительная записка модуля «Дзюдо» Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на
уровне среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
4
5
0
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта. Дзюдо
является эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению
здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и
спортом, их личностному и профессиональному самоопределению. Дзюдо представляет собой
целостную систему, которая включает многообразие двигательных действий с использованием
в учебном процессе всего арсенала физических упражнений различной направленности.
Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине, взаимопониманию и состраданию,
ответственности, достижению целей и взаимовыручке, развивают коммуникативные навыки и
умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а также достичь высокого внутреннего
духовного развития. Целью изучение модуля «Дзюдо» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств входящих в
термин «Дзюдо» (олимпийское, КАТА, КАТА-группа). Задачами изучения модуля «Дзюдо»
являются: всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их
двигательной активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по
дзюдо; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития дзюдо в
частности; формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся; Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 39
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации; обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную функциональную
направленность, техническими действиями и приѐмами вида спорта «дзюдо»; воспитание
положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
образовательной и соревновательной деятельности; развитие положительной мотивации и
устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами дзюдо; популяризация дзюдо среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
дзюдо, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление,
развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта. Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях. Специфика модуля по дзюдо
сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры). Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО),
участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации. Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах: при
самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся; в виде целостного последовательного
учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками
4
5
1
образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 40 (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34
часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа). Содержание модуля
«Дзюдо» Знания о дзюдо История развития современной дзюдо в мире, в Российской
Федерации, в регионе. Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление дзюдо. Борцовские клубы, их
история и традиции. Известные отечественные и зарубежные борцыдзюдоисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований по дзюдо (международных, всероссийских,
региональных). Требования безопасности при организации занятий дзюдо. Характерные травмы
в борьбе дзюдо и мероприятия по их предупреждению. Занятия дзюдо как средство укрепления
здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств. Словарь терминов, глоссарий и определений по дзюдо. Правила
соревнований по дзюдо. Способы самостоятельной деятельности Правила безопасного,
правомерного поведения во время соревнований по дзюдо в качестве зрителя, болельщика
(фаната). Организация и проведение самостоятельных занятий по дзюдо. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по дзюдо. Способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание борцадзюдоиста. Правила личной гигиены, требования
к спортивной одежде и обуви для занятий дзюдо. Правила ухода за борцовским спортивным
инвентарем и оборудованием. Классификация физических упражнений: подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 41 Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального
и созависимого поведения. Антидопинговое поведение. Тестирование уровня физической и
технической подготовленности в дзюдо. Физическое совершенствование Комплексы
упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей). Комплексы упражнений формирующие двигательные
умения и навыки технических и тактических действий борца-дзюдоиста. Технические приемы и
тактические действия в дзюдо, изученные на уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: удержания, болевые,
удушающие приѐмы, перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием,
перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием,
перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприѐмы, а
также другие приѐмы в партере из арсенала дзюдо. Связки и комбинации технических действий
в партере. Совершенствование элементов технических действий в стойке: броски, согласно
классификационной системе Федерации дзюдо России (ФДР) – КЮ и ДАН, защиты и
контрприѐмы, а также другие приѐмы в стойке из арсенала олимпийского дзюдо, КАТА, КАТАгруппы. Связки и комбинации технических действий в стойке. Совершенствование тактических
действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка; выбор тактических способов для
ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов, захват, сковывание, повторная
атака, двойной обман, обратный вызов). Учебные поединки, поединки с заданиями,
тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами единоборств. Участие в
соревновательной деятельности. Планируемые результаты Содержание модуля «Дзюдо»
4
5
2
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения. Личностные результаты При изучении модуля «Дзюдо» на уровне
среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России
через достижения национальной сборной команды страны по дзюдо; Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 42 и ведущих российских борцовских клубов на
чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных соревнованиях; уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли традиций и развития дзюдо в современном обществе; умение ориентироваться на
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами дзюдо;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами дзюдо,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней по дзюдо, отечественных и зарубежных
борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов; сформированность толерантного
сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми,
педагогами, взрослыми), достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи; реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков; проявление
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по дзюдо; готовность соблюдать правила индивидуального и
коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях; проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами дзюдо. Метапредметные результаты При изучении
модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты: умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией; Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 43 умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую
и соревновательную деятельность по дзюдо; умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения; умение
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных ценностей; умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и взрослыми; работать
индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики, учитывать позиции других участников деятельности; владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной
4
5
3
и познавательной деятельности; умение создавать, применять и преобразовывать графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы для
тактических, игровых задач; способность самостоятельно применять различные методы,
инструменты и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических
норм, норм информационной безопасности. Предметные результаты При изучении модуля
«Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты: знание истории развития современного дзюдо, еѐ
традиций, клубного движения по дзюдо в мире, в Российской Федерации, в регионе; умение
характеризовать роль и основные функции главных организаций и федераций (международные,
российские) по борьбе дзюдо, осуществляющих управление дзюдо; владение способностью
аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач сборных и клубных
команд страны, отечественных и зарубежных борцовских клубов на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных); различать системы проведения
соревнований по дзюдо, понимать структуру Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 44 спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе
дзюдо и еѐ спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий
участников; понимание роли занятий борьбой дзюдо как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств; характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств; умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по дзюдо с учѐтом применения способов самостоятельного освоения двигательных
действий, подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий; владение и умение применять способы
самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, средства
восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания борцадзюдоиста; умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях дзюдо; владение
навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой и
функциональной направленности, используя средства дзюдо, применять их в игровой и
соревновательной деятельности; способность характеризовать и демонстрировать комплексы
упражнений и технических действий, формирующие двигательные умения и навыки
тактических приѐмов борцов-дзюдоистов и тактики ведения поединков в дзюдо; способность
демонстрировать технику выполнения технических действий и приемов, в сочетаниях с
различными обманными движениями, применение изученных технических и тактических
действий в учебной, игровой, досуговой, прикладной и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и командных
действий в тактике нападения и защиты с учѐтом действий соперников, использование
выгодных позиций и стандартных ситуаций, а также умение применять изученные тактические
действия в учебной, игровой, прикладной, соревновательной и досуговой деятельности.
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить
способы устранения ошибок, умение проводить анализ собственных поединков и поединков
соперников, выделять их слабые и сильные стороны и делать выводы; участие в
соревновательной деятельности в соответствии с правилами дзюдо, применение правил
соревнований и судейской терминологии в судейской практике; Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 45 знание и соблюдение требований к местам
проведения занятий дзюдо, способность применять знания в самостоятельном выборе
спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
4
5
4
самостоятельных занятий борьбой дзюдо, в досуговой деятельности; знание и соблюдение
правил техники безопасности во время занятий и соревнований по дзюдо, причин
возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во
время занятий борьбой дзюдо; знание и соблюдение гигиенических основ образовательной,
тренировочной и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами дзюдо; владение навыками использования занятий дзюдо для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций; способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей,
специальной и технической подготовке в дзюдо в соответствии с методикой, выявлять
особенности в приросте показателей физической и технической подготовленности, сравнивать
их с возрастными стандартами физической и технической подготовленности; способность
соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного
уровня по дзюдо в качестве зрителя, болельщика («фаната»); знание и умение применять
способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения,
знание понятий «допинг» и «антидопинг». ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ХОККЕЙ»
Пояснительная записка модуля «Хоккей» Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей)
на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта. Хоккей
является эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению
здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и
спортом, их личностному и профессиональному самоопределению. Выполнение
сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее обеспечивает эффективное
воспитание физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и
формирование двигательных навыков. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 46 Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма,
нравственные
качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность,
самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость,
решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность
управлять своими эмоциями). Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств хоккея. Задачами изучения модуля «Хоккей» являются: всестороннее гармоничное
развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной активности; укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся, воспитание основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение
культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею; освоение знаний о физической
культуре и спорте в целом, истории развития вида спорта «хоккей» в частности; формирование
общих представлений о виде спорта «хоккей», о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «хоккей»; воспитание положительных качеств личности,
норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности; развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
4
5
5
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами хоккея; популяризация
вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта. Место и
роль модуля «Хоккей». Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 47 особенностей, и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях. Интеграция модуля по хоккею
поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по гимнастике,
легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования
физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации и участии в спортивных соревнованиях. Модуль «Хоккей» может быть
реализован в следующих вариантах: при самостоятельном планировании учителем физической
культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором
различных элементов хоккея, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа); в виде дополнительных часов,
выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10 – 11 классах – по 34 часа). Содержание модуля «Хоккей» Знания о
хоккее История развития современного хоккея в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные хоккеисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы,
Олимпийских играх. Зал славы отечественного хоккея. Выдающиеся хоккеисты мира. Главные
хоккейные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление хоккеем, их роль и основные функции. Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 48 Правила соревнований по виду спорта «хоккей».
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов хоккея, их название, назначение и методика
выполнения. Характеристика тактики хоккея и ее компонентов. Занятия хоккеем как средство
укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма
и воспитания различных физических качеств. Правила подбора физических упражнений
хоккеиста. Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста. Здоровье
формирующие факторы и средства. Требования безопасности при организации занятий
хоккеем. Характерные травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению. Способы
самостоятельной деятельности Правила безопасного, правомерного поведения во время
соревнований по хоккею в качестве зрителя, болельщика (фаната). Организация и проведение
самостоятельных занятий по хоккею. Составление планов и самостоятельное проведение
занятий по хоккею. Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений. Самоконтроль и его роль в
учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки утомления. Средства
восстановления организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание
хоккеиста. Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий хоккеем.
4
5
6
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием. Классификация физических
упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности. Способы и
методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним. Тестирование уровня физической
подготовленности в хоккее. Физическое совершенствование Комплексы упражнений для
воспитания физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, а также технику
действий хоккеиста: общеподготовительных упражнений (ОРУ, упражнения со снарядами, на
снарядах из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика); специально-подготовительных
(имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на специальных тренажерах,
модернизированные спортивные игры Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 49 (элементы баскетбола, гандбола, футбола, флорбола), проводимые с
учетом хоккейной специализации, основные (соревновательные упражнения (броски шайб,
ведение, передачи, бег на коньках, силовые единоборства, игровые упражнения (3х0, 3х1, 3х2,
3х3, 2х3, 5х0, 5х3, 5х4 и другие), двусторонние игры. Комплексы специальной разминки перед
соревнованиями. Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бег
скользящими, короткими, скрестными шагами, спиной вперед, повороты скрестными шагами,
переступанием, не отрывая коньков ото льда, толчком одной ноги, прыжком, торможение и
остановки с поворотом на 90 градусов на двух ногах, на одной, «полуплугом» и «плугом»,
старты лицом, боком вперед, с предварительным поворотом, прыжки толчком, одной, двумя
ногами. Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и удары,
передачи, приѐм и остановки, обводка, финты, отбор, вбрасывание. Технические действия
вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и отбивание шайбы. Тактические действия
(индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика обороны, тактика игры в равных
составах, тактика при вбрасывании, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде,
быстрые переключения в действиях – от нападения к защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах. Учебные игры в хоккей. Участие в
соревновательной деятельности. Планируемые результаты Содержание модуля «Хоккей»
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения. Личностные результаты При изучении модуля «Хоккей» на уровне
среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к
служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития хоккея в современном
обществе, в Российской Федерации, в регионе; сформированность основ саморазвития и
самовоспитания через ценности, традиции и идеалы главных хоккейных организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных хоккейных
клубов; сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами хоккея; Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11
классы 50 сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности; проявление навыков
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами хоккея; готовность к
осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов средствами хоккея как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности; реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков,
4
5
7
умение оказывать первую помощь. Метапредметные результаты При изучении модуля
«Хоккей» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты: умение самостоятельно определять цели и составлять
планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность по хоккею; умение эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной деятельности, судейской
практики, учитывать позиции других участников деятельности; умение самостоятельно
оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом гражданских и
нравственных ценностей; способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности; Предметные результаты При
изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты: знание истории развития современного
хоккея, традиций клубного хоккейного движения в мире, в Российской Федерации, в регионе,
легендарных отечественных и зарубежных хоккеистов и тренеров, принесших славу
российскому и мировому хоккею; Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11
классы 51 способность характеризовать роль и основные функции главных хоккейных
организаций и федераций (международные, российские), осуществляющих управление
хоккеем; умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных); понимание роли занятий
хоккеем как средства укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма и развития физических качеств, характеристика способов
повышения основных систем организма и развития физических качеств; использование
навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по хоккею, составления
индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных действий,
подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности, применение средств восстановления организма после
физической нагрузки на занятиях хоккеем в учебной и соревновательной деятельности; знание
и применение основ формирования сбалансированного питания хоккеиста; составление, подбор
и выполнение упражнений с учетом их классификации для составления комплексов, в том
числе индивидуальных, различной направленности; использование правил подбора физических
упражнений для развития физических качеств хоккеиста, специально-подготовительных
упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических
действий хоккеиста, определение их эффективность; знание техники выполнения и
демонстрация правильной техники и выполнения упражнения для воспитания физических
качеств, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений; знание
классификации техники и тактики игры в хоккей, технических и тактических элементов хоккея,
применение и владение техническими и тактическими элементами в игровых заданиях и
соревнованиях; выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки в
хоккее, тактических комбинаций при различных игровых ситуациях; выявление ошибок в
технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и
тактических действий хоккеиста; демонстрация совершенствования техники передвижения на
коньках, техники владения клюшкой и шайбой, техники игры вратаря, индивидуальных,
групповых и командных тактических действий; осуществление соревновательной деятельности
в соответствии с правилами вида спорта «хоккей», судейской практики; определение признаков
положительного влияния занятий хоккеем на укрепление здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных систем организма; Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 52 соблюдение требований безопасности при организации
занятий хоккеем, знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
занятий физическими упражнениями, и хоккеем в частности; использование занятий хоккеем
4
5
8
для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций; проведение тестирования уровня физической
подготовленности хоккеистов, характеристика основных показателей развития физических
качеств и состояния здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных
упражнений с эталонными результатами; ведение дневника по физкультурной деятельности,
включая оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленностью, данные контроля динамики
индивидуального физического развития и уровня физической подготовленности; способность
проводить самостоятельные занятия по хоккею по освоению новых двигательных действий и
воспитанию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность
этих занятий; знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание антидопинговых правил. ПРОГРАММА
МОДУЛЯ «ФУТБОЛ» Пояснительная записка модуля «Футбол» Учебный модуль «Футбол»
(далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видов спорта. Футбол является эффективным средством физического воспитания, содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению. Футбол
позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю, терпение и
развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух, познаются
основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная игра, в которой каждому члену
команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в
команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает
возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочѐнности и желание
находить общий язык с партнером, а также решать конфликтные ситуации. Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 53 Систематические занятия футболом
оказывают на организм обучающихся всестороннее влияние: повышают общий объем
двигательной активности, совершенствуют функциональную деятельность организма,
обеспечивая правильное физическое развитие. Модуль «Футбол» рассматривается как средство
физической подготовки, освоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков,
так и для девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и
утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий. Целями изучения модуля
«Футбол» являются: формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств вида спорта «футбол». Задачами изучения модуля «Футбол»
являются: всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их двигательной
активности; формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся; развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного,
психологического и социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения
средствами футбола; ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе развития и
укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся; ознакомление и обучение
двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в образовательной
деятельности, физкультурнооздоровительной деятельности и при организации самостоятельных
4
5
9
занятий по футболу; воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола; удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами футбола; популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в
школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях; Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 54 выявление, развитие и поддержка
одарѐнных детей в области спорта. Место и роль модуля «Футбол». Модуль «Футбол» доступен
для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей,
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции обучающихся,
полученные в результате обучения и формирования новых двигательных действий средствами
футбола, их использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной
активности и оздоровления в повседневной жизни. Интеграция модуля по футболу поможет
обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике,
подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участию в спортивных
мероприятиях. Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах: при
самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой
и интенсивностью); в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа); в виде
дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый
объем в 10 – 11 классах – по 34 часа). Содержание модуля «Футбол» Знания о футболе Главные
организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России, Европе, мире (РФС,
УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции. Организация и проведение соревнований по
футболу. Правила игры в футбол, роль и обязанности судейской бригады. Основные
направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в футболе. Структура
управления в профессиональных футбольных клубах, направления деятельности. Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 55 Средства общей и специальной
физической подготовки, применяемые при занятиях футболом. Правила по технике
безопасности во время занятий и соревнований по футболу. Правила безопасного,
правомерного поведения во время соревнований по футболу в качестве зрителя или
болельщика. Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения
травм и методы их устранения. Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения.
Антидопинговое поведение. Способы самостоятельной деятельности Организация, проведение
самостоятельных занятий по футболу и занятий на развитие физических качеств футболиста.
Правила безопасности во время самостоятельных занятий футболом. Комплексы упражнений
общеразвивающей, подготовительной и специальной направленности. Самоконтроль и его роль
в образовательной и тренировочной деятельности. Объективные и субъективные признаки
утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки. Способы
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния. Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях
4
6
0
футболом и соревновательной деятельности. Системы проведения и судейство соревнований по
футболу. Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время
занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций. Причины возникновения ошибок
при выполнении технических приѐмов и способы их устранения. Основы анализа собственной
игры и игры команды соперников. Тестирование уровня физической и технической
подготовленности в футболе. Физическое совершенствование Комплексы специальных
упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей) и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом: ведение мяча ногой различными способами – с
изменением скорости и направления движения, с различным сочетанием техники владения
мячом (развороты с мячом, обманные движения «финты», удары по мячу ногой); остановка
мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с переводом в
стороны; удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема,
средней частью подъема и внешней частью подъема; Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 56 удар по мячу головой – серединой лба; обманные
движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в сторону, «уход» с
переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой; отбор мяча – выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча. Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра в футбол по
упрощенным правилам. Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в футболе.
