ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования. Рабочая программа основана на Программе начальной школы «Школа России» А.А.Плешакова.
Предмет «Окружающий мир» входит в образовательную область «Окружающий мир».
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального
многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и
культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в
ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым
обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую
панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться
дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории,
литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных
знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического
образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние
России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего
развития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс
вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок
подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального,
оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных
граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и
планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить
основы адекватного природо - и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс
играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности,
формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и
нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации метапредметных
связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках
чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая
детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции
естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая
многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших
школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого
невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие
разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности,
рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие
человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества,
теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной
жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на
включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию
народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие»
детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и
формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут
наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера,
различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений
окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий,
организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное
взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.
Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая
предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной
школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного
для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем
(моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку
поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги
для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что
«всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и
за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с
детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также
стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы,
пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от
взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы
и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в
осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций
народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и
окружающим людям
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в 1-4 классах отводится 270 ч . Рабочая программа для 1 класса составлена на 66ч (33
учебные недели). В неделю проводится по 2 занятия.
Планируемые результаты изучения курса в 1 классе
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а
именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального
образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и метапредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.
с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Учебно-тематический план по окружающему миру
№п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

1.

Введение

1

2.
3.
4.
5.

Что и Кто?
Как, откуда и куда?
Где и когда?
Почему и зачем?
Итого

20
12
11
22
66

Введение (1)
«Задавайте вопросы!».
Что и Кто? (20)
Что такое Родина?
Что мы знаем о народах России?
Что мы знаем о Москве?
Проект «Моя малая Родина»
Что у нас над головой?
Что у нас под ногами?
Что общего у разных растений?
Что растёт на подоконнике?
Что растёт на клумбе?
Что это за листья?
Что такое хвоинки?
Кто такие насекомые?
Кто такие рыбы?
Кто такие птицы?
Кто такие звери?
Что окружает нас дома?
Что умеет компьютер?
Что умеет компьютер?

Количество часов
теоретические
практические
1

Содержание программы.

19
11
10
21
62

1
1
1
1
4

На что похожа наша планета?
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»
Как, откуда и куда? (12)
Как живёт семья? Проект «Моя семья»
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
Откуда в наш дом приходит электричество?
Как путешествует письмо?
Куда текут реки?
Откуда берутся снег и лёд?
Как живут растения?
Как живут животные?
Как зимой помочь птицам?
Откуда берётся и куда девается мусор?
Откуда в снежках грязь?
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья»
Где и когда? (11)
Когда учиться интересно?
Проект «Мой класс и моя школа»
Когда придёт суббота?
Когда наступит лето?
Где живут белые медведи?
Где живут слоны?
Где зимуют птицы?
Когда появилась одежда?
Когда изобрели велосипед?
Когда мы станем взрослыми?
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа»
Почему и зачем? (22)
Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?
Почему Луна бывает разной?
Почему идёт дождь и дует ветер?
Почему звенит звонок?

Почему радуга разноцветная?
Почему мы любим кошек и собак?
Проект «Мои домашние питомцы»
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?
Зачем мы спим ночью?
Почему нужно есть много овощей и фруктов?
Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
Зачем нам телефон и телевизор?
Зачем нужны автомобили?
Зачем нужны поезда?
Зачем строят корабли?
Зачем строят самолёты?
Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?
Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?
Зачем люди осваивают космос?
Почему мы часто слышим слово «экология»?
Проверим себя и оценим свои достижения.
Требования к знаниям и умениям учащихся по окружающему миру к концу 1 класса
Иметь представление о следующих связях в рамках изученного материала:
Между живой и неживой природой;
Между деятельностью человека и состоянием природы;
Между представителями разных поколений в семье, школе, в ближайшем окружении.
Владеть общеучебными умениями:
Уметь слушать и отвечать на заданный вопрос;
Уметь ориентироваться в учебнике;
Различать заданные объекты по названным признакам.
Иметь представление о следующих явлениях и объектах:
О непрерывном развитии мира и его изменчивости;
О значении Солнца для жизни на Земле;

О живой и неживой природе;
О разнообразии природы России.
Знать:
Компоненты окружающего мира (природа, человек, сделанное или придуманное человеком);
Основные части растений;
Родственные связи в семье;
Правила поведения в общественных местах и на улице;
Правила вежливого общения (приветствия, прощания с разными людьми по возрасту и родству).
Уметь:
Различать объекты природы и объекты, созданные человеком;
Различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры;
Различать растения — деревья, кустарники, травы, приводить примеры;
Приводить примеры животных;
Использовать в общении правила вежливости.
Текущий
1.Устный опрос
2.Проверочная работа
3.Тест
4.Контрольная работа
Итоговый
1.Комплексная контрольная работа
Педагогические технологии
1. Технология формирования приемов учебной работы.
2.Технология дифференцированного обучения.
3."Технология учебно-игровой "деятельности
4.Технологии развивающего обучения
5.Использование ИКТ.

Виды и формы контроля

Контроль УУД
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько
успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Т.В. Меркулова, А.Г.
Теплицкая, Т.В. Беглова «Учимся Учиться и Действовать» (мониторинг метапредметных универсальных учебных действий).Самара:

Издательский дом «Федоров», 2012г. Это издание является инструментом мониторинга метапредметных УУД в начальной школе.
Выявляется уровень развития, а в дальнейшем – сформированности УУД.
В каждом варианте 16 диагностических модулей, которые имеют одинаковую структуру: введение, образец, три диагностических
задания (А, Б, В) и дополнительное задание.
Каждый элемент модуля имеет свою специфику и назначение. К каждому модулю описывается сюжетно-игровая ситуация, далее
следует краткое описание образца. Наличие образца обусловлено тем, что в первом классе целью мониторинга является диагностика первого
этапа развития УУД – выполнения учебного действия по образцу. На выполнение одного диагностического модуля отводится не более 15
минут.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по окружающему миру
Отметки в 1классе не выставляются. В случаях яркого, полного ответа, самостоятельно выполненного рисунка, модели и т.д. и во всех
остальных случаях учитель одобряет, хвалит ребенка.
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы,
высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная
устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также
самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию
вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких
контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые
проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить
факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной
области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их
существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее
существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки
заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести
собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала,
самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинноследственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем,
таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления,
воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также
контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи
младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение
или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют
таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как
дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические
работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью,
рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами,
лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные
представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием,
планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:
– неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
– нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
– неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
– ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
– незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
– отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком,
иллюстративным материалом;
– ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
– неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
– преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
– неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и
подписей;
– отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
– неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
– неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет
раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.

Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и
раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение раскрывает как положительные, так и отрицательные стороны работы, а также пути устранения недочетов и
ошибок.
Ресурсное обеспечение
Учебная и методическая литература:
Учебник «Окружающий мир» 1 класс (в 2-х частях), Москва «Просвещение», 2012 год. Автор Плешаков А.А.
Рабочая тетрадь «Окружающий мир» 1 класс (в 2-х частях), Москва «Просвещение», 2012 год. Автор А.А. Плешаков.
Нормативные и инструктивно-методические материалы:
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Министерство образования РФ
1. Примерные программы для начальной школы Министерство Образование РФ
2. Программа начальная школа «Школа России» А.А. Плешаков.
Учебно-методические пособие:
Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 1 класс к УМК А.А. Плешакова/ М.: Просвещение
Оборудование и приборы:
Доска школьная, стол учительский, стул черный мягкий, стол компьютерный, парта двухместная регулируемая + 2 стула - 15 комплектов,
конторка одноместная - 2 шт, принтер HP P2015, системный блок NORDER, монитор Samsung 18,5, акустические колонки, документ камера
Epson, интерактивная доска Board 279, комплекс интерактивного контроля знаний, наушники закрытого типа с микрофонной гарнитурой,
портативный компьютер ученика aser – 13 шт, портативный компьютер учителя, проектор короткофокусный Epson, сетевой фильтрудлинитель, точка доступа для беспроводной локальной сети, универсальная тележка платформа, адаптер, комплект учебно-методических
материалов.
Методические и дидактические материалы:
Комплект динамических раздаточных пособий для начальной школы по окружающему миру - средства обратной связи (веера). Растения и
животные. Дорожные знаки (2вида по 15штук) /«Экзамен»/ 2012 г
Комплект динамических раздаточных пособий со шнурком для начальной школы по окружающему миру для контрольно – проверочных
работ (шнуровка). Животные. Природа и человек. Растения и грибы / «Экзамен»/ 2012г

Список образовательных интернет – ресурсов:
http://viki.rdf.ru – презентации
http://interneturok.ru/ru/school/okruj-mir/1-klass - видео (Человек в окружающем мире, живая природа, природа и её сезонные изменения,
животный мир)
http://tapisarevskaya.rusedu.net/post/1415/75338 - видеоуроки по окружающему миру
http://drug12.ucoz.ru/index/okruzhajushhij_mir/0-54 - Методические и дидактические материалы
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=19938 - Технологические карты по окружающему миру

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру
1 класс (В год- 66 ч, в неделю-2ч)
№
Дата
п/п/ фактич
1

04.09

Дата
план.
04.09

Тема урока
«Задавайте
вопросы!»

Элементы
содержания.
Основные понятия.
Знакомство
с
учебником
и
учебными пособиями
(рабочей
тетрадью,
сборником
тестов,
атласомопределителем
«От
земли
до
неба»,
книгами для чтения
«Зелёные страницы» и
«Великан на поляне»).
Знакомство
с
постоянными
персонажами
учебника
—
Муравьем
Вопросиком
и
Мудрой Черепахой

Характеристика
деятельности
учащихся
Учащиеся осваивают
первоначальные
умения:
— задавать вопросы;
—
вступать
в
учебный диалог;
—
пользоваться
условными
обозначениями
учебника;
—
различать
способы и средства
познания
окружающего мира;
— оценивать
результаты своей
работы на уроке

Планируемые результаты
Личностные
Метапредметные
(УУД)
Личностные действия.
Научиться
Принятие
Осознание себя как
задавать
внутренней
ученика. Положительное
вопросы
об позиции
окружающем школьника
на отношение к школе.
Самооценка. Интерес к
мире.
основе
новому. Стремление к
Научиться
положительного самоизменению.
работать с
отношения
к Сформированность
учебником,
школе.
учебных мотивов.
рабочей
Мотивация
Регулятивные действия.
тетрадью,
учебной
Целеполагание
атласомдеятельности.
(постановка учебной
задачи, планирование,
определителе
определение
м.
Предметные

последовательности
действий),
прогнозирование
(предвосхищение
результата), оценка
(осознание того, что
усвоено и что ещё нужно
усвоить).
Познавательные
действия.
Общеучебные
Самостоятельное
выделение и
формулирование

2

04.09

04.09

Что

Раздел «Что и кто?» (20 часов)
Научиться
такое Знакомство с целями Понимать учебную

познавательной цели;
поиск и выделение
познавательной цели;
поиск и выделение
необходимой
информации; рефлексия
способов и условий
действия; контроль и
оценка результата
действия
Знаково-символические
действия:
Моделирование.
Логические
Анализ с целью
выделения существенных
и несущественных
признаков; синтез; выбор
критериев для сравнения
и классификации
объектов; установление
причинно-следственных
связей.
Коммуникативные
действия
Умение слушать и
слышать, вступать в
диалог; участие в
коллективном
обсуждении проблем;
сотрудничество в группе
сверстников; уважение к
другой точке зрения;
умение договариваться о
находить общее решение;
умение убеждать и
уступать.

Начальные

Регулятивные: уметь

Родина?

3

09.09

09.09

и задачами раздела.
Родина — эта наша
страна Россия и наша
малая
родина.
Первоначальные
сведения о народах
России, её столице, о
своей малой родине

Что
мы Многонациональный
населения
знаем
о характер
России;
народах
Представления
об
России?
этническом типе лица
и
национальном
костюме.
Национальные
праздники
народов
России.
Основные
традиционные

задачу урока и
стремиться её
выполнить;
— работать с
картинной картой
России,
актуализировать
имеющиеся знания о
природе и городах
страны, занятиях
жителей;
— сравнивать,
различать и
описывать герб и
флаг России;
— рассказывать о
малой родине» и
Москве как столице
государства;
— отвечать на
итоговые вопросы и
оценивать свои
достижения на уроке

различать
государственн
ую
символику.
Научиться
разделять
объекты
живой
и
неживой
природы
и
изделия.

действовать по плану:
навыки
адаптации
в алгоритм определения
признаков разных
динамично
объектов (природные и
изменяющемся
изделия).
мире.

Понимать учебную
задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
рассматривать
иллюстрации
учебника, сравнивать
лица и национальные
костюмы
представителей
разных народов;

Научиться
Мотивация
определять,
учебной
какие народы деятельности.
населяют
нашу страну,
рассказывать
об
их
национальны
х праздниках.
Научиться
сравнивать

Познавательные:
распознавать объекты,
выделяя существенные
признаки.
Коммуникативные:
уметь работать в парах,
обучаться сотрудничеству

Регулятивные:
удерживать учебную
задачу, применять
установленные правила в
планировании способа
решения: составление и
выполнение режима дня
школьника, перечень
правил безопасного
поведения.
Познавательные:

4

11.09

11.09

религии.
Единство — работать в паре:
народов России
рассказывать
(по
фотографиям
и
личным
впечатлениям)
о
национальных
праздниках;
— обсуждать, чем
различаются народы
России
и
что
связывает
их
в
единую семью;
—работать
со
взрослыми:
находить
информацию
о
народах своего края;
— отвечать на
итоговые вопросы и
оценивать свои
достижения на уроке.
Понимать
Что
мы Москва — столица —
учебную задачу урока
знаем
о России.
Достопримечательно- и
стремиться
её
Москве?
сти Москвы: Кремль, выполнить;
Красная
площадь, —
рассматривать
собор
Василия иллюстрации
Блаженного,
метро, учебника, извлекать
зоопарк и т. д. Жизнь из
них
нужную
москвичей — наших информацию
о
сверстников
Москве;
—
узнавать
достопримечательнос
ти столицы;
— работать в паре:
рассказывать
по

лица
и
национальные
костюмы
представителе
й
разных
народов.

общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о Родине;
логические –
осуществление поиска
существенной
информации
(из рассказа учителя,
родителей, из
собственного жизненного
опыта, из фильмов).
Коммуникативные:
ставить вопросы,
обращаться за помощью,
формулировать свои
затруднения

Научиться
узнавать
достопримеча
тельности
столицы.

Регулятивные:
Мотивация
составлять план
учебной
и последовательность
деятельности,
действий при разборе
начальные
конкретных правил
навыки
адаптации
в дорожного движения;
адекватно использовать
динамично
речь для регуляции своих
изменяющемся
действий.
мире.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое

фотографиям о жизни
москвичей — своих
сверстников;
— отвечать на
итоговые вопросы и
оценивать свои
достижения на уроке

высказывание в устной
форме о столице нашей
Родины – Москве;
логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, из фильмов,
стихотворений,
рассказов).
Коммуникативные:
ставить вопросы
напарнику с целью
проверки усвоения
знаний, обращаться за
помощью к учителю и
напарнику

5/

16.09

16.09

Подготовка
к
Проект
«Моя малая выполнению проекта:
знакомство
с
Родина»
материалами
учебника,
распределение
заданий, обсуждение
способов и сроков
работы

В ходе выполнения
проекта
первоклассники
с
помощью
взрослых
учатся:
— фотографировать
наиболее
значимые
достопримечательности
своей малой родины;
—
находить
в
семейном фотоархиве
соответствующий
материал;

Научиться
составлять
устный
рассказ,
находить
соответствую
щую тематике
информацию
и
фотоматериал
художественн
о-творческой
деятельности.
Научиться

Внутренняя
позиция
обучаемого на
основе
положительного
отношения
к
школе.

Регулятивные: ставить
новые учебные задачи в
сотрудничестве
с учителем:
ориентирование в здании
школы.
Познавательные:
ориентироваться в
разнообразии способов
решения задач: разные
пути к одному
школьному помещению.
Коммуникативные:
ставить вопросы,

6/

18.09

18.09

Что у нас Дневное и ночное
небо. Солнце и его
над
форма.
Звёзды
и
головой?
созвездия. Созвездие
Большой Медведицы

— интервьюировать
членов своей семьи об
истории
и
достопримечательнос
тях
своей
малой
родины;
— составлять устный
рассказ;
—
выступать
с
подготовленным
сообщением, опираясь
на
фотографии
(слайды);
— оценивать
результаты
собственного труда и
труда товарищей

использовать
различные
материалы и
средства
художественн
ой
выразительно
сти
для
передачи
замысла
в
собственной
деятельности,
обсуждать
коллективные
результаты.

—
Понимать
учебную задачу урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
наблюдать
и
сравнивать дневное и
ночное
небо,
рассказывать о нём;
—
моделировать
форму Солнца;
— работать в паре:
моделировать форму
созвездий;
—
работать
со
взрослыми:
находить на ночном
небе ковш Большой
Медведицы;

Научиться
наблюдать и
сравнивать
дневное
и
ночное небо,
рассказывать
о
нём.
Научиться
находить на
ночном небе
ковш
Большой
Медведицы.

обращаться за помощью
к работникам школы,
формулировать свои
затруднения

Мотивация
учебной
деятельности,
принятие образа
«хорошего
ученика».

Регулятивные:
самостоятельность и
личная ответственность
за свои поступки; навыки
сотрудничества в разных
ситуациях.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о дневном и
ночном небе, созвездиях,
солнце; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного

7/

23.09

23.09

Что у нас Камни как природные
объекты,
под
разнообразие
их
ногами?
признаков
(форма,
цвет, сравнительные
размеры).
Представление
о
значении камней в
жизни
людей.
Распознавание камней

проводить
наблюдения
за
созвездиями, Луной,
погодой (по заданиям
рабочей тетради);
—
отвечать
на
итоговые вопросы и
оценивать
свои
достижения на уроке
—
Понимать
учебную задачу урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
группировать
объекты
неживой
природы
(камешки)
по разным признакам;
—
практическая
работа:
определятьобразцы
камней
по
фотографиям,
рисункам
атласаопределителя;
— различать гранит,
кремень, известняк;
— работать в паре:
использовать
представленную
информацию
для
получения
новых
знаний,
осуществлять
самопроверку;
— отвечать на
итоговые вопросы и

опыта, из фильмов,
стихотворений, рассказов,
сказок).
Коммуникативные:
ставить вопросы членам
своей группы, обращаться
за помощью к учителю и
одноклассникам

Научиться
группировать
объекты
неживой
природы
(камешки) по
разным
признакам;
определять
образцы
камней
по
фотографиям
и
рисункам
атласаопределителя;
различать
гранит,
кремний,
известняк.

Самостоятельно
сть и личная
ответственность
за
свои
поступки.

Регулятивные:
самостоятельно отвечать
за свои поступки,
адекватно воспринимать
предложения учителей,
товарищей, родителей и
других людей по
исправлению
допущенных ошибок.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о том, какие
камушки удалось собрать
во время прогулки;
логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, из фильмов,
стихотворений, рассказов,
сказок).
Коммуникативные:

оценивать свои
достижения на уроке

8/

25.09

25.09

растения
Что общего Части
стебель,
у
разных (корень,
листья, цветок, плод,
растений?
семя). Представление
о соцветиях

ставить вопросы,
обращаться за помощью,
рефлексировать способы
и условия действий;
использовать речь для
регуляции своего
действия
—
Понимать Научиться
Самооценка на Регулятивные:
формулировать
учебную задачу урока находить
у основе
и удерживать учебную
и
стараться
её растений их критериев
задачу, применять
выполнить;
части,
успешной
установленные правила
—
рассматривать показывать и учебной
в планировании способа
иллюстрации
называть их.
деятельности.
решения жизненных
учебника, извлекать
ситуаций (ранее
из
них
нужную
рассмотренных на
информацию;
—
практическая
предыдущих уроках).
работа в группе:
Познавательные:
находить у растений
общеучебные –
их части, показывать
осознанное и
и называть;
произвольное речевое
— работать в паре:
высказывание в устной
использовать
форме о том, из каких
представленную
частей состоит растение;
информацию
для
логические –
получения
новых
осуществление поиска
знаний,
различать
существенной
цветки и соцветия,
информации (из рассказа
осуществлять
саучителя, родителей, из
мопроверку;
собственного жизненного
— отвечать на
опыта, из фильмов,
итоговые вопросы и
стихотворений, рассказов,
оценивать свои
сказок).
достижения на уроке
Коммуникативные:
задавать вопросы,
слушать собеседника,
адекватно оценивать

9/

30.09

30.09

Что растёт
на
подоконник
е?

Наиболее
распространённые
комнатные растения.
Зависимость
внешнего
вида
растений
от
природных условий
их
родины.
Распознавание
комнатных растений в
классе

—
Понимать
учебную задачу урока
и
стараться
её
выполнить;
—
наблюдать
комнатные растения в
школе и узнавать их
по рисункам;
—
практическая
работа: определять
комнатные растения с
помощью
атласаопределителя;
—
различать
изученные растения;
— работать в паре:
использовать
представленную
информацию
для
получения
новых
знаний
о
родине
комнатных растений,
осуществлять
"самопроверку;
—
приводить
примеры комнатных
растений;
— рассказывать об
особенностях
любимого растения;
— отвечать на
итоговые вопросы и

Научиться
наблюдать
комнатные
растения
в
школе
и
узнавать их
по рисункам.
Научиться
определять
комнатные
растения
с
помощью
атласаопределителя.

собственное поведение,
поведение окружающих,
оказывать в
сотрудничестве
взаимопомощь
Регулятивные:
Формирование
преобразовывать
целостного,
практическую задачу в
социально
ориентированно познавательную.
го взгляда на Познавательные:
мир, принятие и общеучебные –
осознанное и
освоение
социальной роли произвольное речевое
высказывание в устной
обучающегося.
форме о комнатных
растениях; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из
собственного жизненного
опыта).
Коммуникативные:
проявлять активность во
взаимодействии
для решения
коммуникативных и
познавательных задач:
освоение деятельности
моделирования

10

02.10

Что растёт Наиболее
на клумбе? распространённые
растения
цветника
(космея,
гладиолус,
бархатцы,
астра,
петуния, календула),
цветущие
осенью.
Распознавание
растений цветника

11

07.10

Что это за Деревья возле школы.
Листья
деревьев,
листья?
разнообразие
их
формы и осенней
окраски.
Распознавание деревьев по
листьям

оценивать свои
достижения на уроке
—
Понимать
учебную задачу урока
и
стараться
её
выполнить;
—
наблюдать
растения клумбы и
дачного участка и
узнавать
их
по
рисункам;
—
практическая
работа: определять
растения цветника с
помощью
атласаопределителя;
— работать в паре:
узнавать
по
фотографиям
растения
цветника,
осуществлять
самопроверку;
— рассказывать о
любимом цветке;
— отвечать на
итоговые вопросы и
оценивать свои
достижения на уроке
—
Понимать
учебную задачу урока
и
стараться
её
выполнить;
—
наблюдать
осенние
изменения
окраски листьев на
деревьях;

Научиться
наблюдать за
растениями
клумбы
и
узнавать их
по рисункам,
определять
растения
с
помощью
атласаопределителя.

Формирование
целостного,
социально
ориентированно
го взгляда на
мир, принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие
мотивов учебной
деятельности и
личностного
смысла учения.