Планируемые результаты Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. Личностные
результаты При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: патриотизм, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли, традиций и развития футбола в современном обществе, в Российской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных футбольных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных
футбольных клубов; сформированность основных норм морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами футбола; сформированность толерантного сознания и
поведения, способность вести диалог с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и
соревновательной деятельности; навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике; способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами футбола; осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами футбола как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности; Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 57 реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях. Метапредметные результаты
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты: умение самостоятельно определять
цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, игровую и соревновательную деятельность по футболу; умение эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
4
6
1
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учѐтом гражданских и нравственных ценностей; способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности. Предметные результаты При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и (или)
федераций, осуществляющих управление футболом в России, Европе и мире (РФС, УЕФА,
ФИФА), а также современные тенденции развития футбола; умение различать, понимать
системы и структуры проведения соревнований и массовых мероприятий по футболу,
спортивные дисциплины среди различных возрастных групп и категорий участников; умение
планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по футболу с учетом
применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений
для развития основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность
этих занятий; умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 58 нагрузки, способы индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального
состояния; умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности; умение планировать, организовывать и проводить
самостоятельные тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития специальных физических
качеств футболиста; знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга в
футболе, стремление к профессиональному самоопределению средствами футбола в области
физической культуры и спорта; понимание роли занятий футболом как средства укрепления
здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств; понимание сущности возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить
способы устранения ошибок, проводить анализ собственной игры и игры команды соперников,
выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы; способность применять способы и
методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения, знание
понятий «допинг» и «антидопинг»; способность характеризовать влияние занятий футболом на
физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека; умение
характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной физической подготовки,
применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях футболом;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие
двигательные умения и навыки тактических приемов футболиста и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу головой, остановку
мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с техникой
владения мячом, различных обманных движений («финты»), отбора и вбрасывания мяча,
применение изученных технических действий в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности; проведение тестирования уровня общей, специальной и
технической подготовке футболистов, характеристика основных показателей развития
физических качеств и состояния здоровья; соблюдение правил безопасного, правомерного
поведения во время соревнований различного уровня по футболу в качестве зрителя,
болельщика; участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях, Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 59 а также применение правил соревнований и
судейской терминологии в судейской практике и игре; знание и соблюдение требований к
местам проведения занятий футболом, способность применять знания в самостоятельном
выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест
4
6
2
для самостоятельных занятий футболом, в досуговой деятельности; знание и соблюдение
правил техники безопасности во время занятий и соревнований по футболу; знание причин
возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во
время занятий футболом; знание и соблюдение гигиенических основ образовательной,
тренировочной и досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа
жизни средствами футбола; владение и применение способов самоконтроля в учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния. ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФИТНЕСАЭРОБИКА» Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика» Модуль «Фитнес-аэробика»
(далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения. Занятия
фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий, двигательную
активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной
направленности. Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта
и пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения. Фитнес-аэробика
способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему совершенствованию их
двигательных способностей, укреплению здоровья, воспитанию устойчивого интереса и
положительного эмоциональноценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности, формированию навыков культуры здорового образа жизни,
способствующих успешной социализации в жизни. Целью изучение модуля «Фитнес-аэробика»
является формирование у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья и самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются: Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 60 всестороннее гармоничное развитие подростков,
увеличение объѐма их двигательной активности; укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по фитнес-аэробике; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом,
истории развития фитнес-аэробики в частности; формирование культуры движений,
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и
корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами различных видов
фитнесаэробики; формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном уровне
развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации; воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и воспитание гармонично
развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого уровня общей
работоспособности; развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами фитнес-аэробики; популяризация фитнес-аэробики среди молодежи, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям фитнесаэробикой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление,
развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта. Место и роль модуля «Фитнесаэробика». Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях. Специфика
модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая
4
6
3
атлетика, гимнастика, спортивные игры). Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет
обучающимся в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных соревнованиях. Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 61 Модуль «Фитнес-аэробика» может быть
реализован в следующих вариантах: при самостоятельном планировании учителем физической
культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с
выбором различных элементов фитнес-аэробики, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся; в виде целостного последовательного учебного модуля,
изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34
часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа). Содержание модуля
«Фитнес-аэробика» Знания о фитнес-аэробике Периоды развития фитнеса и фитнес-аэробики
(как молодого вида спорта) в мире и России. Организация соревнований по виду спорта
«фитнес-аэробика». Роль и основные функции главных организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление фитнес-аэробикой. Требования
безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой (в спортивном, хореографическом и
тренажерном залах) в том числе самостоятельных. Требования к безопасности мест проведения
уроков физической культуры, инвентарю и оборудованию. Гигиена и самоконтроль при
занятиях фитнес-аэробикой. Способы самостоятельной деятельности Подготовка места занятий,
выбор одежды и обуви для занятий фитнесаэробикой. Подбор упражнений фитнес-аэробики,
определение последовательности их выполнения, дозировка в соответствии с возрастными
особенностями и физической подготовленностью обучающихся. Способы и методы
профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения. Антидопинговое
поведение. Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнесаэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся. Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 62 Физическое совершенствование Комплексы
упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, выносливости, быстроты и
скоростных способностей). Изучение и совершенствование техники двигательных действий
(элементов) фитнес-аэробики, акробатических упражнений, изученные на уровне основного
общего образования. Классическая аэробика: структурные элементы высокой интенсивности
(High impact), выполнение различных элементов без смены и со сменой лидирующей ноги,
движения руками (в том числе в сочетании с движениями ног); сочетание маршевых и
синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых элементов, комплексы и
комбинации классической аэробики на развитие выносливости, гибкости, координации и силы;
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности под музыкальное
сопровождение и без него. Функциональная тренировка: биомеханика основных движений
(приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее). комплексы и комбинации
упражнений из основных движений; упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних
конечностей (односуставные и многосуставные); упражнения групп мышц туловища (спины,
груди, живота, ягодиц) с использованием сопротивления собственного веса, гантелей и
медболов в различных исходных положениях – стоя, сидя, лежа. круговая тренировка – подбор
различных вариантов комплекса в соответствии с возрастными особенностями и физической
подготовленностью обучающихся; составление самостоятельных комплексов функциональной
4
6
4
тренировки и подбор музыки с учетом интенсивности и ритма движений; подбор элементов
функциональной тренировки, упражнений и составление композиций из них. Степ-аэробика:
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги, движения
руками (в том числе в сочетании с движениями ног). комплексы и комбинации базовых шагов и
элементов различной сложности степ-аэробики под музыкальное сопровождение и без него с
учетом интенсивности и ритма движений. Хореографическая подготовка. Взаимодействие в
паре, синхронность, распределение движений и фигур в пространстве, внешнее воздействие на
зрителей и судей, артистизм и эмоциональность. Судейство соревнований. Выступления на
соревнованиях. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 63
Планируемые результаты Содержание модуля «Фитнес-аэробика» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. Личностные
результаты При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: воспитание
патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного состояния развития
фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и международный уровни; владение
знаниями по основам организации и проведения занятий по фитнесаэробики, с учетом
индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности;
понимание роли физической культуры и спорта в формировании собственного здорового образа
жизни, как важнейшего фактора дальнейшей успешной социализации; владение умением
предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической культурой и
спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим; владение навыками выполнения разнообразных физических
упражнений различной функциональной направленности фитнес-аэробики; умение
максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых
упражнений по физической культуре; формирование готовности обучающихся к саморазвитию
и самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории
образования средствами фитнес-аэробики профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта; формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной
деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами фитнес-аэробики; осознанный выбор будущей профессии и
возможностей реализации собственных жизненных планов средствами фитнес-аэробики как
условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности; понимание
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами фитнес-аэробики; Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 64 проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по фитнесаэробике. Метапредметные
результаты При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты: умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи,
акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной деятельности в области
фитнес-аэробики; умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения,
определять наиболее эффективные способы достижения результата; самостоятельно оценивать
4
6
5
уровень сложности заданий (упражнений) во время занятий различными видами фитнесаэробики в соответствии с физическими возможностями своего организма и состоянием
здоровья; умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение; умение
организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнес-аэробике;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
взрослыми работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и осанки; способность
самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в информационнопознавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности. Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 65 Предметные результаты При
изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты: формирование знаний по истории
развития фитнес-аэробики в мире и России; соблюдение требований к местам проведения
занятий фитнес-аэробикой, способность применять знания в самостоятельном выборе
спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), правильного
выбора и одежды, мест для самостоятельных занятий фитнес-аэробикой, в досуговой
деятельности; умение характеризовать роль и основные функции главных организаций,
федераций (международные, российские) по фитнес-аэробике, осуществляющих управление
фитнес-аэробикой; соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований
по фитнес-аэробике, знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь
при травмах и повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой; соблюдение гигиенических
основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной деятельности, основ
организации
здорового
образа
жизни
средствами
фитнес-аэробики;
понимание
физиологических и психологических основ обучения двигательным действиям и воспитания
физических качеств средствами фитнесаэробики, современные формы построения отдельных
занятий и систем занятий физическими упражнениями с разной функциональной
направленностью; понимание физиологических основ деятельности систем дыхания,
кровообращения и энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития и
совершенствования средствами фитнес-аэробики; способность понимать сущность
возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при выполнении
упражнений фитнес-аэробики, анализировать и находить способы устранения ошибок;
способность понимать и анализировать последовательность выполнения упражнений фитнесаэробики; умение выполнять базовые элементы классической и степ-аэробики низкой и
высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги; умение сочетать маршевые
и лифтовые элементы, основные движения при составлении комплекса фитнес-аэробики;
применять изученные элементы, движения классической и степ-аэробики аэробики при
составлении связок; умение различать основные движения согласно биомеханической
классификации; умение характеризовать и демонстрировать правильную технику основных
движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее); Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 66 умение составлять, подбирать
элементы функциональной тренировки с целью составления композиций из них; участие в
соревновательной деятельности на различных уровнях; умение анализировать результаты
соревнований, входящих в официальный календарь соревнований (международных,
всероссийских, региональных) различать системы проведения соревнований по фитнесаэробике, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по
фитнесаэробике и ее дисциплин (классическая аэробика, степ-аэробика, хип-хоп аэробика)
4
6
6
среди различных возрастных групп и категорий участников. владение и применение способов
самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, средств
восстановления после физической нагрузки, способов индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
способность характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной физической
подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях
фитнес-аэробикой; развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма, понимания
взаимосвязи; владение навыками разработки и выполнения упражнений круговой тренировки в
соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью; умение
характеризовать и подбирать музыку для самостоятельных комплексов функциональной
тренировки с учетом интенсивности и ритма; умение планировать, организовывать и проводить
самостоятельные занятия (в том числе по фитнес-аэробике) физическими упражнениями с
разной функциональной направленностью, перечень и правила подбора и использования
специального спортивного инвентаря и оборудования для занятий фитнесаэробикой; умение
проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и технической подготовке
по фитнес-аэробике в соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте показателей
физической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической
подготовленности; знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
ПРОГРАММА МОДУЛЯ «СПОРТИВНАЯ БОРЬБА» Пояснительная записка модуля
«Спортивная борьба» Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе,
спортивная борьба) на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 67 в создании рабочей программы по физической культуре с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта. Спортивная
борьба является эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению
здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и
спортом, их личностному и профессиональному самоопределению. Спортивная борьба
представляет собой целостную систему физического воспитания и включает всѐ многообразие
двигательных действий свойственных биомеханическими возможностям организма человека с
использованием в учебном процессе всего арсенала физических упражнений различной
направленности, что обеспечивает эффективное развитие физических качеств, двигательных и
жизненно необходимых навыков (умение группироваться при различных падениях,
освобождаться от захватов, умение вести единоборство, оценивать создавшиеся ситуации и
принимать единственно правильное решение). Целью изучение модуля «Спортивная борьба»
является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом
с использованием средств видов спорта входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная,
греко-римская, женская вольная борьба). Задачами изучения модуля «Спортивная борьба»
являются: всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их
двигательной активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по
спортивной борьбе; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития спортивной борьбы в частности; формирование общих представлений о видах спорта
«спортивная борьба», о их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся; формирование образовательного
фундамента, основанного на знаниях и умениях в области физической культуры и спорта и
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем
4
6
7
необходимые предпосылки для его самореализации; обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями, имеющими разную функциональную направленность,
техническими действиями и приѐмами видов спорта «спортивная борьба»; Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 68 воспитание положительных качеств
личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в образовательной и
соревновательной деятельности; развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура» удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами спортивной борьбы; популяризация спортивной борьбы среди подрастающего
поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиям спортивной борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта. Место и
роль модуля «Спортивная борьба». Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях. Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие). Интеграция
модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях
и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации. Модуль
«Спортивная борьба» может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном
планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по спортивной борьбе с выбором различных еѐ элементов, с учѐтом возраста и
физической подготовленности обучающихся; в виде целостного последовательного учебного
модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах по 34
часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах по 34 часа). Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 69 Содержание модуля «Спортивная борьба»
Знания о спортивной борьбе История развития современной спортивной борьбы в мире, в
Российской Федерации, в регионе. Роль и основные функции главных борцовских организаций,
федераций (международные, российские), осуществляющих управление спортивной борьбой.
Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные и зарубежные борцы и
тренеры. Официальный календарь соревнований по спортивной борьбе (международных,
всероссийских, региональных). Требования безопасности при организации занятий спортивной
борьбой. Характерные травмы в борьбе и мероприятия по их предупреждению. Занятия
спортивной борьбой как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств. Словарь терминов и
определений по спортивной борьбе. Правила соревнований по спортивной борьбе. Способы
самостоятельной деятельности Правила безопасного, правомерного поведения во время
соревнований по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната). Организация и
проведение самостоятельных занятий по спортивной борьбе. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по спортивной борьбе. Способы самостоятельного
освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
4
6
8
упражнений. Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание борца. Правила личной гигиены, требования к
спортивной одежде и обуви для занятий спортивной борьбой. Правила ухода за борцовским
спортивным инвентарем и оборудованием. Классификация физических упражнений:
подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление
индивидуальных комплексов упражнений различной направленности. Способы и методы
профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения. Антидопинговое
поведение. Тестирование уровня физической и технической подготовленности в спортивной
борьбе. Физическое совершенствование Комплексы упражнений для развития физических
качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 70 Комплексы
упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и тактических
действий борца. Технические приемы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные
на уровне основного общего образования. Совершенствование элементов технических действий
в партере: перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты
забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты
через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприѐмы, а также другие
приѐмы в партере из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации
технических действий в партере. Совершенствование элементов технических действий в
стойке: переводы в партер рывком за руку, переводы в партер нырком под руку, переводы в
партер вращением, переводы сбиванием, сваливания, сбивания, броски вращением, броски
подворотом, броски через плечи, защиты и контрприѐмы, а также другие приѐмы в стойке из
арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в
стойке. Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником
(угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов). Учебные
поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами
единоборств. Участие в соревновательной деятельности. Планируемые результаты Содержание
модуля «Спортивная борьба» направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения. Личностные результаты При изучении
модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты: проявление чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России через достижения национальной сборной команды
страны по спортивной борьбе и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира,
чемпионатах Европы и других международных соревнованиях, уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли
традиций и развития спортивной борьбы в современном обществе; умение ориентироваться на
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами
спортивной борьбы; Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 71
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами спортивной борьбы,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней по спортивной борьбе, отечественных и
зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов; сформированность
толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми
(сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нѐм взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи; реализация ценностей здорового и безопасного образа
4
6
9
жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков; проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по спортивной борьбе; готовность
соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях; проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами спортивной борьбы. Метапредметные результаты При изучении модуля
«Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты: умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение самостоятельно определять
цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по спортивной борьбе;
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 72 умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности
их решения; умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных ценностей; умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение создавать, применять и
преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений в двигательные действия
и наоборот, схемы для тактических, игровых задач; способность самостоятельно применять
различные методы, инструменты и запросы в информационно-познавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности. Предметные результаты При изучении
модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты: знание истории развития современной
спортивной борьбы, еѐ традиций, клубного движения по спортивной борьбе в мире, в
Российской Федерации, в регионе; умение характеризовать роль и основные функции главных
организаций и федераций (международные, российские) по борьбе, осуществляющих
управление спортивной борьбой; владение способностью аргументированно принимать участие
в обсуждении успехов и неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и
зарубежных борцовских клубов на международной арене; умение анализировать результаты
соревнований, входящих в официальный календарь соревнований (международных,
всероссийских, региональных), различать системы проведения соревнований по спортивной
борьбе, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по
борьбе и еѐ спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и категорий
участников; Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 73 понимание
роли занятий борьбой как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств, характеристика
4
7
0
способов повышения основных систем организма и развития физических качеств; умение
планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по спортивной борьбе с
учѐтом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора
упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий; владение и умение применять способы самоконтроля в учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средства восстановления после физической
нагрузки, способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния; знание и умение применять основы
формирования сбалансированного питания борца; умение характеризовать и демонстрировать
средства физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной
деятельности при занятиях спортивной борьбой; владение навыками разработки и выполнения
физических упражнений различной целевой и функциональной направленности, используя
средства спортивной борьбы, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений и технических
действий, формирующие двигательные умения и навыки тактических приѐмов борцов и
тактики ведения поединков в спортивной борьбе; способность демонстрировать технику
выполнения технических действий и приемов, в сочетаниях с различными обманными
движениями, применение изученных технических и тактических действий в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности; владение навыками моделирования и
демонстрацией индивидуальных, групповых и командных действий в тактике нападения и
защиты с учѐтом действий соперников, использование выгодных позиций и стандартных
ситуаций, а также умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности. владение способностью понимать сущность
возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при выполнении
технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок, умение
проводить анализ собственных поединков и поединков соперников, выделять их слабые и
сильные стороны и делать выводы; участие в соревновательной деятельности в соответствии с
правилами спортивной борьбы, применение правил соревнований и судейской терминологии в
судейской практике; Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 74
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий спортивной борьбой,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические
требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий борьбой, в
досуговой деятельности; знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по спортивной борьбе, причин возникновения травм и умение оказывать первую
помощь при травмах и повреждениях во время занятий борьбой; знание и соблюдение
гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной деятельности,
основ организации здорового образа жизни средствами спортивной борьбы; владение навыками
использования занятий спортивной борьбой для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций; способность
проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и технической подготовке
в спортивной борьбе в соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте
показателей физической и технической подготовленности, сравнивать их с возрастными
стандартами физической и технической подготовленности; способность соблюдать правила
безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного уровня по спортивной
борьбе в качестве зрителя, болельщика («фаната»); знание и умение применять способы и
методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения, знание
понятий «допинг» и «антидопинг». ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФЛОРБОЛ» Пояснительная
записка модуля «Флорбол» Модуль ««Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на
уровне среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта. Флорбол
4
7
1
является эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению
здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и
спортом, их личностному и профессиональному самоопределению. Выполнение сложно
координационных, технико-тактических действий во флорболе, связанных с ходьбой, бегом,
борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими торможениями и
остановками, ударами по мячу Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11
классы 75 обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков. Целью изучение модуля «Флорбол»
является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом
с использованием средств вида спорта «флорбол». Задачами изучения модуля «Флорбол»
являются: всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма их
двигательной активности; укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по
флорболу; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
флорбола в частности; формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», о его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся; формирование образовательного фундамента, основанного на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта и соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации; обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими
разную функциональную направленность, техническими действиями и приемами вида спорта
«флорбол»; воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности; развитие
положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному
предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся
в занятиях физической культурой и спортом средствами флорбола; популяризация флорбола
среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Флорбол». Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем
обучающимися, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 76
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие). Интеграция модуля по флорболу
поможет обучающимся в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации. Модуль «Флорбол» может быть реализован в
следующих вариантах: при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных
элементов флорбола, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся; в виде
целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
4
7
2
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа); в виде дополнительных часов,
выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа). Содержание модуля «Флорбол» Знания
о флорболе История развития современного флорбола в мире, в Российской Федерации, в
регионе. Роль и основные функции главных флорбольных организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление флорболом. Флорбольные клубы,
их история и традиции. Известные отечественные и зарубежные флорболисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий флорболом. Характерные травмы
флорболистов и мероприятия по их предупреждению. Занятия флорболом как средство
укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма
и развития физических качеств. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11
классы 77 Флорбольный словарь терминов и определений. Правила соревнований игры во
флорбол. Способы самостоятельной деятельности Правила безопасного, правомерного
поведения во время соревнований по флорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по флорболу. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по флорболу. Способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правильное сбалансированное питание флорболиста. Правила личной гигиены, требования к
спортивной одежде и обуви для занятий флорболом. Правила ухода за спортивным инвентарем
и
оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности. Способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения. Антидопинговое поведение. Тестирование уровня
физической и технической подготовленности во флорболе. Физическое совершенствование
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей). Комплексы упражнений формирующие
двигательные умения и навыки технических и тактических действий флорболиста. Технические
приемы и тактические действия во флорболе, изученные на уровне основного общего
образования. Совершенствование элементов техники передвижения по игровой площадке
полевого игрока во флорболе. Совершенствование техники владения клюшкой и мячом
полевого игрока во флорболе. Совершенствование техники игры вратаря: стойка (высокая,
средняя, низкая); элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях, на
коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки на
колене, смешанный тип); элементы техники противодействия и овладения мячом
(парированиеотбивание мяча ногой, рукой, туловищем, головой ловля – одной или двумя
руками, накрывание); Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 78
элементы техники нападения (передача мяча рукой). Совершенствование тактики игры вратаря:
выбор позиции при атакующих действиях соперника и стандартных положениях, правильный
способ применения технических действий в игре, атакующие действия (пас), руководство игрой
партнеров по обороне. Совершенствование тактики игры в нападении: индивидуальные
действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение соперника, создание численного
преимущества на отдельном участке поля, подключение); групповые взаимодействия и
комбинации (в парах, тройках, группах, при стандартных положениях); командные
взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации атакующих
действий в различных игровых ситуациях (позиционная атака, быстрая атака), расположение и
взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке (спорный мяч,
4
7
3
свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков при игре в
неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве). Совершенствование
тактики игры в защите: Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной
позиции. Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча
изученным способом в зависимости от игровой обстановки. Групповые действия.
Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника, осуществляя правильный
выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне при выполнении
противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при
организации противодействия атакующим комбинациям. Организация противодействия
различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне. Командные
взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации оборонительных
действий в различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против быстрой атаки),
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите
(спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков при
игре в неравночисленных составах в и (игра в численном меньшинстве). Учебные игры во
флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке флорболистов. Участие
в соревновательной деятельности. Планируемые результаты Содержание модуля «Флорбол»
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 79
Личностные результаты При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по флорболу и ведущих российских клубов
на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных соревнованиях уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли традиций и развития флорбола в современном обществе; умение ориентироваться
на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами
флорбола; проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
флорбола, профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и
общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
флорбольных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных
и зарубежных флорбольных клубов, а также школьных спортивных клубов; сформированность
толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми
(сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нѐм взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи; реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков; проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической
культурой, игровой и соревновательной деятельности по флорболу; готовность соблюдать
правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях; проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
флорбола. Метапредметные результаты При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 80 умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
4
7
4
деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по флорболу; умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения; умение
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных ценностей; умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и взрослыми работать
индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской
практики, учитывать позиции других участников деятельности; владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной
и познавательной деятельности; умение создавать, применять и преобразовывать графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот схемы для
тактических, игровых задач; способность самостоятельно применять различные методы,
инструменты и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических
норм, норм информационной безопасности. Предметные результаты При изучении модуля
«Флорбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты: знание истории развития современного флорбола,
традиций клубного флорбольного движения в мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных флорбольных организаций,
федераций (международные, российские), осуществляющих управление флорболом;
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 81 владение
способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач сборных и
клубных команд страны, отечественных и зарубежных флорбольных клубов на международной
арене; умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных) различать системы проведения
соревнований по флорболу, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных
мероприятий по флорболу и его спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп и
категорий участников; понимание роли занятий флорболом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств характеристика способов повышения основных систем организма и развития
физических качеств; умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по флорболу с учетом применения способов самостоятельного освоения
двигательных действий, подбора упражнений для развития основных физических качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий; владение и умение применять
способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, средства
восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания флорболиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять их в
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях флорболом; владение навыками
разработки и выполнения физических упражнений различной целевой и функциональной
направленности, используя средства флорбола, применять их в игровой и соревновательной
деятельности; способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
4
7
5
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов флорболистов и тактики
флорбола; способность демонстрировать технику ударов и бросков различными способами,
остановок и приемов мяча, ведения мяча в различных сочетаниях с приемами техники
передвижения, различных обманных движений (финтов), отбора, перехвата и розыгрыша
спорного мяча, технических приемов и тактических действий игры вратаря, применение
изученных технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности; владение навыками моделирования и демонстрацией
индивидуальных, групповых и командных действий в тактике нападения и защиты с учетом
игровых амплуа, наиболее выгодных позиций, стандартных комбинаций, игровых ситуаций и
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 82 соревновательной и досуговой деятельности,
владение способностью слаженно действовать и страховать партнеров при организации
обороны при различных принципах защиты; владение способностью понимать сущность
возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при выполнении
технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок, умение
проводить анализ собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные
стороны игры, делать выводы; участие в соревновательной деятельности в соответствии с
правилами игры во флорбол, применение правил соревнований и судейской терминологии в
судейской практике и игре; знание и соблюдение требований к местам проведения занятий
флорболом, способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий
флорболом, в досуговой деятельности; знание и соблюдение правил техники безопасности во
время занятий и соревнований по флорболу, причин возникновения травм и умение оказывать
первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий флорболом; знание и
соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной
деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами флорбола; владение
навыками использования занятий флорболом для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и
технической подготовке во флорболе в соответствии с методикой, выявлять особенности в
приросте показателей физической и технической подготовленности, сравнивать их с
возрастными стандартами физической и технической подготовленности; способность
соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного
уровня по флорболу в качестве зрителя, болельщика («фаната»); знание и умение применять
способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения,
знание понятий «допинг» и «антидопинг». ПРОГРАММА МОДУЛЯ «БАДМИНТОН»
Пояснительная записка модуля «Бадминтон» Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по
бадминтону, бадминтон) на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 83 культуре с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта. Занятия
бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на организм человека, развивают
быстроту, силу, выносливость, координацию движения, улучшают подвижность в суставах,
способствуют приобретению широкого круга двигательных навыков, воспитывают волевые
качества. Все движения в бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге,
прыжках, различных перемещениях. Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет
использовать бадминтон, как реабилитационное средство, в группах общей физической
подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе, так как занятия бадминтоном
вызывают значительные морфофункциональные изменения в деятельности зрительных
анализаторов, в частности, улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается
способность нервно-мышечного аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц.
4
7
6
Эффективность занятий обоснована для коррекции зрения и осанки ребѐнка. В процессе игры в
бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции: жизнерадостность, бодрость,
инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не только физического развития,
но и активного отдыха всех детей. Целью изучения модуля «Бадминтон» является
формирование потребности учащихся в здоровом образе жизни посредством занятий
бадминтоном, дальнейшем накоплении практического опыта по использованию занятий
бадминтоном в соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями
здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Задачами изучения
модуля «Бадминтон» являются: всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек,
увеличение объѐма их двигательной активности в соответствии с половозрастными нормами
средствами бадминтона; развитие физического, нравственного, психологического и
социального здоровья обучающихся, двигательных способностей и повышение
функциональных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по бадминтону; обогащение двигательного опыта обучающихся посредством
оздоровительных, рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном; освоение знаний и
формирование представлений о влиянии бадминтона на здоровье человека, о бадминтоне как
средстве реабилитации и восстановления здоровья, длительного сохранения творческой
активности человека, профилактике профессиональных заболеваний; Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 84 совершенствование двигательных и
инструктивных умений и навыков, технико-тактических действий игры в бадминтон; развитие
социально значимых качеств личности, применение норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди молодежи, привлечение обучающихся, проявляющих
способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях; развитие и поддержка одарѐнных обучающихся в области спорта. Место и роль
модуля «Бадминтон». Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного
материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического
развития, физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей. Интеграция
модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных разделов
программы учебного предмета «Физическая культура» – «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках
реализации рабочей программы учебного предмета «Физическая культура», при подготовке и
проведении спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной
деятельности и дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов и
участии в соревнованиях. Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих
вариантах: при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов
футбола, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся; в виде целостного
последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10–11 классах – по
34 часа). Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 85 Содержание
модуля «Бадминтон» Знания о бадминтоне Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и
4
7
7
содержание оздоровительных занятий бадминтоном. Бадминтон как система занятий по
реабилитации и восстановлению здоровья человека. Бадминтон как система оздоровительных
занятий в профилактике профессиональных заболеваний человека. Бадминтон как средство
длительного сохранения творческой активности человека. Бадминтон как система
оздоровительных занятий в профилактике профессиональных заболеваниях человека.
Содержание тренировочных занятий в бадминтоне. Способы самостоятельной деятельности
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре. Применение
бадминтона в адаптивной двигательной рекреации и реабилитации, обучающихся с
отклонением в состоянии здоровья. Оценка физической работоспособности. Оздоровительные,
рекреативные и спортивные формы организации занятий бадминтоном. Оценка
индивидуального здоровья. Физическое совершенствование Бадминтон в системе занятий
адаптивной физической культурой. Основы занятий бадминтоном в соответствии с
медицинскими показаниями. Бадминтон на занятиях в специальной медицинской группе.
Правила подбора физической нагрузки на занятиях в специальной медицинской группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне. Совершенствование технической и тактической
подготовки в бадминтоне. Упражнения для обучения технико-тактическим действиям: короткие
удары с задней линии площадки, плоские удары, выполняемые открытой и закрытой стороной
ракетки. Тактика одиночной игры в защите, в атаке. Тактика парной игры: защитные действия
игроков. атакующие действия игроков. Расположение игроков от атаки к защите и наоборот.