Регулятивные:
соотносить правильность
выбора, выполнения и
результата действия с
требованием конкретной
задачи.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о том, какие цветы
растут на клумбе около
школы; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта).
Коммуникативные:
работать
в группах, ставить
вопросы участникам
группы

Научиться
наблюдать
изменения
окраски
листьев
на
деревьях,
сравнивать и
группировать

Формирование
целостного,
социально
ориентированно
го взгляда на
мир, принятие и
освоение
социальной роли

Регулятивные: сличать
способ действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения отклонений
и отличий от эталона.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и

12

9.10

и
Что такое Лиственные
хвойные деревья. Ель
хвоинки?
и сосна — хвойные
деревья. Хвоинки —
видоизменённые
листья. Распознавание
хвойных деревьев

— узнавать листья в
осеннем букете, в
гербарии, на рисунках
и фотографиях;
— сравнивать и
группировать листья
по
различным
признакам;
—
практическая
работа
в
группе:
определять деревья
по листьям;
—
описывать
внешний вид листьев
какого-либо дерева;
—
отвечать
на
итоговые вопросы и
оценивать
свои
достижения на уроке
—
Понимать
учебную задачу урока
и
стараться
её
выполнить;
—
различать
лиственные и хвойные
деревья;
—
практическая
работа
в
группе:
определять деревья с
помощью
атласаопределителя;
— сравнивать ель и
сосну;
— описывать дерево
по плану;
—
отвечать
на

произвольное речевое
листья
по обучающегося,
высказывание в устной
различным
развитие
признакам,
мотивов учебной форме о том, какие
определять
деятельности и изменения с листьями
деревьев происходят в
названия
личностного
зависимости от времени
деревьев по смысла учения.
года; логические –
листьям.
осуществление поиска

существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, из фильмов,
стихотворений, рассказов,
сказок).
Коммуникативные:
формулировать свои
затруднения, свою
собственную позицию

Научиться
Формирование
различать
уважительного
лиственные и отношения
к
хвойные
иному мнению;
деревья.
принятие
и
Научиться
освоение
сравнивать
социальной роли
ель и сосну.
обучающегося,
развитие
мотивов учебной
деятельности и
личностного
смысла учения.

Регулятивные:
формулировать
и удерживать учебную
задачу.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме об отличии
лиственных деревьев от
хвойных; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного

итоговые вопросы и
оценивать
свои
достижения на уроке

13

14.10

Кто такие Насекомые как группа
насекомые? животных. Главный
признак насекомых —
шесть
ног.
Разнообразие
насекомых

—
Понимать
учебную задачу урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
рассматривать
иллюстрации
учебника, извлекать
из них информацию о
строении насекомых,
сравнивать
части
тела
различных
насекомых;
— работать в паре:
узнавать насекомых
на
рисунке,
определять насекомых
с помощью атласаопределителя,
осуществлять
самопроверку, приводить
примеры
насекомых;
—
сочинять
и
рассказывать
сказочные истории 1
по рисункам;
—
отвечать
на
итоговые вопросы и

Научиться
сравнивать
части
тела
различных
насекомых,
узнавать
насекомых на
рисунке,
определять по
атласуопределителю
, приводить
примеры
насекомых.

Формирование
целостного,
социально
ориентированно
го взгляда на
мир,
уважительного
отношения
к
иному мнению;
принятие
и
освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие
мотивов учебной
деятельности и
личностного
смысла учения.

опыта).
Коммуникативные:
ставить вопросы учителю
и участникам рабочей
группы, обращаться за
помощью,
формулировать
собственное мнение и
позицию
Регулятивные:
формулировать
и удерживать учебную
задачу.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о различных
насекомых; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта).
Коммуникативные:
проявлять активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных задач

14

16.10

—
водные
Кто такие Рыбы
животные,
тело
рыбы?
которых
(у большинства)
покрыто
чешуёй. Морские и
речные рыбы

15

21.10

Кто такие Знакомство с птицами
как одной из групп
птицы?
животных. Перья —
главный
признак
птиц. Первоначальное

оценивать
свои
достижения на уроке
—
Понимать
учебную задачу урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
рассматривать
иллюстрации
учебника, извлекать
из
них
нужную
информацию;
—
моделировать
строение чешуи рыбы
с помощью монет или
кружочков из фольги;
— работать в паре:
узнавать
рыб
на
рисунке,
осуществлять
самопроверку;
— описывать рыбу
по плану;
—
приводить
примеры речных и
морских
рыб
с
помощью
атласаопределителя;
—
отвечать
на
итоговые вопросы и
оценивать
свои
достижения на уроке
—
Понимать
учебную задачу урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
рассматривать

Научиться
моделировать
строение
чешуи рыбы с
помощью
монет
или
кружочков из
фольги;
узнавать рыб
на рисунке;
приводить
примеры
речных
и
морских рыб
с
помощью
атласаопределителя.

Формирование
целостного,
социально
ориентированно
го взгляда на
мир
в его
органичном
единстве
и
разнообразии
природы.
Принятие
и
освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие
мотивов учебной
деятельности и
личностного
смысла учения.

Регулятивные:
формулировать
и удерживать учебную
задачу.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме
о морских и речных
рыбах; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
использовать речь для
регуляции своего
действия; ставить
вопросы собеседнику с
целью более прочного
усвоения материала

Научиться
узнавать птиц
на рисунке;
определять их
с
помощью

Формирование
целостного,
социально
ориентированно
го взгляда на

Регулятивные:
применять установленные
правила в планировании
способа решения:
алгоритм описания дерева

16

23.10

знакомство
со иллюстрации
строением пера птицы учебника, извлекать
из
них
нужную
информацию;
—
практическая
работа: исследовать
строение пера птицы;
— работать в паре:
узнавать птиц на
рисунке, определять
птиц
с
помощью
атласа-определителя,
проводить
самопроверку;
— описывать птицу
по плану;
—
сочинять
и
рассказывать
сказочную историю
по рисунку;
—
отвечать
на
итоговые вопросы и
оценивать
свои
достижения на уроке

атласаопределителя;
описывать
птицу
по
плану.

мир
в его
органичном
единстве
и
разнообразии
природы.
Развитие
мотивов учебной
деятельности и
личностного
смысла учения.

с целью определения его
породы.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о птицах и их
отличительных
признаках; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.)
Коммуникативные:
задавать вопросы,
просить о помощи,
формулировать свои
затруднения

—
Понимать
учебную задачу урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
рассматривать
иллюстрации
учебника, извлекать
из
них
нужную
информацию;
—
практическая
работа: исследовать

Научиться
исследовать
строение
шерсти
зверей;
узнавать
зверей
на
рисунке;
определять
зверей
с
помощью

Мотивация
учебной
деятельности,
этические
чувства, прежде
всего
доброжелательн
ость
и
эмоциональнонравственная
отзывчивость.

Регулятивные: сличать
способ действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения отклонений
и отличий от эталона:
описание растения.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной

Кто такие Внешнее строение и
разнообразие зверей.
звери?
Основные признаки
зверей:
шерсть,
выкармливание
детёнышей молоком.
Связь строения тела
зверя с его образом
жизни

17

17.11

2 четв
6.11

Что
окружает
нас дома?

Систематизация
представлений детей о
предметах домашнего
обихода. Группировка
предметов
по
их
назначению

строение
шерсти атласаопределителя.
зверей;
— работать в паре:
узнавать зверей на
рисунке, определять
зверей с помощью
атласа-определителя,
проводить
самопроверку;
—
устанавливать
связь
между
строением тела зверя
и его образом жизни;
—
отвечать
на
итоговые вопросы и
оценивать
свои
достижения на уроке

Экологическая
культура:
ценностное
отношение
к
природному
миру, готовность
следовать
нормам
природоохранно
го
поведения,
устойчивое
следование
в
поведении
социальным
нормам.

форме о различных видах
зверей; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок
и т. д.)
Коммуникативные:
ставить вопросы,
обращаться за помощью,
аргументировать свою
позицию и
координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности

—
Понимать
учебную задачу урока
и
стремиться
её
выполнить;
— характеризовать
назначение бытовых
предметов;
—
находить
на
рисунке
предметы
определённых групп;
— работать в паре:
группировать
предметы домашнего
обихода; проводить
взаимопроверку;
—
приводить
примеры предметов

Формирование
целостного,
социально
ориентированно
го взгляда на
мир
в его
органичном
единстве
и
разнообразии
природы.
Развитие
мотивов учебной
деятельности и
личностного
смысла учения.

Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
Познавательные :
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме
о предметах быта,
компьютере; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного

Научиться
характеризова
ть назначение
бытовых
приборов,
находить на
рисунке
предметы
определённых
групп.

разных групп;
—
отвечать
на
итоговые вопросы и
оценивать
свои
достижения на уроке

18

17.11

10.11

с
Что умеет Знакомство
его
компьютер компьютером,
назначением
и
?
составными частями.
Роль компьютера в
современной жизни.
Правила безопасного
обращения с ним

—
Понимать
учебную задачу урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
определять
составные
части
компьютера;
— характеризовать
назначение
частей
компьютера;
—
сравнивать
стационарный
компьютер и ноутбук;
— работать в паре:
рассказывать (по рисунку-схеме)
о
возможностях
компьютера,
обсуждать значение
компьютера в нашей
жизни;
—
моделировать
устройство
компьютера;
— соблюдать правила
безопасного

Научиться
Мотивация
характеризова учебной
ть назначение деятельности.
частей
компьютера.

опыта, рассказов, сказок и
т. д.)
Коммуникативные:
аргументировать свою
позицию и
координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности
Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную, сличать
способ действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения отклонений
и отличий от эталона,
устанавливать
соответствие
полученного результата
поставленной цели.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме об опасностях,
подстерегающих человека
в повседневной жизни;
логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из

обращения
с
компьютером;
—
отвечать
на
итоговые вопросы и
оценивать
свои
достижения на уроке
19

20.11

13.11

Что вокруг
нас может
быть
опасным?

Первоначальное
знакомство
с
потенциально
опасными
окружающими
предметами и транспортом.
Элементарные
правила
дорожного
движения

— Понимать
учебную задачу урока
и стремиться её
выполнить;
—выявлять
потенциально
опасные
предметы
домашнего обихода;
— характеризовать
опасность
бытовых
предметов;
— работать в паре:
формулировать
правила
перехода
улицы,
проводить
самопроверку;
—
моделировать
устройство светофора;
— оценивать своё
обращение
с
предметами
домашнего обихода и
поведение на дороге;
—
сочинять
и
рассказывать сказку
по рисунку учебника;
—
отвечать
на
итоговые вопросы и
оценивать
свои

Научиться
правильно и
осторожно
обращаться с
домашними
вещами;
определять
сигналы
светофора;
пользоваться
правилами
перехода
через улицу.

Формирование
целостного,
социально
ориентированно
го взгляда на
мир; принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие
мотивов учебной
деятельности и
личностного
смысла учения.

собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
определять общую цель и
пути её достижения,
вести диалог, слушать
собеседника
Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную, сличать
способ действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения отклонений
и отличий от эталона,
устанавливать
соответствие
полученного результата
поставленной цели.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме об опасностях,
подстерегающих человека
в повседневной жизни;
логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).

достижения на уроке

20

20.11

17.11

На
что
похожа
наша
планета?

Первоначальные
сведения о форме
Земли и её движении
вокруг Солнца и своей
оси. Глобус — модель
Земли

—
Понимать
учебную задачу урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
выдвигать
предположения
и
доказывать их;
—
использовать
глобус для знакомства
с
формой
нашей
планеты;
— работать в паре:
рассматривать
рисунки-схемы
и
объяснять
особенности
движения Земли;
—
моделировать
форму Земли;
—
отвечать
на
итоговые вопросы и
оценивать
свои
достижения на уроке

Научиться
использовать
глобус
для
знакомства с
формой
нашей
планеты,
объяснять
особенности
движения
Земли.

Формирование
целостного,
социально
ориентированно
го взгляда на
мир; принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие
мотивов учебной
деятельности и
личностного
смысла учения.

Коммуникативные:
определять общую цель и
пути её достижения,
вести диалог, слушать
собеседника
Регулятивные:
применять усвоенные
правила в планировании
способа решения, сличать
способ действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения отклонений
и отличий от эталона,
устанавливать
соответствие
полученного результата
поставленной цели.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме
о форме земного шара;
логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих,
проявлять активность во

21

20.11

20.11

Проверим
себя
и
оценим
свои
достижения
по разделу
«Что
и
кто?»

Презентация проекта
«Моя малая Родина»
Проверка знаний и
умений.
Представление
результатов
проектной
деятельности.
Формирование
адекватной
оценки
своих достижений

—
Выполнять
тестовые
задания
учебника;
—
выступать
с
сообщениями,
иллюстрировать их
наглядными
материалами;
—
обсуждать
выступления
учащихся;
— оценивать свои
достижения
и
достижения
других
учащихся

Научиться
публично
выражать
свои мысли;
обсуждать
выступления
учащихся;
раскрывать
соответствую
щую тематике
информацию
и
фотоматериал
.

Формирование
целостного,
социально
ориентированно
го взгляда на
мир; принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие
мотивов учебной
деятельности и
личностного
смысла учения.

взаимодействии для
решения
коммуникативных
и познавательных задач
Регулятивные:
предвосхищать результат,
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями её
реализации, фиксировать
группы существенных
признаков объектов с
целью решения
конкретных задач:
описание животного по
плану, предложенному
другой группой.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме;
логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
ставить и задавать
вопросы, обращаться за
помощью, предлагать
помощь и сотрудничество

22

24.11

Как живёт
семья?
Проект
«Моя
семья»

РАЗДЕЛ «Как, откуда и куда?» (12 ч)

Знакомство с целями
и задачами раздела.
Семья — это самые
близкие люди. Что
объединяет
членов
семьи.
Имена,
отчества и фамилии
членов семьи. Жизнь
семьи. Подготовка к
выполнению проекта
«Моя
семья»:
знакомство
с
материалами
учебника, распределение
заданий,
обсуждение способов
и сроков работы

—
Понимать
учебную
задачу
данного
урока
и
стремиться
её
выполнить;
— рассказывать о
жизни
семьи
по
рисункам учебника;
—
называть
по
именам
(отчествам,
фамилиям)
членов
своей семьи;
— рассказывать об
интересных событиях
в жизни своей семьи;
—
оценивать
значение семьи для
человека и общества.
В ходе выполнения
проекта
дети
с
помощью
взрослых
учатся:
—
отбирать
из
семейного
архива
фотографии
членов
семьи
во
время
значимых для семьи
событий;
— интервьюировать
членов семьи;
—
оценивать
значение
семейных
альбомов
для
укрепления семейных
отношений;

Научиться
рассказывать
о
жизни
семьи
по
рисункам
учебника, об
интересных
событиях
в
жизни своей
семьи;
называть по
именам
(отчеству
и
фамилии)
членов своей
семьи.

Формирование
целостного,
социально
ориентированно
го взгляда на
мир;
наличие
мотивации
к
творческому
труду, работе на
результат,
бережному
отношению
к
материальным и
духовным
ценностям.

Регулятивные:
предвидеть возможности
получения конкретного
результата при решении
задачи (уход за
животными живого
уголка, помощь птицам),
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и учёта
сделанных ошибок.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о живых
организмах, птицах
зимующих в наших
краях; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
формулировать свои
затруднения; оказывать

23

27.11

Откуда
в
наш
дом
приходит
вода и куда
она уходит?

24

1.12

Откуда

Значение воды в доме.
Путь
воды
от
природных
источников
до
жилища
людей.
Значение
очистных
сооружений
для
предотвращения
загрязнения
природных
вод.
Опасность
использования
загрязнённой
воды.
Очистка загрязнённой
воды

в Значение

—
составлять
экспозицию выставки;
— оценивать
результаты
собственного труда и
труда товарищей
—
Понимать
учебную задачу урока
и
стремиться
её
выполнить;
— прослеживать по
рисунку-схеме
путь
воды;
—
обсуждать
необходимость
экономии воды;
—
выяснять
опасность
употребления
загрязнённой воды;
—
практическая
работа:
проводить
опыты,
показывающие
загрязнение воды и её
очистку;
—
отвечать
на
итоговые вопросы и
оценивать
свои
достижения на уроке

—

Научиться
прослеживать
по рисункусхеме
путь
воды;
обсуждать
необходимост
ь
экономии
воды;
выяснять
опасность
употребления
загрязнённой
воды.

Понимать Научиться

Самостоятельная
и
личная
ответственность
за
свои
поступки,
установка
на
здоровый образ
жизни;
начальные
навыки
адаптации
в
динамично
изменяющемся
мире.

Начальные

Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную
(очищение воды от
загрязнений), составлять
план и
последовательность
действий.
Познавательные:
общеучебные–
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательные цели;
логические – сравнивают
свои знания
с тем, что им предстоит
узнать за учебный год;
осуществляют поиск
существенной
информации (из
материалов учебника, из
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Коммуникативные:
строить понятные для
партнёра высказывания,
определять общую цель и
пути ее достижения
Регулятивные:

наш
дом
приходит
электричест
во?

25

04.12

Как
путешеству
ет письмо?

электроприборов
в
жизни современного
человека.
Разнообразие
бытовых
электроприборов.
Способы выработки
электричества
и
доставки
его
потребителям.
Правила безопасности
при
использовании
электричества
и
электроприборов.
Современные
энергосберегающие
бытовые приборы

учебную задачу урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
отличать
электроприборы
от
других
бытовых
предметов,
не
использующих
электричество;
—
запомнить
правила безопасности
при обращении с
электричеством
и
электроприборами;
—
анализировать
схему
выработки
электричества
и
способа его доставки
потребителям;
обсуждать
необходимость
экономии
электроэнергии;
—
практическая
работа
в
паре:
собирать
простейшую
электрическую цепь;
—
отвечать
на
итоговые вопросы и
оценивать
свои
достижения на уроке
Разнообразие
—
Понимать
почтовых
учебную задачу урока
отправлений и средств и
стремиться
её
доставки
выполнить;

отличать
электроприбо
ры от других
бытовых
предметов, не
использующи
х
электричество
;
правилам
безопасности
при
обращении с
электричество
м
и
электроприбо
рами.

навыки
адаптации
в
динамично
изменяющемся
мире,
навыки
сотрудничества
в
разных
ситуациях.

Научиться
Самооценка
наблюдать за основе
работой
критериев
почты
и успешной

преобразовывать
практическую задачу в
познавательную
(очищение воды от
загрязнений), составлять
план и
последовательность
действий.
Познавательные:
общеучебные–
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательные цели;
логические – сравнивают
свои знания
с тем, что им предстоит
узнать за учебный год;
осуществляют поиск
существенной
информации (из
материалов учебника, из
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Коммуникативные:
строить понятные для
партнёра высказывания,
определять общую цель и
пути ее достижения

на Регулятивные: ставить
новые учебные задачи в
сотрудничестве
с учителем, выбирать

корреспонденции.
Значение
почтовой
связи для общества.
Знакомство с работой
почты. Современные
средства
коммуникации

26

08.12

и
Куда текут Расширение
уточнение
реки?
представлений детей о
реках и морях, о
движении воды от
истока реки до моря, о
пресной и морской
воде

— наблюдать за
работой
почты
и
рассказывать о ней;
— работать в паре:
строить из разрезных
деталей
схему
доставки
почтовых
отправлений,
рассказывать по схеме о
путешествии письма,
проводить
взаимопроверку;
—
различать
почтовые
отправления: письма,
бандероли, посылки,
открытки; работать в
группе:
высказывать
предположения
о
содержании
иллюстраций
и
осуществлять
самопроверку;
—
отвечать
на
итоговые вопросы и
оценивать
свои
достижения на уроке
—
Понимать
учебную задачу урока
и
стремиться
её
выполнить;
— прослеживать по
рисунку-схеме
путь
воды из реки в море;
— сравнивать реку и

рассказывать
о ней; строить
из разрезных
деталей схему
доставки
почтовых
отправлений.

действия
учебной
в соответствии с
деятельности,
поставленной задачей и
эстетических
условиями её реализации.
потребностях,
ценностях
и Познавательные:
общеучебные –
чувствах.

Научиться
прослеживать
по рисункусхеме
путь
воды из реки
в
море;
сравнивать
реку и море;

Осознание
ответственности
человека
за
общее
благополучие:
ценностное
отношение
к
природному

извлечение необходимой
информации из
прослушанной сказки;
логические – дополнение
и расширение имеющихся
знаний представлений об
окружающем мире.
Коммуникативные:
предлагать помощь и
сотрудничество, задавать
вопросы, необходимые
для организации
собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром

Регулятивные:
ориентируются в
учебнике и рабочей
тетради; принимают и
сохраняют учебную
задачу; оценивают
результат своих действий;
прогнозируют результаты

море;
—
различать
пресную и морскую
воду;
—
практическая
работа
в
паре:
рассматривать
морскую
соль
и
проводить опыт по
«изготовлению»
морской воды;
—
сочинять
и
рассказывать
сказочную историю
по рисунку;
—
отвечать
на
итоговые вопросы и
оценивать
свои
достижения на уроке

различать
пресную
морскую
воду.

миру, готовность
и следовать
нормам
природоохранно
го,
нерасточительно
го,
здоровьесберега
ющего
поведения.

уровня усвоения
изучаемого материала.
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательные цели;
устанавливают
взаимосвязь между
объектом знаний, умений,
навыков и
исследовательских
умений как
интегративных, сложных,
умений; логические –
сравнивают свои знания с
тем, что им предстоит
узнать за учебный год;
осуществляют поиск
существенной
информации (из
материалов учебника, из
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Коммуникативные:
обмениваться мнениями,
слушать другого ученика
– партнера по
коммуникации и учителя;
согласовывать свои
действия с партнером;
вступать в коллективное
учебное сотрудничество,
принимая его правила и
условия; строить
понятные речевые

Снег
и
лёд. —
Понимать
Исследование свойств учебную задачу урока
и
стремиться
её
снега и льда
выполнить;
—
практическая
работа
в
группе:
проводить опыты по
исследованию снега и
льда в соответствии с
инструкциями,
формулировать
выводы из опытов;
— наблюдать форму
снежинок
и
отображать
её
в
рисунках;
—
отвечать
на
итоговые вопросы и
оценивать
свои
достижения на уроке

27

11.12

Откуда
берутся
снег и лёд?

28

15.12

Как живут Растение как живой —

Научиться
наблюдать
форму
снежинок и
отображать её
в рисунках.
Научиться
проводить
опыты
по
исследованию
снега и льда в
соответствии
с
инструкциями
.

Понимать Научиться

Мотивация
учебной
деятельности,
принятие образа
«хорошего
ученика».

Осознание

высказывания
Регулятивные:
составлять план
и последовательность
действий; адекватно
использовать речь для
планирования и
регуляции своей
деятельности.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме
о свойствах льда и снега;
формулирование ответов
на вопросы учителя;
логические –
осуществление поиска
существенной
информации
(из рассказа учителя,
родителей,
из собственного
жизненного опыта,
рассказов, сказок и т. д.).
Коммуникативные:
строить монологическое
высказывание, слушать
собеседника; проявлять
активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных задач
Регулятивные: выбирать

организм.
Представление
о
жизненном
цикле
растения.
Условия,
необходимые
для
жизни растений. Уход
за
комнатными
растениями

учебную задачу урока
и
стремиться
её
выполнить;
— наблюдать за
ростом и развитием
растений,
рассказывать о своих
наблюдениях;
— прослеживать по
рисунку-схеме этапы
жизни растения;
—
формулировать
выводы об условиях,
необходимых
для
жизни растений;
—
практическая
работа
в
паре:
ухаживать
за
комнатными
растениями;
—
отвечать
на
итоговые вопросы

Как живут Животные как живые
животные? организмы.
Представление
о
жизненном
цикле
животных. Условия,
необходимые
для

—
Понимать
учебную задачу урока
и
стремиться
её
выполнить;
— наблюдать за
жизнью
животных,

растения?

29

18.12

наблюдать за
ростом
и
развитием
растений;
рассказывать
о
своих
наблюдениях.

ответственности
человека
за
общее
благополучие;
экологическая
культура:
ценностное
отношение
к
природному
миру, готовность
следовать
нормам
природоохранно
го,
нерасточительно
го,
здоровьесберега
ющего
поведения.