Совершенствование технических приемов и тактических действий в бадминтоне. Упражнения
специальной физической подготовки. Прикладные упражнения и технические действия в
бадминтоне. Удары «смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый
угол площадки, укороченные удары на сетку, плоские удары в средней зоне площадки. Тактика
смешанных (микст) игр: тактические действия юноши в атаке и в защите, тактические действия
девушки в атаке, в защите. Комбинационная игра: Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 86 быстрые атакующие удары со смещением обучающегося
к задней линии, удары по низкой траектории в среднюю зону площадки. Упражнения
специальной физической подготовки. Планируемые результаты Содержание модуля
«Бадминтон» способствует достижению обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения. Личностные результаты При изучении модуля «Бадминтон»
на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты: проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития
бадминтона в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе; сформированность
основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы сборных команд
регионального, всероссийского и мирового уровней; сформированность основных норм морали,
духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре, как
неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами бадминтона; сформированность
толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми, достигать в
нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
игровой и соревновательной деятельности; проявление навыков сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами бадминтона; готовность к осознанному
выбору будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов
средствами бадминтона как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной
деятельности; реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать
первую помощь. Метапредметные результаты При изучении модуля «Бадминтон» на уровне
среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
4
7
8
метапредметные результаты: Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11
классы 87 умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную
деятельность по бадминтону; умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции
других участников деятельности; умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных ценностей; умение
проявлять способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности,
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности. Предметные результаты При изучении
модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты: умение характеризовать бадминтон как
средство формирования и развития здоровья человека, особенности оздоровительных занятий
бадминтоном и возможности профилактики профессиональных заболеваний; умение
планировать содержание оздоровительных, рекреативных и тренировочных занятий
бадминтоном; знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре;
знание правил подбора физической нагрузки на занятиях в специальной медицинской группе;
умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивной двигательной
рекреации и реабилитации; умение оценивать физическую работоспособность с применением
пробы PWC 140; владение методикой тестирования уровня развития двигательных
способностей и способами оценивания индивидуального здоровья человека; демонстрация
индивидуальной динамики развития физических качеств; умение выполнять упражнения для
обучения технико-тактическим действиям: короткому удару с задней линии площадки; плоские
удары, выполняемые открытой и закрытой стороной ракетки; умение использовать тактику
защиты и атаки при одиночной игре; применять защитные и атакующие действия игроков при
парной игре; умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приѐмов; Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–
11 классы 88 демонстрация правильной техники двигательных действий при игре в бадминтон:
удары «смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол
площадки; укороченные удары на сетку; плоские удары в средней зоне площадки; умение
использовать тактические действия в атаке и в защите при смешанных (микст) играх и
комбинационной игре: быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к задней
линии, удары по низкой траектории в среднюю зону площадки; умение выполнять упражнения
специальной физической подготовки. умение осуществлять игровую деятельность по правилам
с использованием ранее разученных технических приѐмов. ПРОГРАММА МОДУЛЯ
«ТРИАТЛОН» Пояснительная записка модуля «Триатлон» Модуль «Триатлон» (далее – модуль
по триатлону, триатлон) на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические
спортивные дисциплины – плавание, велогонка, бег и способствует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию, патриотическому воспитанию
обучающихся, их личностному и профессиональному самоопределению. Занятия триатлоном
обеспечивают эффективное развитие физических качеств, имеют оздоровительную
направленность, повышают уровень функционирования всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют формированию
у обучающихся важные для жизни навыки и черты характера (целеустремленность,
настойчивость, решительность, коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и
уверенность в своих силах), дают возможность вырабатывать навыки общения,
4
7
9
дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности. Целью изучение модуля
«Триатлон» является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием циклических видов спорта триатлона. Задачами изучения модуля
«Триатлон» являются: всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объѐма их двигательной активности; Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 89 укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о
триатлоне в частности; формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовки
обучающихся; формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном
уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его
самореализации; формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,
техническими приемами вида спорта «триатлон»; обеспечение культуры безопасного поведения
на занятиях по триатлону; воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества; развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом; популяризация
триатлона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном, в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в
области спорта. Место и роль модуля «Триатлон». Модуль «Триатлон» доступен для освоения
всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей
и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях. Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие), предполагая
доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей. Интеграция модуля
по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных соревнованиях и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации. Модуль
«Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах: Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 90 при самостоятельном планировании учителем
физической культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по триатлону с
выбором различных элементов триатлона, с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся; в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и11 классах – по 34 часа); в виде
дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 10 и11 классах – 34 часа). Содержание модуля «Триатлон» Знания о
4
8
0
триатлоне История развития триатлона в мире, Европе и в России, достижения отечественных и
зарубежных триатлонистов и национальных команд. Современные тенденции развития
триатлона на территории России, региона, Европы и мира. Названия, роль и структура главных
официальных организаций мира, Европы, страны, региона занимающихся развитием триатлона.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в триатлоне для
самоопределения интересов, способностей и возможностей. Официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных). Правила соревнований по
триатлону. Размеры и обустройство мест проведения соревнований (стартовой, транзитной и
финишной зоны), технические требования к экипировке участников, инвентарю и
оборудованию. Судейская бригада, обязанности и функции. Правила техники безопасности во
время учебных, тренировочных занятий и соревнований по триатлону. Требования к местам
проведения занятий по триатлону, экипировке, инвентарю и оборудованию. Правила
безопасного правомерного поведения на спортивных объектах в качестве зрителя или
волонтера. Классификация физических упражнений, применяемых в триатлоне:
подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика
технико-тактических действий в триатлоне. Средства общей и специальной физической
подготовки, применяемые в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях
триатлоном. Методы развития физических качеств. Влияние занятий триатлоном на
физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека.
Правильное сбалансированное питание, суточный пищевой рацион триатлониста. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой во время занятий триатлоном. Основы психологической
подготовки триатлонистов. Способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения. Антидопинговые правила и нормы поведения.
Профилактика спортивного травматизма триатлонистов, причины возникновения травм и
методы их устранения. Первая помощь при травмах и повреждениях во время занятий
триатлоном. Влияние занятий триатлоном на формирование положительных качеств личности
человека (воли, целеустремлѐнности, трудолюбия, смелости, честности, сознательности,
выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения). Способы
самостоятельной деятельности Планирование самостоятельной подготовки в триатлоне.
Организация и проведение самостоятельных занятий по триатлону. Способы самостоятельного
освоения двигательных действий, подбор подготовительных и специальных упражнений.
Специальные физические упражнения триатлониста, их роль и место в формировании
технического мастерства. Комплексы упражнений из различных дисциплин триатлона
общеразвивающего, подготовительного и специального воздействия. Причины возникновения
ошибок при выполнении двигательных действий и способы их устранения. Основы анализа
собственных двигательных действий и действий соперников. Осуществление функций судьи,
помощника судьи, судьи секретаря во время контрольных занятий и соревнований. Способы
планирования и распределения занятий по технической подготовки по триатлону. Оценка
техники осваиваемых упражнений и движений по эталонному образцу, внутренним
ощущениям, способы выявления и исправления технических ошибок. Технологии
предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий триатлоном,
решения спорных и проблемных ситуаций. Объективные и субъективные признаки утомления.
Средства восстановления (массаж, самомассаж, баня, оздоровительное плавание) после
физических нагрузок на занятиях триатлоном и соревновательной деятельности. Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 92 Технологии предупреждения и
нивелирования конфликтных ситуации во время занятий триатлоном, решения спорных и
проблемных ситуаций. Основы анализа собственных технических и тактических действий и
действий соперников. Тестирование уровня физической подготовленности в триатлоне.
Выполнения контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной технической
подготовке триатлониста. Физическое совершенствование Комплексы упражнений для
развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, силы, общей и специальной
выносливости). Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений,
4
8
1
двигательные умения и навыки технических и тактических действий триатлониста.
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне основного общего
образования. Техника передвижения в воде: техника спортивных способов плавания:
специальные упражнения в воде с различным положением рук и ног, прыжков в воду,
различные виды поворотов, плавание с помощью одних ног или рук, с дыханием на 3, 5, 7
гребков, плавание со сменой скорости и частоты гребков; техника и тактика плавания на
открытой воде: плавание с поднятой головой, плавание в группе спортсменов с общего старта (с
понтона или бортика бассейна), плавание с выходом на берег (бортик бассейна), постепенное
увеличение дистанции плавания. Техника передвижения на велосипеде: езда по кругу (по
спортивной площадке или по аллее в парке) со сменой направления движения, езда стоя по
прямой с кратковременной остановкой в заданном месте, преодоление препятствий различной
высоты (3–10 см), упражнения в парах на прямой, движение «змейкой» и другие упражнения;
техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на педалях, различные виды
посадки, езда на велосипеде в положении сидя в седле и стоя на педалях, применение
переключателя передач для изменения передаточного соотношения, использование веса тела в
управлении скоростью движения велосипеда; техника прохождения сложных участков:
особенности посадки на различных участках трассы, поза вхождения в поворот, использование
веса тела в повороте, особенности посадки и техника прохождения поворотов, подъемов и
спусков в различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия; техника и
тактика прохождения велоэтапа в триатлоне: обучение способам бега с велосипедом и быстрой
посадки на велосипед, обучение набору скорости и использованию специальной обуви на
велоэтапе, езда в группе других участников (в парах, в команде), обучение лидированию и
совместным технико-тактическим действиям на трассе. Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 93 Техника передвижения бегом (беговая подготовка) для
безопасного и эффективного бега на различной скорости, изменению, частоты шагов, скорости
и направления движения, прохождению поворотов, подъемов и спусков, особенности техники
бега в различных условиях: упражнения для обучения ритму бега (бег на коротких отрезках от
30 м до 100 м с переменной скоростью, обучение концентрации внимания на активном
«снятии» стопы с опоры и на поддержании оптимальной частоты шагов (не менее 180
шагов/мин), обучение изменению частоты шагов без изменения скорости бега); техника
прохождения сложных участков: использование веса тела в повороте, особенности позы и
техника прохождения поворотов, подъемов и спусков в различных погодных условиях и на
различных видах дорожного покрытия; техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде,
чередование бега и езды на велосипеде (или нагрузок силового характера на ноги), постепенное
увеличение дистанции бега. Прохождение дистанции триатлона или ее отдельных сегментов и
связок. Моделирование различных соревновательных ситуаций в учебной и тренировочной
деятельности. Участие в соревновательной деятельности. Планируемые результаты Содержание
модуля «Триатлон» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения. Личностные результаты При изучении модуля «Триатлон»
на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты: проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития триатлона
в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе; умение ориентироваться на
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре средствами триатлона; проявление готовности к саморазвитию,
самообразованию и самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами триатлона, профессиональных предпочтений в области
физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности,
традиции и идеалы главных организаций триатлона регионального, всероссийского и мирового
уровней, отечественных и зарубежных триатлонных клубов, а также школьных спортивных
клубов; Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 94
4
8
2
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими
людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нѐм взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи; реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков; проявление
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по триатлону; готовность соблюдать правила индивидуального
и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности
и чрезвычайных ситуациях; проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами триатлона. Метапредметные результаты При изучении
модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты: умение самостоятельно определять
цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по триатлону; умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной
и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения; умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учѐтом гражданских и
нравственных ценностей; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 95 способность самостоятельно
применять различные методы, инструменты и запросы в информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности. Предметные результаты При
изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты: знания о влиянии занятий триатлоном на
укрепление здоровья, повышение функциональных возможностей основных систем организма и
развитие физических качеств; на индивидуальные особенности физического развития и
физической подготовленности организма; понимание роли главных спортивных организаций,
занимающихся развитием триатлона в мире, в Европе, в России и в своем регионе; знание
выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и тренеров, внесших наибольший
вклад в развитие и становление современного триатлона; понимание роли и значения
различных проектов в развитии и популяризации триатлона для обучающихся, участие в
проектах по триатлону, в физкультурно-соревновательной деятельности; понимание
особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций триатлона различной длины и
сложности с учетом спортивных дисциплин (плавание, велогонка и бег); понимание основных
направлений развития спортивного маркетинга в триатлоне, развитие интереса в области
спортивного маркетинга; знание современных правил организации и проведения соревнований
по триатлону, их применение и соблюдение в процессе учебной и соревновательной
деятельности, применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
практике; умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в
4
8
3
качестве помощника учителя, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со
сверстниками; сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития основных
физических качеств; умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих и
корригирующих упражнений, упражнений на развитие физических качеств, специальных
упражнений для формирования эффективной техники двигательных действий триатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений (плавание, велогонка, бег) в различных видах
естественной среды (водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) с изменением скорости, темпа
и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности; Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 96 умение демонстрировать: технику
спортивного плавания различными способами, прохождения поворотов, стартовых прыжков,
технику бега по равнине со сменой скорости бега и частоты шагов, технику езды на велосипеде;
знание устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение навыками
технического обслуживания велосипеда; знание и демонстрация индивидуальных, групповых и
командных тактический действий при прохождении дистанции триатлона в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности; умение отслеживать правильность двигательных
действий и выявлять ошибки в технике и тактике движений в различных дисциплинах
триатлона; знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и
самомассажа после физической нагрузки или во время занятий триатлоном; умение соблюдать
требования к местам проведения занятий триатлоном, правила ухода за спортивным
оборудованием, инвентарем; знание основ правил дорожного движения, относящихся к
велосипедистам и пешеходам; знание и применение правил безопасности при занятиях
триатлоном, правомерного поведения во время соревнований по триатлону в качестве зрителя
или волонтера; знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
триатлоном, умение оказания первой помощи при травмах и повреждениях во время занятий
триатлоном; знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами
триатлона, методов профилактики вредных привычек, асоциального и созависимого поведения,
основ антидопингового поведения; знание и выполнение контрольно-тестовых упражнений по
общей, специальной физической подготовке триатлонистов, проведение тестирования уровня
физической подготовленности в триатлоне со сверстниками. ПРОГРАММА МОДУЛЯ
«ЛАПТА» Пояснительная записка модуля «Лапта» Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте,
лапта) на уровне среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре
с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта. Русская лапта
– одна из древнейших национальных спортивных игр. В настоящее время русская лапта
является официальным видом спорта. Лаптой Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 97 можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту
деятельность на протяжении многих лет жизни. Лапта является универсальным средством
физического воспитания и способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья детей.
В образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному развитию у
обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень. Лапта выделяется среди
других игровых видов спорта своей экономической доступностью. При проведении учебной и
внеурочной деятельности не требуется больших средств на приобретение соответствующего
оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать для мальчиков и девочек, как в зале,
так и на открытом воздухе. Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных
качеств обучающихся, формированию коллективизма, инициативности, решительности,
развития морально-волевых качеств, а также способствует формированию комплекса
психофизиологических свойств организма. Игровой процесс обеспечивает развитие
образовательного потенциала личности, ее индивидуальности, творческого отношения к
4
8
4
деятельности. Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта лапта.
Задачами изучения модуля «Лапта» являются: всестороннее гармоничное развитие детей и
подростков, увеличение объѐма их двигательной активности; укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности
на занятиях по лапте; освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития лапты в частности; формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся; формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «лапта»; Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 98 воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества; развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом; выявление, развитие
и поддержка одарѐнных детей в области спорта. Место и роль модуля «Лапта». Модуль «Лапта»
доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях. Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в
освоении содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и
участии в спортивных мероприятиях. Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих
вариантах: при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты,
с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью); в виде целостного последовательного учебного модуля,
изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической
культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34
часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта (рекомендуемый объем в 10–11 классах – по 34 часа). Содержание модуля
«Лапта» Знания о лапте История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и
тренеры. Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты в Единой
всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по лапте, как
общественных организаций. Сильнейшие спортсмены Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 99 и тренеры в современной лапте. Официальные правила
соревнований по лапте. Характеристика вида спорта лапта и особенности мини-лапты. Влияние
занятий лаптой на формирование положительных качеств личности человека (воли, смелости,
трудолюбия, честности, сознательности, выдержки, решительности, настойчивости, этических
4
8
5
норм поведения). Амплуа полевых игроков при игре в лапту. Правила безопасного поведения
во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в лапту и мероприятия по их
предупреждению Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий
лаптой. Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в
лапту. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры «лапта». Вредные
привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на организм человека и его здоровье.
Способы самостоятельной деятельности Самостоятельный подбор упражнений, определение их
назначения для развития определѐнных физических качеств и последовательность их
выполнения, дозировка нагрузки. Составление планов и самостоятельное проведение занятий
по лапте. Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием
здоровья. Организация самостоятельных занятий по коррекции осанки, веса и телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья». Правильное сбалансированное питание игроков в
лапту. Противодействие допингу в спорте и борьба с ним. Правила личной гигиены, требования
к спортивной одежде и обуви для занятий лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием.
Классификация
физических
упражнений:
подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие. Составление индивидуальных комплексов
упражнений различной направленности. Тестирование уровня физической и технической
подготовленности игроков в лапту. Физическое совершенствование Комплексы упражнений
для развития физических качеств (быстроты, скоростно-силовых качеств, силы, ловкости,
выносливости, гибкости). Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений
осанки. Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте, изученных
на уровне основного общего образования. Специально-подготовительные упражнения,
развивающие основные качества, необходимые для овладения техникой и тактикой игры в
лапту. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 100 Техника
нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой. Стойки перебежчика:
высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и падения,
приемы, позволяющие избежать осаливания и самоосаливания, навыки переосаливания
(ответное осаливание). Удары битой по мячу способом сверху, сбоку, «свечей», обманные
удары. Подача мяча. Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля
мяча: высоко, низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя.
Техника осаливания неподвижного игрока, и бегущего в одном направлении, с изменениями
направлений. Осаливание движущегося игрока. Осаливание с ближнего расстояния. Бросок
способом сверху, сбоку. Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении:
индивидуальные действия: выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку,
«свечой». Выбор направления удара (влево, вправо и по центру). Действия перебежчика,
которого осаливает противник, в случае, когда партнеры приносят своей команде очки.
Действия нападающего при выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для
перебежки. Действия нападающего при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч
выходит из поля зрения защитников). Действия нападающего находящегося: за линией дома, за
линией кона. Действия нападающего при осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при стандартных
положениях), групповые перебежки после удара за линию дома, взаимодействие бьющего
ударом сверху и перебежчика (или нескольких, находящихся в пригороде), взаимодействие
нападающего, бьющих ударом сбоку и перебежчиков, находящихся за линией кона. Командные
взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации атакующих
действий в различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие игроков при
розыгрышах стандартных ситуаций в атаке. Совершенствование тактики игры в защите:
Индивидуальные действия: выбор места для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при: пропуске мяча, летящего в его сторону; страховке своих партнеров
при ударе сверху; выборе места для того, чтобы осалить перебежчика; выборе места для
получения мяча от партнера; переосаливании (обратном осаливании); расположении
нападающих в пригороде и за линией кона; перебежках нападающих; действия подающего при
4
8
6
выносе мяча за линию дома. Оценка целесообразности той или иной позиции. Своевременное
занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным способом в
зависимости от игровой обстановки. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 101 Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном
преимуществе соперника, осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров.
Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных комбинаций.
Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия атакующим
комбинациям. Организация противодействия различным комбинациям. Создания численного
превосходства в обороне. Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная
оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах
стандартных ситуаций в защите, расположение и взаимодействие игроков при игре в неравно
численных составах в и (игра в численном меньшинстве). Основы специальной
психологической подготовки в лапте: психологические качества, психологическая
устойчивость, психофизиологические функции, самовнушение, аутогенная тренировка,
релаксация. Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности. Планируемые
результаты Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. Личностные результаты
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты: чувство патриотизма, ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития лапты в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе; основы
саморазвития и самообразования через ценности, традиции и идеалы главных организаций
регионального, всероссийского уровней по лапте, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами лапты профессиональных предпочтений в
области физической культуры и спорта; основы нормы морали, духовно-нравственной
культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами лапты; толерантное осознание и поведение,
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи; Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 102
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по виду спорта «лапта»; осознанный выбор будущей профессии
и возможности реализации собственных жизненных планов средствами лапты как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности; навыки
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами лапты; реализация
ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков, умение оказывать первую
помощь. Метапредметные результаты При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и
составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях; умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения; умение
4
8
7
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учѐтом гражданских и нравственных ценностей; способность к
самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в
различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм
информационной безопасности. Предметные результаты При изучении модуля «Лапта» на
уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты: понимание роли и значения занятий лаптой в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья; Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11
классы 103 знание правил соревнований по виду спорта лапта, знания состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация тактических действий
игроков в лапту; использование средств и методов совершенствования технических приемов и
тактических действий игроков в лапту; выявление ошибок в технике выполнения упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических действий игроков в
лапту; осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры в
лапту, судейской практики; определение признаков положительного влияния занятий лапты на
укрепление здоровья, установление связи между развитием физических качеств и основных
систем организма; соблюдение требований безопасности при организации занятий лаптой,
знание правил оказания первой помощи при травмах и ушибах во время занятий физическими
упражнениями, и лаптой в частности; способность организовывать самостоятельные занятия с
использованием средств лапты, подбирать упражнения различной направленности, режимы
физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической
подготовленности; знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической, технической и тактической подготовленности игроков в лапту; знание и
применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения, знание антидопинговых правил. ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ФУТБОЛ
ДЛЯ ВСЕХ» Пояснительная записка модуля «Футбол для всех» Модуль «Футбол для всех»
(далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта. Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных
командных игр в мире и всегда привлекает обучающихся, повышает их интерес к занятиям и
оказывает на организм всестороннее влияние. Футбол – самый массовый, самый зрелищный,
самый игровой из всех игровых видов спорта. Командный характер игры «футбол» воспитывает
чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества,
как чувство Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 104
ответственности, уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность,
личные качества – самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе игровой
деятельности необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические
качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным
условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это
способствует воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности,
выдержки, мужества. Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного
предмета «Физическая культура» к индивидуальным особенностям ребѐнка, создать условия
для максимального раскрытия творческого потенциала, комфортных условий для развития и
формирования талантливой личности. Целью изучения модуля «Футбол для всех» является
содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической
культуры обучающихся с использованием средств футбола, формирования у подрастающего
поколения потребности в ведении здорового образа жизни. Задачами изучения модуля «Футбол
4
8
8
для всех» являются: приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, российским
традициям, национальным особенностям субъекта Российской Федерации; создание условий
для профессионального самоопределения и творческой самореализации обучающихся;
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области футбола, соблюдение
личной гигиены и осуществление самоконтроля; приобщение обучающихся к здоровому образу
жизни и гармонии тела средствами футбола; укрепление и сохранения здоровья, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных способностей организма;
совершенствование соревновательной деятельности юных футболистов с учетом их
индивидуальных особенностей; обучение умениям выполнять технические приемы на высокой
скорости и в условиях активного противоборства соперников; воспитание нравственных
качеств, чувства товарищества и личной ответственности, сотрудничества в игровой и
соревновательной деятельности в футболе. Место и роль модуля «Футбол для всех». Модуль
«Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные в результате освоения рабочей
программы учебного предмета «Физическая культура» для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы среднего общего образования, содействует
интеграции уроков физической культуры, внеурочной деятельности, системы дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности и деятельности школьного спортивного
клуба. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 105 Педагог имеет
возможность вариативно использовать учебный материал в разных частях урока по физической
культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учѐтом возраста, гендерных
особенностей и физической подготовленности обучающихся. Модуль «Футбол для всех» может
быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном планировании учителем
физической культуры процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой
и интенсивностью); в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 10 и 11 классах – по 34 часа); в виде
дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в
рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 10 – 11 классах – по 34 часа). Содержание модуля «Футбол для всех»
Знания о футболе Техника безопасности во время занятий футболом. Физическая культура и
спорт в России. Массовый народный характер спорта. Развитие футбола в России и за рубежом.
Единая спортивная классификация и еѐ значение. Разрядные нормы и требования по футболу.
Международные связи российских спортсменов. Олимпийские игры. Российские спортсмены
на Олимпийских играх. Значение и место футбола в системе физического воспитания.
Российские соревнования по футболу: чемпионаты и Кубки России. Современный футбол и
пути его дальнейшего развития. Российский футбольный союз, ФИФА, УЕФА, лучшие
российские команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или фейр-плей. Правила игры.
Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и обязанности. Планирование,
организация и проведение соревнований по футболу. Виды соревнований. Система проведения
соревнований. Судейство соревнований по футболу. Судейская бригада: главный судья, 1-й
судья, 2-й судья, 3-й судья, хронометрист, судья – информатор. Их роль в организации и
проведении соревнований. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11
классы 106 Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых.
Восстановление физиологических функций. Значение и содержание самоконтроля.
Объективные и субъективные данные самоконтроля. Понятие о спортивной этике и
взаимоотношениях между обучающимися. Способы самостоятельной деятельности Подготовка
4
8
9
места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости от места
проведения занятий. Организация и проведение соревнований по футболу. Оценка техники
осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы выявления и устранения
ошибок в технике выполнения упражнений. Тестирование уровня физической
подготовленности в футболе. Физическое совершенствование Комплексы подготовительных и
специальных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре. Понятия спортивной техники. Классификация и терминология
технических приѐмов. Совершенствование техники ведения, остановки и отбора мяча, ударов
по мячу. Тактические действия в игре. Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры.
Тактические варианты игры. Тактика отдельных линий и игроков команды (вратаря,
защитников, полузащитников, нападающих). Перспективы развития тактики игры. Тактика
игры в нападении (атакующие комбинации флангом и центром). Тактика игры в защите (зонная,
персональная опека, комбинированная оборона). Дневник спортсмена. Соревнования по
футболу. Планируемые результаты Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: развитие
навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
готовность и способность к самообразованию и сознательное отношение к непрерывному
физкультурному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 107
Метапредметные результаты При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач игровой и
соревновательной деятельности; формирование готовности и способности к самостоятельной
информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников о виде спорта «футбол»; формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с правилами и условиями игры в
футбол, определять наиболее эффективные способы достижения игрового результата; умение
самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять планы игровой (или
соревновательной) деятельности, самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать личную деятельность, использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности. Предметные результаты При изучении
модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты: закрепление знаний об основных причинах
травматизма, о правилах поведения и безопасности во время занятий, а также при подготовке,
организации и в ходе соревнований по футболу; продолжение совершенствования важных
двигательных навыков, необходимых для игры в футбол; освоение техники выполнения
упражнений, рекомендуемых футболистам для развития таких двигательных качеств, как сила,
быстрота, выносливость, гибкость, ловкость и составления комплексов таких упражнений;
формирование практических навыков по освоению достаточно сложных технических приемов в
игре без мяча (передвижение, остановки, повороты, прыжки) и при владении мячом (удары по
мячу ногами и головой, остановка мяча ногой, животом, грудью, головой, ведение мяча,
выполнение финтов и ударов, отбор мяча перехватом, толчком и подкатом, вбрасывание мяча с
места, с разбега и в падении); расширение представлений о специализированной технической и
тактической подготовке вратарей; умение анализировать и исправлять наиболее
распространенные ошибки, допускаемые при выполнении технических приемов и тактических
действий; Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 108 расширение
словарного запаса основных терминологических понятий спортивной игры; совершенствование
4
9
0
индивидуальных и групповых тактических действий в атаке и в обороне; овладение основами
знаний о возрастных особенностях физического развития и психологии обучающихся 10–11
классов; овладение практическим навыками участия в соревнованиях по футболу; применение
тактических и стратегических приемов организации игры в футбол в быстро меняющейся
игровой обстановке; организация и судейство соревнований по футболу; овладение умениями
самостоятельно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол и
так далее); формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела
и другие), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости). Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 109 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС № п/п
Наименование разделов и тем учебного предмета Количество часов Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся Раздел 1. Знания о физической культуре 1.1
Физическая культура как социальное явление 5 Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений еѐ развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, еѐ связь с условиями жизни и
деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием
физической природы человека. Характеристика системной организации физической культуры в
современном обществе, основные Обсуждают вопросы: 1) Истоки возникновения культуры как
социального явления. 2) Культура как способ развития человека. 3) Здоровый образ жизни как
условие активной жизнедеятельности человека. Участвуют в коллективной дискуссии. Готовят
индивидуальные доклады по проблемным вопросам: 1) Роль и значение оздоровительной
физической культуры в жизни современного человека и общества. 2) Роль и значение
профессиональноориентированной физической культуры в жизни современного человека и
общества. 3) Роль и значение соревновательнодостиженческой физической культуры в
современном обществе. Проводят коллективное обсуждение каждого Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 110 направления еѐ развития и формы
организации (оздоровительная, прикладно-ориентированная, соревновательнодостиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа
прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к
труду и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее – СССР) и Российской
Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в
современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской доклада, вырабатывают
единые представления о роли и значении развития основных направлений физической
культуры в современном обществе. Участвуют в беседе с учителем. Обсуждают рассказ учителя
и материал учебника о целях и задачах создания Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО в
период СССР, дополняют его материалом из Интернета и иных источников. Формулируют
общее мнение о роли комплекса ГТО в воспитании подрастающего поколения, подготовке его к
трудовой деятельности и защите отечества. Рассматривают и обсуждают материал учебника о
целях и задачах комплекса ГТО на современном этапе развития РФ, выявляют связь его
базовых положений с основами комплекса ГТО периода СССР. Обсуждают и анализируют
целесообразность комплекса ГТО для развития современных школьников, его роль и значение в
жизни современного человека. Знакомятся с основами организации и проведения мероприятий
по сдаче нормативных требований комплекса ГТО, правилами оформления нагрудных знаков.
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 111 Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон Российской Федерации «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный закон Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации» Обсуждают с учителем статьи Закона РФ «О
физической культуре и спорте в РФ», анализируют основные принципы и ценностные
4
9
1
ориентации развития физической культуры в обществе. Обсуждают права и правила поведения
зрителей во время официальных спортивных соревнований, делают заключение о
целесообразности их обязательного выполнения. Обсуждают с учителем статьи Закона РФ «Об
образовании в РФ», рассматривают обязанности образовательных организаций в развитии
физической культуры, проведении обязательных и дополнительных занятий, спортивных
соревнований и оздоровительных мероприятий среди учащихся. Анализируют выполнение
статей Закона РФ в своей образовательной организации, высказывают предложения по
совершенствованию деятельности системы физического воспитания 1.2 Физическая культура
как средство укрепления здоровья человека 3 Здоровье как базовая ценность человека и
общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь Обсуждают вопросы: 1)
Физическая культура и физическое здоровье. 2) Физическая культура и психическое здоровье.
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 112 с занятиями
физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярных систем
оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание 3)
Физическая культура и социальное здоровье. Знакомятся с общими представлениями о фитнесе
как массовом движении в системной организации оздоровительной физической культуры, его
истории и ценностных ориентациях, основных направлениях и целевых задачах. Выбирают
одну из предлагаемых тем реферата и готовят его содержание: 1) Ритмическая гимнастика:
история и целевое предназначение. 2) Аэробная гимнастика: история и целевое предназначение.
3) Шейпинг: история и целевое предназначение. 4) Атлетическая гимнастика: история и целевое
предназначение. 5) Стретчинг: история и целевое предназначение. Организуют проведение
круглого стола, делают доклады по темам рефератов и задают вопросы, обсуждают их
содержание, дополняют содержание сделанных докладов Итого по разделу 8 Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 113 Раздел 2. Способы
самостоятельной двигательной деятельности 2.1 Физкультурнооздоровительные мероприятия в
условиях активного отдыха и досуга 10 Общее представление о видах и формах деятельности в
структурной организации образа жизни современного человека (профессиональная, бытовая и
досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и
содержательное наполнение. Основные типы и виды активного отдыха, их целевое
предназначение и содержательное наполнение. Медицинский осмотр учащихся как
необходимое условие для организации самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика
способов применения Знакомятся и обсуждают понятие «образ жизни человека», анализируют
содержание его основных направлений и компонентов, приводят примеры из своего образа
жизни. Знакомятся с особенностями организации досуговой деятельности, еѐ
оздоровительными формами и их планированием, обсуждают их роль и значение в образе
жизни современного человека. Знакомятся с понятием «активный отдых» как оздоровительной
формой организации досуговой деятельности, обсуждают и анализируют его содержание, связь
с укреплением и сохранением здоровья. Участвуют в индивидуальной проектной деятельности
практического характера. Определяют цель проекта и формулируют его результат. Намечают
план разработки проекта, формулируют поэтапные задачи и планируют результаты для каждого
этапа. Осуществляют поиск необходимой литературы, проводят еѐ анализ и обобщение,
составляют план доклада по результатам проектной деятельности. Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 114 и критериев оценивания. Оперативный
контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи
контроля, способы организации и проведения измерительных процедур. Кондиционная
тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий оздоровительной
физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и содержательного
наполнения Разрабатывают индивидуальные проекты, осуществляют их оформление и готовят
тексты выступлений. Организуют обсуждение проектов с учащимися класса, отвечают на
вопросы. Обсуждают рассказ учителя о целевом назначении ежегодного медицинского осмотра,
его содержательном наполнении, связи с организацией и проведением регулярных занятий
4
9
2
физической культурой и спортом. Знакомятся с правилами распределения учащихся на
медицинские группы и перечнем ограничений для самостоятельных занятий физической
культурой и спортом. Обсуждают роль и значение контроля за состоянием здоровья для
организации самостоятельных занятий, подбора физических упражнений и индивидуальной
нагрузки. Участвуют в мини-исследовании. Обсуждают способы профилактики заболевания
сердечно-сосудистой системы, устанавливают еѐ связь с организацией регулярных занятий
физической культурой и спортом. Анализируют целевое назначение пробы Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 115 Руфье, обсуждают правила и
приѐмы еѐ проведения. Обучаются проводить пробу Руфье в парах, оценивают индивидуальные
показатели и сравнивают их с данными стандартной таблицы. Делают выводы об
индивидуальном состоянии сердечно-сосудистой системы, учитывают их при выборе величины
и направленности физической нагрузки для самостоятельных занятий физической культурой и
спортом. Знакомятся с субъективными показателями текущего состояния организма,
анализируют способы и критерии их оценивания (настроение, самочувствие, режим сна и
питания). Проводят наблюдение за субъективными показателями в течение учебной недели и
оценивают его по соответствующим критериям. Анализируют динамику показателей состояния
организма в недельном режиме и устанавливают связь с особенностями его содержания.
Знакомятся с объективными показателями индивидуального состояния организма Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 116 и критериями их оценивания
(измерение артериального давления, проба Штанге и Генча). Обучаются проводить процедуры
измерения объективных показателей и оценивают текущее состояние организма в соответствие
со стандартными критериями. Знакомятся с понятием «кондиционная тренировка» и
основными формами организации еѐ занятий. Знакомятся с образцом конспекта тренировочного
занятия кондиционной направленности, обсуждают его структуру и содержательное
наполнение. Анализируют особенности динамики показателей пульса при разных по
направленности занятиях кондиционной тренировкой. Обсуждают правила оформления
учебных заданий, подходы к индивидуализации дозировки физической нагрузки с учѐтом
показателей состояния организма. Разрабатывают индивидуальные планы тренировочного
занятия кондиционной тренировкой и обсуждают их с учащимися класса. Участвуют в миниисследовании. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 117
Обсуждают информацию учителя о роли и значении оценки физического состояния при
организации самостоятельный занятий кондиционной тренировкой, знакомятся с процедурами
его измерения. Обучаются проводить процедуру измерения и определение индивидуального
уровня физического состояния с помощью специальной формулы (УФС). Определяют
индивидуальные особенности в уровне физического состояния и выявляют отличия с помощью
сравнения с показателями таблицы стандартов Итого по разделу 10 ФИЗИЧЕСКОЕ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность 1.1
Физкультурнооздоровительная деятельность 6 Упражнения оздоровительной гимнастики как
средство профилактики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения
мышц опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером. Атлетическая и
аэробная гимнастика как современные Определяют индивидуальную форму осанки и
знакомятся с перечнем упражнений для профилактики еѐ нарушения: 1) Упражнения для
закрепления навыка правильной осанки. 2) Общеразвивающие упражнения для укрепления
мышц туловища. 3) Упражнения локального характера на развитие корсетных мышц.
Знакомятся и разучивают корригирующие упражнения на восстановление правильной
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 118 оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой формы и снижение выраженности сколиотической осанки.
Разрабатывают и разучивают индивидуальные комплексы упражнений с учѐтом
индивидуальных особенностей формы осанки. Составляют индивидуальные комплексы
упражнений зрительной гимнастики, разучивают их и планируют выполнение в режиме
4
9
3
учебного дня. Составляют индивидуальные комплексы упражнений для профилактики
напряжения шейного и грудного отделов позвоночника; разучивают их и планируют
выполнение в режиме учебного дня. Знакомятся с основными типами телосложения и их
характерными признаками. Знакомятся с упражнениями атлетической гимнастики и составляют
из них комплексы предметно-ориентированной направленности (на отдельные мышечные
группы). Разучивают комплексы упражнений атлетической гимнастики и планируют их в
содержании занятий кондиционной тренировкой с индивидуально подобранным режимом
физической нагрузки. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 119
Знакомятся с основными направлениями аэробной гимнастики и их функциональной
направленности на физическое состояние организма. Знакомятся с упражнениями аэробной
гимнастики и составляют из них комплексы упражнений с предметно-ориентированной
направленностью. Разучивают комплексы упражнений аэробной гимнастики и планируют их в
содержании занятий кондиционной тренировкой с индивидуально подобранным режимом
физической нагрузки Итого по разделу 6 Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1 Модуль «Спортивные игры». Футбол 10 Техники игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии, выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности Знакомятся и
анализируют образцы техники вбрасывания мяча с лицевой линии в игровых и
соревновательных условиях. Разучивают вбрасывание мяча в стандартных условиях,
анализируют технику и исправляют ошибки одноклассников (разучивание в парах и в группах).
Знакомятся и анализируют образцы техники углового удара в игровых и соревновательных
условиях. Разучивают технику углового удара в стандартных условиях, анализируют
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 120 и исправляют ошибки
одноклассников (разучивание в группах). Знакомятся и анализируют образцы техники удара от
ворот в игровых и соревновательных условиях. Разучивают технику удара от ворот в разные
участки футбольного поля, анализируют и исправляют ошибки одноклассников. Знакомятся и
анализируют образцы техники штрафного удара с одиннадцатиметровой отметки. Разучивают
штрафной удар с одиннадцатиметровой отметки в разные зоны (квадраты) футбольных ворот.
Закрепляют технику разученных действий в условиях учебной и игровой деятельности 2.2
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол 10 Техника выполнения игровых действий:
вбрасывание мяча с лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче»,
выполнение штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой
деятельности. Закрепление правил игры Знакомятся и анализируют образцы техники
вбрасывания мяча с лицевой линии в игровых и соревновательных условиях. Разучивают
вбрасывание мяча в стандартных условиях, анализируют технику и исправляют ошибки
одноклассников (разучивание в парах и в группах). Знакомятся и анализируют образцы техники
овладения мячом при разыгрывании «спорного мяча» в игровых Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 121 в условиях игровой и учебной деятельности
и соревновательных условиях. Разучивают способы овладения мячом при разыгрывании
«спорного мяча», анализируют технику и исправляют ошибки одноклассников (разучивание в
группах). Знакомятся и анализируют образцы выполнения техники штрафного броска в
игровых и соревновательных условиях. Разучивают способы выполнения техники штрафного
броска в учебной и игровой деятельности, анализируют технику и исправляют ошибки
одноклассников (разучивание в группах). Знакомятся с выполнением правил 3–8–24 секунд в
условиях соревновательной деятельности, обучаются использовать правило в условиях учебной
и игровой деятельности. Закрепляют технические и тактические действия в условиях игровой и
учебной деятельности 2.3 Модуль «Спортивные игры». Волейбол 12 Техника выполнения
игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с места и в движении). Тактические
действия Знакомятся с техникой «постановки блока», находят сложные элементы и
анализируют особенности их выполнения. Разучивают подводящие упражнения и анализируют
их технику у одноклассников, Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11
классы 122 в защите и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
4
9
4
деятельности предлагают способы устранения возможных ошибок. Разучивают технику
постановки блока в стандартных и вариативных условиях. Закрепляют технику постановки
блоков в учебной и игровой деятельности. Знакомятся с техникой атакующего удара, находят
сложные элементы и анализируют особенности их выполнения. Разучивают технику
нападающего удара в стандартных и вариативных условиях, анализируют технику у
одноклассников, предлагают способы устранения возможных ошибок. Совершенствуют
технику нападающего удара в разные зоны волейбольной площадки. Совершенствуют
технические и тактические действия в защите и нападении в процессе учебной и игровой
деятельности Итого по разделу 32 Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная
деятельность 3.1 Модуль «Плавательная подготовка» 12 Спортивные и прикладные упражнения
в плавании: брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами Совершенствуют
технику плавания способом «брасс на груди» (выполняют упражнения в скольжении на груди
после отталкивания от бортика; в скольжении с последующим выполнением гребка руками; в
скольжении Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 123 с
удержанием плавательной доски на прямых руках и последующим выполнением толчка
ногами). Знакомятся с техникой плавания способом «брасс на спине», находят общие и
отличительные особенности с техникой плавания брассом на груди. Обучаются плаванию
брассом на спине по учебной дистанции. Знакомятся с техникой плавания на боку, выделяют
трудные элементы при выполнении гребковых движений руками и движений ногами.
Обучаются выполнению подводящих упражнений на скольжение. Обучаются технике плавания
на боку в полной координации по учебной дистанции. Знакомятся с техникой прыжка в воду
вниз ногами, обсуждает особенности его выполнения. Обучаются спрыгиванию с горки матов с
охранением биомеханической структуры прыжка в воду вниз ногами. Обучаются прыжку в
воду ногами вниз со стартовой тумбы. Осуществляют контроль техники прыжка других
занимающихся, находят ошибки Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11
классы 124 и предлагают способы их устранения. Обучаются прыжку в воду вниз ногами с
небольшой прыжковой вышки; контролируют выполнение других занимающихся Итого по
разделу 12 Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка» 4.1 Спортивная
подготовка 16 Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду спорта,
выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях Осваивают
технику соревновательных действий избранного вида спорта. Развивают физические качества в
системе базовой и специальной физической подготовки. Готовятся к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО и демонстрируют приросты в показателях развития физических
качеств. Активно участвуют в спортивных соревнованиях по избранному виду спорта 4.2
Базовая физическая подготовка 18 Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, Готовятся к
выполнению норм комплекса ГТО на основе использования основных средств базовых видов
спорта и спортивных игр (гимнастка, акробатика, лѐгкая атлетика, плавание, лыжная
подготовка). Демонстрируют приросты в показателях физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО. Активно участвуют в соревнованиях Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 125 национальных видов спорта,
культурно-этнических игр по выполнению нормативных требований комплекса ГТО Итого по
разделу 34 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 102 Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 126 11 КЛАСС № п/п Наименование разделов и
тем учебного предмета Количество часов Программное содержание Основные виды
деятельности обучающихся Раздел 1. Знания о физической культуре 1.1 Здоровый образ жизни
современного человека 6 Роль и значение адаптации организма в организации и планировании
мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных этапов адаптации. Основные
компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация
работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой
4
9
5
на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и
банные процедуры как Участвуют в круглом столе. Распределяются по группам и выбирают
тему для выступления из числа предлагаемых: 1) Адаптация организма к физическим нагрузкам
как фактор укрепления здоровья человека. 2) Характеристика основных этапов адаптации и их
связь с функциональными возможностями организма. 3) Правила (принципы) планирования
занятий кондиционной тренировкой с учѐтом особенностей адаптации организма к физическим
нагрузкам. Анализируют источники литературы и составляют содержания выступления по
избранному вопросу и распределяют задания между членами группы (анализ и обобщение
литературных источников; подготовка презентации и доклада; подготовка докладчиков и т. п.).
Обсуждают содержание и ход подготовки выступления, организуют проведение Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 127 компоненты здорового образа
жизни. Определение индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой. Понятие «профессиональноориентированная физическая культура»,
цель и задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме
учебной и профессиональной деятельности. Взаимосвязь состояния здоровья с
продолжительностью жизни человека. Роль и значение занятий физической культурой в
укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных периодах круглого стола и дискуссию
по обсуждаемым вопросам. Участвуют в коллективной дискуссии. Выбирают темы для
дискуссии из числа предлагаемых и обосновывают причины выбора: 1) Здоровый образ жизни
как объективный фактор укрепления и сохранения здоровья. 2) Рациональная организация
труда как компонент здорового образа жизни. 3) Занятия физической культурой как средство
профилактики и искоренения вредных привычек. 4) Личная гигиена как компонент здорового
образа жизни. 5) Роль и значение закаливания в повышении защитных свойств организма. 6)
Банные процедуры и их оздоровительное влияние на организм человека. Подбирают и
анализируют необходимый для сообщения материал, формулируют вопросы для дискуссии.
Обсуждают с одноклассниками подготовленное сообщение, отвечают на вопросы, отстаивая
свою точку зрения. Проводят мини-исследование. Разрабатывают индивидуальную таблицу
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 128 суточного расхода
энергии. Рассчитывают суточный расход энергии исходя из содержания индивидуального
режима дня и сопоставляют его со стандартными показателями энерготрат. Рассчитывают
индивидуальный расход энергии в недельном учебном цикле, соотносят его с требованиями
должного
объѐма
двигательной
активности.
Знакомятся
с
понятием
«прикладноориентированная физическая культура», еѐ целью и задачами, современными
направлениями, формами организации. Обсуждают информацию учителя о роли и значении
профессионально-прикладной физической подготовки в системе общего среднего и
профессионального образования, рассматривают примеры еѐ связи с содержанием
предполагаемой будущей профессии. Рассматривают вопросы организации и содержания
занятий профессиональноприкладной физической культурой в режиме профессиональной
деятельности, их роль в оптимизации работоспособности и профилактики профессиональных
заболеваний. Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 129
Участвуют в коллективной дискуссии. Распределяются по группам и выбирают вопросы для
дискуссии: 1) Влияние занятий физической культурой на физическое состояние человека в
разные возрастные периоды. 2) Влияние занятий физической культурой на продолжительность
жизни современного человека. 3) Измерения биологического возраста в процессе организации и
проведения самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Анализируют
литературные источники, готовят сообщения, обосновывают личные взгляды и представления
по рассматриваемым вопросам. Делают сообщения, отвечают на вопросы, отстаивая свою точку
зрения 1.2 Профилактика травматизма и оказание первой помощи во время занятий физической
культурой 4 Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила
профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой. Способы и приѐмы оказания Знакомятся с информацией учителя об основных
причинах возникновения травм на занятиях физической культурой и спортом. Обсуждают и
4
9
6
анализируют примеры из личного опыта возникновения травм, предлагают возможные способы
их предупреждения. Обсуждают общие правила профилактики Федеральная рабочая программа
| Физическая культура.10–11 классы 130 первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах
травматизма и целесообразность их выполнения во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом. Знакомятся с видами ушибов и выявляют их характерные признаки.
Знакомятся с общими правилами оказания первой помощи при ушибах. Распределяются по
группам и в каждой группе разучивают действия по оказанию первой помощи при ушибах
определѐнной части тела: носа, головы, живота, сотрясения мозга. В каждой группе участники
тренируются в выполнении необходимых действий, контролируют выполнение друг друга,
помогают действиями и советами. Каждая группа выделяет своего участника, который
рассказывает и показывает учащимся класса разученные им действия, отвечает на вопросы по
оказанию первой помощи при ушибе определѐнной части тела. Участники других групп
тренируются в этих действиях, а участники первой группы контролируют правильность их
выполнения. Знакомятся с видами переломов и вывихов и выявляют их характерные признаки.