действия в соответствии с
поставленной задачей
(уход за комнатными
растениями) и условиями
её реализации,
предвосхищать результат,
устанавливать
соответствие
полученного результата
поставленной цели.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о растениях как
живом организме;
логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию, свои
затруднения; определять
общую цель и пути ее
достижения
Регулятивные:
Научиться
Осознание
наблюдать за ответственности предвидеть возможности
жизнью
человека
за получения конкретного
результата при решении
животных;
общее
задачи (уход за
рассказывать благополучие,
животными живого
о
своих начальные

жизни
животных. рассказывать о своих
Уход за животными наблюдениях;
живого уголка
—
работать
в
группе: выполнять
задания,
формулировать выводы,
осуществлять
самопроверку;
—
практическая
работа
в
паре:
ухаживать
за
животными
живого
уголка;
— оценивать свои
достижения на уроке

30

22.12

Как зимой Птицы, зимующие в
наших
краях,
их
помочь
питание
зимой.
птицам?
Важность заботы о
зимующих
птицах.
Устройство кормушек
и
виды
корма.
Правила подкормки
птиц

—
Понимать
учебную задачу урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
наблюдать
зимующих
птиц,
различать зимующих
птиц по рисункам и в
природе;
— обсуждать формы
кормушек и виды

наблюдениях.
Научиться
ухаживать за
животными.

уголка, помощь птицам),
навыки
адаптации
в вносить необходимые
коррективы в действие
динамично
после его завершения на
изменяющемся
основе его оценки и учёта
мире.

сделанных ошибок.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о живых
организмах, птицах
зимующих в наших
краях; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
формулировать свои
затруднения; оказывать
Регулятивные:
Научиться
Осознание
различать
ответственности предвидеть возможности
зимующих
человека
за получения конкретного
результата при решении
птиц
по общее
задачи (уход за
рисункам и в благополучие,
животными живого
природе;
начальные
уголка, помощь птицам),
изготавливать навыки
простейшие
адаптации
в вносить необходимые
кормушки и динамично
коррективы в действие
подбирать
изменяющемся
после его завершения на
корм
для мире.
основе его оценки и учёта

корма для птиц;
птиц.
—
практическая
работа
в
паре:
изготавливать
простейшие
кормушки
и
подбирать из предложенного подходящий
для птиц корм;
—
запомнить
правила
подкормки
птиц;
—
отвечать
на
итоговые вопросы и
оценивать
свои
достижения на уроке

31

25.12

Откуда
берётся
куда
девается
мусор?

Источники мусора в
и быту. Необходимость
соблюдения чистоты в
доме,
городе,
природном
окружении.
Раздельный
сбор
мусора

—
Понимать
учебную задачу урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
определять
с
помощью
рисунков
учебника источники
возникновения мусора
и
способы
его
утилизации;
—
обсуждать
важность соблюдения
чистоты в быту, в
городе и в природном
окружении;
необходимость

сделанных ошибок.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о живых
организмах, птицах
зимующих в наших
краях; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
формулировать свои
затруднения; оказывать
Регулятивные:
Научиться
Начальные
преобразовывать
сортировать
навыки
мусор
по адаптации
в практическую задачу в
познавательную
характеру
динамично
(очищение воды от
материала;
изменяющемся
определять с мире,
навыки загрязнений), составлять
план и
помощью
сотрудничества
рисунков
в
разных последовательность
действий.
учебника
ситуациях.
источники
Познавательные:
возникновени
общеучебные–
я мусора и
самостоятельно выделяют
способы его
и формулируют
утилизации.
познавательные цели;
логические – сравнивают
свои знания

раздельного
сбора
мусора;
—
практическая
работа
в
группе:
сортировать мусор
по
характеру
материала;
—— отвечать на
итоговые вопросы и
оценивать
свои
достижения на уроке

32

3четвер
12.01

Откуда
снежках
грязь?

в Источники
загрязнения
нашей
планеты и способы
защиты
её
от
загрязнений.
Распространение
загрязнений
в
окружающей среде

—
Понимать
учебную задачу урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
практическая
работа
в
паре:
исследовать снежки и
снеговую воду на
наличие загрязнений;
—
обсуждать
источники появления
загрязнений в снеге;
—
формулировать
предложения
по
защите окружающей
среды от загрязнений;
—
сочинять
и
рассказывать сказку
на
предложенную
тему;
—
отвечать
на
итоговые вопросы и
оценивать
свои

с тем, что им предстоит
узнать за учебный год;
осуществляют поиск
существенной
информации (из
материалов учебника, из
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Коммуникативные:
строить понятные для
партнёра высказывания,
определять общую цель и
пути ее достижения
Регулятивные:
Научиться
Начальные
преобразовывать
исследовать
навыки
снежки
и адаптации
в практическую задачу в
познавательную
снеговую
динамично
(очищение воды от
воду
на изменяющемся
наличие
мире,
навыки загрязнений), составлять
план и
загрязнений,
сотрудничества
определять
в
разных последовательность
действий.
источники
ситуациях.
загрязнений в
Познавательные:
снеге.
общеучебные–
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательные цели;
логические – сравнивают
свои знания
с тем, что им предстоит
узнать за учебный год;
осуществляют поиск
существенной
информации (из
материалов учебника, из
рассказа учителя, по

достижения на уроке

Проверка знаний и
умений.
Представление
результатов проектной
деятельности.
Формирование
адекватной
оценки
своих достижений

—
Выполнять
тестовые
задания
учебника;
—
выступать
с
подготовленными
сообщениями,
иллюстрировать их
наглядными
материалами;
—
обсуждать
выступления
учащихся;
— оценивать свои
достижения
и
достижения других
учащихся

Научиться
публично
выражать
свои мысли;
обсуждать
выступления
учащихся;
раскрывать
соответствую
щую тематике
информацию
и
фотоматериал
.
Научиться
использовать
различные
материалы и
средства
художественн
ой
выразительно
сти
для
передачи
замысла
в
собственной
деятельности.

33

15.01

Проверим
себя
и
оценим
свои
достижения
по разделу
«Как,
откуда
и
куда?»
Презентаци
я проекта
«Моя
семья»

34

19.01

Понимать Научиться
Когда учиться Знакомство с целями и —
задачами
раздела. учебную задачу обсуждать
интересно?

Раздел «Где и когда?» (11ч)

Формирование
этических
чувств,
доброжелательн
ости,
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания,
сопереживания
чувствам других
людей,
целостного,
социальноориен
тированного
взгляда на мир,
уважительного
отношения
к
иному мнению.

воспроизведению в
памяти).
Коммуникативные:
строить понятные для
партнёра высказывания,
определять общую цель и
пути ее достижения
Регулятивные: ставить
новые учебные задачи в
сотрудничестве
с учителем, выбирать
действия
в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
Познавательные:
общеучебные –
извлечение необходимой
информации из
прослушанной сказки;
логические – дополнение
и расширение имеющихся
знаний представлений об
окружающем мире.
Коммуникативные:
предлагать помощь и
сотрудничество, задавать
вопросы, необходимые
для организации
собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром

Регулятивные:
Внутренняя
позиция ученика различать способ

35

22.01

Условия интересной и
успешной
учебы:
хорошее
оснащение
классного помещения,
дружный
коллектив
класса, взаимопомощь
одноклассников,
доверительные
отношения с учителем.
Обращение к учителю

урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
анализировать
иллюстрации
учебника,
обсуждать
условия
интересной
и
успешной учёбы;
— работать в
паре: сравнивать
фотографии
в
учебнике,
рассказывать о
случаях взаимопомощи в классе;
— рассказывать
о своём учителе;
формулировать
выводы
из
коллективного
обсуждения;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения на
уроке

условия
на
основе
интересной и положительного
успешной
отношения
к
учёбы,
школе,
определять
мотивация
наиболее
учебной
значимые
деятельности.
события
в
классе.

и результат действия:
формирование условий,
необходимых для
организации успешной и
интересной учебы.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о своих
одноклассниках, о
значимых моментах в
жизни класса, школы;
логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
определять цели,
функции участников,
способы взаимодействия;
строить монологическое
высказывание

к
Проект «Мой Подготовка
класс и моя выполнению проекта:
знакомство
с
школа»
материалами учебника,
распределение заданий,
обсуждение способов и

В
ходе
выполнения
проекта дети с
помощью
взрослых учатся:
—

Научиться
использовать
различные
материалы и
средства
художественн

Регулятивные:
различать способ
и результат действия:
формирование условий,
необходимых для
организации успешной и

Внутренняя
позиция ученика
на
основе
положительного
отношения
к
школе,

сроков работы

36

26.01

фотографироват
ь
наиболее
интересные
события в классе,
здание
школы,
классную комнату
и т. д.
—
коллективно
составлять
рассказ о школе и
классе;
— презентовать
итоги
коллективного
проекта,
сопровождая
рассказ
фотографиями
(слайдами);
—
оформлять
фотовыставку;
—
оценивать
результаты
собственного
труда и труда
товарищей
Понимать
Когда придёт Время и его течение. —
Прошлое, настоящее и учебную задачу
суббота?
будущее.
урока
и
Последовательность
стремиться
её
дней недели
выполнить;
—
анализировать
иллюстрации
учебника,
различать прошлое,

ой
мотивация
выразительно учебной
сти
для деятельности.
передачи
замысла
в
собственной
деятельности.

интересной учебы.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о своих
одноклассниках, о
значимых моментах в
жизни класса, школы;
логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
определять цели,
функции участников,
способы взаимодействия;
строить монологическое
высказывание

Научиться
различать
прошлое,
настоящее,
будущее;
называть дни
недели
в
правильной
последователь
ности;

Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
сличать способ действия
и его результат с
заданным эталоном с
целью обнаружения
отклонений и отличий от
эталона.

Самостоятельная
и
личная
ответственность
за
свои
поступки,
принятие образа
«хорошего
ученика».

37

29.01

Когда
наступит
лето?

Последовательность
смены времён года и
месяцев
в
нём.
Названия
осенних,
зимних, весенних
и
летних
месяцев.

настоящее
и
будущее;
— работать в
паре: отображать
с
помощью
карточек
последовательнос
ть дней недели,
называть
дни
недели
в
правильной
последовательности, проводить
взаимоконтроль;
—
называть
любимый
день
недели
и
объяснять,
почему именно он
является
любимым;
— сочинять и
рассказывать
сказочную историю по рисунку;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке
—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
—

называть
любимый
день недели и
объяснять,
почему
он
любимый.

Научиться
соотносить
время года и
месяцы,
характеризова
ть природные

Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о времени и его
течении; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок
и т. д.).
Коммуникативные:
проявлять активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных и
познавательных задач,
ставить вопросы

Эмпатия
как
понимание
чувств
других
людей
и
сопереживание
им,
осознание

Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную,
предвидеть возможности
получения конкретного

Зависимость
явления
в
анализировать
природных явлений от схему
смены разные
смены времён года
времён года и времена года.
месяцев;
называть
времена года в
правильной
последовательнос
ти,
соотносить
времена года и
месяцы;
использовать
цветные фишки
для выполнения
заданий;
характеризовать
природные
явления в разные
времена года;
—
называть
любимое
время
года и объяснять,
почему
именно
оно
является
любимым;
— работать в
паре: находить
несоответствия в
природных
явлениях
на
рисунках
учебника;
—
наблюдать
сезонные
изменения
в
природе
и

ответственности
человека
за
общее
благополучие,
устойчивое
следование
в
поведении
социальным
нормам.

результата при решении
задачи.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о зависимости
природных явлений от
смены времен года;
логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок
и т. д.).
Коммуникативные:
договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности;
аргументировать свою
позицию и
координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности

38

2.02

районы
Где
живут Холодные
Земли:
Северный
белые
Ледовитый океан и
медведи?
Антарктида. Животный
мир холодных районов

фиксировать их
в
рабочей
тетради;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке
—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
— практическая
работа в паре:
находить
на
глобусе Северный
Ледовитый океан
и
Антарктиду,
характеризовать
их, осуществлять
самоконтроль;
—
рассматривать и
сравнивать
иллюстрации
учебника,
извлекать из них
информацию
о
животном
мире
холодных
районов;
—
приводить
примеры
животных
холодных

Научиться
находить на
глобусе
Северный
Ледовитый
океан
и
Антарктиду,
характеризова
ть
их;
приводить
примеры
животных
холодных
районов.

Осознание
ответственности
человека
за
общее
благополучие,
принятие образа
«хорошего
ученика».

Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации
(способы помощи редким
животным); использовать
речь для регуляции
своего действия.
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательные цели;
логические –
осуществляют поиск
существенной
информации (из
материалов учебника, из
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Коммуникативные:
договариваться о
распределении функций
и ролей в совместной
деятельности,
координировать и
принимать различные
позиции во
взаимодействии

районов;
—
устанавливать
связь
между
строением,
образом
жизни
животных
и
природными
условиями;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке
39

05.02

Где
живут Жаркие районы Земли:
саванна и тропический
слоны?
лес. Животный мир
жарких районов

—
Понимать
учетную
задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
— практическая
работа в паре:
находить
на
глобусе экватор и
жаркие
районы
Земли,
характеризовать
их,
осуществлять
самопроверку;
— работать в
группе:
анализировать
рисунок учебника,
рассказывать по
плану
о

Научиться
находить на
глобусе
экватор
и
жаркие
районы
Земли,
характеризова
ть
их;
приводить
примеры
животных
жарких
районов.

Самооценка на Регулятивные:
составлять план
основе
и последовательность
критериев
действий, сличать способ
успешной
действия и его результат
учебной
с заданным эталоном с
деятельности;
целью обнаружения
эстетические
отклонений и отличий от
потребности,
эталона.
ценности,
чувства.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о жарких районах
Земли; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из

40

09.02

и
Где
зимуют Зимующие
перелётные
птицы.
птицы?
Места
зимовок
перелётных
птиц.
Исследование учёными
маршрутов
перелёта
птиц.
Причины,
заставляющие
птиц
улетать на зиму

полученной
информации;
—
приводить
примеры
животных жарких
районов;
—
устанавливать
связь
между
строением, образом
жизни
животных
и
природными
условиями;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке
—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
различать
зимующих
и
перелётных птиц;
группировать
(классифицироват
ь) птиц с использованием
цветных фишек;
— работать в
паре: выдвигать
предположения о
местах
зимовок

собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок
и т. д.)
Коммуникативные:
ставить вопросы, строить
понятные для партнёра
высказывания

Научиться
различать
зимующих и
перелётных
птиц;
группировать
птиц
по
определённы
м признакам;
объяснять
причины
отлёта птиц в
тёплые края;
приводить
примеры
зимующих и
перелётных

Внутренняя
позиция ученика
на
основе
положительного
отношения
к
школе,
начальные
навыки
адаптации
в
динамично
изменяющемся
мире.

Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную,
предвосхищать результат.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о зимующих
видах птиц; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного

41

12.02

Когда
появилась
одежда?

История
появления
одежды и развития
моды.
Зависимость
типа
одежды
от
погодных
условий,
национальных
традиций
и
её
назначения
(деловая,
спортивная,
рабочая,
домашняя, праздничная, военная)

птиц
и
доказывать их,
осуществлять
самопроверку;
—
объяснять
причины отлёта
птиц в тёплые
края;
—
приводить
примеры
зимующих
и
перелётных птиц;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке
—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
— прослеживать
с
помощью
иллюстраций
учебника историю
появления
одежды
и
развития
моды;
описывать
одежду людей по
рисунку;
—
отличать
национальную
одежду
своего
народа от одежды

птиц.

Научиться
отличать
национальну
ю
одежду
своего народа
от
одежды
других
народов;
различать
типы одежды
в зависимости
от
её
назначения.

опыта, рассказов, сказок
и т. д.)
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию, строить
монологическое
высказывание

Мотивация
учебной
деятельности.
Навыки
сотрудничества
в
разных
ситуациях,
начальные
навыки
адаптации
в
динамично
изменяющемся
мире.

Регулятивные: ставить
новые учебные задачи в
сотрудничестве с
учителем, выполнять
учебные действия в
материализованной
форме.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме об истории
появления одежды и
типах одежды в
зависимости от
природных условий и ее
назначения; логические –
осуществление поиска

42

26.02

Когда
изобрели
велосипед?

других народов;
— работать в
паре: различать
типы одежды в
зависимости от её
назначения,
подбирать
одежду
для
разных случаев;
— работать со
взрослыми:
изготавливать
маскарадный
костюм;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке
История появления и —
Понимать
усовершенствования
учебную задачу
велосипеда. Устройство урока
и
велосипеда,
стремиться
её
разнообразие
со- выполнить;
временных
моделей
(прогулочный,
—
сравнивать
гоночный,
тандем, старинные
и
детский трёхколёсный). современные
Правила
дорожного велосипеды;
движения
и
безопасности при езде — работать в
на велосипеде
паре: извлекать
из учебника информацию
об
устройстве
велосипеда,

существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
адекватно оценивать
собственное поведение
и поведение
окружающих,
договариваться о
распределении функций
и ролей в совместной
деятельности

Научиться
сравнивать
старинные и
современные
велосипеды;
правилам
безопасной
езды
на
велосипеде

Принятие образа
«хорошего
ученика».
Начальные
навыки
адаптации
в
динамично
изменяющемся
мире.

Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме об истории
появления и
усовершенствования
велосипеда; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из

собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
ставить вопросы,
необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром

осуществлять
самопроверку;
—
обсуждать
роль велосипеда в
нашей жизни;
—
запомнить
правила
безопасной езды
на велосипеде;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке

43

2.03

жизни
Когда
мы Отличие
взрослого человека от
станем
жизни
ребёнка.
взрослыми?
Необходимость выбора
профессии,
целевых
установок на будущее.
Ответственность
человека за состояние
окружающего мира

—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
сравнивать
жизнь взрослого и
ребёнка;
— определять по
фотографиям
в
учебнике
профессии
людей,
рассказывать
о
профессиях
родителей
и
старших членов

Научиться
определять
отличие
жизни
взрослого
человека от
жизни
ребёнка;
думать
о
последствиях
своих
поступков.

Начальные
навыки
адаптации
в
динамично
изменяющемся
мире, осознание
ответственности
человека
за
общее
благополучие.

Регулятивные: сличать
способ действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения отклонений
и отличий от эталона:
формулировать и
удерживать учебную
задачу.
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательные цели;
логические –
осуществляют поиск

44

Проверим
себя и оценим
свои
достижения по
разделу «Где и
когда?»
Презентация
проекта «Мой
класс и моя
школа»

Проверка знаний и
умений. Представление
результатов проектной
деятельности.
Формирование
адекватной
оценки
своих достижений

семьи, обсуждать,
какие профессии
будут
востребованы
в
будущем;
— работать в
паре: сравнивать
рисунки учебника,
формулировать
выводы
в
соответствии с заданием;
— рассуждать о
том,
что
в
окружающем
мире зависит от
наших поступков;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке
—
Выполнять
тестовые задания
учебника;
— выступать с
подготовленными
сообщениями,
иллюстрировать
их
наглядными
материалами;
—
обсуждать
выступления
учащихся;
—
оценивать

существенной
информации (из
материалов учебника, из
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Коммуникативные:
формулировать свои
затруднения; определять
цели, функции
участников, способы
взаимодействия

Научиться
использовать
различные
материалы и
средства
художественн
ой
выразительно
сти
для
передачи
замысла
в
собственной
деятельности.

Внутренняя
позиция ученика
на
основе
положительного
отношения
к
школе, принятие
«образа
хорошего
ученика».

Регулятивные: вносить
необходимые коррективы
в действие после его
завершения на основе его
оценки и учёта сделанных
ошибок.
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательные цели;
логические –
осуществляют поиск

свои достижения
и
достижения
других учащихся

45

05.03

Почему
Солнце светит
днём, а звёзды
ночью?

Раздел «Почему и зачем?» (22 ч)

Знакомство с целями и
задачами
раздела.
Солнце — ближайшая к
Земле звезда. Форма,
цвет,
сравнительные
размеры
звёзд.
Созвездие Льва

—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
— сопоставлять
видимые
и
реальные размеры
звёзд, в том числе
и Солнца;
— работать в
паре:
моделировать
форму,
цвет,
сравнительные
размеры
некоторых звёзд
(Альдебаран,
Регул,
Солнце,
Сириус),
проводить взаимопроверку;
— использовать
атласопределитель для
получения
нужной

Научиться
работать
с
атласомопределителе
м; наблюдать
картину
звёздного
неба;
выстраивать
рассуждения
на заданную
тему.

существенной
информации (из
материалов учебника, из
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Коммуникативные:
строить понятные для
партнёра высказывания.

Самооценка на Регулятивные: вносить
необходимые дополнения
основе
и изменения в план и
критериев
способ действия
успешной
(моделирование звездных
учебной
тел) в случае
деятельности,
расхождения эталона,
мотивация
реального действия и его
учебной
результата в соответствии
деятельности.

с темой урока.
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательные цели;
логические –
осуществляют поиск
существенной
информации (из
материалов учебника, из
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Коммуникативные:
слушать собеседника;
формулировать
собственное мнение и

информации;
моделировать созвездие Льва;
— работать со
взрослыми:
наблюдать картину
звёздного
неба, находить на
нём
созвездие
Льва;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке
46

09.03

Почему Луна Луна — спутник Земли,
её
особенности.
бывает
Изменение
внешнего
разной?
вида Луны и его
причины.
Способы
изучения Луны

—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
анализировать
схемы движения
Луны
вокруг
Земли
и
освещения
её
поверхности
Солнцем;
формулировать
выводы
о
причинах
изменения
внешнего
вида
Луны;
— моделировать

позицию, задавать
вопросы

Научиться
наблюдать за
изменениями
внешнего
вида
Луны,
фиксировать
результаты
наблюдений.

Начальные
навыки
адаптации
в
динамично
изменяющемся
мире,
целостный,
социально
ориентированны
й взгляд на мир.

Регулятивные:
использовать
установленные правила
при контроле способа
решения.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме об изменениях
внешнего вида Луны;
логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).

из
пластилина
форму Луны;
— рассказывать
с
помощью
рисунков
в
учебнике
об
изучении
Луны
учёными,
осуществлять самопроверку;
— работать со
взрослыми:
наблюдать
за
изменениями
внешнего
вида
Луны,
фиксировать
результаты
наблюдений
в
рабочей тетради;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке
47

12.03

Почему идёт Причины
дождь и дует возникновения дождя и
ветра. Их значение для
ветер?
человека, растений и
животных

—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
— наблюдать за
дождями
и
ветром;
— работать в
группе:

Коммуникативные:
строить монологическое
высказывание, слушать
собеседника

Научиться
объяснять
причины
возникновени
я дождя и
ветра.

Уважительное
отношение
к
иному мнению,
начальные
навыки
адаптации
в
динамично
изменяющемся
мире.

Регулятивные:
осуществлять
констатирующий и
прогнозирующий
контроль по результату и
по способу действия.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной

48

16.03

Почему звенит Разнообразие звуков в
окружающем
мире.
звонок?
Причина
возникновения
и
способ
распространения
звуков. Необходимость
беречь уши

рассказывать по
рисунку учебника
о видах дождя
(ливень,
косохлёст,
ситничек); отбирать
из списка слов те,
которые подходят
для
описания
ветра; объяснять
причины
возникновения
дождя и ветра;
осуществлять
самопроверку;
— сочинять и
рассказывать
сказку
по
рисунку;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке
—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
анализировать
рисунок учебника
и
передавать
голосом
звуки
окружающего
мира;

форме о причинах
возникновения дождя и
его значении для
человека, растений и
животных; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
адекватно оценивать
собственное поведение
и поведение
окружающих, оказывать в
сотрудничестве
взаимопомощь

Научиться
Мотивация
исследовать
учебной
возникновени деятельности.
е
и
распростране
ние
звука;
высказывать
предположен
ия о причине
возникновени
я эха.

Регулятивные:
использовать
установленные правила
при контроле способа
решения, составлять план
и последовательность
действий.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной

— практическая
работа в паре:
исследовать
возникновение и
распространение
звуков;
—
обсуждать,
почему и как
следует
беречь
уши;
— высказывать
предположения о
причине
возникновения
эха,
осуществлять
самопроверку;
— сочинять и
рассказывать
сказку
по
рисунку;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке
49

19.03

Почему радуга Радуга — украшение
мира.
разноцветная? окружающего
Цвета радуги. Причины
возникновения радуги

—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
описывать
чувства,
возникающие при
виде
радуги;

форме о разнообразии
звуков в окружающем
мире и причинах
возникновения звука;
логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию

Научиться
называть
цвета радуги
в правильной
последователь
ности.