Знакомятся с общими правилами оказания Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 131 первой помощи при вывихах и переломах. Распределяются по
группам и в каждой группе разучивают действия по оказанию первой помощи при переломах
конкретной части тела: бедра; голени; плеча и предплечья; вывиха ключицы и кисти. Каждая
группа выделяет своего участника, который рассказывает и показывает учащимся других групп
разученные им действия, отвечает на вопросы по оказанию первой помощи при вывихах,
переломах. Участники других групп тренируются в этих действиях, а участники первой группы
контролируют правильность их выполнения. Знакомятся с видами обморожения, проявлениями
солнечного и теплового ударов. Знакомятся с общими правилами оказания первой помощи при
обморожении, солнечном и тепловом ударах. Распределяются по группам и в каждой группе
тренируются действиям по оказанию первой помощи при определѐнных видах обморожения,
солнечном и тепловом ударах. Каждая группа выделяет своего участника, который
рассказывает и показывает учащимся других групп разученные им Федеральная рабочая
программа | Физическая культура.10–11 классы 132 действия по оказанию первой помощи при
обморожении, солнечном и тепловом ударах. Участники других групп тренируются в этих
действиях, а участники первой группы контролируют правильность их выполнения Итого по
разделу 10 Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности 2.1 Современные
оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни 6 Релаксация как
метод восстановления после психического и физического напряжения, характеристика
основных методов, приѐмов и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона,
аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу «Ключ»). Массаж как средство оздоровительной физической
культуры, правила организации и проведения процедур массажа. Основные приѐмы
самомассажа, Знакомятся с понятием «релаксация», еѐ оздоровительной и профилактической
направленностью, основными методами и процедурами. Знакомятся с методом Э. Джекобсона,
его оздоровительной и профилактической направленностью, правилами организации и
основными приѐмами. Тренируются в проведении метода Э. Джекобсона, обсуждают состояния
организма после его применения с одноклассниками. Знакомятся с методом аутогенной
тренировки, обсуждают его оздоровительную и профилактическую направленность, правила
организации и проведения. Разучивают текстовки аутогенной тренировки и упражняются в
проведении еѐ сеансов разной направленности. Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 133 их воздействие на организм человека. Банные процедуры, их
назначение и правила проведения, основные способы парения Проводят сеансы аутогенной
тренировки и обсуждают с одноклассниками состояния, которые вызывает каждый из сеансов.
Знакомятся с сеансом дыхательной гимнастики, еѐ оздоровительной и профилактической
направленностью, правилами организации и проведения. Разучивают дыхательные упражнения,
контролируют технику выполнения друг у друга, находят ошибки и предлагают способы их
4
9
7
устранения. Выполняют сеансы дыхательной гимнастики и обсуждают с одноклассниками
состояния, которые они вызывают. Знакомятся с основами синхрогимнастики по методу
«Ключ», обсуждают еѐ оздоровительную и профилактическую направленность, правила
организации и проведения. Разучивают упражнения синхрогимнастики и контролируют
технику их выполнения друг у друга, находят ошибки и предлагают способы их устранения.
Выполняют комплекс синхрогимнастики и обсуждают с одноклассниками состояния, которые
он вызывает. Знакомятся с видами и разновидностями Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 134 массажа, их оздоровительными свойствами, правилами
проведения процедур массажа и гигиеническими требованиями. Знакомятся с информацией
учителя об оздоровительных свойствах банных процедур, обсуждают их целесообразность в
организации здорового образа жизни. Делятся опытом посещения банных процедур,
рассказывают об устройствах парильных комнат, расположениях каменки и пологов,
гигиенических требованиях к помещению. Знакомятся с правилами поведения в парильной
комнате и подготовке к парению. Анализируют основные этапы парения, их
продолжительность и содержательную направленность 2.2 Самостоятельная подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне» 2 Структурная
организация самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к труду
и обороне», способы определения направленности еѐ тренировочных занятий в годичном цикле.
Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых Знакомятся с правилами
организации и планирования тренировочных занятий самостоятельной подготовкой,
анализируют особенности планирования их содержания и распределения по учебным циклам
(четвертям). Знакомятся со способами определения функциональной направленности
тренировочных занятий, обсуждают роль и место педагогического контроля Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 135 упражнений, способы их освоения
и оценивания. Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования еѐ
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания
физической нагрузки в планировании их содержания. Знакомятся с техникой выполнения
обязательных и дополнительных тестовых заданий комплекса ГТО, обсуждают и выявляют
сложные их элементы и структурные компоненты. Составляют план технической подготовки,
определяют объѐм необходимого времени для разучивания и совершенствования каждого
тестового задания. Обучаются и совершенствуют технику тестовых заданий, сравнивают еѐ с
требованиями комплекса ГТО. Демонстрируют технику выполнения тестовых заданий друг
другу, выявляют ошибки и предлагают способы их устранения. Участвуют в индивидуальной
проектной деятельности практического характера. Определяют цель и конечный планируемый
результат физической подготовки, формулируют задачи и приросты показателей в физических
качествах по учебным четвертям. Знакомятся с основными мышечными группами и приѐмами
их массирования. Обучаются приѐмам самомассажа основных Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 136 мышечных групп, контролируют их выполнение
другими учащимися, предлагают им способы устранения ошибок. Проводят процедуры
самомассажа в системе тренировочных занятий, отрабатывают отдельные его приѐмы на уроках
физической культуры. Подбирают средства и методы достижения запланированных приростов
показателей в физических качествах, планируют их в системной организации тренировочных
занятий в годичном цикле. Проводят тренировочные занятия по развитию запланированных
физических качеств, вносят коррекцию в содержание и направленность физических нагрузок.
Демонстрируют результаты в тестовых испытаниях в условиях учебной и соревновательной
деятельности Итого по разделу 8 ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ Раздел 1.
Физкультурно-оздоровительная деятельность 1.1 Физкультурнооздоровительная деятельность 6
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения
массы тела. Разучивают упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний и
подбирают для них индивидуальную дозировку. Объединяют упражнения в комплекс
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 137 Стретчинг и шейпинг
как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
4
9
8
организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой и выполняют его в
системе индивидуальных оздоровительных мероприятий. Знакомятся с популярными
системами снижения массы тела, определяют их общность и различия, устанавливают правила
подбора и дозирования физических нагрузок. Знакомятся с методикой расчѐта индекса массы
тела (ИМТ), определяют его индивидуальные значения и сравнивают со стандартными
показателями. Разучивают технику упражнений для снижения массы тела и подбирают их
дозировку в соответствии с показателями ИМТ. Разрабатывают индивидуальный комплекс
упражнений, включают его в систему оздоровительных мероприятий и выполняют под
контролем измерения ИМТ. Знакомятся с проявлением целлюлита, причинами его появления и
практикой профилактики. Разучивают упражнения для профилактики целлюлита и выполняют
их в системе индивидуальных оздоровительных мероприятий. Знакомятся с историей шейпинга
как оздоровительной системы, обсуждают Федеральная рабочая программа | Физическая
культура.10–11 классы 138 различия и общность шейпинга с атлетической гимнастикой,
выясняют его цель и содержательное наполнение. Обсуждают правила подбора упражнений и
технику их выполнения с учѐтом индивидуальных особенностей физического развития и
здоровья. Разучивают комплексы упражнений силовой гимнастики и включают их в
содержание занятий кондиционной тренировкой. Знакомятся с историей стретчинга как
оздоровительной системой, выясняют его цель и содержательное наполнение. Обсуждают
правила подбора упражнений и технику их выполнения с учѐтом индивидуальных
особенностей физического развития и здоровья. Разучивают комплексы упражнений по
программе стретчинга и включают их в содержание занятий кондиционной тренировкой Итого
по разделу 6 Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность 2.1 Модуль «Спортивные
игры». Футбол 10 Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Знакомятся с выполнением технических приѐмов известных футболистов,
обсуждают тактические действия и игровые комбинации ведущих команд страны и мира.
Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 139 Совершенствование
основных технических приѐмов и тактических действий в условиях учебной и игровой
деятельности Закрепляют и совершенствуют технические приѐмы и тактические действия в
вариативных условиях учебной деятельности. Соблюдают правила игры в процессе игровой
деятельности, принимают участие в спортивных соревнованиях 2.2 Модуль «Спортивные
игры». Баскетбол 10 Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приѐмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности Знакомятся с выполнением технических приѐмов
известных баскетболистов, обсуждают тактические действия и игровые комбинации ведущих
команд страны и мира. Закрепляют и совершенствуют технические приѐмы и тактические
действия в вариативных условиях учебной деятельности. Соблюдают правила игры в процессе
игровой деятельности, принимают участие в спортивных соревнованиях 2.3 Модуль
«Спортивные игры». Волейбол 12 Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических приѐмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности Знакомятся с выполнением
технических приѐмов известных волейболистов, обсуждают тактические действия и игровые
комбинации ведущих команд страны и мира. Закрепляют и совершенствуют технические
приѐмы и тактические действия в вариативных условиях учебной деятельности. Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 140 Соблюдают правила игры в
процессе игровой деятельности, принимают участие в спортивных соревнованиях Итого по
разделу 32 Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность 3.1 Модуль
«Атлетические
единоборства»
12
Атлетические
единоборства
в
системе
профессиональноориентированной двигательной деятельности: еѐ цели и задачи, формы
организации тренировочных занятий. Основные технические приѐмы атлетических
единоборств и способы их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты,
броски) Знакомятся с содержанием атлетических единоборств и их приклад ной
4
9
9
направленностью, обсуждают требования к уровню общей физической подготовки и развития
специальных физических качеств. Рассматривают образцы техники самостраховки, выделяют в
них общие и отличительные движения, определяют трудность в их выполнении. Знакомятся с
основными этапами обучения техники самостраховки, определяют их содержание для каждого
вида самостраховки. Разучивают общеподводящие упражнения для освоения техники основных
приѐмов самостраховки. Разучивают и тренируются в технике падения вперѐд, контролируют еѐ
выполнение друг у друга, выявляют ошибки и предлагают способы их устранения. Разучивают
и тренируются в технике падения назад, контролируют еѐ выполнение друг Федеральная
рабочая программа | Физическая культура.10–11 классы 141 у друга, выявляют ошибки и
предлагают способы их устранения. Разучивают и тренируются в технике падения на бок,
контролируют еѐ выполнение друг у друга, выявляют ошибки и предлагают способы их
устранения. Рассматривают образцы техники основных стоек и захватов в атлетических
единоборствах, выделяют в них общие и отличительные движения, определяют трудности в их
выполнении. Разучивают и тренируются в парах технике захвата одежды соперника под локтем,
контролируют еѐ выполнение друг у друга, выявляют ошибки и предлагают способы их
устранения. Разучивают и тренируются в парах технике захвата одежды атакующего на плечах,
контролируют еѐ выполнение друг у друга, выявляют ошибки и предлагают способы их
устранения. Разучивают и тренируются в парах технике захвата одной рукой одежды под
локтем соперника, другой его пояса спереди, контролируют еѐ выполнение друг у друга,
выявляют ошибки и предлагают способы их устранения. Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 142 Разучивают и тренируются в парах технике захвата
одной рукой одежды под локтем соперника, другой его пояса на спине одежды, контролируют
еѐ выполнение друг у друга, выявляют ошибки и предлагают способы их устранения.
Знакомятся с образцами бросков и удержаний, наблюдают за их выполнением, выделяют общие
и отличительные признаки. Наблюдают за выполнением броска рывком за пятку, анализируют
его технику и выделяют основные фазы, определяют трудные элементы и особенности их
выполнения. Подбирают подводящие упражнения и разучивают их в парах, анализируют
технику выполнения друг у друга, находят ошибки и предлагают способы их устранения.
Разучивают в парах технику броска по фазам, анализируют их выполнение друг у друга,
находят ошибки и предлагают способы их устранения. Разучивают в парах и закрепляют
технику целостного выполнения броска рывком за пятку. Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 143 Совершенствуют технику выполнения броска рывком за
пятку с последующим удержанием партнѐра. Наблюдают за выполнением броска задней
подножки, анализируют еѐ технику и выделяют основные фазы, определяют трудные элементы
и особенности их выполнения. Подбирают подводящие упражнения и разучивают их в парах,
анализируют выполнение друг у друга и находят ошибки, предлагают способы их устранения.
Разучивают в парах технику задней подножки по фазам, анализируют еѐ выполнение друг у
друга, находят ошибки и предлагают способы их устранения. Разучивают и закрепляют в парах
технику целостного выполнения задней подножки. Совершенствуют технику выполнения
задней подножки с последующим удержанием партнѐра. Наблюдают за выполнением задней
подсечки, анализируют еѐ технику и выделяют основные фазы, определяют трудные элементы
и особенности их выполнения. Подбирают подводящие упражнения и разучивают их в парах,
анализируют Федеральная рабочая программа | Физическая культура.10 –11 классы 144
выполнение друг у друга и находят ошибки, предлагают способы их устранения. Разучивают в
парах технику задней подсечки по фазам, анализируют еѐ выполнение друг у друга, находят
ошибки и предлагают способы их устранения. Разучивают и закрепляют в парах технику
выполнения задней подсечки в целом. Совершенствуют технику выполнения задней подсечки с
последующим удержанием партнѐра. Знакомятся с образцом защитных действий от удара
кулаком в голову, наблюдают за их выполнением, выделяют основные фазы и трудные
элементы. Разучивают в парах технику защитных действий по фазам, анализируют еѐ
выполнение друг у друга, находят ошибки и предлагают способы их устранения. Разучивают в
парах и закрепляют технику выполнения защитных действий от удара кулаком в голову.
5
0
0
Совершенствуют технику выполнения защитных действий от удара кулаком в голову с
последующим удержанием партнѐра Итого по разделу 12 Федеральная рабочая программа |
Физическая культура.10–11 классы 145 Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая
подготовка» 4.1 Спортивная подготовка 16 Техническая и специальная физическая подготовка
по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных условиях Осваивают технику соревновательных действий избранного вида спорта.
Развивают физические качества в системе базовой и специальной физической подготовки.
Готовятся к выполнению нормативных требований комплекса ГТО и демонстрируют приросты
в показателях развития физических качеств. Активно участвуют в спортивных соревнованиях
по избранному виду спорта 4.2 Базовая физическая подготовка 18 Физическая подготовка к
выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр Готовятся к выполнению норм
комплекса ГТО на основе использования основных средств базовых видов спорта и спортивных
игр (гимнастка, акробатика, лѐгкая атлетика, плавание, лыжная подготовка). Демонстрируют
приросты в показателях физической подготовленности и нормативных требований комплекса
ГТО. Активно участвуют в соревнованиях по выполнению нормативных требований комплекса
ГТО Итого по разделу 34 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 102
В результате изучения учебного предмета "Физическая культура" на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
- знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
- характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
- характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять
их целевое назначение и знать особенности проведения;
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
- выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
- выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
- практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
- практически использовать приемы защиты и самообороны;
- составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
- определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
5
0
1
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
- проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
- выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
- осуществлять судейство в избранном виде спорта;
- составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ (для 10–11 классов образовательных организаций)
Москва – 2024 Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11
классы (предметная область «Основы безопасности и защиты Родины») (далее соответственно
– программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы ОБЗР, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных во ФГОС СОО,
федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное применение
при реализации ООП СОО. Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение
содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации
до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности. Программа ОБЗР в методическом плане
обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР,
системность и непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего
образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в логике
последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация
и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной,
социальной и информационной сферах. Программа ОБЗР обеспечивает: формирование
личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации ведения безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни; достижение выпускниками базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся
и потребностям общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования; подготовку
выпускников к решению актуальных практических задач безопасности жизнедеятельности в
повседневной жизни. Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты
Родины. 10–11 классы 4 В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
5
0
2
представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
системность и непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего
общего образования: модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»; модуль № 2 «Основы военной подготовки»; модуль № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»; модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль № 5
«Безопасность на транспорте»; модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»; модуль №
7 «Безопасность в природной среде»; модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание
первой помощи»; модуль № 9 «Безопасность в социуме»; модуль № 10 «Безопасность в
информационном пространстве»; модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму». В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности ее избегать, при
необходимости безопасно действовать». Программа ОБЗР предусматривает внедрение
практико-ориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с
возможностью применения тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом
использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным:
компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить
педагога и практические действия обучающихся. В современных условиях с обострением
существующих и появлением новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности
России (резкий рост военной напряженности на приграничных территориях; продолжающееся
распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медикобиологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но
также для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 5
гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для
обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебнометодического
обеспечения
образовательного
процесса
по
ОБЗР
определяется
системообразующими документами в области безопасности: Стратегией национальной
безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития Российской Федерации
на период до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля
2020 г. № 474, государственной программой Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №
1642. ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во
всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых
знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других
учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем
безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это
позволяет формировать целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от
индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для выпускников
построение модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни. Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в
предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования. Изучение ОБЗР направлено на формирование
5
0
3
ценностей, освоение знаний и умений, обеспечивающих готовность к выполнению
конституционного долга по защите Отечества и достижение базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений
распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно
принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при
возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности
безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека,
созданию условий устойчивого развития общества и государства. Целью изучения ОБЗР на
уровне среднего общего образования является овладение основами военной подготовки и
формирование у обучающихся базового Федеральная рабочая программа | Основы
безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 6 уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает: способность применять принципы и правила безопасного
поведения в повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств и действиям при
возникновении чрезвычайных ситуаций; сформированность ценностей, овладение знаниями и
умениями, которые обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите
Отечества; сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства; знание и понимание роли личности,
общества и государства в решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Всего на
изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить 68 часов в 10–
11 классах. При этом порядок освоения программы определяется образовательной
организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность тематических
линий ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей. Федеральная
рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 7 СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»: правовая основа обеспечения национальной безопасности; принципы
обеспечения национальной безопасности; реализация национальных приоритетов как условие
обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной
безопасности; роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности; Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования; территориальный и функциональный
принцип организации РСЧС, ее задачи и примеры их решения; права и обязанности граждан в
области защиты от чрезвычайных ситуаций; задачи гражданской обороны; права и обязанности
граждан Российской Федерации в области гражданской обороны; Россия в современном мире,
оборона как обязательное условие мирного социально-экономического развития Российской
Федерации и обеспечение ее военной безопасности; роль Вооруженных Сил Российской
Федерации в обеспечении национальной безопасности. Модуль № 2 «Основы военной
подготовки»: движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на
месте и в движении; основы общевойскового боя; основные понятия общевойскового боя (бой,
удар, огонь, маневр); виды маневра; походный, предбоевой и боевой порядок действия
подразделений; оборона, ее задачи и принципы; наступление, задачи и способы; требования
курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием; Федеральная рабочая программа | Основы
безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 8 изучение условий выполнения упражнения
5
0
4
начальных стрельб из стрелкового оружия; способы удержания оружия и правильность
прицеливания; назначение и тактико-технические характеристики современных видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия; история возникновения
и развития робототехнических комплексов; виды, предназначение, тактико-технические
характеристики и общее устройство беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа; история возникновения и развития
радиосвязи; радиосвязь, назначение и основные требования; предназначение, общее устройство
и тактико-технические характеристики переносных радиостанций; местность как элемент
боевой обстановки; тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на
боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности; шанцевый
инструмент, его назначение, применение и сбережение; порядок оборудования позиции
отделения; назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его роль в
современном бою; поражающие факторы ядерных взрывов; отравляющие вещества, их
назначение и классификация; внешние признаки применения бактериологического
(биологического) оружия; зажигательное оружие и способы защиты от него; состав и
назначение штатных и подручных средств первой помощи; виды боевых ранений и опасность
их получения; алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях; условные зоны
оказания первой помощи; характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах; порядок
выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту; организация подготовки офицерских кадров
для Вооруженных Сил Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской
Федерации, Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11
классы 9 Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Министерства Российской
Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации
последствий стихийных бедствий; военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»: понятие
«культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства; соотношение
понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза); соотношение понятий «опасная
ситуация», «чрезвычайная ситуация»; общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения задачи
обеспечения безопасности; понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное
поведение»; влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность; действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях; риск-ориентированное мышление как основа
обеспечения безопасности; риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности
личности, общества, государства. Модуль № 4 «Безопасность в быту»: источники опасности в
быту, их классификация; общие правила безопасного поведения; защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете; причины и
профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм; правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с
опасностью получить травму (спортивные занятия, использование различных инструментов,
стремянок, лестниц и другое), первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях; основные
правила безопасного поведения при обращении с газовыми и электрическими приборами;
последствия электротравмы; порядок проведения сердечно-легочной реанимации; основные
правила пожарной безопасности в быту; Федеральная рабочая программа | Основы
безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 10 термические и химические ожоги, первая
помощь при ожогах; правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд,
лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
5
0
5
коммуникация с соседями; меры по предупреждению преступлений; аварии на коммунальных
системах жизнеобеспечения; правила безопасного поведения в ситуации аварии на
коммунальной системе; порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними; действия в
экстренных случаях. Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»: история появления правил
дорожного движения и причины их изменчивости; риск-ориентированный подход к
обеспечению безопасности на транспорте; безопасность пешехода в разных условиях (движение
по обочине; движение в темное время суток; движение с использованием средств
индивидуальной мобильности); взаимосвязь безопасности водителя и пассажира; правила
безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе; ответственность
водителя, ответственность пассажира; представления о знаниях и навыках, необходимых
водителю; порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера
(при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников); основные источники опасности в метро,
правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных или
чрезвычайных ситуаций; основные источники опасности на железнодорожном транспорте,
правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных
ситуаций; основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации; основные
источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации. Модуль № 6 «Безопасность в
общественных местах»: общественные места и их классификация; основные источники
опасности в общественных местах закрытого и открытого типа, общие правила безопасного
поведения; Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11
классы 11 опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда
потерялся человек); порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы,
давки; эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного
поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу; правила безопасного поведения
при проявлении агрессии; криминогенные ситуации в общественных местах, правила
безопасного поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию; порядок
действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый; пожилой человек; человек с
ментальными расстройствами); порядок действий в ситуации, если вы обнаружили
потерявшегося человека; порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и
образовательные организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций; меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического
акта. Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»: отдых на природе, источники опасности в
природной среде; основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах; общие
правила безопасности в походе; особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе; особенности обеспечения
безопасности в горном походе; ориентирование на местности; карты, традиционные и
современные средства навигации (компас, GPS); порядок действий в случаях, когда человек
потерялся в природной среде; источники опасности в автономных условия; сооружение
убежища, получение воды и питания; способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных
природных условиях, первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации; общие правила поведения в природных чрезвычайных
ситуациях (предвидеть; избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать
воздействие опасных факторов; дождаться помощи); природные пожары, возможности
прогнозирования и предупреждения; Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и
защиты Родины. 10–11 классы 12 правила безопасного поведения, последствия природных
пожаров для людей и окружающей среды; природные чрезвычайные ситуации, вызванные
5
0
6
опасными геологическими явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов,
оползни, камнепады; возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами; природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами,
сели, лавины; возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами; природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными метеорологическими явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами; влияние деятельности человека на природную
среду; причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса; чрезвычайные
ситуации экологического характера, возможности прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий; экологическая грамотность и разумное природопользование. Модуль
№ 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»: понятия «здоровье», «охрана
здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика»; биологические, социальноэкономические, экологические (геофизические), психологические факторы, влияющие на
здоровье человека; составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая
активность, психологическое благополучие; общие представления об инфекционных
заболеваниях; механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и защиты; роль
вакцинации, национальный календарь профилактических прививок; вакцинация по
эпидемиологическим показаниям; значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционные заболевания;
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 13
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний; факторы риска
возникновения онкологических заболеваний; факторы риска возникновения заболеваний
дыхательной системы; факторы риска возникновения эндокринных заболеваний; меры
профилактики неинфекционных заболеваний; роль диспансеризации в профилактике
неинфекционных заболеваний; признаки угрожающих жизни и здоровью состояний,
требующие вызова скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в
животе, эпилепсия и другие); психическое здоровье и психологическое благополучие; критерии
психического здоровья и психологического благополучия; основные факторы, влияющие на
психическое здоровье и психологическое благополучие; основные направления сохранения и
укрепления психического здоровья (раннее выявление психических расстройств; минимизация
влияния хронического стресса: оптимизация условий жизни, работы, учебы; профилактика
злоупотребления алкоголя и употребления наркотических средств; помощь людям, перенесшим
психотравмирующую ситуацию); меры, направленные на сохранение и укрепление
психического здоровья; первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и
первой помощи; состояния, при которых оказывается первая помощь; мероприятия по оказанию
первой помощи; алгоритм первой помощи; оказание первой помощи в сложных случаях
(травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств;
первая помощь при нескольких травмах одновременно); действия при прибытии скорой
медицинской помощи. Модуль № 9 «Безопасность в социуме»: определение понятия
«общение»; навыки конструктивного общения; общие представления о понятиях «социальная
группа», «большая группа», «малая группа»; межличностное общение, общение в группе,
межгрупповое общение (взаимодействие); особенности общения в группе; психологические
характеристики группы и особенности взаимодействия в группе; групповые нормы и ценности;
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 14
коллектив как социальная группа; психологические закономерности в группе; понятие
«конфликт», стадии развития конфликта; конфликты в межличностном общении, конфликты в
5
0
7
малой группе; факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта; способы
поведения в конфликте; деструктивное и агрессивное поведение; конструктивное поведение в
конфликте; роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций; основные формы участия третьей стороны в
процессе урегулирования и разрешения конфликта; ведение переговоров при разрешении
конфликта; опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие); способы противодействия
буллингу и проявлению насилия; способы психологического воздействия; психологическое