Навыки
сотрудничества
в
разных
ситуациях,
умение
не
создавать
конфликтов
и
находить
выходы
из

Регулятивные: сличать
способ действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения отклонений
и отличий от эталона
(отображение
последовательности
цветов радуги),

называть цвета
радуги по своим
наблюдениям
и
рисунку
учебника;
—
запомнить
последовательнос
ть цветов радуги с
помощью
мнемонического
приёма;
— высказывать
предположения о
причинах
возникновения
радуги,
осуществлять
самопроверку;
— работать в
паре: отображать
последовательность
цветов
радуги
с
помощью
цветных полосок,
осуществлять
взаимопроверку;
— сочинять и
рассказывать
сказочную историю по рисунку;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке

составлять план и
спорных
последовательность
ситуаций,
действий.
начальные
Познавательные:
навыки
адаптации
в общеучебные –
самостоятельно выделяют
динамично
и формулируют
изменяющемся
познавательные цели;
мире.
логические –
осуществляют поиск
существенной
информации (из мате
риалов учебника, из
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Коммуникативные:
осуществлять взаимный
контроль, предлагать
помощь и сотрудничество

50

23.03

Почему
мы Взаимоотношения
и
его
любим кошек человека
домашних
питомцев
и собак?
(кошек
и
собак).
Предметы ухода за домашними животными.
Особенности ухода за
кошкой и собакой

—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
— описывать по
плану
своего
домашнего
питомца
(кошку,
собаку);
—
обсуждать
наше отношение к
домашним
питомцам;
— рассказывать
по
рисункам
учебника об уходе
за
кошкой
и
собакой;
— практическая
работа в паре:
познакомиться с
предметами ухода
за
кошкой
и
собакой и их
назначением;
— участвовать в
ролевой
игре,
моделирующей
взаимоотношения
хозяина
и
домашнего
любимца;
— отвечать на
итоговые вопросы

Научиться
рассказывать
по рисункам
учебника об
уходе
за
кошкой
и
собакой.

Регулятивные:
Экологическая
предвосхищать результат,
культура:
вносить необходимые
ценностное
отношение
к коррективы в действие
после его завершения на
природному
основе его оценки и учёта
миру.

сделанных ошибок (уход
за домашними
питомцами).
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательные цели;
логические –
осуществляют поиск
существенной
информации (из
материалов учебника, из
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Коммуникативные:
прогнозировать
возникновение
конфликтов при наличии
разных точек зрения,
строить понятные для
партнёра высказывания;
слушать собеседника

51

26.04

к
Проект «Мои Подготовка
выполнению проекта:
домашние
знакомство
с
питомцы»
материалами учебника,
распределение заданий,
обсуждение способов и
сроков работы

и оценивать свои
достижения
на
уроке
В
ходе
выполнения
проекта дети с
помощью
взрослых учатся:
— наблюдать за
домашним
любимцем
и
фиксировать
результаты
наблюдений;
—
фотографироват
ь свою кошку
(собаку)
в
наиболее
интересных
ситуациях;
—
составлять
рассказ о своей
кошке (собаке), её
характере,
повадках, играх;
— презентовать
свой проект с
демонстрацией
фотографий
(слайдов);
—
оформлять
фотовыставку;
—
оценивать
результаты
собственного

Научиться
описывать
своего
домашнего
питомца
по
плану;
наблюдать за
домашними
животными и
фиксировать
результаты
наблюдений.

Регулятивные:
Экологическая
предвосхищать результат,
культура:
вносить необходимые
ценностное
отношение
к коррективы в действие
после его завершения на
природному
основе его оценки и учёта
миру.

сделанных ошибок (уход
за домашними
питомцами).
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательные цели;
логические –
осуществляют поиск
существенной
информации (из
материалов учебника, из
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Коммуникативные:
прогнозировать
возникновение
конфликтов при наличии
разных точек зрения,
строить понятные для
партнёра высказывания;
слушать собеседника

52

4 четв.
06.04

Почему мы не
будем
рвать
цветы
и
ловить
бабочек?

Разнообразие цветов и
бабочек. Взаимосвязь
цветов
и
бабочек.
Необходимость
сохранения природного
окружения
человека.
Правила поведения на
лугу

труда и труда
товарищей
—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
— работать в
паре: определять
цветы и бабочек с
помощью атласаопределителя,
осуществлять
самопроверку;
—
рассматривать и
сравнивать
рисунки
учебника, оценивать
поступки других
людей и свои
собственные по
отношению
к
природе, формулировать правила
поведения
в
природе,
сопоставлять их с
эталоном;
—
устанавливать
взаимосвязь
цветов и бабочек
на
основе
информации
учебника;

Научиться
Экологическая
узнавать
культура:
изученные
ценностное
природные
отношение
к
объекты;
природному
некоторым
миру.
важным
Готовность
правилам
следовать
поведения в нормам
природе.
природоохранно
го,
нерасточительно
го,
здоровьесберега
ющего
поведения.

Регулятивные:
осуществлять
констатирующий и
прогнозирующий
контроль по результату и
способу действия, ставить
новые учебные задачи в
сотрудничестве с
учителем: последствия
деятельности людей в
природе, место и роль
человека в биосфере.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о разнообразии
цветов и бабочек, о
необходимости
сохранения природного
окружения; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
аргументировать свою
позицию и
координировать её с
позициями партнёров
в сотрудничестве при
выработке общего

53

09.04

— сочинять и
рассказывать
сказочную историю по рисунку;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке
леса,
их —
Понимать
Почему в лесу Звуки
мы
будем разнообразие и красота. учебную задачу
урока
и
Необходимость
соблюдать
её
соблюдения тишины в стремиться
тишину?
лесу
выполнить;
—
определять
лесных
обитателей
по
звукам, которые
они
издают;
передавать
голосом
звуки
леса;
— объяснять (с
опорой
на
рисунок
учебника), почему
в лесу нужно
соблюдать
тишину;
— работать в
паре:
устанавливать
причинноследственные
связи (на основе
информации

решения в совместной
деятельности, слушать
собеседника

Научиться
определять
лесных
жителей
по
звукам,
которые они
издают,
передавать
голосом звуки
леса;
объяснять,
почему в лесу
нужно
соблюдать
тишину.

Навыки
сотрудничества
в
разных
ситуациях,
умение
не
создавать
конфликтов
и
находить
выходы
из
спорных
ситуаций;
экологическая
культура:
ценностное
отношение
к
природному
миру;
готовность
следовать
нормам
природоохранно
го,
нерасточительно
го,
здоровьесберега
ющего
поведения.

Регулятивные: сличать
способ действия и его
результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения отклонений
и отличий от эталона
(безопасное поведение
человека на природе),
использовать
установленные правила
при контроле способа
решения.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о разнообразии
лесных звуков;
логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:

54

13.04

Зачем
мы Значение сна в жизни
человека.
Правила
спим ночью?
подготовки ко сну. Как
спят животные. Работа
человека в ночную
смену

учебника),
осуществлять
самопроверку;
—
оценивать
своё поведение в
лесу и поведение
других людей на
основании чтения
(прослушивания)
рассказов
из
книги «Великан
на поляне»;
—
формулировать
правила
поведения
в
природе;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке
—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
сравнивать
рисунки
учебника, делать
выводы
о
значении сна в
жизни человека;
— работать в
паре:
рассказывать о

осуществлять взаимный
контроль, адекватно
оценивать собственное
поведение
и поведение окружающих

Научиться
оценивать
правильность
своей
подготовки ко
сну;
делать
выводы
о
значении сна
в
жизни
человека.

Здоровьесберега
ющее поведение,
установка
на
здоровый образ
жизни.

Регулятивные:
предвидеть возможности
получения конкретного
результата при решении
задачи (поиск решения
поставленной проблемы).
Познавательные:
общеучебные –
извлечение необходимой
информации в ходе
изучения новой темы;
логические – дополнение
и расширение имеющихся
знаний, представлений об

55

16.04

правилах
подготовки
ко
сну, использовать
для выполнения
задания цветные
фишки,
осуществлять
взаимопроверку;
—
оценивать
правильность
своей подготовки
ко сну;
— рассказывать
(на
основе
наблюдений)
о
сне
животных;
обсуждать
информацию
о
животных,
которые ночью не
спят,
содержащуюся в
книге
«Зелёные
страницы»;
— определять по
рисункам
профессии людей
и рассказывать
об их работе;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке
Понимать Научиться
Почему нужно Овощи и фрукты, их —
и учебную задачу различать
есть
много разнообразие

окружающем мире.
Коммуникативные:
договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности; задавать
вопросы, необходимые
для организации
собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром

Регулятивные:
Уважительное
отношение
к предвосхищать результат;

овощей
фруктов?

и значение в питании
человека.
Витамины.
Правила гигиены при
употреблении овощей и
фруктов

урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
различать
овощи и фрукты;
группировать
(классифицироват
ь)
их
с
использованием
цветных фишек,
осуществлять
самопроверку;
— работать в
группе: находить
в учебнике информацию
о
витаминах
в
соответствии
с
заданием;
сравнивать роль
витаминов А, В и
С
в
жизнедеятельности
организма;
— сочинять и
рассказывать
сказочную историю по рисунку;
—
запомнить
правила гигиены
при употреблении
овощей
и
фруктов;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои

овощи
и
фрукты,
группировать
их; выполнять
правила
гигиены при
употреблении
овощей
и
фруктов.

иному мнению,
начальные
навыки
адаптации
в
динамично
изменяющемся
мире.

осуществлять итоговый
и пошаговый контроль по
результату.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о разнообразии и
значении овощей и
фруктов в питании
человека; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
строить понятные для
партнёра высказывания;
осуществлять взаимный
контроль

56

20.04

правила
Почему нужно Важнейшие
гигиены,
чистить зубы
их
и мыть руки? необходимость
соблюдения. Освоение
приёмов чистки зубов и
мытья рук

достижения
на
уроке
—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
— обосновывать
необходимость
чистки зубов и
мытья рук,
— отбирать из
предложенных
нужные предметы
гигиены,
объяснять
их
назначение;
— рассказывать
по рисункам, в
каких
случаях
следует
мыть
руки;
— практическая
работа в паре:
осваивать
приёмы
чистки
зубов и мытья
рук;
—
запомнить,
что зубная щётка
и полотенце у
каждого человека
должны
быть
личные;
—
формулировать

Научиться
формулироват
ь
основные
правила
гигиены;
обосновывать
необходимост
ь
чистки
зубов и мытья
рук.

Эстетические
потребности,
ценности
и
чувства;
осознание
ответственности
человека
за
общее
благополучие.

Регулятивные:
формулировать
и удерживать учебную
задачу, преобразовывать
практическую задачу в
познавательную (правила
гигиены).
Познавательные:
общеучебные –
извлечение необходимой
информации в ходе
изучения новой темы;
логические – дополнение
и расширение имеющихся
знаний, представлений об
окружающем мире.
Коммуникативные:
адекватно оценивать
собственное поведение

57

23.04

телеграф,
Зачем
нам Почта,
телефон
и телефон — средства
связи.
Радио,
телевизор?
телевидение,
пресса
(газеты и журналы) —
средства
массовой
информации. Интернет

основные правила
гигиены;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке
—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
различать
средства связи и
средства массовой
информации;
— рассказывать
(с
опорой
на
фотографии
в
учебнике) о видах
телефонов;
—
объяснять
назначение
радиоприёмника,
телевизора, газет
и журналов;
— работать в
паре: сравнивать
старинные
и
современные
предметы
(телефоны,
телевизоры,
радиоприёмники);
—
обсуждать
назначение

Научиться
Мотивация
различать
учебной
средства
деятельности.
связи
и
средства
массовой
информации.

Регулятивные:
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную.
Познавательные:
общеучебные –
извлечение необходимой
информации в ходе
изучения новой темы;
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о современных
средствах связи;
логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
оказывать
в сотрудничестве
взаимопомощь, задавать
вопросы

Интернета;
— моделировать
ситуации вызова
экстренной
помощи
по
телефону;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке
58

27.04

—
Зачем нужны Автомобили
наземный транспорт, их
автомобили?
разнообразие
и
назначение. Знакомство
с
устройством
автомобиля.
Электромобиль
—
автомобиль будущего

—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
классифицирова
ть автомобили и
объяснять
их
назначение;
— работать в
паре: по рисункусхеме
знакомиться
с
устройством
автомобиля,
проводить
взаимопроверку;
— использовать
представленную в
учебнике
информацию
для
выполнения
задания;

Научиться
классифициро
вать
автомобили и
объяснять их
назначение.

Регулятивные: сличать
Экологическая
способ действия и его
культура:
результат с заданным
ценностное
отношение
к эталоном с целью
обнаружения отклонений
природному
и отличий от эталона.
миру.

Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о видах наземного
транспорта, об
автомобиле и его
назначении; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
строить понятные для
партнёра высказывания;

59

30.04

Зачем нужны Поезда — наземный и
подземный транспорт.
поезда?
Виды
поездов
в
зависимости
от
назначения. Устройство
железной
дороги.
Представление
о
развитии
железнодорожного
транспорта

— сочинять и
рассказывать
сказочную историю по рисунку;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке
—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
классифицирова
ть
поезда
в
зависимости от их
назначения;
— работать в
паре:
рассказывать об
устройстве
железной дороги,
осуществлять
самоконтроль;
— использовать
информацию
учебника для выполнения задания,
сравнивать
старинные и современные
поезда;
— отвечать на
итоговые вопросы

строить монологическое
высказывание

Научиться
классифициро
вать поезда в
зависимости
от
их
назначения;
рассказывать
об устройстве
железной
дороги

Осознание
ответственности
человека
за
общее
благополучие.

Регулятивные:
ориентирование в
учебнике и рабочей
тетради; принимают и
сохраняют учебную
задачу; оценивают
результат своих действий;
прогнозируют результаты
уровня усвоения
изучаемого материала.
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательные цели;
логические –
осуществляют поиск
существенной
информации (из
материалов учебника, из
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Коммуникативные:
умеют обмениваться
мнениями, слушать
другого ученика –
партнера по
коммуникации и учителя;

и оценивать свои
достижения
на
уроке

60

04.05

(суда)
—
Зачем строят Корабли
водный
транспорт.
корабли?
Виды
кораблей
в
зависимости
от
назначения (пассажирские,
грузовые,
рыболовные,
исследовательские
суда, военные корабли).
Устройство корабля

—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
классифицирова
ть корабли
в
зависимости от их
назначения;
— рассказывать
о
своих
впечатлениях от
плавания
на
корабле;
— работать в
паре: по рисункусхеме
знакомиться
с
устройством
корабля,
проводить самопроверку
и
взаимопроверку;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке

согласовывать свои
действия с партером;
вступать в коллективное
учебное сотрудничество
принимая его правила и
условия; строить
понятные речевые
высказывания
Регулятивные:
Научиться
Навыки
прогнозируют результаты
классифициро сотрудничества
вать корабли в
разных уровня усвоения
изучаемого материала.
в зависимости ситуациях.
Познавательные:
от
их
общеучебные –
назначения.
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о водном
транспорте; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
умеют обмениваться
мнениями, слушать
другого ученика –
партнера по
коммуникации и учителя

61

07.05

—
Зачем строят Самолёты
воздушный транспорт.
самолёты?
Виды
самолётов
в
зависимости от их
назначения
(пассажирские,
грузовые,
военные, спортивные).
Устройство самолёта

—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
классифицирова
ть самолёты в
зависимости от их
назначения;
— рассказывать
о
своих
впечатлениях от
полёта
на
самолёте;
— работать в
паре: по рисункусхеме
знакомиться
с
устройством
самолёта,
проводить
самопроверку
и
взаимопроверку;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке

Научиться
классифициро
вать самолёты
в зависимости
от
их
назначения.

Самостоятельно
сть и личная
ответственность
за
свои
поступки.

Регулятивные:
ориентируются
в учебнике и рабочей
тетради; принимают и
сохраняют учебную
задачу; оценивают
результат своих действий;
прогнозируют результаты
уровня усвоения
изучаемого материала.
Познавательные:
общеучебные –
извлечение необходимой
информации в ходе
изучения новой темы;
логические – дополнение
и расширение имеющихся
знаний, представлений об
окружающем мире.
Коммуникативные:
обмениваться мнениями,
слушать друг друга,
строить понятные
речевые высказывания;
принимать другое мнение
и позицию, допускать
существование
различных точек зрения

62

11.05

Почему
в
автомобиле и
поезде нужно
соблюдать
правила
безопасности?

Правила безопасности в
автомобиле, в поезде и
на железной дороге, а
также
в
других
средствах транспорта
(автобусе, троллейбусе,

—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
—
обобщать

Научиться
правильно
вести себя в
автомобиле,
поезде и на
железной

Здоровьесберега
ющее поведение,
установка
на
здоровый образ
жизни.

Регулятивные:
прогнозируют результаты
уровня усвоения
изучаемого материала;
принимают учебную
задачу; адекватно

трамвае)

сведения
о дороге.
транспорте,
полученные
на
предыдущих
уроках;
—
обсуждать
необходимость
соблюдения правил безопасности
в транспорте;
— работать в
группе:
знакомиться
с
правилами
безопасности
в
автомобиле,
поезде
и
на
железной дороге;
рассказывать о
правилах
безопасности
в
автобусе,
троллейбусе,
трамвае;
— участвовать в
ролевой
игре,
моделирующей
правила
безопасности
в
транспорте
и
действия
в
опасной
ситуации;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои

воспринимают
информацию учителя или
товарища, содержащую
оценочный характер
ответа.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о соблюдении
правил безопасности на
различных видах
транспорта; логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок и
т. д.).
Коммуникативные:
умеют обмениваться
мнениями, слушать
другого ученика –
партнера по
коммуникации и учителя;
согласовывать свои
действия с партером;
вступать в коллективное
учебное сотрудничество,
принимая его правила и
условия; строить
понятные речевые
высказывания

63

14.05

достижения
на
уроке
Понимать
Почему
на Правила безопасности —
учебную
задачу
на
водном
и
воздушном
корабле и в
урока
и
транспорте.
самолёте
её
нужно
со- Спасательные средства стремиться
на корабле и в самолёте выполнить;
блюдать
— работать в
правила
безопасности?
группе:
знакомиться
с
правилами
безопасности
и
спасательными
средствами
на
корабле
и
в
самолёте;
— участвовать в
ролевой
игре,
моделирующей
правила
безопасности на
водном
и
воздушном
транспорте
и
действия
в
опасной
ситуации;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке

Научиться
Здоровьесберега
правильно
ющее поведение,
вести себя на установка
на
корабле и в здоровый образ
самолёте.
жизни.

Регулятивные:
прогнозируют результаты
уровня усвоения
изучаемого материала;
принимают учебную
задачу; адекватно
воспринимать
информацию учителя или
товарища, содержащую
оценочный характер
ответа.
Познавательные:
общеучебные –
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о правилах
безопасности на водном и
воздушном транспорте;
логические –
осуществление поиска
существенной
информации (из рассказа
учителя, родителей, из
собственного жизненного
опыта, рассказов, сказок
и т. д.).
Коммуникативные:
умеют обмениваться
мнениями, слушать
другого ученика –
партнера по
коммуникации и учителя;
согласовывать свои
действия с партером;

64

18.05

Зачем
люди Систематизация
сведений о космосе,
осваивают
полученных в течение
космос?
года.
Освоение
человеком
космоса:
цели полётов в космос,
Ю.А. Гагарин — первый космонавт Земли,
искусственные
спутники
Земли,
космические научные
станции

—
Понимать
учебную задачу
урока
и
стремиться
её
выполнить;
— рассказывать
об
освоении
человеком космоса, опираясь на
иллюстрации
учебника;
— работать в
группе:
высказывать
предположения
по
вопросам
учебника,
осуществлять
Самопроверку;
— моделировать
экипировку
космонавта;
— участвовать в
ролевой
игре
«Полёт в космос»;
— отвечать на
итоговые вопросы
и оценивать свои
достижения
на
уроке

вступать в коллективное
учебное сотрудничество,
принимая его правила и
условия; строить
понятные речевые
высказывания
Регулятивные:
Научиться
Целостный
ориентируются в
рассказывать социально
об освоении ориентированны учебнике и рабочей
космоса
й взгляд на мир, тетради; принимают и
сохраняют учебную
человеком;
начальные
задачу; оценивают
моделировать навыки
экипировку
адаптации
в результат своих действий;
прогнозируют результаты
космонавта.
динамично
уровня усвоения
изменяющемся
мире.
изучаемого материала.
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательные цели;
логические –
осуществляют поиск
существенной
информации (из
материалов учебника, из
рассказа учителя,
по воспроизведению в
памяти).
Коммуникативные:
умеют обмениваться
мнениями, слушать
другого ученика –
партнера по
коммуникации и учителя;
согласовывать свои
действия с партером;

65

66

21.05

2505

вступать в коллективное
учебное сотрудничество,
принимая его правила и
условия; строить
понятные речевые
высказывания
Регулятивные:
—
Понимать Научиться
Экологическая
Почему
мы Первоначальное
ориентируются в
об учебную задачу приводить
культура:
часто слышим представление
учебнике и рабочей
экологии. Взаимосвязи урока
и примеры
ценностное
слово
её взаимосвязи
между человеком и стремиться
отношение
к тетради; принимают и
«экология»?
сохраняют учебную
выполнить;
природой. День Земли
между
природному
задачу; оценивают
— находить в человеком и миру
результат своих действий;
тексте учебника природой.
прогнозируют результаты
ответы на воуровня усвоения
просы;
—
приводить
изучаемого материала.
примеры
Познавательные:
общеучебные –
взаимосвязей
извлечение необходимой
между человеком
информации в ходе
и природой;
изучения новой темы;
—
оценивать
логические – дополнение
свои поступки по
и расширение имеющихся
отношению
к
знаний, представлений об
природе
и
окружающем мире.
рассказывать
о
Коммуникативные:
них;
обмениваться мнениями,
— участвовать в
слушать друг друга,
конкурсе
строить понятные
рисунков на тему
речевые высказывания;
«Чудесный
мир
принимать другое мнение
природы»;
и позицию, допускать
— отвечать на
существование
различных точек зрения
итоговые вопросы

Проверим

Первоначальное

и оценивать свои
достижения
на
уроке
Научиться
-Выполнять

Осознание своих Регулятивные:

представление
об
себя
и оценим свои экологии. Взаимосвязи
между человеком и
достижения.
природой. День Земли .
Проверка знаний и
умений. Представление
результатов проектной
деятельности.
Формирование
адекватной
оценки
своих достижений
Презентация проекта
«Мои
домашние
питомцы»

тестовые задания
учебника;
— выступать с
подготовленными
сообщениями,
иллюстрировать
их
наглядными
материалами;
—
обсуждать
выступления
учащихся;
—
оценивать
свои достижения
и
достижения
других учащихся

использовать
различные
материалы и
средства
художественн
ой
выразительно
сти
для передачи
замысла
в
собственной
деятельности.
Научиться
обсуждать
выступления
учащихся;
оценивать
свои
достижения и
достижения
других
учащихся.

возможностей в
учении;
способность
адекватно
судить
о
причинах своего
успеха
или
неуспеха
в
учении,
связывая успехи
с
усилиями,
трудолюбием.

ориентируются в
учебнике и рабочей
тетради; принимают и
сохраняют учебную
задачу; оценивают
результат своих действий;
прогнозируют результаты
уровня усвоения
изучаемого материала.
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательные цели;
логические –
осуществляют поиск
существенной
информации (из
материалов учебника, из
рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Коммуникативные:
умеют обмениваться
мнениями, слушать
другого ученика –
партнера по
коммуникации и учителя;
согласовывать свои
действия с партером;
вступать в коллективное
учебное сотрудничество,
принимая его правила и
условия; строить
понятные речевые
высказывания

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)