влияние в малой группе; положительные и отрицательные стороны конформизма; эмпатия и
уважение к партнеру (партнерам) по общению как основа коммуникации; убеждающая
коммуникация; манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы; способы воздействия на большую группу:
заражение; убеждение; внушение; подражание; деструктивные и псевдопсихологические
технологии; противодействие вовлечению молодежи в противозаконную и антиобщественную
деятельность. Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»: понятия
«цифровая среда», «цифровой след»; влияние цифровой среды на жизнь человека; приватность,
персональные данные; «цифровая зависимость», ее признаки и последствия; опасности и риски
цифровой среды, их источники; правила безопасного поведения в цифровой среде; вредоносное
программное обеспечение; виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы
работы; правила защиты от вредоносного программного обеспечения; кража персональных
данных, паролей; мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников; Федеральная
рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 15 правила
безопасного использования устройств и программ; поведенческие опасности в цифровой среде
и их причины; опасные персоны, имитация близких социальных отношений; неосмотрительное
поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей жизни и карьеры; травля в
Интернете, методы защиты от травли; деструктивные сообщества и деструктивный контент в
цифровой среде, их признаки; механизмы вовлечения в деструктивные сообщества; вербовка,
манипуляция, «воронки вовлечения»; радикализация деструктива; профилактика и
противодействие вовлечению в деструктивные сообщества; правила коммуникации в цифровой
среде; достоверность информации в цифровой среде; источники информации, проверка на
достоверность; «информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда; фальшивые
аккаунты, вредные советчики, манипуляторы; понятие «фейк», цели и виды, распространение
фейков; правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений; понятие
прав человека в цифровой среде, их защита; ответственность за действия в Интернете;
запрещенный контент; защита прав в цифровом пространстве. Модуль № 11 «Основы
противодействия экстремизму и терроризму»: экстремизм и терроризм как угроза устойчивого
развития общества; понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь; варианты
проявления экстремизма, возможные последствия; преступления террористической
направленности, их цель, причины, последствия; опасность вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность: способы и признаки; предупреждение и противодействие
вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность; формы террористических
актов; уровни террористической угрозы; правила поведения и порядок действий при угрозе или
в случае террористического акта, проведении контртеррористической операции; правовые
основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации; Федеральная
рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 16 основы
государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее цели, задачи,
принципы; права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму. Федеральная рабочая программа | Основы
безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 17 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные
результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
5
0
8
принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Личностные результаты,
формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и
подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и
правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического
поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному
наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской
Федерации и к жизни в целом. Личностные результаты изучения ОБЗР включают: 1)
гражданское воспитание: сформированность активной гражданской позиции обучающегося,
готового и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей
жизни; уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности
в области защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и
в других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности; сформированность базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства; готовность противостоять идеологии экстремизма
и терроризма, национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам; готовность к взаимодействию с обществом и государством
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения; готовность к участию в деятельности
государственных социальных организаций и институтов гражданского общества в области
обеспечения комплексной безопасности личности, общества и государства; Федеральная
рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 18 2)
патриотическое воспитание: сформированность российской гражданской идентичности,
уважения к своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества,
гордости за свою Родину и Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота; ценностное отношение к
государственным и военным символам, историческому и природному наследию, дням воинской
славы, боевым традициям Вооруженных Сил Российской Федерации, достижениям государства
в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей; сформированность чувства
ответственности перед Родиной, идейная убежденность и готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу; 3) духовно-нравственное воспитание: осознание
духовных ценностей российского народа и российского воинства; сформированность ценности
безопасного поведения, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности,
безопасности других людей, общества и государства; способность оценивать ситуацию и
принимать осознанные решения, готовность реализовать риск-ориентированное поведение,
самостоятельно и ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по
снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации,
смягчению их последствий; ответственное отношение к своим родителям, старшему
поколению, семье, культуре и традициям народов России, принятие идей волонтерства и
добровольчества; 4) эстетическое воспитание: эстетическое отношение к миру в сочетании с
культурой безопасности жизнедеятельности; понимание взаимозависимости успешности и
полноценного развития и безопасного поведения в повседневной жизни; 5) ценности научного
познания: сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции
культуры безопасности жизнедеятельности; понимание научно-практических основ учебного
предмета ОБЗР, осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности
человека, общества и государства; способность применять научные знания для реализации
принципов безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях); Федеральная
рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 19 6) физическое
5
0
9
воспитание: осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих; знание приемов оказания первой помощи и готовность
применять их в случае необходимости; потребность в регулярном ведении здорового образа
жизни; осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью; 7) трудовое воспитание: готовность
к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности, общества и
государства, обеспечения национальной безопасности; готовность к осознанному и
ответственному соблюдению требований безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность; готовность и способность к образованию и самообразованию
на протяжении всей жизни; 8) экологическое воспитание: сформированность экологической
культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной
среды, осознание глобального характера экологических проблем, их роли в обеспечении
безопасности личности, общества и государства; планирование и осуществление действий в
окружающей среде на основе соблюдения экологической грамотности и разумного
природопользования; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их; расширение представлений о деятельности экологической
направленности. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения ОБЗР на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность. Познавательные
универсальные учебные действия Базовые логические действия: самостоятельно определять
актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и государства,
обосновывать их приоритет и всесторонне Федеральная рабочая программа | Основы
безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 20 анализировать, разрабатывать алгоритмы их
возможного решения в различных ситуациях; устанавливать существенный признак или
основания для обобщения, сравнения и классификации событий и явлений в области
безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия; определять
цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать способы их
достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения; моделировать объекты (события, явления) в области
безопасности личности, общества и государства, анализировать их различные состояния для
решения познавательных задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой
для решения стоящей задачи; развивать творческое мышление при решении ситуационных
задач. Базовые исследовательские действия: владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами в области безопасности жизнедеятельности; осуществлять различные
виды деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и применению для
решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно
выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных (обоснованных)
критериев; раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях; характеризовать приобретенные знания и
навыки, оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях; использовать знания
других предметных областей для решения учебных задач в области безопасности
жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь. Работа
с информацией: владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
5
1
0
информационной безопасности личности; создавать информационные блоки в различных
форматах с учетом характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать
оптимальную форму их представления; Федеральная рабочая программа | Основы безопасности
и защиты Родины. 10–11 классы 21 оценивать достоверность, легитимность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам; владеть навыками по предотвращению
рисков, профилактике угроз и защите от опасностей цифровой среды; использовать средства
информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности и гигиены. Коммуникативные универсальные
учебные действия Общение: осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную
коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную жизнь; распознавать
вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных знаков;
определять признаки деструктивного общения; владеть приемами безопасного межличностного
и группового общения; безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств. Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация: ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять
план их решения в конкретных условиях; делать осознанный выбор в новой ситуации,
аргументировать его; брать ответственность за свое решение; оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень. Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их
разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям; использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения; принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства, невозможности контроля всего вокруг; принимать мотивы и аргументы других
людей при анализе и оценке образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и
чужую. Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11
классы 22 Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы в конкретной учебной ситуации; ставить цели и организовывать
совместную деятельность с учетом общих интересов, мнений и возможностей каждого
участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила учебного
взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах); оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям; осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости; проявлять творчество и разумную инициативу. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения
ОБЗР, должны обеспечивать: 1) знание основ законодательства Российской Федерации,
обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних
угроз; сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; 2) знание задач и основных принципов
организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны; 3)
5
1
1
сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства;
формирование представления о военной службе; 4) сформированность знаний об элементах
начальной военной подготовки; овладение знаниями требований безопасности при обращении
со стрелковым Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11
классы 23 оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него; 5) сформированность
представлений о современном общевойсковом бое; понимание о возможностях применения
современных достижений научнотехнического прогресса в условиях современного боя; 6)
сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка; 7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении; 8) сформированность представлений о возможных
источниках опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в
природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях; 9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте; 10)знания о
способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на практике; знания
порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность
представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования; 11)знания основ пожарной безопасности; умение применять их
на практике для предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и
пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и
обязанностей граждан в области пожарной безопасности; 12) владение основами медицинских
знаний: владение приемами оказания первой помощи при неотложных состояниях,
инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении
психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного
характера; умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 24
13)знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им; 14) сформированность нетерпимости к проявлениям
насилия в социальном взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой
среде; умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в
том числе криминогенного характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им; 15) сформированность представлений об опасности и негативном
влиянии на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе
экстремизма, терроризма; понимание роли государства в противодействии терроризму; умения
различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности и действий при угрозе или в случае
террористического акта, проведении контртеррористической операции. Достижение
результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения в указанную
программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР: Предметные результаты по
модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»: раскрывать
5
1
2
правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности; объяснять роль личности, общества и государства в
предупреждении противоправной деятельности; характеризовать правовую основу защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС); объяснять права и обязанности
граждан Российской Федерации в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты
Родины. 10–11 классы 25 объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области гражданской обороны; уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе
при химической и радиационной опасности; анализировать угрозы военной безопасности
Российской Федерации, обосновывать значение обороны государства для мирного
социальноэкономического развития страны; характеризовать роль Вооруженных Сил
Российской в обеспечении национальной безопасности. Предметные результаты по модулю №
2 «Основы военной подготовки»: знать строевые приемы в движении без оружия; выполнять
строевые приемы в движении без оружия; иметь представление об основах общевойскового
боя; иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений; понимать
способы действий военнослужащего в бою; знать правила и меры безопасности при обращении
с оружием; приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с
оружием и их возможных последствий; применять меры безопасности при проведении занятий
по боевой подготовке и обращении с оружием; знать способы удержания оружия, правила
прицеливания и производства меткого выстрела; определять характерные конструктивные
особенности образцов стрелкового оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия; иметь
представление об истории возникновения и развития робототехнических комплексов; иметь
представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа; иметь
представление о способах боевого применения БПЛА; иметь представление об истории
возникновения и развития связи; иметь представление о назначении радиосвязи и о
требованиях, предъявляемых к радиосвязи; иметь представление о видах, предназначении,
тактико-технических характеристиках современных переносных радиостанций; Федеральная
рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 26 иметь
представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте; иметь представление о позиции отделения и
порядке оборудования окопа для стрелка; иметь представление о видах оружия массового
поражения и их поражающих факторах; знать способы действий при применении противником
оружия массового поражения; понимать особенности оказания первой помощи в бою; знать
условные зоны оказания первой помощи в бою; знать приемы самопомощи в бою; иметь
представление о военно-учетных специальностях; знать особенности прохождение военной
службы по призыву и по контракту; иметь представления о военно-учебных заведениях; иметь
представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях высшего
образования. Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»: объяснять смысл понятий «опасность»,
«безопасность», «риск (угроза)», «культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная
ситуация», объяснять их взаимосвязь; приводить примеры решения задач по обеспечению
безопасности
в
повседневной
жизни
(индивидуальный,
групповой
и
общественногосударственный уровни); знать общие принципы безопасного поведения,
приводить примеры; объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное
5
1
3
поведение»; понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность; раскрывать
суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности; приводить примеры
реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»: раскрывать источники и
классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость риска (угрозы) их
возникновения от поведения человека; Федеральная рабочая программа | Основы безопасности
и защиты Родины. 10–11 классы 27 знать права и обязанности потребителя, правила
совершения покупок, в том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных
покупок; оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях; уметь оценивать риски получения
бытовых травм; понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму; знать правила
пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние соблюдения правил на
безопасность в быту; иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового
и электрического оборудования; иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечнолегочной реанимации; знать правила безопасного поведения в местах общего пользования
(подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и
другие); понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
приводить примеры; понимать риски противоправных действий, выработать навыки,
снижающие криминогенные риски; знать правила поведения при возникновении аварии на
коммунальной системе; иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»: знать правила
дорожного движения; характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости
от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход); понимать риски для пешехода
при разных условиях, выработать навыки безопасного поведения; понимать влияние действий
водителя и пассажира на безопасность дорожного движения, приводить примеры; знать права,
обязанности и иметь представление об ответственности пешехода, пассажира, водителя; иметь
представление о знаниях и навыках, необходимых водителю; знать правила безопасного
поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного характера; иметь навыки
оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем; Федеральная рабочая программа
| Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 28 знать источники опасности на
различных видах транспорта, приводить примеры; знать правила безопасного поведения на
транспорте, приводить примеры влияния поведения на безопасность; иметь представление о
порядке действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций на различных видах
транспорта. Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных местах; знать
общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их влияние на
безопасность; иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки; знать о действиях,
которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях, которые позволяют
минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку; оценивать риски
возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных местах; иметь навыки
безопасного поведения при проявлении агрессии; иметь представление о безопасном поведении
для снижения рисков криминогенного характера; оценивать риски потеряться в общественном
месте; знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек; знать правила пожарной
безопасности в общественных местах; понимать особенности поведения при угрозе пожара и
пожаре в общественных местах разного типа; знать правила поведения при угрозе обрушения
или обрушении зданий или отдельных конструкций; иметь представление о правилах поведения
при угрозе или в случае террористического акта в общественном месте. Предметные результаты
по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»: выделять и классифицировать источники
опасности в природной среде; знать особенности безопасного поведения при нахождении в
природной среде, в том числе в лесу, на водоемах, в горах; иметь представление о способах
5
1
4
ориентирования на местности; знать разные способы ориентирования, сравнивать их
особенности, выделять преимущества и недостатки; Федеральная рабочая программа | Основы
безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 29 знать правила безопасного поведения,
минимизирующие риски потеряться в природной среде; знать о порядке действий, если человек
потерялся в природной среде; иметь представление об основных источниках опасности при
автономном нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи; иметь
представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и переохлаждения,
получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими животными; иметь навыки
первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки транспортировки
пострадавших; называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации; выделять
наиболее характерные риски для своего региона с учетом географических, климатических
особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе; раскрывать
применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по возможности
избежать ее; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров; понимать влияние
поведения человека на риски возникновения природных пожаров; иметь представление о
безопасных действиях при угрозе и возникновении природного пожара; называть и
характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами; раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами; иметь представление о правилах безопасного
поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами; оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения; называть и характеризовать природные чрезвычайные
ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами; раскрывать
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами; Федеральная
рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 30 оценивать риски
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами; раскрывать возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами; знать правила безопасного поведения
при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами; оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения; характеризовать источники экологических угроз,
обосновывать влияние человеческого фактора на риски их возникновения; характеризовать
значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической безопасности; иметь
навыки экологической грамотности и разумного природопользования. Предметные результаты
по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»: объяснять смысл
понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика»
и выявлять взаимосвязь между ними; понимать степень влияния биологических, социальноэкономических, экологических, психологических факторов на здоровье; понимать значение
здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить примеры из собственного
опыта; характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения
и передачи инфекционных заболеваний; иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить примеры;
5
1
5
понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации
населения, роль вакцинации для общества в целом; объяснять смысл понятия «вакцинация по
эпидемиологическим показаниям»; иметь представление о чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера
(на примере эпидемии); приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к
обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 31
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности; характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью
состояний (инсульт, сердечный приступ и другие); иметь навыки вызова скорой медицинской
помощи; понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний; раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации; объяснять смысл понятий
«психическое здоровье» и «психологическое благополучие», характеризовать их влияние на
жизнь человека; знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия; характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и
психологическое благополучие; иметь представление об основных направления сохранения и
укрепления психического здоровья и психологического благополучия; характеризовать
негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую работоспособность,
благополучие человека; характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и
создания благоприятных условий для развития; объяснять смысл понятия «инклюзивное
обучение»; иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью; знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании первой
помощи; иметь навыки применения алгоритма первой помощи; иметь представление о
безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных условиях (травмы глаза;
«сложные» кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь
при нескольких травмах одновременно). Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность
в социуме»: объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе; Федеральная
рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 32 иметь навыки
конструктивного общения; объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа»,
«большая группа»; характеризовать взаимодействие в группе; понимать влияние групповых
норм и ценностей на комфортное и безопасное взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»; знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта; иметь
навыки конструктивного разрешения конфликта; знать условия привлечения третьей стороны
для разрешения конфликта; иметь представление о способах пресечения опасных проявлений
конфликтов; раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия; характеризовать особенности
убеждающей коммуникации; объяснять смысл понятия «манипуляция»; называть
характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры; иметь представления о
способах противодействия манипуляции; раскрывать механизмы воздействия на большую
группу (заражение, убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры; иметь
представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах
противодействия. Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»: характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека; объяснять
смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные данные»; анализировать
угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное обеспечение,
5
1
6
сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные сообщества, запрещенный
контент и другие), раскрывать их характерные признаки; иметь навыки безопасных действий по
снижению рисков, и защите от опасностей цифровой среды; объяснять смысл понятий
«программное обеспечение», «вредоносное программное обеспечение»; характеризовать и
классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых является вредоносное
программное обеспечение; иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 33
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких
социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в деструктивную,
противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им; иметь навыки
безопасной коммуникации в цифровой среде; объяснять смысл и взаимосвязь понятий
«достоверность информации», «информационный пузырь», «фейк»; иметь представление о
способах проверки достоверности, легитимности информации, ее соответствия правовым и
морально-этическим нормам; раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой,
выработать навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде; объяснять права,
обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических лиц в
информационном пространстве. Предметные результаты по модулю № 11 «Основы
противодействия экстремизму и терроризму»: характеризовать экстремизм и терроризм как
угрозу благополучию человека, стабильности общества и государства; объяснять смысл и
взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать варианты их проявления и
возможные последствия; характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности; знать уровни
террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их объявлении; иметь
представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей,
подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного
устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции; раскрывать правовые основы, структуру и задачи
государственной системы противодействия экстремизму и терроризму; объяснять права,
обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических лиц в области
противодействия экстремизму и терроризму. Образовательная организация вправе
самостоятельно определять последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 34
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п Наименование разделов и тем учебного предмета
Количество часов Программное содержание Основные виды деятельности обучающихся
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства» 1.1
Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении национальной безопасности 1
Российская Федерация в современном мире. Правовая основа обеспечения национальной
безопасности. Принципы обеспечения национальной безопасности. Реализация национальных
приоритетов как условие обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития
Российской Федерации. Взаимодействие личности, государства и общества в реализации
национальных приоритетов Объясняют роль Российской Федерации в обеспечении
устойчивости международного положения и опасности, связанные с ним. Раскрывают смысл
понятий «национальная безопасность», «национальные интересы», «угроза национальной
безопасности», «обеспечение национальной безопасности», «устойчивое развитие»,
«внутренние опасности». Объясняют, что такое духовнонравственные ценности, культурные
ценности, их значимость для обеспечения безопасности страны и ее граждан. Раскрывают
правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности Российской Федерации.
Характеризуют роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов. Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты
Родины. 10–11 классы 35 Объясняют значение их реализации в обеспечении комплексной
5
1
7
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводят примеры 1.2
Государственная и общественная безопасность 1 Роль правоохранительных органов и
специальных служб в обеспечении национальной безопасности. Роль личности, общества и
государства в предупреждении противоправной деятельности Характеризуют роль
Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Службы внешней разведки Российской Федерации и Росгвардии
России в обеспечении национальной безопасности. Объясняют роль общественных институтов
(школ, общественных и волонтерских организаций) в предупреждении противоправной
деятельности 1.3 Роль личности, общества и государства в предупреждении и ликвидации
чрезвычайных ситуаций 1 Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования. Территориальный и
функциональный принцип организации РСЧС. Ее задачи и примеры их решения. Права и
обязанности граждан Характеризуют правовую основу защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Раскрывают назначение,
основные задачи и структуру единой государственной системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Объясняют права и обязанности граждан Российской
Федерации в области защиты от чрезвычайных ситуаций мирного Федеральная рабочая
программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 36 в области защиты от
чрезвычайных ситуаций. Задачи гражданской обороны. Права и обязанности граждан
Российской Федерации в области гражданской обороны и военного времени. Объясняют права
и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны. Актуализируют
действия при сигнале «Внимание всем!» 1.4 Оборона страны как обязательное условие
благополучного развития страны 1 Россия в современном мире. Оборона страны как
обязательное условие мирного социально-экономического развития Российской Федерации и
обеспечение ее военной безопасности. Роль Вооруженных Сил Российской Федерации в
обеспечении национальной безопасности Анализируют угрозы военной безопасности
Российской Федерации, обосновывают значение обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны. Характеризуют роль Вооруженных Сил Российской
Федерации в обеспечении национальной безопасности. Приводят примеры Итого по модулю 4
Модуль № 2 «Основы военной подготовки» 2.1 Строевые приемы и движение без оружия
(строевая подготовка) 1 Движение строевым шагом. Движение бегом, походным шагом.
Движение с изменением скорости движения. Повороты в движении. Выполнение воинского
Вырабатывают алгоритм выполнения строевых приемов в движении без оружия. Перечисляют
строевые приемы в движении без оружия. Выполняют строевые приемы Федеральная рабочая
программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 37 приветствия на месте и в
движении 2.2 Основные виды тактических действий войск (тактическая подготовка) 1 Основы
общевойскового боя. Основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр). Виды
маневра. Походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений. Оборона, ее задачи
и принципы. Наступление: задачи и способы Формируют представления об основах
общевойскового боя. Классифицируют основные понятия общевойскового боя и видах маневра
в бою. Рассказывают о видах боевых действий, обороне и наступлении. Анализируют
походный, предбоевой и боевой порядок подразделений. Вырабатывают алгоритм действий
военнослужащего в бою 2.3 Требования безопасности при обращении с оружием и
боеприпасами (огневая подготовка) 1 Требования Курса стрельб по организации, порядку и
мерам безопасности во время стрельб и тренировок. Правила безопасного обращения с
оружием. Изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового
оружия. Способы удержания оружия и правильность прицеливания Оценивают риски
нарушения правил и мер безопасности. Приводят примеры нарушений правил и мер
безопасности и их возможных последствий. Перечисляют меры безопасности при проведении
занятий по боевой подготовке и обращении с оружием. Рассказывают о способах удержания
оружия, правилах прицеливания и производства меткого выстрела 2.4 Виды, назначение и
тактикотехнические 1 Назначение и тактикотехнические характеристики современных видов
5
1
8
Классифицируют виды современного стрелкового оружия. Проводят сравнение АК-74 и АК-12,
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 38
характеристики современного стрелкового оружия (огневая подготовка) стрелкового оружия
(АК-12, ПЯ, ПЛ). Перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия
выделяя характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия.
Актуализируют информацию о современных видах короткоствольного стрелкового оружия.
Рассказывают о перспективах развития стрелкового оружия 2.5 Беспилотные летательные
аппараты (БПЛА) – эффективное средство в условиях военных действий. Морские беспилотные
аппараты (основы технической подготовки и связи) 1 История возникновения и развития
радиотехнических комплексов. Виды, предназначение, тактико-технические характеристики и
общее устройство БПЛА. Конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа
Актуализируют информацию об истории возникновения и развития беспилотных авиационных
систем. Формируют представления о способах боевого применения БПЛА, АНПА, БЭК.
Объясняют способы ведения разведки местности с помощью БПЛА. Рассказывают о
конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа. Решают ситуационные задачи 2.6
Предназначение, общее устройство и тактикотехнические характеристики переносных
радиостанций (основы технической подготовки и связи) 1 История возникновения и развития
радиосвязи. Радиосвязь, назначение и основные требования. Предназначение, общее устройство
и тактикотехнические характеристики переносных радиостанций Актуализируют информацию
об истории возникновения и развития радиосвязи. Рассказывают о назначении радиосвязи и
требованиях, предъявляемых к ним. Формируют представления о видах, предназначении,
тактико-технических характеристиках современных переносных радиостанций. Решают
ситуационные задачи Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты
Родины. 10–11 классы 39 2.7 Свойства местности и их применение в военном деле (военная
топография) 1 Местность как элемент боевой обстановки. Тактические свойства местности,
основные ее разновидности и влияние на боевые действия войск. Сезонные изменения
тактических свойств местности Формируют представление о местности как элементе боевой
обстановки. Объясняют тактические свойства местности и его влияние на боевые действия
войск. Рассказывают о характере сезонных изменений тактических свойств местности и их
влиянии на действия войск 2.8 Фортификационное оборудование позиции отделения. Виды
укрытий и убежищ (инженерная подготовка) 1 Шанцевый инструмент, его назначение,
применение и сбережение. Порядок оборудования позиции отделения. Назначение, размеры и
последовательность оборудования окопа для стрелка Формируют представление о шанцевом
инструменте, порядке его сбережения и эксплуатации. Актуализируют информацию о порядке
и сроках инженерного оборудования позиции отделения и окопа для стрелка. Вырабатывают
алгоритм оборудования окопа для стрельбы из положения лежа. Решают ситуационные задачи
2.9 Оружие массового поражения (радиационная, химическая, биологическая защита) 1
Понятие оружия массового поражения. История его развития, примеры применения. Его роль в
современном бою. Поражающие факторы ядерных взрывов. Отравляющие вещества, их
Актуализируют информацию об оружии массового поражения. Классифицируют виды ядерных
взрывов. Рассказывают о поражающих факторах ядерного взрыва, признаках применения
отравляющих веществ и биологического оружия. Вырабатывают алгоритм действий
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 40
назначение и классификация. Внешние признаки применения бактериологического
(биологического) оружия. Зажигательное оружие и способы защиты от него при применении
противником оружия массового поражения 2.10 Первая помощь на поле боя
(военномедицинская подготовка. Тактическая медицина) 2 Состав и назначение штатных и
подручных средств первой помощи. Виды боевых ранений и опасность их получения. Алгоритм
оказания первой помощи при различных состояниях Формируют представление о видах
ранений, получаемых на поле боя. Актуализируют информацию о порядке оказания первой
помощи. Объясняют особенности оказания первой помощи в особых условиях. Объясняют
состав и назначение средств оказания первой помощи. Решают ситуационные задачи Условные
5
1
9
зоны оказания первой помощи. Характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой»
зон. Объем мероприятий первой помощи в каждой зоне. Порядок выполнения мероприятий
первой помощи в зонах Формируют представление об условных зонах оказания первой
помощи. Объясняют характерные особенности «красной», «желтой» и «зеленой» зон.
Вырабатывают алгоритм действий в различных зонах оказания первой помощи. Решают
ситуационные задачи Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты
Родины. 10–11 классы 41 2.11 Особенности прохождения военной службы по призыву и по
контракту. Военно-учебные заведения и военноучебные центры (тактическая подготовка) 1
Особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей.
Особенности прохождения службы по контракту. Организация подготовки офицерских кадров
для Вооруженных Сил Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской
Федерации, Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Министерства
Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и
ликвидации последствий стихийных бедствии. Военно-учебные заведение и военно-учебные
центры Характеризуют воинские должности. Анализируют порядок освоения воинских
должностей. Объясняют особенности прохождения военной службы по призыву и по
контракту. Актуализируют знания о военно-учебных заведениях (высшего и
среднепрофессионального профиля). Рассказывают о системе военно-учебных центров при
учебных заведениях высшего образования. Характеризуют порядок подготовки офицерских
кадров Итого по модулю 12 Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты
Родины. 10–11 классы 42 Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе» 3.1 Современные представления о культуре безопасности 1 Понятие
«культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства. Соотношение
понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза). Соотношение понятий «опасная
ситуация», «чрезвычайная ситуация». Общие принципы (правила) безопасного поведения.
Индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровни решения задачи
обеспечения безопасности Объясняют смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск
(угроза)», «культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация». Объясняют
их взаимосвязь. Анализируют актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности.
Приводят примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни). Рассказывают об общих
принципах безопасного поведения, приводят примеры 3.2 Влияние поведения на безопасность.
Рискориентированный подход к обеспечению безопасности на уровне личности, 1 Понятия
«виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение». Влияние действий и
поступков человека на его безопасность и благополучие. Действия, позволяющие предвидеть
опасность. Объясняют смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение».
Анализируют влияние поведения человека на его безопасность. Приводят примеры.
Вырабатывают навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность.
Раскрывают суть риск-ориентированного Федеральная рабочая программа | Основы
безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 43 общества, государства Действия,
позволяющие избежать опасности. Действия в опасной и чрезвычайной ситуации. Рискориентированное мышление как основа обеспечения безопасности. Риск-ориентированный
подход к обеспечению безопасности личности, общества, государства подхода к обеспечению
безопасности. Приводят примеры реализации рискориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства Итого по модулю 2 Модуль № 4 «Безопасность в быту» 4.1
Источники опасности в быту. Профилактика и первая помощь при отравлениях 2 Источники
опасности в быту, их классификация. Общие правила безопасного поведения. Защита прав
потребителя. Правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете.
Причины и профилактика бытовых отравлений. Первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях Раскрывают источники и классифицируют бытовые опасности.
Обосновывают зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека.
Объясняют права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
5
2
0
Интернете. Оценивают их роль в совершении безопасных покупок. Оценивают риски
возникновения бытовых отравлений, вырабатывают навыки их профилактики. Актуализируют
навыки первой помощи при бытовых отравлениях Федеральная рабочая программа | Основы
безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 44 4.2 Безопасность в быту. Предупреждение
травм и первая помощь при них. Пожарная безопасность в быту 2 Предупреждение бытовых
травм. Правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое).
Первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях. Основные правила безопасного
поведения при обращении с газовыми и электрическими приборами. Последствия
электротравмы. Порядок проведения сердечнолегочной реанимации. Основные правила
пожарной безопасности в быту. Термические и химические ожоги. Первая помощь при ожогах
Оценивают риски получения бытовых травм. Анализируют взаимосвязь поведения и риска
получить травму. Актуализируют правила пожарной безопасности и электробезопасности,
оценивают влияние соблюдения правил на безопасность в быту. Вырабатывают навыки
безопасного поведения в быту при использовании газового и электрического оборудования.
Актуализируют навыки поведения при угрозе и возникновении пожара. Актуализируют навыки
первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечно-легочной
реанимации 4.3 Безопасное поведение в местах общего пользования 2 Правила безопасного
поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, Раскрывают правила безопасного
поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая территория, Федеральная
рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 45 придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и др.). Коммуникация с соседями.
Меры по предупреждению преступлений детская площадка, площадка для выгула собак и др.)
Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Правила безопасного поведения в
ситуации коммунальной аварии. Порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними.
Действия в экстренных случаях Оценивают влияние конструктивной коммуникации с соседями
на уровень безопасности, приводят примеры. Оценивают риски противоправных действий,
вырабатывают навыки, снижающие криминальные риски. Рассказывают о правилах поведения
при возникновении коммунальной аварии. Вырабатывают навыки взаимодействия с
коммунальными службами Итого по модулю 6 Модуль № 5 «Безопасность на транспорте» 5.1
Безопасность дорожного движения 2 История появления правил дорожного движения и
причины их изменчивости. Риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на
транспорте. Безопасность пешехода в разных условиях (движение Актуализируют правила
дорожного движения. Анализируют изменение правил дорожного движения в зависимости от
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход). Оценивают риски для пешехода при
разных условиях, вырабатывают навыки Федеральная рабочая программа | Основы
безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 46 по обочине; движение в темное время суток;
движение с использованием средств индивидуальной мобильности). Взаимосвязь безопасности
водителя и пассажира. Правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле,
автобусе. Ответственность водителя. Ответственность пассажира. Представления о знаниях и
навыках, необходимых водителю безопасного поведения. Рассказывают о влиянии действий
водителя и пассажира на безопасность дорожного движения. Приводят примеры. Объясняют
права, обязанности, ответственность пешехода, пассажира, водителя. Рассказывают, какие
знания и навыки необходимы водителю 5.2 Порядок действий при дорожнотранспортных
происшествиях 1 Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при
опасности возгорания; с большим количеством участников) Анализируют правила безопасного
поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного характера. Вырабатывают
навыки оценки рисков и планирования своих действий на основе этой оценки. Актуализируют
навыки первой помощи, навыки пользования огнетушителем Федеральная рабочая программа |
Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 47 5.3 Безопасное поведение на разных
видах транспорта 2 Основные источники опасности в метро. Правила безопасного поведения.
5
2
1
Порядок действий при возникновении опасной или чрезвычайной ситуации. Основные
источники опасности на железнодорожном транспорте. Правила безопасного поведения.
Порядок действий при возникновении опасной или чрезвычайной ситуации. Основные
источники опасности на водном транспорте. Правила безопасного поведения. Порядок
действий при возникновении опасной или чрезвычайной ситуации. Основные источники
опасности на авиационном транспорте. Правила безопасного поведения. Порядок действий
Раскрывают источники опасности на различных видах транспорта. Приводят примеры.
Объясняют правила безопасного поведения на транспорте. Приводят примеры влияния
поведения на безопасность. Рассказывают о порядке действий при возникновении опасной или
чрезвычайной ситуации на различных видах транспорта Федеральная рабочая программа |
Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 48 при возникновении опасной или
чрезвычайной ситуации Итого по модулю 5 Модуль № 6 «Безопасность в общественных
местах» 6.1 Безопасность в общественных местах. Опасности социальнопсихологического
характера 1 Общественные места и их классификация. Основные источники опасности в
общественных местах закрытого и открытого типа. Общие правила безопасного поведения.
Опасности в общественных местах социальнопсихологического характера (возникновение
толпы и давки; проявление агрессии; криминальные ситуации; случаи, когда потерялся
человек). Порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки.
Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи. Перечисляют и классифицируют
основные источники опасности в общественных местах. Раскрывают общие правила
безопасного поведения в общественных местах, характеризуют их влияние на безопасность.
Вырабатывают навыки оценки рисков возникновения толпы, давки. Рассказывают о действиях,
которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях, которые позволяют
минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку Федеральная
рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 49 Правила
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу 6.2 Безопасность в
общественных местах. Опасности криминального характера 2 Правила безопасного поведения
при проявлении агрессии. Криминальные ситуации в общественных местах. Правила
безопасного поведения. Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок
действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый; пожилой человек; человек с
ментальными расстройствами). Порядок действий в ситуации, если вы обнаружили
потерявшегося человека Оценивают риски возникновения ситуаций криминального характера в
общественных местах. Вырабатывают навыки безопасного поведения при проявлении агрессии.
Вырабатывают навыки безопасного поведения для снижения рисков криминального характера.
Оценивают риски потеряться в общественном месте. Объясняют порядок действий в случаях,
когда потерялся человек 6.3 Безопасность в общественных местах. 2 Порядок действий при
угрозе возникновения пожара в различных общественных Актуализируют правила пожарной
безопасности в общественных местах. Выделяют особенности поведения Федеральная рабочая
программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 50 Действия при пожаре,
обрушении конструкций, угрозе или совершении террористического акта местах, на объектах с
массовым пребыванием людей (лечебные, образовательные, культурные, торговоразвлекательные учреждения). Меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения
зданий и отдельных конструкций. Меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в
условиях совершения террористического акта при угрозе пожара и пожаре в общественных
местах разного типа. Актуализируют правила поведения при угрозе обрушения или обрушении
зданий или отдельных конструкций. Раскрывают правила поведения при угрозе совершения или
совершении террористического акта в общественном месте Итого по модулю 5 Модуль № 7
«Безопасность в природной среде» 7.1 Безопасность в природной среде 1 Отдых на природе.
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в лесу, в
горах, на водоемах. Общие правила безопасности в походе. Особенности обеспечения
безопасности в лыжном походе. Выделяют и классифицируют источники опасности в
природной среде. Раскрывают особенности безопасного поведения при нахождении в
5
2
2
природной среде, в том числе в лесу, на водоемах, в горах. Рассказывают о способах
ориентирования на местности. Анализируют разные способы ориентирования, сравнивают их
особенности, выделяют преимущества и недостатки Федеральная рабочая программа | Основы
безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 51 Особенности обеспечения безопасности в
водном походе. Особенности обеспечения безопасности в горном походе. Ориентирование на
местности. Карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS) 7.2
Выживание в автономных условиях 1 Порядок действий в случаях, когда человек потерялся в
природной среде. Источники опасности в автономных условиях. Сооружение убежища.
Получение воды и питания. Способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных
природных условиях. Первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении
Вырабатывают навыки безопасного поведения, минимизирующего риски потеряться в
природной среде. Рассказывают о порядке действий, если человек потерялся в природной среде.
Актуализируют знания об основных источниках опасности при автономном нахождении в
природной среде; способах подачи сигнала о помощи. Рассказывают о способах сооружения
убежища для защиты от перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах
поведения при встрече с дикими животными. Актуализируют навыки первой помощи при
перегреве, переохлаждении, отморожении; навыки транспортировки пострадавших
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 52 7.3
Природные чрезвычайные ситуации. Природные пожары 1 Природные чрезвычайные ситуации.
Общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях. Природные пожары.
Возможности прогнозирования и предупреждения. Правила безопасного поведения.
Последствия природных пожаров для людей и окружающей среды Называют и
классифицируют природные чрезвычайные ситуации. Выделяют наиболее характерные риски
для своего региона с учетом географических, климатических особенностей, традиций ведения
хозяйственной деятельности, отдыха на природе. Раскрывают применение принципов
безопасного поведения (предвидеть опасность; по возможности избежать ее; при
необходимости действовать) для природных чрезвычайных ситуаций. Анализируют причины и
признаки возникновения природных пожаров. Обосновывают влияние поведения человека на
риски возникновения природных пожаров. Вырабатывают навыки безопасных действий при
угрозе и возникновении природного пожара 7.4 Природные чрезвычайные ситуации. Опасные
геологические явления и процессы: 1 Чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами. Возможности прогнозирования, Называют и
характеризуют чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами. Раскрывают возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11
классы 53 землетрясения, извержение вулканов, оползни, сели, камнепады предупреждения,
смягчения последствий. Правила безопасного поведения. Последствия чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными геологическими явлениями и процессами таких чрезвычайных ситуаций.
Актуализируют знания о правилах безопасного поведения при чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными геологическими явлениями и процессами. Оценивают риски
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами для
своего региона. Приводят примеры риск-ориентированного поведения 7.5 Природные
чрезвычайные ситуации. Опасные гидрологические явления и процессы: паводки, половодья,
цунами, сели, лавины 1 Чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами. Возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий. Правила безопасного поведения. Последствия чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами Называют и характеризуют
чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами.
Раскрывают возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами.
Актуализируют знания о правилах безопасного поведения при таких чрезвычайных ситуациях.
Оценивают риски чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями
5
2
3
и процессами для своего региона. Приводят примеры риск-ориентированного поведения
Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 54 7.6
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные метеорологические явления и процессы: ливни,
град, мороз, жара 1 Чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами. Возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий. Правила безопасного поведения. Последствия чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами Называют и характеризуют
чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и процессами.
Раскрывают возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий таких
чрезвычайных ситуаций. Актуализируют знания о правилах безопасного поведения при
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами.
Оценивают риски чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами для своего региона. Приводят примеры риск-ориентированного
поведения 7.7 Экологическая грамотность и разумное природопользование 1 Влияние
деятельности человека на природную среду. Причины и источники загрязнения Мирового
океана, почвы, атмосферы. Чрезвычайные ситуации экологического характера. Возможности
прогнозирования, Характеризуют источники экологических угроз, обосновывают влияние
человеческого фактора на риски их возникновения. Характеризуют значение
рискориентированного подхода к обеспечению экологической безопасности. Вырабатывают
навыки экологической грамотности и разумного природопользования Федеральная рабочая
программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 55 предупреждения,
смягчения последствий. Экологическая грамотность и разумное природопользование Итого по
модулю 7 Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи» 8.1 Факторы,
влияющие на здоровье человека. Здоровый образ жизни 1 Понятия «здоровье», «охрана
здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика». Биологические,
социальноэкономические, экологические (геофизические), психологические факторы,
влияющие на здоровье человека. Составляющие здорового образа жизни: сон, питание,
физическая активность, психологическое благополучие Объясняют смысл понятий «здоровье»,
«охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика» и выявляют
взаимосвязь между ними. Оценивают степень влияния биологических, социальноэкономических, экологических, психологических факторов на здоровье. Оценивают значение
здорового образа жизни и его элементов для человека, приводят примеры из собственного
опыта 8.2 Инфекционные заболевания. Значение вакцинации в борьбе 2 Общие представления
об инфекционных заболеваниях. Механизм распространения и способы передачи
Характеризуют инфекционные заболевания, раскрывают основные способы распространения и
передачи инфекционных заболеваний. Вырабатывают навыки соблюдения мер Федеральная
рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 56 с
инфекционными заболеваниями инфекционных заболеваний. Чрезвычайные ситуации биологосоциального характера. Меры профилактики и защиты. Роль вакцинации. Национальный
календарь профилактических прививок. Вакцинация по эпидемиологическим показаниям.
Значение изобретения вакцины для человечества личной профилактики. Раскрывают роль
вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний. Приводят примеры. Объясняют
значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации населения.
Характеризуют роль вакцинации для сообщества в целом. Объясняют смысл понятия
«вакцинация по эпидемиологическим показаниям». Актуализируют знания о чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера (на примере эпидемии). Приводят примеры реализации
рискориентированного подхода к обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера 8.3 Неинфекционные заболевания. Факторы риска и меры
профилактики. Роль 1 Неинфекционные заболевания. Самые распространенные
неинфекционные заболевания. Факторы риска возникновения сердечно-сосудистых
заболеваний. Характеризуют наиболее распространенные неинфекционные заболевания
5
2
4
(сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и др.). Оценивают основные факторы
риска их возникновения и степень опасности. Федеральная рабочая программа | Основы
безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 57 диспансеризации для сохранения здоровья
Факторы риска возникновения онкологических заболеваний. Факторы риска возникновения
заболеваний дыхательной системы. Факторы риска возникновения эндокринных заболеваний.
Меры профилактики неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике
неинфекционных заболеваний. Признаки угрожающих жизни и здоровью состояний,
требующие вызова скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в
животе, эпилепсия и др.) Характеризуют признаки угрожающих жизни и здоровью состояний
(инсульт, сердечный приступ и др.). Вырабатывают навыки вызова скорой медицинской
помощи. Обосновывают роль образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний. Раскрывают значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, объясняют порядок прохождения диспансеризации 8.4 Психическое здоровье и
психологическое благополучие 1 Психическое здоровье и психологическое благополучие.
Критерии психического здоровья и психологического благополучия. Основные факторы,
влияющие на психическое здоровье Объясняют смысл понятий «психическое здоровье» и
«психологическое благополучие», характеризуют их влияние на жизнь человека. Объясняют
основные критерии психического здоровья и психологического благополучия. Характеризуют
факторы, влияющие Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины.
10–11 классы 58 и психологическое благополучие. Основные направления сохранения и
укрепления психического здоровья (раннее выявление психических расстройств; минимизация
влияния хронического стресса: оптимизация условий жизни, работы, учебы; профилактика
злоупотребления алкоголя и употребления наркотических средств; помощь людям, перенесшим
психотравмирующую ситуацию). Меры, направленные на сохранение и укрепление
психического здоровья на психическое здоровье и психологическое благополучие. Объясняют
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья и психологического
благополучия. Характеризуют негативное влияние вредных привычек на умственную и
физическую работоспособность, благополучие человека. Характеризуют роль раннего
выявления психических расстройств и создания благоприятных условий для развития.
Объясняют смысл понятия «инклюзивное обучение». Вырабатывают навыки, позволяющие
минимизировать влияние хронического стресса. Характеризуют признаки психологического
неблагополучия и критерии обращения за помощью 8.5 Первая помощь пострадавшему 2
Первая помощь. История возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи.
Состояния, при которых Объясняют правовые основы оказания первой помощи в Российской
Федерации. Объясняют смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение. Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11
классы 59 оказывается первая помощь. Мероприятия первой помощи. Алгоритм первой
помощи. Оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно). Действия при прибытии скорой медицинской помощи Актуализируют знания о
состояниях, в которых оказывается первая помощь, и мероприятиях первой помощи.
Актуализируют навыки применения алгоритма первой помощи. Вырабатывают навыки
безопасных действий по оказанию первой помощи в различных условиях (травмы глаза;
«сложные» кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь
при нескольких травмах одновременно) Итого по модулю 7 Модуль № 9 «Безопасность в
социуме» 9.1 Общение в жизни человека. Межличностное общение, общение в группе 1
Определение понятия «общение». Навыки конструктивного общения. Общие представления о
понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая группа». Межличностное общение,
общение в группе, межгрупповое общение Объясняют смысл понятия «общение».
Характеризуют роль общения в жизни человека. Вырабатывают навыки конструктивного
общения. Приводят примеры межличностного общения и общения в группе. Объясняют смысл
понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа». Характеризуют
5
2
5
взаимодействие в группе. Объясняют влияние групповых норм Федеральная рабочая программа
| Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 60 (взаимодействие). Особенности
общения в группе. Психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в
группе. Групповые нормы и ценности. Коллектив как социальная группа. Психологические
закономерности в группе и ценностей на взаимодействие в группе. Приводят примеры 9.2
Конфликты и способы их разрешения 2 Понятие «конфликт». Стадии развития конфликта.
Конфликты в межличностном общении; конфликты в малой группе. Факторы, способствующие
и препятствующие эскалации конфликта. Способы поведения в конфликте. Деструктивное и
агрессивное поведение. Конструктивное поведение в конфликте. Объясняют смысл понятия
«конфликт». Называют стадии развития конфликта. Приводят примеры. Анализируют факторы,
способствующие и препятствующие развитию конфликта. Вырабатывают навыки
конструктивного разрешения конфликта. Объясняют условия привлечения третьей стороны для
разрешения конфликта. Вырабатывают навыки пресекать опасные проявления конфликтов.
Раскрывают способы противодействия буллингу, проявлениям насилия Федеральная рабочая
программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 61 Роль регуляции эмоций
при разрешении конфликта, способы саморегуляции. Способы разрешения конфликтных
ситуаций. Основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения
конфликта. Ведение переговоров при разрешении конфликта. Опасные проявления конфликтов
(буллинг, насилие). Способы противодействия буллингу и проявлению насилия 9.3
Конструктивные и деструктивные способы психологического воздействия 2 Способы
психологического воздействия. Психологическое влияние в малой группе. Положительные и
отрицательные стороны конформизма. Эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по
общению как основа коммуникации. Перечисляют способы психологического воздействия.
Формируют навыки конструктивного общения. Объясняют смысл понятия «манипуляция».
Называют характеристики манипулятивного воздействия. Приводят примеры. Формируют
навыки противодействия манипуляции Федеральная рабочая программа | Основы безопасности
и защиты Родины. 10–11 классы 62 Убеждающая коммуникация. Манипуляция в общении.
Цели, технологии и способы противодействия 9.4 Психологические механизмы воздействия на
большие группы людей 2 Психологическое влияние на большие группы. Механизмы влияния:
заражение; убеждение; внушение; подражание. Деструктивные и псевдопсихологические
технологии Раскрывают способы воздействия на большие группы: заражение; убеждение;
внушение; подражание. Приводят примеры. Формируют навык выявлять деструктивные и
псевдопсихологические технологии и противостоять их воздействию Итого по модулю 7
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве» 10.1 Безопасность в цифровой
среде 1 Понятия «цифровая среда», «цифровой след». Влияние цифровой среды на жизнь
человека. Приватность, персональные данные. «Цифровая зависимость», ее признаки и
последствия. Опасности и риски цифровой среды, их источники. Правила безопасного
поведения в цифровой среде Характеризуют цифровую среду, ее влияние на жизнь человека.
Объясняют смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные данные».
Анализируют опасности цифровой среды (цифровая зависимость; вредоносное программное
обеспечение; сетевое мошенничество и травля; вовлечение в деструктивные сообщества;
запрещенный контент), раскрывают их характерные признаки. Федеральная рабочая программа
| Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 63 Вырабатывают навыки безопасных
действий по снижению рисков и защите от опасностей цифровой среды 10.2 Опасности,
связанные с использованием программного обеспечения 1 Вредоносное программное
обеспечение. Виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы.
Правила защиты от вредоносного программного обеспечения. Кража персональных данных,
паролей. Мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников. Правила безопасного
использования устройств и программ Объясняют смысл понятий «программное обеспечение»,
«вредоносное программное обеспечение». Характеризуют и классифицируют опасности,
анализируют риски, источником которых является вредоносное программное обеспечение.
Вырабатывают навыки безопасного использования устройств и программ 10.3 Опасности,
5
2
6
связанные с коммуникацией в цифровой среде 2 Поведенческие опасности в цифровой среде и
их причины. Опасные персоны, имитация близких социальных отношений. Неосмотрительное
поведение Перечисляют и классифицируют опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде. Раскрывают риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; Федеральная рабочая
программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11 классы 64 и коммуникация в Сети
как угроза для будущей жизни и карьеры. Травля в Сети, методы защиты от травли.
Деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки.
Механизмы вовлечения в деструктивные сообщества. Вербовка, манипуляция, воронки
вовлечения. Радикализация деструктива. Профилактика и противодействие вовлечению в
деструктивные сообщества. Правила коммуникации в цифровой среде вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им.
Вырабатывают навыки безопасной коммуникации в цифровой среде 10.4 Достоверность
информации в цифровой среде 2 Достоверность информации в цифровой среде. Источники
информации. Проверка на достоверность. «Информационный пузырь», манипуляция
сознанием, пропаганда. Фальшивые аккаунты, вредные Объясняют смысл и взаимосвязь
понятий «достоверность информации», «информационный пузырь», «фейк». Вырабатывают
навыки проверки достоверности, легитимности информации, ее соответствия правовым и
моральноэтическим нормам Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты
Родины. 10–11 классы 65 советчики, манипуляторы. Понятие «фейк», цели и виды,
распространение фейков. Правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и
изображений 10.5 Защита прав в цифровом пространстве 1 Понятие прав человека в цифровой
среде, их защита. Ответственность за действия в Интернете. Запрещенный контент. Защита
прав в цифровом пространстве Раскрывают правовые основы взаимодействия с цифровой
средой, вырабатывают навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде.
Объясняют права, обязанности и ответственность граждан и организаций в информационном
пространстве Итого по модулю 7 Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму» 11.1 Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества 2
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества. Понятия «экстремизм» и
«терроризм», их взаимосвязь. Варианты проявления экстремизма, возможные последствия.
Преступления террористической направленности, их цель, Характеризуют экстремизм и
терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности общества и государства.
Объясняют смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм». Анализируют варианты
их проявления и возможные последствия. Анализируют признаки вовлечения в экстремистскую
и террористическую деятельность, вырабатывают навыки безопасных действий при их
обнаружении Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и защиты Родины. 10–11
классы 66 причины, последствия. Опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность: способы и признаки. Предупреждение и противодействие вовлечению в
экстремистскую и террористическую деятельность 11.2 Правила безопасного поведения при
угрозе и совершении террористического акта 2 Формы совершения террористических актов.
Уровни террористической угрозы. Правила поведения и порядок действий при угрозе или
совершении террористического акта, проведении контртеррористической операции
Анализируют методы и виды террористической деятельности. Характеризуют уровни
террористической опасности, вырабатывают навыки безопасных действий при их объявлении.
Актуализируют навыки безопасных действий при угрозе (обнаружение бесхозных вещей,
подозрительных предметов и др.) и совершении террористического акта (подрыв взрывного
устройства; наезд транспортного средства; попадание в заложники и др.), проведении
контртеррористической операции Федеральная рабочая программа | Основы безопасности и
защиты Родины. 10–11 классы 67 11.3 Противодействие экстремизму и терроризму 2 Правовые
основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации. Основы
государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее цели, задачи,
принципы. Права и обязанности граждан и общественных организаций в области
5
2
7
противодействия экстремизму и терроризму Раскрывают правовые основы, структуру и задачи
государственной системы противодействия экстремизму и терроризму. Объясняют права,
обязанности и ответственность граждан и организаций в области противодействия экстремизму
и терроризму Итого по модулю 6 ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68
Родной осетинский язык
В результате изучения государственного (осетинского) языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтѐрской деятельности;
2)
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык
и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях и труде;
идейная убеждѐнность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его
судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения; способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждѐнность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по государственному
(осетинскому) языку;
5)
физического воспитания:
5
2
8
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в
том числе в процессе изучения государственного (осетинского) языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности
филологов, журналистов, писателей, переводчиков;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7)
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по государственному (осетинскому)
языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
государственному (осетинскому) языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своѐ эмоциональное состояние,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своѐ
поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное
состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учѐтом собственного
речевого и читательского опыта.
В результате изучения государственного (осетинского) языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
5
2
9
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еѐ всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учѐтом собственного
речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных проектов;
владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретѐнный опыт; уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения
проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учѐтом назначения информации и еѐ целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, еѐ соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
5
3
0
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развѐрнуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учѐтом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за результаты выбора;
оценивать приобретѐнный опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
У обучающегося будут сформированы сформированы умения себя и других людей как части
регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы
других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своѐ право и право других на ошибку; развивать способность видеть мир с позиции
другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учѐтом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учѐтом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по государственному (осетинскому)
языку;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты изучения государственного (осетинского) языка.К концу 10 класса
обучающийся научится:
приводить классификацию жанров фольклора;
применять в речи малые жанры народного творчества - пословицы, поговорки, загадки;
понимать художественные приѐмы сказки, мораль, делить текст на композиционные части;
различать градацию тюркских языков;
вести диалог-расспрос о друзьях;
давать характеристику основным героям произведения;
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях;
5
3
1
рассказывать о себе и о своих друзьях, начинать, поддерживать и завершать разговор,
составлять диалоги и устные рассказы, вести диалог-обмен мнениями, диалог-рассуждение;
озаглавливать текст, его отдельные части, передавать содержание, основную мысль
прочитанного текста;
выборочно понимать запрашиваемую информацию из несложных аутентичных аудиотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики,
характеризующихся чѐтким нормативным произношением;
читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету;
соблюдать нормы произношения звуков осетинского языка при чтении вслух и в устной речи;
анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, особенности произношения и
написания слова;
понимать морфему как значимую единицу языка; роль морфем в процессах формо- и
словообразования;
опознавать словообразующие и словоизменительные аффиксы; различать изученные
способы словообразования существительных,
прилагательных и глаголов;
образовывать новые слова из заданного слова;
применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания слов с изученными орфограммами; уместно использовать слова с
изученными аффиксами в собственной речи; определять лексическое значение слова;
распознавать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова;
опознавать омонимы, синонимы, антонимы;
использовать в собственной речи синонимы, антонимы, слова одной тематической группы,
омонимы и многозначные слова;
понимать роль фразеологизма в оформлении мыслей и чувств, опознавать фразеологизмы,
использовать в собственной речи фразеологизмы;
извлекать необходимую информацию из фразеологического словаря; различать слова
самостоятельных и служебных частей речи; образовывать и употреблять в речи глаголы
условного, повелительного, желательного наклонений в утвердительной и отрицательной
формах;
образовывать и употреблять в речи временные формы глаголов изъявительного наклонения в
утвердительной и отрицательной формах, в формах возможности и невозможности действия;
изменять глаголы по лицам, числам;
образовывать утвердительную и отрицательную форму глаголов настоящего, прошедшего,
будущего времени;
называть особенности неспрягаемых форм глагола в балкарском языке по сравнению с русским;
различать и использовать в речи причастия и деепричастия; распознавать и правильно
употреблять в речи местоимения; изменять местоимения по падежам и числам, без аффиксов
принадлежности и с аффиксами принадлежности;
правильно употреблять в речи падежные формы местоимений; распознавать единицы
синтаксиса (словосочетание и предложение); анализировать словосочетания и пред ложения с
точки зрения их структурно- смысловой организации и функциональных особенностей;
различать качественные и относительные прилагательные; находить аффиксы, образующие
имена прилагательные; употреблять союзы в простых и сложных предложениях.
Предметные результаты изучения государственного (осетинского) языка. К концу 11 класса
обучающийся научится:
аргументировать свои суждения в ходе диалога, высказывать своѐ мнение; вести диалоги
разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог- побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог;
понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с чѐтким
5
3
2
нормативным произношением;
читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию
от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты; составлять несложные связные тексты
по изученной тематике; письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включѐнных в
раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры;
правильно употреблять в речи падежные формы именных частей речи; использовать в речи
суффиксы;
определять и использовать в речи инфинитив;
подставлять верные суффиксы двух форм будущего времени по значению предложения;
использовать в речи различные формы прошедшего времени; различать глаголы простого
настоящего и настоящего длительного времени; употреблять деепричастные формы со
вспомогательным глаголом в предложениях;
использовать в речи прилагательные в сравнительной и превосходной степени;
использовать в речи местоимение в притяжательной и падежных формах; правильно
употреблять вопросительные слова;
строить предложения в настоящем длительном и будущем длительном временах;
правильно употреблять в речи условные предложения; строить сложные предложения,
используя союзы;
использовать в речи правила речевого этикет-сформированность языковой коммуникативной
компетенции, необходимой для успешной социализации;
владение знаниями о социокультурной специфике Осетии и умение строить своѐ речевое
поведение в соответствии с социокультурной спецификой;
достижение порогового уровня владения осетинским языком, позволяющего выпускникам
общаться в устной и письменной форме с носителями осетинского языка, а также людьми,
использующими этот язык как средство общения;
сформированность умения использовать осетинский язык как средство получения информации
в образовательных и самообразовательных целях; понимать основное содержание беседы;
высказать своѐ мнение и интересоваться мнением других в беседе; чѐтко и ясно выражать
основную мысль своего высказывания; пользоваться простыми языковыми средствами для
выражения своей мысли; поддерживать разговор на простые и знакомые им темы.
Родная литература (русская)
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родная литература (русская)».
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2)
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4)
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5)
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность
5
3
3
к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7)
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
10)
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13)
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14)
сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1.
Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
5
3
4
–
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
Предметные результаты.
Выпускник научится:
–
демонстрировать знание произведений родной литературы (русской), приводя примеры
двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– понимать значимость чтения на родном языке (русском) и изучения родной литературы
(русской) для своего дальнейшего развития; осознавать потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
– осознавать родную литературу (русскую) как одну из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
– обеспечению культурной самоидентификации, осознанию коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка (русского) на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа;
–
навыкам понимания литературных художественных произведений, отражающих разные
этнокультурные традиции;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного
мира произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
5
3
5
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие
на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно- исторической эпохе
(периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
–
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
–
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
В МБОУ «Средняя школа № 1» образовательная недельная нагрузка равномерно распределена
в течение учебной недели и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:
в 10-х классах – 37 часов в неделю;
11-х классах – 34 часа в неделю
Учебный план разработан на основе варианта № 5 федерального учебного плана Федеральной
образовательной программы основного общего образования, утвержденной приказом
Минпросвещения от 18.05.2023 № 370 с учетом изменений, внесенных приказом от от
19.03.2024 № 171.
5
3
6
Обучение в МБОУ «Средняя школа № 1» ведется на русском языке. Учебный план
обеспечивает преподавание и изучение учебных предметов «Родной (осетинский) язык и (или)
государственный язык республики Российской Федерации» и «Родная (осетинская) литература»
в рамках обязательной предметной области «Родной язык и родная литература» в соответствии
с возможностями МБОУ СОШ № 1 и запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), которые зафиксированы в заявлениях.
Учебный план разработан в соответствии с требованиями ФГОС СОО, ФОП СОО, СП 2.4.364820, СанПиН 1.2.3685-21. Количество часов по предметам рассчитано на уровень образования
с учетом максимальной общей нагрузки при пятидневной учебной неделе и 68 учебных недель
за два учебных года.
Универсальный профиль ориентирован на обучающихся, чей выбор «не вписывается» в рамки
технологического, социально-экономического, естественно-научного и гуманитарного
профилей.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана универсального
профиля при пятидневной учебной неделе. По запросам обучающихся и родителей школа
определила 3 предмета на углубленном уровне: английский язык , литература и биология.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная
область
Учебный предмет
Количество
Уровень
часов
Форма
промежуточной
аттестации
Русский язык
и литература
Русский язык
Б
68/68
Э
Литература
У
136/136
Т
Иностранные
языки
Иностранный язык
(английский)
У
204/204
К
Б
170/204
Э
Б
34/34
К
Б
68/68
Э
Математика:
алгебра и начала
математического
анализа;
геометрия;
вероятность
и статистика
Математика
и информатика
Информатика
История:
Общественнонаучные
предметы
история России;
всеобщая история
5
3
7
Естественнонаучные
предметы
Обществознание
Б
68/68
Э
География
Б
34/34
Э
Физика
Б
68/68
Т
Химия
Б
102/68
Т
Биология
У
102/102
Э
Основы
безопасности и
защиты Родины
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура
Физическая культура
Б
34/34
Б
Т
34/34
Т
34/34
ЗП
Индивидуальный проект
Биохимия
Курсы по выбору
Текст как основа изучения языка
Культура иноязычной речи
ИТОГО
1156/1156
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН УНИВЕРСАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ СОО ПРИ
ПЯТИДНЕВНОЙ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛЕ
Количество часов
Предметная
область
Учебный предмет
11-й класс
11-й
10-й
класс
(34
учебные
класс
Уровень
(34 учебные
недели)
недели)
2
1 полугодие полугодие
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Русский язык
Б
2
2
-
Литература
У
3+2
3+2
6
Иностранные
языки
Иностранный язык
(английский)
У
5+1
5+1
Б
2
2
6
Математика:
Математика
и информатика
алгебра и начала
математического
5
3
8
анализа
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
геометрия
вероятность
и статистика
3
Б
-
1+1
Б
1
1
Информатика
Б
1
1
-
История
Б
2
2
-
Обществознание
Б
2
2
-
География
Б
1
1
-
Физика
Б
2
2
-
Химия
У
2
1+1
2
Биология
У
3
3
3
Основы
безопасности и Основы безопасности и
защиты Родины
защиты
Родины
Физическая
культура
2
Физическая культура
Б
1
Б
1
1
-
1
Индивидуальный проект
1
1
1
Итого:
31
30
21
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Биохимия
Текст как основа изучения языка
Культура иноязычной речи
Итого в неделю
21
Всего за два года обучения
2312
Обязательные курсы:
практикум ЕГЭ по математике 4
практикум ЕГЭ по русскому языку 4
практикум ЕГЭ по выбору 4
Всего 12 В
Всего часов 34
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5дневной учебной неделе в соответствии с СанПин 34
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10-11 классах 2312 (34*34)
5
3
9
ПЛАН внеурочной деятельности 10-11 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Настоящий план внеурочной деятельности в рамках образовательной программы
среднего общего образования составлен в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273 (с последующими
изменениями), Федеральными государственными образовательными стандартами
среднего общего образования, утверждѐнными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413 (с изменениями от 12.08.2022 года
№732), Федеральной основной образовательной программой основного общего
образования, утверждѐнной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023 года № 371.
2. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
3. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
4. План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников),
5
4
0
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
"Российского движения детей и молодѐжи");
план реализации курсов внеурочной деятельности обязательных и по выбору
обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные общества,
школьные олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
5. Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
6. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана.
5
4
1
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных
программ
(лагерь
с
дневным
пребыванием
на
базе
общеобразовательного учреждения или на базе загородных детских центров, в
туристических походах, экспедициях, поездках и другие).
7. Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1-2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
8. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
9. В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе
для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 11 классе.
10. Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
5
4
2
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
отношение учащихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
отношение учащихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
13.По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов учащихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации может
модифицироваться в соответствии с пятью профилями: естественно-научным,
гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным.
14. Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни
образовательного учреждения.
5
4
3
План внеурочной деятельности 10-11 классов
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Направления
внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное
воспитание. Ценностное
развитие
Развитие личности и
самореализация
обучающихся
Поликультурное
Интеллектуальное и
общекультурное развитие
обучающихся
Курсы внеурочной
деятельности
Количество часов в
неделю
X
XI
«Разговоры о
важном»
1
«Билет в будущее»
1
Всего
1
2
1
2
1
«Я в мире и мир
вокруг меня»
Химикобиологическая
лаборатория
Внеурочная деятельность (часов в неделю)
1
1
1
3
3
6
Мониторинг эффективности реализации плана
внеурочной деятельности ФГОС СОО
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением плана внеурочной деятельности ФГОС СОО
выступают:
1.
Особенности развития личностной, социальной, экологической, профессиональной
и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3.
Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии выбраны по следующим принципам:
1.
Критерий результативности (УУД,олимпиады, победы в конкурсах, динамика
состоящих на учете, количества учеников в школе, текучесть кадров и т.п.) – помогает
оценить результаты образовательного и воспитательного процесса в своем единстве в
общих показателях. При неблагополучии в качестве общения участников ОП, будет
ухудшаться мотивация к учению, к участию в урочной так и внеурочной жизни, что,
несомненно, приведет к снижению показателей качества обучения и росту показателей
дезадаптивной группы.
«Слабые места», за счет которых будет происходить дисбаланс показателей и
напротив сильные стороны, которые позволят определить ресурсные проекты можно
подробнее проанализировать по следующим показателям.
2.
Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем либо; все ли категории
участников ОП принимают участие в жизни школы как воспитательной системы).Если
нет мотивации находиться в школе – всем или каким-то отдельным участникам ОП,
значит не найдена необходимая тональность в предложениях школы – надо искать, может
быть от чего-то
отказываться. Если есть стабильность или рост вовлеченности, то это говорит о
правильном направлении работы школы, соответствии ее предложения спросу.
3.
Критерий возможностей (сколько конкурсов, мероприятий, творческих
объединений учителей, родителей; обновление материально- технической базы, и пр.; для
всех ли групп достаточно возможностей для участия в жизни школы как воспитательной
системы). Может быть,что все предложения школы хороши, но их слишком мало. Или
наоборот предложений много, но мала вовлеченность и значит это не адекватные
предложения.
4.
Критерий Качественной оценки (удовлетворенность всех участников ОП,
мотивация к обучению, СМИ о школе и пр.). Этот показатель нуждается в углубленной
разработке. Действительно по-настоящему оценить успешность развития воспитательной
системы могут только качественные характеристики. Но они трудно поддаются
стандартизации.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности
ФГОС основного общего образования.
Спортивно-оздоровительное направление:
понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека;
осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни,
позволяющих сохранить и укрепить здоровье;
способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре; Духовно-нравственное направление:
осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России,
своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
сформированная гражданская компетенция;
понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним. Общеинтеллектуальное направление:
осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной
деятельности и творчеству;
сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуальнопознавательной и научно- практической деятельности;
Общекультурное направление:
понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной
культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
сформированная потребность повышать сой культурный уровень; потребность
самореализации в различных видах творческой деятельности;
знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
формированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными
технологиями (поиск, переработка, выдача информации);
развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения;
способность обучающихся самостоятельно продвигаться в своем развитии,
выстраивать свою образовательную траекторию;
Социальное направление:
овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), понимание и осознание социальной реальности и повседневной жизни;
сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
сформированное ценностное отношение к социальной реальности в целом;
достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме
социального опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного
социального действия;
сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная
мобильность;
умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение
социокультурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах,
социально-значимой деятельности.
Календарный план воспитательной работы на 2024/2025 учебный год
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Сентябрь: Месячник безопасности детей.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны; День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 16 – 20 сентября: Всероссийская неделя безопасности дорожного движения
- 20 сентября: Конкурс «Читаем стихи Моздокских поэтов о родном городе»
- 21 сентября: Районный туристический слет, приуроченный ко Дню Туриста
27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма,
Конкурс рисунка « Этот город самый лучший!»
28 сентября: День города.
30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией
Октябрь: месячник экологических знаний и Пожилого человека
-
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
2 октября: Международный день социального педагога;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь: Месячник правовых знаний
4 ноября: День народного единства;
10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь: продолжение месячника правовых знаний, «В мастерской у Деда Мороза
1 декабря: День математика;
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь: Месячник военно-патриотического воспитания молодѐжи, молодого избирателя
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
26 января: Международный день без Интернета;
27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря
смерти»
Аушвиц- Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль: Месячник военно-патриотического воспитания молодѐжи, молодого избирателя
2 февраля: День воинской славы России;
7 февраля: Всемирный день балета;
8 февраля: День российской науки;
14 февраля: День книгодарения;
15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март: месячник профориентации
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
21 марта: Всемирный день поэзии;
25 марта: час Земли;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель: Месячник Здорового Образа Жизни.
Месячник санитарной очистки.
День космонавтики. «Весенняя уборка»
7 апреля: Всемирный день здоровья;
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны;
22 апреля: Международный день Матери-Земли;
27 апреля: День российского парламентаризма.
Май: 80 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ «До свидания, школа! Здравствуй, лето!»
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
18 мая: Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
9 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России;
27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со
дня рождения
писателей, музыкантов, художников и
других деятелей и пр.
1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного института
кинематографии имени С. А. Герасимова
10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый переход через
Альпы
13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя
22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении при Рыннике
24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория Александровича Потѐмкина, русского
государственного деятеля
14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича Павлова,
доктора медицинских наук, первого в России лауреата Нобелевской премии
1 октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
2 октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советского диктора
3 октября — 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова, русского писателя
и поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха, русского
художника и философа
9
ноября
95
лет
со
дня рождения
Николаевны Пахмутовой, российского композитора
Александры
13 (24) ноября 1729 года — 295 лет со дня рождения Александра Васильевича Суворова,
русского полководца
29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы
15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова, поэта
17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русского писателя
10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака, писателя, поэта
13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Фѐдора Фѐдоровича Ушакова, адмирал,
командующий Черноморским флотом
6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя, педагога
8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова Тян-Шанского,
географа
25 апреля (7 мая) – 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского, русского
композитора
28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ
255 лет «Бригадир» Д. И. Фонвизин (1769)
210 лет «Воспоминания о царском селе» А. С. Пушкин (1814, дата написания)
200 лет «Горе от ума» А. С. Грибоедов (1824, дата написания)
190 лет «Конек-Горбунок» П. П. Ершов (1834)
185 лет «Мцыри» М. Ю. Лермонтов (1839, дата написания)
170 лет «Муму» И. С. Тургенев (1854)
155 лет «Война и мир» Л. Н. Толстой (1869)
125 лет «Дама с собачкой» А. П. Чехов (1899)
110 лет «Детство. В людях. Мои университеты» М. Горький (1914)
55 лет «А зори здесь тихие...» Б.Л. Васильев (1969); «Они сражались за Родину» М.А.
Шолохов (1969)
